Особенности психологии детей дошкольного и младшего школьного возраста

Обновлено: 03.07.2024

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Младший школьный возраст время не только начало обучения в школе, но и период активной перестройки организма.

В этот период активно развивается нервная система, увеличивается интенсивность работы многих внутренних органов. В нервной системе процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, дети младшего школьного возраста очень эмоциональны и непоседливы.

К 7 годам созревают отделы лобной доли головного мозга, это основа для формирования произвольного поведения в будущем.

Младший школьный возраст характеризуется ростом физической выносливости, работоспособности, но этот рост весьма относительный, потому что для этого возраста нормальна повышенная утомляемость, эмоциональная чувствительность и ранимость. Учителя начальных классов знают, что работоспособность детей через 20-25 минут урока значительно снижается, дети младшего школьного возраста устают при посещении группы продленного дня, после шумных мероприятий, требующих активного включения.

Не может не отражаться на психологическом состоянии и здоровье школьников и принципиально новая ситуация, необходимость учиться, быть дисциплинированным, сдержанным, организованным, налаживать отношения с новым коллективом.

И что не может не радовать, по сравнению с дошкольниками дети младшего школьного возраста болеют реже. Если для здорового дошкольника нормальное количество ОРВИ и простудных заболеваний 5-6 в год, то младший школьный возраст уменьшает это число "болячек" до 4.

Дети младшего школьного возраста также имеют особенности в развитии костно-мышечной системы и организации движений. Крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому детям сложно выполнять мелкие точные движения, необходимые при письме.

К 7 годам активно развивается двигательный организатор, дети легко выполняют размашистые и широкие движения. Спектр движений, которые младший школьный возраст делает доступными, становится более широким. Развивается координация, поэтому обучение новым видам движений проходит успешно и приносит детям искреннюю радость и удовольствие. Многие родители стараются подобрать для ребенка спортивную секцию в надежде укрепить здоровье школьника, и это правильное решение.

Дети младшего школьного возраста предпочитают те виды спорта, которые легче освоить, лучше, если занятия проходят в подвижной, игровой форме. Хуже дети справляются с однообразными упражнениями, с упражнениями, где требуется фиксация отдельных частей тела в определенных положениях.

Младший школьный возраст – время, когда спорт призван развить и укрепить мышечную систему, увеличить эффективность работы дыхательной мускулатуры, усовершенствовать координацию движений, развить навыки владения телом. Упражнения для наращивания мышечной массы и силовые виды спорта в этом возрасте неэффективны. Выбор достаточно широк: младший школьный возраст принимают наплавание и на танцы, в секции гимнастики, легкой атлетики, боевых искусств, тенниса и многие другие.

Чтобы вы не выбрали, если эти занятия нравятся ребенку, они окажут только благотворное влияние на здоровье школьника.

Не секрет, что малоподвижный образ жизни, необходимость много времени проводить в классах, а не на свежем воздухе, запрет на подвижные игры и беготню на переменах, высокая зрительная нагрузка, стрессы – все это негативно отражается на здоровье школьника. Это одна из причин, по которой дети младшего школьного возраста должны уделять время прогулкам и занятиям спортом. Физическая активность укрепляет работу всех систем органов, в том числе и нервной системы.

Мотивирование ребенка на сохранение собственного здоровья (отметка за правильную посадку, здоровое питание).

2. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко меняется весь уклад его жизни, социальное положение в коллективе, семье. Его первой и важнейшей обязанностью становится отныне учение. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению как к приобретению новых знаний, умений и навыков, накоплению систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что это труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок не привык трудиться, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к школе. Для того чтобы этого не случилось, учитель и родители должны объяснять ребенку мысль, что учение – это серьезное и очень интересное дело, позволяющее узнать много нового, занимательного, нужного.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ теоретического мышления. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка. Поэтому использование различных типов развивающего обучения дает значительный эффект.

Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Ребенок в этом возрасте может сосредоточенно заниматься одним делом только 10–20 минут. Функция внимания имеет некоторые возрастные особенности. Для учащихся начальных классов основная из них – слабость произвольного внимания, при этом возможности волевого регулирования, управления им ограниченны.

Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Дети бывают невнимательными по различным причинам: у одних – леность мысли, у других – отсутствие серьезного отношения к учебе, у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.

Возрастные особенности памятиразвиваются под влиянием обучения. Усиливаются роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.

Младшие школьники лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склоннык механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Поэтому необходимо учить школьников дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность запоминания.

У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, их произвольная механическая память лучше. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания.

Продуктивность запоминания повышает также осмысливание материала. Пути осмысления различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеетсоставление плана.

Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: «О чем говорится в начале рассказа?

Пересказ того, что было на уроках, какие сведения запомнил ребенок, какую физкультминутку разучивали и т.п.

Что движет ребенком, какие желания у него возникают в начале школьной жизни? Приобретая внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться, причем учиться хорошо, отлично.

Один из самых важных для ребенка мотивов учения связан с подтверждением своего нового статуса школьника. Когда ребенок успешно учиться, его хвалит учитель и родители, его ставят в пример другим. Это обеспечивает ему особый статус в классе, ребенок ощущает эмоциональное благополучие.

К широким социальным мотивам помимо статуса хорошего школьника относятся также долг, ответственность, необходимость получить образование.

Как же обстоит дело с познавательной мотивацией - стремление получать знания, стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний?

Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах свойственно детям одаренным. Их немного, но родители школьников, которые проявляют повышенный интерес к изучению какой-либо дисциплины, должны обязательно поговорить с учителем и познакомиться с информацией о сопровождении одаренных детей.

Большое значение в младшем школьном возрасте имеет становление самооценки, которая напрямую зависит от оценки учителя и родителей учебной деятельности ребенка. Школьники, ориентируясь на оценки учителя, считают себя хорошо или не очень хорошо успевающими. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности и определяет социальный статус ребенка. Для успевающих детей свойственна завышенная самооценка, а для других - заниженная.

Воображение –относится к познавательным психическим процессам - погружение человека в свой внутренний мир и создание образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Есливосприятие создает нам образы предметов и явлений, которые непосредственно видимы во внешнем мире, то воображение строит образы отсутствующих предметов и явлений (характерно только для человека).Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением.В зависимости от содержания деятельности различают такие виды воображения, как художественное, научное, техническое и др. Хорошо развитое воображение – одно из условий новаторства во всех областях жизни. Оно необходимо не только ученому, художнику, писателю, но и конструктору, инженеру, специалисту в области менеджмента и маркетинга, представителям большого числа других профессий и специальностей.

Предварительный просмотр:

Психологический феномен – воображение

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением .
В зависимости от содержания деятельности различают такие виды воображения, как художественное, научное, техническое и др. Хорошо развитое воображение – одно из условий новаторства во всех областях жизни. Оно необходимо не только ученому, художнику, писателю, но и конструктору, инженеру, специалисту в области менеджмента и маркетинга, представителям большого числа других профессий и специальностей.

Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.
Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.
Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Степени произвольности воображения:

Непроизвольное - сновидения, деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, перед засыпанием (грёзы и галлюцинации).
Произвольное - воссоздающее воображение, творческое воображение и мечта (самостоятельное создание новых образов, направленных на будущую деятельность).

Стадии развития воображения:

преобладание вымысла, фантазии, сказок;
сочетание фантазии с практическим расчетом;
полное подчинение этой способности интеллекту.

Образное представление действительности (связано с мышлением и органически в него включено);
Регулирование эмоциональных состояний (отчасти удовлетворяет многие потребности, снимает порождаемую ими напряженность);
Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека (возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями);
Формирование внутреннего плана действий (способность выполнять их в уме, манипулируя образами);
Воображение играет ключевую роль в таких психических процессах , как моделирование , планирование , творчество , игра , память (позволяет человеку представить результаты труда до его начала).

Воображение у детей дошкольного возраста

является одним из важнейших психически новообразований, без него невозможна полноценная адаптация в окружающем мире, без воображения не может протекать ни один творческий процесс, ни одна детская игра;
формируется на протяжении всего дошкольного возраста;
основа воображения – собственный опыт.

Наиболее интенсивно воображение развивается в период 5-12 лет, поэтому, если упустить время, наверстать будет сложно. У детей, с которыми не занимались целенаправленно, возникают проблемы: они не способны фантазировать, постепенно теряют интерес к творческой деятельности, не могут плодотворно мыслить на отвлеченные темы.

Виды воображения в дошкольном детстве:

1. Непроизвольное – пассивное (бесконтрольное) - наиболее типично для младших дошкольников. Яркий пример - сны малыша, легкие грезы в полудремотном состоянии, когда он путает действительность и появившиеся образы.

В состоянии бодрствования, вне зависимости от волевых усилий ребенка, также могут появляться различные представления: он фантазирует легко, без критического отношения к тому, что у него получается. Лишь со временем этот процесс нормализуется и подчинится сознанию маленького человека.

2. Произвольное – активное - преднамеренное создание образов, зависящее от конкретной задачи, поставленной перед дошкольником. Развивается в ролевых играх, когда дети представляют себя врачами, космонавтами. Воображению приходится работать в полную силу, так как ребенку требуется отобразить свою роль как можно более точно и правильно. Затем способность целенаправленно фантазировать развивается уже в процессе творческого труда.

Еще один признак, по которому классифицируется воображение – особенности возникающих у ребенка представлений. Исходя из этого критерия, различают:

воссоздающее воображение – ребенок дошкольного возраста на основе одного лишь описания должен представить то, чего он никогда не видел;
творческое –создание новых образов, в которых отображается действительность, пропущенная через призму личного восприятия дошкольника;
мечты – представления о желаемом будущем, которые должны быть связаны с реальной жизнью, иначе они превратятся в пустые грезы, снижающие активность ребенка.

Ещё две категории воображения детей дошкольного возраста:

В дошкольном детстве у ребенка воображение ограничено количеством представлений об окружающем мире, с другой стороны фантазия не ограничена, т.к. критичность мышления низкая.

До 3 лет игры всего лишь закладывают фундамент для полноценного развития способности фантазировать и представлять:

- в игре может использовать предметы-заместители, которые должны быть похожи на заменяемые предметы (шкаф – коробка, которая открывается),

- пересказывает сказку только с иллюстрацией – она должна быть конкретной.

На момент окончания этого возрастного периода малыш способен выразить возникающие образы словами.

Особенности воображения у старших дошкольников (предшкольный возраст)

В старшем возрасте дошкольник воссоздает оригинальные и содержательные образы. Его деятельность теперь включает элементы творчества, а способность фантазировать приобретает активный характер. У ребенка, чье творческое воображение развивается достаточно быстро (таких детей, по данным О.М. Дъяченко, примерно 20% от всех детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах:

как порождение некоторой идеи,
как возникновение плана ее реализации.

Воображение - основа любого творчества. Некоторые психологи и педагоги считают, что творческое воображение изначально присуще ребенку, что его воображение богаче и оригинальнее воображения взрослого, только не надо мешать ему самовыражаться. Но практика показывает, что этого недостаточно. Уже в 30-е годы XX века крупнейший отечественный психолог Л. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Ему удалось доказать, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Поэтому, чтобы развить и сохранить надолго способности к творческому воображению,

разработаны различные средства и методики:

Вот некоторые из них:

1. Развивающие игры, как средство развития воображения

словесные – дети рассуждают, обмениваются мнениями, выполняя определенные задания;
настольно-печатные – разнообразные игры, которые представляют собой различные карточки, поля для игры по установленным правилам;
с игрушками и предметами – дети играют, используя куклы, посудку, машинки и т.д.

Их структура, по Д. Б. Эльконину, включает в себя следующие компоненты :

Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.
Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.
Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.
Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры.

Учат ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.

2. Изодеятельностиь дошкольника, как средство развития воображения

Во время занятий изобразительной деятельностью у него включаются двигательные, зрительные и другие анализаторы, развивается творческое воображение.

3. Сказка - одна из наиболее эффективных методик для развития воображения.

4. Использование конструкторской деятельностью для развития воображения

- ребенок представляет в уме требуемый результат;

- формируется умение применить креативный подход;

- развивается способность к творческой созидательной деятельности.

Практические советы родителям для развития воображения детей:

Агглютинация (лат agglutinatio - склеивание) - сочетание качеств. С его помощью очень хорошо развивается творческое воображение, так как создается абсолютно новый образ на основе имеющихся образов. Агглютинацией можно заниматься, когда у ребенка появляется опыт, закрепляется знание художественных произведений, навыки творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация), которые могут стать подспорьем в создании новых образов.

Аналогия - это способности поставить себя на место образа или предмета.

Акцентирования -это выделение, подчеркивание какой-то части предмета.

Со старшими детьми можно проводить игры и упражнения на развитие воображения по типу аналогии и акцентирования.

Как вариант, можно такую игру провести в виде упражнения. Когда ведущий подает команды, например, хлопками или при помощи музыкальной игрушки, все участники превращаются в животных одного вида и изображают их, например, аисты, медведи, лисички, жирафы. Ведущий отмечает игрока, который лучше всех изобразил животное.

Игры и упражнения для развития воображения дошкольников .

Подобными играми и упражнениями для развития воображения у детей родители смогут подготовить ребенка к успешному обучению в школе, растить творческую личность с нестандартным мышлением.

Рекомендации для воспитателя (педагога дополнительного дошкольного образования)

Использование методик, включающих слушание сказок, их пересказ, участие в театрализации, ролевых играх, обсуждение услышанных историй, способствует полноценному развитию воображения детей.
Материал для конструирования должен быть разнообразным: напольным и настольным, разные виды конструкторов, различные наборы. Материал должен быть также привлекательно оформленным и соответствовать возможностям детей – все это будет стимулировать интерес и желание ребенка заняться конструктивным творчеством.
При изготовлении поделок из природного материала предоставлять детям определенную свободу творчества (после обучения приемам работы, можно предложить что-то смастерить по собственному желанию, подключив фантазию).
Игровые методики для занятий должны подбираться с учетом возрастных особенностей (игры выбираются по степени доступности для дошкольников, но при этом должны способствовать их развитию).

Игры и упражнения для развития воображения детей дошкольного возраста, рекомендованные для проведения в ДОУ.

В такие игры дети могут играть также дома с родителями (братьями, сестрами и др.). Все это способствует полноценному формированию воображения.

К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять себя и жить в воображаемом мире.
Человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с такими психическими функциями, как мышление, память, воля и чувства.

На третьем году жизни существенно изменяется характер общения. Собственно, как отмечает Л. С. Выготский, кризис З лет в атмосфере перестройки взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей — ребенок начинает мотивировать свои поступки – не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми. Во время кризиса перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери и отца. Ребенок постепенно входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и пытается отыскать свое место в этом мире. Он учится ориентироваться в социальных связях, устанавливать дифференцированные отношения с окружающими людьми.

М. И. Лисина выделяет на протяжении 7 лет жизни ребенка четыре формы его общения с окружающими:

ситуативно-личностное (0 - 6 мес. – общение, в ходе которого взрослый обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных потребностей);

ситуативно-деловое (6 мес. - 3года – общение, разворачивается в ходе совместной с взрослым с деятельности);

внеситуативно-познавательное (3 – 5 лет - общение, разворачивается на фоне совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром);

внеситуативно-личностное (5 – 7 лет – общение, разворачивающееся на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира). В соответствии с ними изменяются требования ребенка к взрослому, который выступает в первую очередь как партнер по взаимодействию и от которого требуется не только внимание, любовь, но и понимание, сопереживание, уважение. Наблюдается возникновение существенного и довольно постоянного интереса к другим детям, потребности в общении с ними. Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских обществ. Дети, которые имеют свободные, легкие, аффективные связи с родителями или братьями, легче приспосабливаются к общению с другими детьми.

Возникшее противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре. Таким образом, ребенок, принимая на себя роль в сюжетно-ролевой игре, моделирует действия взрослого человека и проигрывает воображаемую ситуацию.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой игры:

Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т. д. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной.

Содержание игры – это, что ребенок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то есть, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме.

Роль – это центральный компонент игры, ребенок просто называет себя именем определенного взрослого, чьи действия он моделирует.

Игровые действия – это способ осуществления роли, они всегда имеют обобщенный характер, и всегда воспроизводят общее и типичное для конкретной социальной функции взрослых.

Правила – это отражение логики социальных отношений и норм взаимодействия в обществе.

Особенности развития сюжетно-ролевой игры прослеживаются в следующем. Так, младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали. Средние дошкольники главным считают - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Старшие дошкольники важное место отводят подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. В процессе развития игры игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Таким образом, собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются полностью речью ("Ну, я помыла им руки. Теперь садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы. Для первой фазы (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй фазе (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Игра оказывает существенное значение для развития психики ребенка. 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение дошкольников начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении с взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. Потребность в оценке у ребенка настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества. Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности и направлены на предметы деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, не анализируя заранее самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему в ходе игры данные предметы. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.

Кризис 7 лет. На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. Основные признаки возрастного кризиса :

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Возраст 6-7 лет – еще один переломный момент в развитии ребенка, знаменующий собой переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Более того, в современной ситуации развития наблюдается его запаздывание, в особенности у мальчиков.

Следующей возрастной стадией развития является период младшего школьного возраста. Возрастные границы младшего школьного возраста от семи лет до десяти-одиннадцати лет.

1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.

Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонтьев, - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник разных поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет его гордости.

Выделяются следующие группы мотивов:

А) Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

Б) Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т. е. главное не получение знаний, какая-то награда.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Центральное новообразование произвольность, чувство компетентности. Другие новообразования: словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность); анализирующее восприятие, появление синтезирующего восприятия (в конце периода); произвольная смысловая память; произвольное внимание; учебные мотивы; адекватная самооценка; обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни. В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка.

Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, поэтому активно развивается воля и самоорганизация (действия планирования, самоконтроля и самооценки).

Психологическая характеристика проблемы одаренности Психологическая характеристика проблемы одаренности Мамаева Наталья Леонидовна, учитель-логопед Проблема одаренности в настоящее время становится.

Занимательные задания для детей дошкольного и младшего школьного возраста Данный конспект призван дать занимательный литературный материал работникам системы дошкольного воспитания и обучения, учителям начальных.

Дошкольный период в жизни ребёнка – прекрасное время, когда есть желание и возможности для накопления умственных и физических сил. Для правильного воспитания детей необходимо знать и учитывать психологические и возрастные особенности детей дошкольного и школьного возраста. Ведь развитие находится в прямой зависимости с возможностями ребёнка-дошкольника.

Дошкольный возраст – это жизненный период с трёх до семи лет. Этот период ознаменован стремительным ростом организма, активным развитием мозга и усложнением процессов в центральной нервной системе. Совершенствуется интеллектуальное поведение ребёнка. Это проявляется в развитии моральных понятий и обязанностей.

Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

Основная потребность и деятельность ребёнка в этом возрасте - игра. На основе игры формируется личностное развитие ребёнка. Игра развивает воображение и способствует появлению чувства коллективизма. Знакомство с миром, людьми, их местом и ролью в обществе происходит посредством игры.

Социальные и нравственные нормы передаются также в игре. Поэтому необходимым условием этого периода является налаживание игрового процесса. Помимо потребности в игре, для этого времени характерна необходимость в самостоятельности, общении и уважении.

Психологические особенности развития детей дошкольного возраста выражаются в следующем:

склонность к подражанию;
импульсивность;
неспособность к самоконтролю;
преобладание чувств над разумом;
безграничное стремление быть самостоятельным;
активное познание нового.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста основаны на восприятии. Детские игры носят ролевой характер. Это время показательно:

Развитием воображения. Это происходит посредством замещения одного предмета другим.
Приобретением смысла. Детское сознание обретает смысловую структуру.
Выполнением мыслительных операций. Ребёнку доступно анализировать, синтезировать, обобщать и сравнивать.
Способностью к аналогичным действиям. Поэтапное объяснение ребёнку даёт ошеломляющий результат.
Чуткостью и вниманию к другим людям. Это выражается периодически.
Проявлением характера, упрямства и своеволия.
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста основаны на потребности в общении и познавательной активности. Течение этого периода сопровождается сюжетно-ролевыми играми с преобладанием наглядно-образного мышления.

Особенностями этого возраста считают:

Усложнение волевых проявлений.
Появление способности к рефлексиям. Это происходит посредством реакции другого ребёнка на свои поступки.
Усложнение сюжетно- ролевой игры.
Зарождается осознанность выполняемых действий.
Общение со сверстниками выходит на более высокий уровень. Появляется способность к сотрудничеству. В частности, выполняются правила очередности.
Способность сопереживать и заботиться о ближнем или животном.
Возрастные особенности старших дошкольников заключаются в острой необходимости общения, где воображение является ведущей функцией. Детям в этом возрасте присущи такие особенности:
Безоговорочное доверие взрослому человеку.
Особая чувствительность.
Преобладание наглядно-образного мышления.
Осознание собственных переживаний.
Составление мнения о себе посредством окружающих, т.е. формирование самосознания.
Ожидание оценки своих действий от окружающих.
Осознание собственных переживаний.
Появление учебного мотива.

Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

Младший школьный возраст – период, когда начинается целенаправленное обучение. Основным видом деятельности теперь является учеба. Игра по- прежнему, важна и нужна, но её роль заметно ослабевает. Дальнейшее формирование и развитие психических свойств и человеческих качеств основывается на учебе. Учебная деятельность имеет сложную структуру, поэтому путь её становления достаточно долог.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста сложно описать кратко. Изначально они обусловлены формированием первичного цельного мировоззрения. Также имеют место следующие изменения:

Возникновение этических норм.
Преобладание разума над чувствами. Обдуманные поступки преобладают в большинстве случаев.
Появление стремления контролировать собственные действия.
Формирование личного сознания, самооценки.
Развитие интеллекта в результате учебной деятельности.

Возрастные особенности младшего и среднего школьного возраста кратко можно определить активным развитием центральной нервной системы. Восприимчивость нервной системы в этот период гарантирует овладение сложными по координации движениями. Режим ребёнка должен быть наполнен обязательными физическими упражнениями. Регулярная физическая активность в это возрасте подвержена быстрому восстановлению.

Возрастные особенности старших школьников характеризуются активным ростом организма и половым созреванием. Это время показательно повышением работоспособности, увеличению выносливости к различного рода нагрузкам. Трудовая активность школьника – величина непостоянная. Она колеблется в течение недели. В понедельник и вторник происходит постепенное включение организма в работу. Максимум работоспособности приходится на среду- четверг. К субботе силы ослабевают. Сложными для организма являются вторая и четвёртая учебная четверть. Особенно четвёртая, когда проявляется авитаминоз и усталость, накопившаяся в течение года.

Психология детей младшего школьного возраста – это раздел возрастной психологии, который изучает условия, движущие силы, возрастные особенности и закономерности психического развития детей младшего школьного возраста.

Особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст чрезвычайно важен для социально-психологического благополучия детей. Понимание внутреннего механизма психического развития, аспектов воздействия социальной ситуации и ведущего вида деятельности в большей степени способно определить успех профессиональной деятельности педагога (психолога) начальной школы.

В ходе своего развития дети младшего школьного возраста проходят через несколько возрастных периодов. Они характеризуются собственными психофизиологическии особенностями и соответствующей продолжительностью.

Для младшего школьного возраста характерно несколько показателей индивидуальной учебной деятельности. Так, ребенок этого возраста умеет:

инициативно и самостоятельно различать известное и неизвестное теоретическое знание в осваиваемом предмете;
задавать содержательные вопросы;
принимать участие в дискуссиях, а также являться их инициатором или организатором.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте представлен учебной деятельностью, обладающей обязательным, целенаправленным, общественно значимым и систематическим характером. По-прежнему игра продолжает занимать важнейшее место в жизни детей, но уже не является главной. Учебную деятельность чаще всего трактуют в качестве синонима учения, обучения. Также понятие рассматривается в качестве особой формы социальной активности, которая проявляется через предметные и познавательные действия.

Готовые работы на аналогичную тему

Предмет и особенности психологии ребенка младшего дошкольного возраста

В конце 19 – начале 20 века формируются предпосылки для выделения психологии детей младшего школьного возраста в отдельный раздел психологии.

Психология детей младшего школьного возраста представляет собой раздел возрастной психологии, с помощью которого происходит изучение условий, движущих сил, возрастных особенностей и закономерностей психического развития определенной группы детей.

В качестве предмета психологии детей младшего школьного возраста выступают факторы, закономерности и аспекты психического развития младших школьников. В состав задач предмета можно включить:

Раскрытие факторов, условий, закономерностей, движущих сил и индивидуальных особенностей психического развития младших дошкольников.
Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.
Раскрытие особенностей ведущей деятельности в младшем школьном возрасте.
Формирование методов и методик исследования психического развития и личности младших школьников.
Определение основных направлений работы педагогов-психологов в области развития личности младшего школьника, включая формирование их учебной деятельности.

Ключевые понятия психологии детей младшего возраста

Развитие представляет собой процесс перехода из одного состояния в другое, причем второе является более совершенным, качественным, чем начальное. Переход происходит от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие психики можно представить в виде закономерного изменения психических процессов во времени. Оно может выражаться в количественных, качественных и структурных изменениях.

Развитие происходит с помощью качественных изменений (появляются новообразования, новые механизмы, структуры и процессы). Для данного направления существует несколько закономерностей:

поступательный характер (уже пройденные ступени могут повторять известные черты и свойства низших, но на более высшем уровне);
необратимость (движение происходит на новом уровне, реализация результатов предыдущего развития);
единство борющихся противоположностей, представляющих собой движущую силу процесса развития.

Психология детей младшего школьного возраста исследует психические явления, поэтому они являются не менее важными ее понятиями.

Психический процесс – это процесс, который условно выделен в целостной структуре психики. В его рамках выделяют познавательные процессы, эмоциональные и волевые.

В состав познавательных процессов можно включить ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, речь. Используя их, младшие школьники получают возможность познавать самих себя и окружающий мир.

Эмоциональные процессы включают чувства и эмоции, отражающие переживание детьми своего отношения к явлениям окружающего мира, событиям собственной внутренней жизни. Они способны определять степень важности именно для них, для их жизни, устанавливая личностную роль определенного события.

Психические состояния включают бодрость, утомление, скуку, радость, тревогу, апатию и др. Они отражают реальную жизненную и трудовую ситуацию, вовлекая субъекта в процесс разрешения проблемных жизненных (или трудовых) ситуаций.

Психические свойства представляют собой наиболее устойчивые и существенные особенности, которые способны отличать человека или группу людей от других. В состав психических свойств также можно добавить особенности личности индивида (личностные качества, направленность, черты характера, темперамент, способности).

Читайте также: