Особенности работы в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

Здесь нам предстоит осуществить анализ особенностей современной деятельности учителя начальных классов. Этот вид деятельности является частным случаем профессиональной педагогической деятельности, которая, в свою очередь, выступает одним из видов профессиональной деятельности; последняя является разновидностью деятельности как таковой. Однако такое членение достаточно условно. Все виды человеческой деятельности, фактически слиты, переплетаются друг с другом, и особенно ярко это видно на примере педагогической профессии, сочетающей в себе элементы и общения, и игры, и учения, и труда. Выделение отдельных видов деятельности в объект самостоятельного изучения - следствие определенных гносеологических и методологических предпосылок. Оно во многом носит конвенциональный (договорной, а во многом и волюнтаристский) характер. В действительности, вероятно, можно говорить о комплексном единстве многих видов деятельности с доминированием в зависимости от обстоятельств какого-либо одного. Так, организаторский момент, присутствующий в деятельности учителя, предполагает внимание к общению (коммуникации) с учащимися, гностическая доминанта выдвигает на передний план учение и игру.

Детальную характеристику педагогической деятельности мы получаем, когда обращаемся к вопросу о ее структуре, т.е. к выделению относительно самостоятельных, но вместе с тем взаимосвязанных компонентов учительского труда, каждый из которых представлен в виде определенной функции, предъявляющей определенные требования к учителю и его профессиональной компетентности, что предполагает наличие определенных профессионально-личностных качеств, компетенций, готовности к использованию знаний и умений. В современной педагогической науке педагогический процесс понимается как система взаимодействующих компонентов: 1) цель деятельности, 2) преподаватель, 3) ученик (ученики), 4) содержание деятельности, 5) средства и способы деятельности, 6) результат деятельности. В этой системе учитель осуществляет множество видов деятельности. На профессиональном языке они именуются педагогическими функциями. Если в прошлом роль первого учителя детей нередко понимали узко, как обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным навыкам и умениям, то сегодня его функции расширились и стали сопоставимы с функциями учителя средней школы. Главной педагогической функцией является управление учебно-воспитательным процессом, который можно разделить на три этапа: подготовительный, этап реализации плана и завершающий этап. Подготовительный этап включает: постановку цели, диагностирование, прогнозирование, проектирование и планирование. На этапе реализации плана учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции, на завершающем этапе - аналитическую функцию.

Многообразие функций, выполняемых учителем, оборачивается тем, верно замечает исследователь, что в его профессиональном труде присутствуют компоненты многих профессий: менеджера, режиссера, актера, ученого, аналитика и т.д.

И.Ф. Харламов называет в учебно-воспитательном процессе восемь видов педагогической деятельности учителя: а) диагностическая; б) ориентационно-прогностическая; в) конструктивно-проектировочная; г) организаторская; д) информационно-объяснительная; е) коммуникативно-стимулирующая; ж) ана-литико-оценочная; з) исследовательско-теоретическая. В тех случаях, когда содержание педагогической деятельности меняется, и учитель выступает в новой для себя роли, к примеру, становится классным руководителем, содержание функций тоже обновляется. Теперь их пять: а) когнитивно-диагностическая; б) организаторско-стимулирующая; в) объединительно-сплачивающая; г) координирующая; д) личностно-развивающая. Смещение акцента с учебно-познавательной деятельности на воспитательную не может, очевидно, не отразиться на функциональных требованиях, адресованных учителю, хотя ряд его действий в принципе остается неизменным, поскольку и в первом и во втором случае речь идет о координации и организации разнородных индивидуальностей учащихся в едином механизме коллективного взаимодействия.

– относительная самостоятельность. Каждая профессиональная функция не просто обеспечивает решение определённой задачи педагогической деятельности, но и определяется самостоятельной системой принципов и реализуется в собственной системе технологий, форм и методов работы. Так, например, социализация учащихся, хотя и является особой задачей педагогической деятельности, но не может быть выделена как отдельная функция, поскольку решается не самостоятельно, а посредством организации внеклассной деятельности, преподавания и т.д.;

– тесная взаимосвязанность с другими профессиональными функциями в рамках педагогического процесса: ни одна функция не может быть изъята без ущерба для всего педагогического процесса;

Таким образом, мы будем понимать под профессиональной функцией компонент профессиональной деятельности, обладающий относительной автономностью в рамках педагогического процесса, вплоть до организационного обособления.

Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в большинстве случаев функциональная модель структуры педагогической деятельности тяготеет к трехчленному образованию. Его первый компонент - гностический, культурно-информационный - связан с мировоззренческими, методологическими и аксиологическими аспектами преподавания, обучения и воспитания, второй - организационно-мобшизующий - подчинен логике коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, третий - вспомогательный - обеспечивает начало, ход педагогического взаимодействия и его завершение. Названные компоненты могут, в свою очередь, распадаться на более дробные функциональные единицы, объединяться друг с другом, порождать координационные связи и т.п. Обозначение крупных или мелких функциональных комплексов - дело терминологической техники.

Отметим, что структурно-функциональные схемы описания профессионального труда учителя применяются, разумеется, с соответствующими поправками, и тогда, когда педагог радикально меняет сферу приложения своих сил, выступая, к примеру, в роли социального педагога. Ему, полагают специалисты, свойственны следующие функции: диагностическая, прогностическая, посредническая, коррекционно-реабилитационная, охранно-защитная, предупредительно-профилактическая и эвристическая.

Характер деятельности и ее структура задаются параметрами объекта, с которыми имеет дело педагог-профессионал. Поскольку любой труд рассматривается со стороны субъекта и объекта, важно подчеркнуть, что объект труда определяет нормативную, не зависящую от субъективных намерений и оценок структуру трудовой деятельности учителя. Объективный состав трудовой деятельности включает такие элементы, как: предмет труда (с чем работает человек), профессиональные задачи, действия и операции, средства, условия, результат труда. Перечисленные выше фиксированные операции и функции, характерные для учительского труда, могут быть названы объектом труда или структурой педагогической профессии. Однако параметры объекта педагогической деятельности, с изменением социально-экономических условий, определённым образом меняются: могут появляться новые функции, отмирать устаревшие, значимость иных функций педагогической деятельности в их иерархии может возрастать или уменьшаться. Так, например, появление инновационных школ, переход многих общеобразовательных учреждений в режим развития, трансформация методической работы в научно-методическую привела к появлению нового объекта массовой педагогической деятельности -инновационного педагогического опыта, подлежащего обобщению, осмыслению, научному изучению. Развитие социального партнёрства школ привело к появлению такого объекта педагогической деятельности, как организации и учреждения - социальные партнёры школы, взаимодействие с которыми становится одной из новых функций педагогической деятельности. Наконец, развитие дистанционных технологий обучения вызвало появление таких принципиально новых объектов педагогической деятельности, как дистантный ученик и дистантная группа (класс) обучающихся, что также заметно повлияло на функциональную структуру деятельности современного учителя. Однако большинство обозначенных изменений в малой степени относятся к учителю начальных классов.

Объективную сторону труда надо отличать от субъективной, представленной субъектом труда - теми психологическими характеристиками, которые необходимы человеку для эффективного выполнения труда. К ним относятся: направленность личности, мотивы и цели включения человека в данную профессиональную деятельность, потребности в творчестве, уровень профессиональных притязаний, удовлетворенность трудом, профессиональное самосознание, профессиональные способности, профессиональный тип мышления и др. Эту сторону педагогического труда, описываемую с помощью психограммы, называют психологической. Субъективно-психологические требования к субъекту педагогической деятельности также меняются с изменением социально-экономической ситуации. В связи с этим нам предстоит рассмотреть, как изменились субъективно-психологические требования к деятельности учителя (и, прежде всего, учителя начальных классов) на современном этапе развития российского общества.

Общий контекст, в котором происходит изменение требований к педагогической деятельности в последние полтора десятилетия, определяется становлением и развитием в России рыночной экономики, происходящим параллельно с постепенным сокращением государственного участия в экономических процессах. Наиболее значимыми изменениями для системы образования стало появление в России рынка труда и рынка образования. Характерными особенностями современных региональных рынков труда и рынков образования являются:

– диверсификация хозяйствующих субъектов (так, во многих регионах РФ почти не осталось государственных предприятий за исключением бюджетного сектора, где государство выступает как работодатель);

– позиционирование учебных заведений как коммерческих организаций (негосударственные вузы, колледжи и школы; коммерческий прием в государственные учебные заведения и т.д.);

– отмена практики принудительного распределения выпускников образовательных учреждений.

Обозначенная тенденция несёт определённую угрозу фундаментальности российского образования. Однако здесь на защиту интересов человека и общества встает государственная образовательная политика, не позволяющая снизить уровень развивающего воздействия профессионального образования.

Таким образом, не только в профессиональном, но и в общем образовании постепенно снижается востребованность общекультурной подготовки и возрастает роль практической подготовки и функциональной грамотности. Это означает, во-первых, что роль начального общего образования, обеспечивающего основы функциональной грамотности, возрастает относительно роли основного общего образования, обеспечивающего общекультурное развитие учащегося. (По оценке ЮНЕСКО, результаты начального образования на 80% относятся к обязательным, т.е. из всего того, что усваивает в начальной школе каждый человек, 80%) неизбежно потребуется ему в жизни). Во-вторых, следствием обозначенной тенденции является изменение функциональной структуры профессиональной деятельности педагога: организационно-мобилизующая функция подчас становится приоритетной относительно гностической, информационно-культурной.

Содержание современного начального образования по своим целям универсально - оно составляет основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. При формировании содержания образования сегодня уже руководствуются не критериями максимума того, что может усвоить ребенок, а тем, насколько это содержание отвечает социальному заказу и что даст ребенку в дальнейшем. Именно в начальном звене образование направлено на всестороннее развитие детей и полноценное овладение всеми компонентами учебной деятельности. В начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Среди умений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения, выделяется группа общих умений. Специфика этих умений заключается в том, что они являются определенным инструментом учения, средством овладения знаниями и могут формироваться и развиваться в процессе обучения любому предмету, находя применение в дальнейшем во всех предметных областях. Эти умения называются общеучебными. К ним, в частности, относится умение писать. Общеучебные умения обладают свойствами универсальности, надпредметности, широтой применения и возможностью перенесения с одного учебного материала на другой. Достигнув определенной стадии своего развития, общеучебные умения во взаимосвязи с другими компонентами становятся основой такого важного новообразования, как умение учиться.

Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителя-предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин.

Проведённый нами функциональный анализ позволил уточнить спектр функций современной педагогической деятельности учителя начальных классов. К важнейшим педагогическим функциям учителя начальных классов мы отнесли следующие:

Перечисленные педагогические функции реализуются в структуре педагогической деятельности - в обучении, воспитании, общении, в самораскрытии личности учителя, его профессиональном росте.

Учитель начальных классов дает школьникам базовые знания. Он не только обучает, но и воспитывает. Учителя младших классов уделяют все свое время детям: кроме уроков, это и классные часы, и внеклассные мероприятия. Они должны знать, как обращаться с ребятишками 7-10 лет, поэтому многие учителя еще и психологи.

История

Слово "педагог" произошло от двух греческих слов: paida — ребенок и gogos — вести. Буквальный перевод означает — "проводник ребенка". История образования восходит к первобытному времени. Тогда обучение детей осуществлялось в рамках семьи. Первые школы с учителями появились в Древнем Египте.

Теоретические основы педагогики, которые используются и сегодня, были озвучены в XVII веке чешским педагогом Яном Амосом Каменском. Он полагал, что детей нужно учить с 6 лет, а обучение нужно проводить в классах. Постепенно образование развивалось. Домашнее воспитание сменилось привычными для нас школами. В XX веке школы приобрели знакомый нам вид. На протяжении всей истории неизменными оставались лишь учителя, которые обучали и наставляли учеников.

Описание

Учитель начальных классов — это человек, который разбирается в азах каждого школьного предмета. Он знает, как привлечь внимание детей, как интересно преподнести тему, как увлечь обучением. Учитель младших классов сочетает в себе функции преподавателя, воспитателя и психолога.

Учитель — это очень трудоемкая профессия. Ее выбирают те, кто хорошо ладит с детьми и готов посвятить свою жизнь их воспитанию. Недаром говорят, что учитель начальных классов — это не профессия, а образ жизни, поэтому обязательное качество для этой работы — любовь к детям.

Учитель младших классов должен должен быть тактичным, добрым, терпеливым, справедливым. Ребенок может простить даже излишне эмоциональную реплику, если она будет обоснованной и справедливо сказанной. Учитель должен давать каждому ученику шанс раскрыть свои возможности, быть помощником, наставником, психологом, примером для подражания, в какой-то степени даже мамой. Зачастую эту профессию выбирают женщины, потому что они от природы хорошо понимают детей.

Плюсы

У профессии учитель начальных классов есть ряд преимуществ:

вклад в воспитание будущего поколения;
проведение урока — это творчество;
длинный летний отпуск;
авторитет: в начальной школе учителю безоговорочно верят;
дети заряжают позитивом;
благодарность и уважение родителей.

Развитие ребенка, его социализация и восприятие мира во многом зависит от первого педагога. Именно поэтому профессия воспитатель очень ответственна. При этом педагоги дошкольного образования получают большую отдачу от общения с детьми

Минусы

Несмотря на благородство и востребованность, профессия учитель начальных классов имеет и свои минусы:

у учителя остается мало свободного времени;
низкая зарплата;
несмотря на школьное расписание, у учителя фактически ненормированный рабочий день;
недовольство родителей;
много отчетности;
физическая и моральная усталость.

Где получить образование

Учителя начальных классов обучаются в техникумах или университетах. Перечень направлений подготовки в высших учебных заведениях часто шире, нежели в колледжах. На выходе из вуза выпускник может получить не только право преподавания, но и дополнительную специальность: иностранный язык, музыка, хореография, психология.

Учебные заведения

В России хорошо развита система обучения будущих педагогов: педагогические вузы есть в каждом регионе. Среди самых известных:

Московский педагогический государственный университет;Обучает по направлению “Начальное образование”. У студентов есть возможность получить степень бакалавра и магистра. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (Санкт-Петербург);Здесь готовят учителей начальной школы. Длительность обучения составляет 5 лет. Воронежский государственный педагогический университет;Учителей начальных классов здесь обучают на факультете иностранных языков — на выходе выпускники получают еще и знания английского или немецкого и могут преподавать эти дисциплины в школе.

Курсы

Сегодня существует большое количество курсов дополнительного образования для учителей начальных классов.

Востребованность

Каждый год в первый класс по всей стране идут миллионы детей. Всех их нужно обучать. Эта задача возложена на учителя начальных классов. Иногда детей в школу приходит столько, что не хватает педагогов. Поэтому профессия учитель начальных классов чрезвычайно востребована.

Устройство на работу и карьера

Учителя начальных классов работают в школах. Выпускники вузов могут выбирать между частными учебными заведениями и государственными. В частных заработная плата будет выше, но их в стране значительно меньше, чем государственных. Да и есть они не в каждом городе.

Также на доход учителя младших школьников влияет дополнительная нагрузка: классное руководство, административная работа, внеклассные мероприятия. И конечно, частная практика: учитель может давать уроки вне школы. Особенно это актуально для тех, у кого есть второй, более узкий профиль, например музыка или иностранные языки.

Человечество копило и передавало знания и технологии тысячелетиями. Чем сложнее и многогранней они были, тем точнее и предметнее становилось обучение. Сегодня педагог — не только призвание: профессия учитель включает целый набор особых междисциплинарных навыков

Уровень зарплаты

Заработная плата учителей отличается в столице и регионах. В Москве средняя зарплата педагога младших классов составляет 30-40 тысяч рублей в месяц, в регионах — 20-30 тысяч рублей. Учителя могут получить прибавку к заработной плате, взяв на себя дополнительно ведение внеклассных занятий, секций, занятия с группой продленного дня.

Перспективы в будущем

Хочется надеяться, что профессия учитель начальных классов не перестанет быть востребованной. Ничто не заменит живое общение учителя с учеником. Особенно это важно на ранних этапах развития и обучения ребенка. Лет через десять профессия не устареет. Наоборот, она получит еще большее развитие благодаря информационным технологиям. Уроки уже сейчас можно проводить онлайн, не снижая качество обучения.

Ирина Павловна Завалишина, учитель начальных классов в гимназии №25 (г. Курск):

— Я педагог в четвертом поколении. В моей семье по папиной линии прадедушка, прабабушка, бабушка, тетя, папа и я — учителя. В самом начале моего пути было много трудностей. Для себя я поняла, что школа — это не просто мои любимые дети, это огромный труд. Горы тетрадок, подготовка конспектов, отчетов, поддержание дисциплины на уроке, разные дети по уровню развития, а еще — взаимодействие с родителями.

После выпуска из университета я отправилась на собеседование в гимназию №25 города Курска. Я уже была в ней до этого на своей первой практике. Теперь я — молодой специалист, уже как 4-й год работаю учителем начальных классов. За эти несколько лет было много сложностей, но я решила не сдаваться. Работа с детьми — это радость, искренние улыбки, прекрасное настроение, которое дарят дети, любовь, которой они делятся.

Сложностей в профессии много. Иногда даже руки опускаются. Практически нет поддержки молодого специалиста как со стороны государства, так и от администрации школы. Огромное количество бумажной работы и дополнительных поручений, не имеющих прямого отношения к преподаванию.

Сейчас учитель не в праве повысить голос на ученика, поставить в угол, взять дневник и даже погладить по голове. Ученик неприкосновенен. А у учителя прав нет. Не так скажешь что-то, не так оденешься, фото выставишь в купальнике, двойку поставишь — за это все ведь увольнением грозят.

А так с детьми весело. Сама собой у нас прижилась такая традиция: когда кто-то болеет, мы собираемся всем классом и навещаем ученика. Заходим в магазин, набираем сладостей, фруктов и идем в гости. Пошли мы как-то к одной девочке, по пути зашли в магазин, а там встретили эту самую девочку с мамой, которые тоже покупали угощения к столу. Вот так на разных кассах мы и встретились. А смеху-то было.

Деятельность учителя начальных классов как классного руководителя.

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Что должен делать среднестатистический учитель, когда ему дают классное руководство? Организовать классный коллектив, дежурство учеников, проследить, чтобы им выдали учебники, проводить родительские собрания. Есть еще ряд обязанностей. А остальное - некая сверхидея (если она у педагога есть). Классный руководитель должен выполнять определенную (а точнее - неопределенную) воспитательную функцию. Сегодняшнему классному руководителю трудно: прежней идеологии нет, но и новая не возникла. Всем понятно, что главное - это харизма учителя, когда не чтением морали, а самим своим поведением он демонстрирует, что какие-то вещи в действиях ребёнка невозможны. Учитель постоянно воспитывает ученика своим общением, своей личностью. Воспитание есть искусство, благодаря которому развиваются все природные способности человека. И этому искусству надо учиться постоянно.

Деятельность учителя начальных классов существенно отличается от работы учителя среднего и старшего звена. Ее особенности обусловлены контингентом учащихся. Начальные классы — первая ступень школьного образования. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности.

Приняв новый класс, классный руководитель концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для этого различные методы и источники. Учитель должен иметь четкое представление о своих новых питомцах, знать условия жизни детей в семье и установить контакт с родителями. Классный руководитель знакомит детей с новым порядком обучения. Учитель работает с классом чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю глубоко знать ход их развития, повседневно направлять его.

В деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации. Как раз здесь и появляются некоторые проблемы, так как все дети разные: одни слушают учителя и выполняют все его требования, другие слушают, но выполняют неохотно и по принуждению, а третьи вообще считают, что они могут вести себя так, как им хочется, не взирая ни на что. Поэтому отношение учителя к детям характеризуется большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью. Постепенно дети принимают правила поведения в школе и стараются их выполнять. А со временем дети платят учителю бесконечным доверием, они обращаются со всеми вопросами к учителю. Становятся хорошо сплочены, организованны, инициативны в своём коллективе.

Но в это время возникает другая проблема – учащиеся воспринимают только своего учителя, а всех других педагогов игнорируют. И здесь классный руководитель должен приучить детей к тому, что любой учитель в школе является для них таким же авторитетом, как и классный руководитель.

Переходя из класса в класс, дети становятся старше и умнее. И классному руководителю , чтобы сохранить свой авторитет уже недостаточно только тех качеств, которых было достаточно в 1-м классе. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и развития. Характер воспитательной работы классного руководителя от класса к классу меняется в зависимости от уровня развития учащихся и особенностей их учебной деятельности, их положения в школьном коллективе, в органах ученического самоуправления. В каждом классе выдвигается ряд главных направлений, которые определяют всю работу с классом.

Учитель, берущий на себя обязанности педагогического руководства классом, должен иметь перед собой ориентир каких результатов он должен добиться, ведь он имеет дело не с абстрактным коллективом, а с общностью, в которой есть отдельные дети, самобытные личности с индивидуальным характером, неповторимым жизненным опытом и социальными условиями. Я считаю, что классный руководитель – это, в первую очередь, верный друг, а потом уже защитник, советчик, духовный наставник, отдельно взятого ребенка, проводник человеколюбия и высоких гражданских чувств. В этом направлении и строю свою работу с классом.

Деятельность классного руководителя многообразна, круг обязанностей очень широк, огорчения и неудачи более часты, чем радости и победы. Вместе с тем, ничто не приносит большего удовлетворения, чем видеть, как воспитанники достигают определённых высот в своём развитии. Поэтому успех в классном руководстве принесут организованность, принципиальность, тактичная требовательность, справедливость, последовательность в сочетании с широким кругозором, глубиной знаний и неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника.

Воспитательная деятельность учителя начальных классов — это процесс непрерывного творчества. Никогда не знаешь, что ждёт тебя впереди. Классное руководство ставит педагога в положение исследователя, выдвигая перед ним все новые и новые задачи. Процесс их решения представляет большие трудности, но и доставляет большое удовлетворение учителю, когда он видит результат своего труда.

Ведущие цели классного руководства:

• непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием школьника,

• содействие созданию самых благоприятных условий для формирования его личности,

• осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания,

• организация необходимых воспитательных воздействий для создания благоприятной микросреды и высокого психологического климата в классе,

• координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности его воспитанников.

Исходя из этих целей, следует принять основные задачи воспитателя:

• создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка,

• организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения,

• коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.

Основными функциями классного руководителя являются:

• изучение индивидуальности учащегося,

• анализ и изучение характера развивающегося коллектива и личности,

• анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка,

• анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива.

• организация и стимулирование разнообразной деятельности детей,

• установление связи школы с семьей,

• индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив -субъект этой деятельности,

• обеспечение наилучших материально-бытовых условий для этой деятельности.

• регуляция межличностных отношений между детьми,

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе,

• помощь ученикам в установлении отношений с людьми.

Для реализации педагогических задач классному руководителю необходимо создать условия:

• материально-техническое обеспечение организуемого им воспитательного процесса,

• административная поддержка и методическая помощь,

• систематическое научно-теоретическое осмысление классного руководства как проблемы.

Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.

В профстандарте педагога представлены требования к педагогу начальных классов, так как его работа в начальной школе имеет определенную специфику.

Согласно профстандарту педагога учитель начальной школы должен

осуществлять следующие трудовые функции:

Педагог начальной школы должен

Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной.
целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика (из позиции ребёнок-ребёнок к 5 классу он должен сформироваться как ребёнок – ученик).

3. Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования.

Комарова И.В.

(выступление на педагогическом совете 26.03.15г.)

Учительство - не труд, а отреченье,

Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.

Согласно профстандарту педагога учитель начальной школы должен

осуществлять следующие трудовые функции:

Педагог начальной школы должен

Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной.

целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика (из позиции ребёнок-ребёнок к 5 классу он должен сформироваться как ребёнок – ученик).

По формированию метапредметных компетенций наше методобъединение работает на протяжении уже нескольких лет, разрабатывает КИМ (презентация)

3.Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

4. Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника.

5.Корректировка учебной деятельности, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек.

(если в старших классах это ЕГЭ, то в начальных классах – республиканское тестирование).

6. Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе.

Иметь необходимые умения:

Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы.

Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно- практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания.

Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования

Знать:

основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов;

ФГОС и содержание примерных основных образовательных программ;

дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий;

существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях;

особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования.

Учебно-методическое объединение учителей начальных классов в нашей гимназии включает в себя 9 человек. Из них: заместитель директора по учебной работе Евсеева Е.С.,7 учителей, 1 воспитатель ГПД, педагог-психолог .

Каждый учитель работает над темой самообразования.

Условия, обеспечивающие эффективную профессиональную деятельность учителей начальных классов:

1) глубокие знания в области предмета обучения, понимание учителями принципов, концептуальных идей, заложенных в той или иной технологии обучения;

2) свободное владение широким спектром отдельных методов, приемов и способов проектирования, организации и управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе;

3) наличие умений соотнести логику построения системы методов обучения, организации деятельности школьников в рамках педагогической технологии с реальными личностными характеристиками учеников, что обеспечивает правильность выбора педагогической технологии;

4) способность к рефлексии в ходе реализации той или иной педагогической технологии и ее корректировке в рамках, заложенных в ней принципов и концептуальных идей.

Еще один момент, о котором нельзя не сказать – это деятельностный характер обучения. Деятельностный подход, составляющий основу современного образования предполагает, что ученик научится планировать (задавать сам себе вопрос: "Чему мне нужно научиться?") и проектировать ("Как мне этому научиться?"). Чтобы быть готовым к этому, учителю Межековой Е.Н. следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность в рамках этой технологии, проектировать обучение на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения. Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий, свободно общаться в информационном пространстве.

Все учителя начальной школы имеют высшее образование,

2 педагога - Комарова И.В. и Кириллова Л.В. с высшей квалификационной категорией.

Продиктованный потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требований к образованию младших школьников может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области. Такой специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями, соответствующими уровню современной психолого-педагогической науки.

Он должен осознавать цели и значение своего профессионального труда в целостной системе непрерывного образования, быть профессионально мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями. Это значит, что современный учитель начальных классов – это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя.

Профессиональная компетентность учителя – интегративная система профессионально-значимых личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и специального образования, так и на основе практического опыта, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее эффективность,

соответствующая уровню современной науки и требованиями сегодняшнего дня. Ерашова И.А. занимается такой темой, которая выявляет одаренность учащихся.

Меняется время, меняются люди. И вот уже сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе. Этого требуют современные задачи образования. Двинянинова А.Г. отдает все силы для этого. В условиях реализации ФГОС, педагог выступает не только в роли учителя, но и в роли:

- инструктора (человека, который систематически ведут со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения учебной работы);

-наставника (человека, умеющего оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, а, помогая ее преодолеть);

-консультанта (специалиста, способного обсудить учебную задачу, дать консультацию по различным вопросам);

-занимает позицию куратора (участника образовательного процесса, главной целью которого является создание условий для приобретения детьми жизненного опыта (обобщения, выбора, ответственного поведения) и жизненных ценностей);

-управленца (человека, владеющего такими управленческими технологиями, как педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты);

Несомненно, каждый понимает, что за короткий срок не натаскаешь, не доведёшь до автоматизма универсальные учебные действия и навыки детей в решении учебных задач. Это большой, систематический труд Тухватуллиной И.Р. Чтобы всему этому научить детей, выработать в них особые учебные умения, навыки, нужно учителю самому обладать компетентностями. Известно, что компетентность не существует в готовом виде. Каждый должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, прием обучения, но не компетентность.

Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Не потому ли, главными показателями качества профессиональной подготовки педагога Фасхутдиновой Т.Е. сегодня являются такие личностные характеристики, как:

готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию.

мотивация на работу с учащимися;

способность и готовность учителя применять полученные знания в профессиональной деятельности;

знание психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов;

владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;

знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания.

Педагог- психолог Корнилова М.С помогает учителю выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Показателями эффективной работы учителя являются:

1.результаты детей (учебные и другие) – олимпиады, НПК, конкурсы и др.

2. результаты мониторинга

3. квалификационные категории (все учителя начальных классов имеют высшее образование, два педагога имеют высшую квалификационную категорию, на следующий год аттестуется на высшую категорию Сафина С.Н.)

Стандарт предполагает профессиональный рост педагога, перспективное развитие:

- мы должны обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня,

-нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

-должны Уметь читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). и составлять вместе с ними программу индивидуального развития ребенка.

Читайте также: