Особенности психологического консультирования родителей в школе

Обновлено: 05.07.2024

Многие психологические проблемы детского возраста со временем полностью проходят, но при отсутствии должного содействия могут длиться несколько лет, причиняя ребенку значительные страдания и вызывая отклонения в развитии. В таких случаях целью консультирования обычно является создание условий для возможно более быстрого выздоровления, а в некоторых случаях — устранение проблемы, которая сама по себе не может исчезнуть.

В отношении консультативной работы психолога с родителями следует отметить, что она строится на особой модели поведения родителей и их взаимодействия со специалистами. Психологическое консультирование родителей применяется при широком спектре возникающих проблем с их детьми: проблем учебного характера, поведенческого характера, эмоциональных проблем, возрастных кризисов, невротических синдромов и так далее.

Актуальность данной проблемы объясняется тем, что в настоящее время зачастую наблюдается абсолютное безразличие родителей к проблемам ребенка и игнорирование и самих проблем, и рекомендаций специалистов. Отчасти такое поведение объясняется социоэкономическими и культурными особенностями семей, дети из которых обучаются в системе специального образования. Многие люди из этих семей — выходцы из маргинальных слоев населения, плохо материально обеспеченные. В современной социальной ситуации многие родители безработные или работающие на малооплачиваемых, непостоянных рабочих местах — занимаются малоквалифицированным трудом. Велик процент алкоголизации членов таких семей. Эти и многие другие факторы определяют, как правило, низкий социокультурньй уровень, что, естественно, отражается на взаимоотношениях семьи с образовательным учреждением, со специалистами, определяет специфику процесса психологического консультирования.

Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии

. и труду в социальном плане и поставило перед тифлопедагогами проблему разработки социально-психологической реабилитации, что требует изучения и формирования . и других школах для слепых детей. Следует отметить, что многие дети имеют два и более глазных заболевания. Наблюдается . различия в контингенте слепых, про­цесс их обучения во многих школах остается прежним, что дает возмож­ности корригировать .

Целью данной работы является изучение специальных технологий взаимодействия с семьей, адекватных методов воздействия, а также психологических приемов.

1. Особенности психологического консультирования родителей

Психологическое консультирование как профессия является относительно новой областью психологической практики, выделившейся из психотерапии. Эта профессия возникла в ответ на потребности людей, не имеющих клинических нарушений, однако ищущих психологическую помощь. Поэтому в психологическом консультировании мы сталкиваемся прежде всего с людьми, испытывающими трудности в повседневной жизни. При этом психологическое консультирование, как молодая область психологической практики, пока еще не имеет строго очерченных границ, в его поле зрения попадают самые разнообразные проблемы [8].

Семейное консультирование, так же как и семейная терапия, представляет собой процесс, в который непосредственно включена вся семья, и дети, и родители, а также психотерапевт. Когда речь идет о консультировании родителей (либо о консультировании семьи) подразумевается опосредованное воздействие на семью как на систему. Этот процесс может быть направлен на выявление проблем, которые возникают в семье в связи с дезадаптивным поведением детей; на помощь родителям в понимании и осмыслении этих трудностей, а также в поиске решений возникших проблем и в их реализации. Этот вид психологической помощи наиболее эффективен в тех случаях, когда речь идет о необходимости повышения психологической компетентности родителей, об отсутствии у родителей необходимых умений решения проблемных ситуаций, или о том, что у родителей нереалистичные или дисфункциональные ожидания относительно детей. В то же время консультирование родителей не отвечает нуждам семьи, проблемы которой связаны с патологическим поведением родителей.

Задачи психологического консультирования родителей:

1. Своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам.

2. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, консультации по психогигиене и психопрофилактике.

3. Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для родителей.

Консультирование родителей по проблемам психологической готовности .

. выбранной темы работы. Цель исследования - изучение особенностей консультирования родителей по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе. Объект исследования - консультативная . работы психолога является повышение психологической грамотности родителей. Все это свидетельствует о том, что консультирование родителей по проблемам готовности ребенка к школе является одним .

4. Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.

5. Коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами. Психологическое просвещение [9].

Цели консультанта и клиента в конечном счете соприкасаются, хотя каждый консультант имеет в виду свою систему общих целей, соответствующую его теоретической ориентации, а каждый клиент — свои индивидуальные цели, приведшие его к специалисту. Очень часто формулировка и переформулировка целей происходят в процессе консультирования при взаимодействии консультанта с клиентом. Реализация целей консультанта зависит от потребностей и ожиданий клиента.

В практике психологического консультирования и психотерапии ежедневно приходится сталкиваться с важнейшими аспектами жизни человека. Консультант всегда совместно с клиентом обсуждает незначительные и существенные проблемы своего подопечного и стремится помочь клиенту:

— разобраться в мотивировке повседневных выборов и наступающих последствий;

— разрешить множество эмоциональных проблем и запутанные межличностные отношения;

— преодолеть чувство внутреннего хаоса — сделать непонятное и изменчивое позитивным и целесообразным [8].

Эффективность деятельности специалиста во многом обусловлена тем, насколько ясно он представляет свое место в консультировании. Когда нет такой ясности, консультант в своей работе будет руководствоваться не определенными теоретическими принципами, а лишь ожиданиями и потребностями клиента, другими словами, будет делать лишь то, на что надеется и чего хочет клиент. Клиенты же чаще всего ожидают, что консультант возьмет на себя ответственность за успех их дальнейшей жизни и разрешит насущные проблемы.

Важнейшим условием психологического консультирования является его анонимность. Это значит, что любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, частным лицам, в том числе родственникам или друзьям. Из этого правила существуют исключения (о которых клиент всегда предупреждается заранее), специально оговоренные законом во многих странах. Таким исключением можно считать ситуацию, когда психолог узнает во время приема о чем-либо, что является серьезной угрозой для чьей-либо жизни. Но, конечно же, даже в этой ситуации его действия должны быть максимально осторожными и соотноситься с интересами клиента [1].

Идеальной для консультирования является ситуация, когда психолог имеет возможность принимать клиента в специально оборудованном для этого кабинете, где максимально обеспечены уединенность, удобство и комфорт, где ничто не привлекает излишнего внимания клиента, не отвлекает его от беседы. Но даже в том случае, если этот вариант недоступен, консультацию можно успешно провести, специально организовав какую-то часть пространства, лучше всего в углу, где можно было бы посадить клиента спиной к двери, ограничив его поле зрения и, таким образом, максимально сосредоточив его на консультанте. Идеальный вариант посадки психолога и клиента — напротив друг друга и чуть наискосок, чтобы каждый из них мог с легкостью видеть лицо собеседника, но, при желании, мог бы также отвести глаза в сторону без особого труда.

Консультирование родителей по проблемам психологической готовности .

. выбранной темы работы. Цель исследования - изучение особенностей консультирования родителей по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе. Объект исследования - консультативная . работы психолога является повышение психологической грамотности родителей. Все это свидетельствует о том, что консультирование родителей по проблемам готовности ребенка к школе является одним .

Время является очень важной характеристикой консультативной беседы. Прежде всего, правильный выбор времени беседы, когда и у клиента, и у консультанта есть возможность поговорить спокойно, не спеша, на свежую голову, во многом определяет то, насколько эффективным и успешным будет консультативное воздействие. Часы на столе или на стене — это важный атрибут психотерапевтического кабинета, напоминающий клиенту и консультанту, что время идет и им обоим необходимо работать активно и динамично. В противном случае консультант может не успеть, не уложиться во время приема, а следовательно, не только не помочь клиенту на этот раз, но, возможно, и подорвать его веру в эффективность психологического воздействия [1].

2. Этапы работы с родителями

На каждом этапе консультационного процесса (подготовки к консультации, первого сеанса, диагностики развития ребенка, заключительной беседы с родителями — выдачи информации, этапе принятия семьей решений) психолог должен руководствоваться специфичной для данного этапа структурой психологической коррекции, присущими этому этапу методами и приемами психологической работы с семьей.

Рассмотрим этапы и особенности работы психолога-консультанта с родителями на каждом их них.

Первый этап — подготовка к консультации, первый контакт с семьей. Независимо от того, вызваны ли были родители к специалисту или пришли сами, характер первого контакта имеет особое значение. Запись на прием осуществляется либо по телефону, либо при личной встрече одного из членов семьи с психологом. Родителю (родителям) сообщают, какая информация или документы необходимы, а также согласуют с ним дату и время консультации. Желательно, чтобы уже в этот момент родители могли задать интересующие их вопросы и получить комментарии в отношении предполагаемой консультации. Это позволяет внести некоторую ясность в их ожидания. Доверительным отношениям могут также способствовать некоторые справочные сведения о специалистах, фамилия и регалии консультанта, к которому они записаны, и т.п.

Психолог, со своей стороны, сможет при первом контакте узнать о социально-бытовой ситуации в семье, ее с……..

2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — Изд. 33е, испр. и доп. — М.: Незавии симая фирма “Класс”, 2001. — 336с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 94).

Консультация для родителей ‘Агрессивность’

5. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб.,2000

Методы практической социальной психологии. /под ред. Ю.М. Жукова

6. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — М.,1999.

7. Психологическое консультирование родителей детей с хроническими заболеваниями Ермакова Е.Н., кандидат психологических наук, доцент Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка Белорусская ассоциация психотерапевтов

8. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М.: Академический проект, 1999. — 240 с.

9. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. — М.,2005.

10. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Примеры похожих учебных работ

Психологическое консультирование по проблемам, связанным с наркоманией и алкоголизмом

. ними. С клиентом также можно обсудить проблему одиночества с экзистенциальных позиций психологического консультирования, поговорить . одиночества Способы оказания воздействия Консультант вырабатывает совместно с клиентом стратегию знакомства с новыми .

Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии

. 1. Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования: психокоррекция негативного отношения родителей к своим детям с проблемами в развитии Психологические особенности матерей, воспитывающих детей-инвалидов В литературе по .

Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к доу

. решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование .

Психологическая служба Microsoft Office Word

. с личностными особенностями родителей, неправильным воспитанием и нарушенными отношениями в семье". В психологическую литературу понятие . а не приводили к возникновению новых проблем. Указывается, что детский возраст характеризуется повышенной .

Тема 7. Психопрофилактика, психологическое просвещение

. работа фиксируется в индивидуальных картах клиентов. 2. Психологическое просвещение- одна из традиционных, действенных . привитие навыков (медицинским работникам, педагогам, родителям и др.); 3) санитарно-просветительная психогигиеническая работа .

Психологическая помощь клиентам, страдающим птср диссоциативными психотехнологиями

. людей, перенесших железнодорожную катастрофу. Эриксон рассматривал психологическую травму лишь как последствие повреждения . как причину невротического расстройства. Впервые собственно психологическую трактовку травматического невроза дал З.Фрейд, .

Особенности консультирования
родителей в школе

Тема консультирования кажется достаточно простой и всем понятной. Действительно, трудно представить деятельность школьного психолога без консультирования учащихся, педагогов, родителей. В любой книге, посвященной организации и содержанию работы школьного психолога, можно найти разделы о таком консультировании. Чаще всего концептуальной основой работы становится положение о психологическом здоровье школьников, сформулированное И.В.Дубровиной. Как метод используется возрастно-психологический подход.

О.В.Хухлаева определяет цель психологического консультирования как поддержку здоровых людей в критических ситуациях.

1. Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка.

2. Своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в ПМПС-консультации.

3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим и нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике.

4. Составление рекомендаций для учителей, родителей и других лиц по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении.

5. Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.

6. Коррекционная работа индивидуально или в группах при консультации с детьми и родителями.

7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

I. Какую позицию по отношению к психологу занимают родители, если встретились со школьным психологом не по своей инициативе: клиентов, заказчиков или кого-то иного?

Давайте рассмотрим, как организовано консультирование родителей. Оно может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной формах. Встреча школьного психолога с родителями ученика происходит по инициативе семьи или по инициативе педагогов, администрации или психолога школы (см. табл.).

Поводы для проведения
психологической консультации

Инициатор
встречи

Когда встреча с психологом происходит по инициативе родителей, чаще всего мы наблюдаем стандартную консультацию в возрастно-психологическом подходе.

Рассмотрим ситуации, когда родители встречаются с психологом по инициативе представителей школы.

Плановое групповое консультирование вполне можно отнести к психологическому просвещению. Обычно это происходит на родительских собраниях. Психолог информирует об общих особенностях класса и психологических особенностях данного возрастного этапа развития.

Такая деятельность является важным компонентом в работе, направленной на формирование адекватной социальной ситуации развития школьников. Полученная информация позволяет родителям осознать, что происходит с ребенком на данном этапе; решить, как строить с ним отношения. Таким образом психолог помогает здоровым людям пережить сложную ситуацию. Именно поэтому выступления на родительских собраниях можно квалифицировать как консультирование.

Кроме того, такие встречи помогают родителям познакомиться со школьным психологом, увидеть его стиль работы. То есть являются предконтактом для индивидуальной встречи. По существу, родители выступают клиентами школьного психолога без заключения контракта.

Описанные выше консультации обусловлены двойственностью положения психолога. Ориентированный на возрастно-психологическое консультирование специалист предполагает, что семья признает проблему. В крайнем случае что-то тревожит, и родители чувствуют дискомфорт. Допускается, что семья может отказаться от консультации, от идеи изменений.

Другая сторона медали — и ребенок, и психолог входят в школьную систему. Школьный психолог стремится обеспечить успешную адаптацию детей в школе. Задачи семьи (и ученика — как части семьи) и школы могут противоречить друг другу. Специалист рискует попасть в патовую ситуацию.

II. На чьей стороне психолог, если он сотрудник школы? Школы или ребенка?

Я понимаю, что первый ответ — на стороне ребенка. Конечно, у многих психологов детоцентрированное сознание. И даже если, к большому сожалению, возникает ситуация, когда школа добивается, чтобы ученика перевели в другое учебное заведение, психолог понимает, что это делается в интересах ребенка. В крайнем случае — в интересах других детей.

Кстати, позиция психолога на стороне школы тоже вполне допустима. Это хорошо представлено Р.В.Овчаровой.

Насколько психолог может отстаивать точку зрения, отличную от позиции администрации, если зарплату он получает у этой самой администрации? Простой пример: как чувствует себя психолог, объясняя родителям, почему их ребенка не берут в первый класс данной школы по результатам тестирования? На чьей он стороне?

Это сложный нравственный вопрос, и каждый специалист решает его для себя. Но для того чтобы избежать двойного стандарта, надо найти свой ответ.

III. Какую цель мы преследуем в консультировании? Предполагается ли, что:

— ребенок должен выполнять требования школы;

— ребенок должен развиваться в соответствии со своими возможностями?

Если вернуться к задачам консультирования, то совершенно очевидным кажется второй ответ. Да, если мы на стороне ребенка, мы скажем, что он должен развиваться в соответствии со своими возможностями. Но в школе существует учебный план. От ребенка ждут, что он будет выполнять систему требований. Хватит ли психологу терпения ждать, пока ребенок дорастет до того, чего от него требует школа? Не проще ли делегировать ответственность семье?

Вопросы, которые я поднимаю, безусловно влияют на результативность консультирования родителей. Ответы на некоторые из них требуют теоретической разработки, на другие — честности перед самими собой, определения личной позиции. мне кажется, что в любом случае открытое обсуждение поднятых проблем станет поддержкой для специалистов, снизит профессиональное выгорание.

1. Родители иногда приходят на консультацию потому, что им предложили встретиться с психологом. Они не всегда знают, что происходит в школе, либо имеют свою точку зрения, отличную от педагогической. Стоит также учесть, что в семье ребенок проявляет себя иначе и что у родителей нет возможности сравнить его с другими школьниками.

Психолог перед консультацией достаточно много времени обсуждает проблему с учителями. Он поглощен этим, и ему кажется, что все в курсе дела. Поэтому он может начать разговор с родителями как с людьми, знающими проблему, а возможно, и своими союзниками.

Между тем для семьи тема беседы может стать неожиданной, или родители могут не разделять высказанную психологом точку зрения. Кроме того, проблемы с ребенком воспринимаются порой как обвинение в родительской некомпетентности. Испытывая чувство вины, собеседник может занять оборонительную позицию, начать вести себя агрессивно.

3. Иногда приходят очень грамотные родители. Я говорю о людях, действительно знакомых с проблемой. Например, они наблюдали такой вариант развития у кого-то из близкого окружения и очень точно описывают картину, симптомы. Либо кто-то из родителей — профессиональный психолог, действительно владеющий материалом.

В этом случае может возникнуть впечатление, что мать или отец все понимают, являются единомышленниками консультанта. Мол, таким родителям достаточно дать рекомендации, и все будет сделано.

То, что родители хорошо описывают постороннего человека, совсем не гарантирует, что они видят те же особенности у своего ребенка. Профессиональные психологи могут выстроить картину, совершенно не соответствующую реальности, дать свою интерпретацию. Иногда увидеть истинную картину семье мешает страх.

В работе продуктивно использовать стратегию, предложенную М.М. и Н.Я. Семаго. Психолог должен выражать эмпатию, сочувствие, понимание, уважение, позитивное отношение, искренность, конкретность, а также способность донести до родителей понимание их переживаний. В консультировании выделяются фазы:

— выявление, понимает ли семья характер трудностей ребенка, готова ли к этому, внесение ясности в факты (как родители видят ребенка, семейные мифы);

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М., 2000.

Бурменская Г.В., Захарова Е.И. Карабанова О.А., Лебедева Н.Н., Лидерс А.Г. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М., 2002.

Венгер А.Л. На что жалуетесь? — М. — Рига, 2000.

Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1997.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1996.

Психологическое консультирование в школе / сост. Н.В. Коптева. — Пермь, 1993.

Семаго М.М, Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. — М., 2005.

Цель исследования: изучить особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: психологическое консультирование.
Предмет исследования: консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы консультирования в психологии…..5
1.1. Представления о консультировании в психологии……………………. 5
1.2. Консультирование родителей учащихся……………………………..……12
Выводы по главе 1………………………………………………………………16
Глава 2. Особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста……………………………………………………………..18
2.1. Психолого-педагогическое консультирование родителей младших школьников с проблемами дезадаптации ребенка в системе школьного обучения………………………………………………………………….……. 18
2.2. Проблемы взаимоотношений младших школьников с учителями и другими детьми в психологическом консультировании……………. ………23
2.3. Психолого-педагогическое консультирование родителей одарённых детей в начальной школе……………………………………………………..…27
Выводы по главе 2………………………………………………………………32
Заключение………………………………………………………………………34
Список литературы……………………………

Файлы: 1 файл

консультирование родителей и.docx

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО Калужский государственный университет

имени К.Э. Циолковского

Факультет психологии

Курсовая работа на тему:

Консультирование родителей и детей младшего школьного возраста

Выполнила:

студентка 3 курса

группы ФП-31

Ходько Алина Александровна

Проверила:

Шихалеева А.В.

Калуга, 2014

Содержание

Введение………………………………………………………… …………………3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы консультирования в психологии…..5

1.1. Представления о консультировании в психологии……………………. 5

1.2. Консультирование родителей учащихся……………………………..……12

Выводы по главе 1………………………………………………………………16

Глава 2. Особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста………………………………………………………… …..18

2.1. Психолого-педагогическое консультирование родителей младших школьников с проблемами дезадаптации ребенка в системе школьного обучения………………………………………………………… ……….……. 18

2.2. Проблемы взаимоотношений младших школьников с учителями и другими детьми в психологическом консультировании……………. ………23

2.3. Психолого-педагогическое консультирование родителей одарённых детей в начальной школе……………………………………………………..…27

Выводы по главе 2………………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………… …………………34

Список литературы…………………………………………………… …….……37

Введение

Проблема консультирования родителей и детей младшего школьного возраста является актуальной на сегодняшний день, так как именно в этот период специалист может уберечь родителей от последующих ошибок в воспитании, заложить основы гармоничного личностного развития ребёнка.

Семья для ребенка - первый и важнейший социально-педагогический институт, зона его ближайшего развития. Семья закладывает систему его отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Л.С. Выготский отмечал, что формирование высшей психической деятельности ребенка происходит в ходе его культурно-исторического развития, основы которого первоначально закладываются в родительской семье.

Большой процент обращаемости к консультантам родителей детей младшего школьного возраста проистекает в основном по двум причинам: они хотят знать, соответствует ли уровень развития ребенка возрастным нормам и каковы причины его низкой успеваемости в школе или плохого поведения. Задача специалиста состоит в том, чтобы показать многообразие причин тех трудностей, которые возникают у ребенка, и, самое главное, негативную или пассивную роль самих родителей в сложившейся ситуации.

Психолог, контактирует с родителями несколько раз: в ходе краткой первичной беседы при записи (заполняется карточка семьи), при обстоятельной беседе (это может быть посещение на дому) и в процессе заключительной беседы по результатам изучения проблемы.

Цель исследования: изучить особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: психологическое консультирование.

Предмет исследования: консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: предполагается, что психологическое консультирование родителей и детей младшего школьного возраста помогает в решении проблем дезадаптации ребенка в системе школьного обучения, а также внутрисемейных проблем.

Для конкретизации цели исследования и проверки поставленной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психологическую и методическую литературу по проблеме психологического консультирования;

2. Изучить особенности психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста;

3. Осуществить теоретический анализ и сделать выводы об особенностях психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

Проблемы психологического консультирования семьи достаточно хорошо раскрыты в работах Ю.Е.Алёшиной, И.В.Гребенникова, Е.Г. Силяевой, Л.Б.Шнайдера, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого, В.И. Леви и др.

Изучением проблемы психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста занимались И.В. Дубровина, М.К. Акимова, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, О.Г. Прохорова, A.M. Прихожан, О.Г. Зверева, А.Н. Ганичева и другие.

Практическая значимость исследования: знание особенностей психологического консультирования родителей и детей младшего школьного возраста поможет психологам, педагогам грамотно организовать работу с родителями и их детьми, оказать помощь в решении проблем, типичных для данного возраста.

Структура курсовой работы: материалы исследования изложены в 2 главах, 5 параграфах на 39 страницах; библиографический перечень включает 31 литературных источников.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы консультирования в психологии

1.1. Представления о консультировании в психологии

Психологическим консультированием называется особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны специалиста-психолога непосредственной психологической помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций. Они даются психологом клиенту на основе личной беседы и предварительного изучения той проблемы, с которой в жизни столкнулся клиент. Чаще всего психологическое консультирование проводится в заранее оговоренные часы, в специально оборудованном для этого помещении, как правило, изолированном от посторонних людей, и в конфиденциальной обстановке.

Один сеанс психологического консультирования проходит в форме личной беседы психолога с клиентом, длящейся в среднем от нескольких десятков минут до полутора, двух и более часов. В ходе этой беседы клиент рассказывает психологу о себе, о своей проблеме. Психолог, в свою очередь, внимательно выслушивает клиента, стараясь вникнуть в суть его проблемы, разобраться в ней, прояснить ее как для себя, так и для самого клиента. Во время консультации оценивается личность клиента, и с учетом его индивидуальных особенностей клиенту даются научно обоснованные, аргументированные рекомендации по поводу того, как лучше всего практически решить его проблему [21].

Во время консультации психолог обычно применяет специальные приемы и методы работы с клиентом и воздействия на него, рассчитанные на то, чтобы за сравнительно короткий срок (время проведения консультации) найти и точно сформулировать способ практического решения проблемы клиента, причем сделать это таким образом, чтобы данное решение было понятно и доступно для реализации клиенту [25].

Количество встреч психолога-консультанта с клиентом чаще всего не ограничивается одной-двумя. В большинстве случаев требуется более длительное консультирование, включающее в себя от трех и более встреч с клиентом. Необходимость в таком пролонгированном консультировании возникает в следующих типичных случаях:

- Проблема клиента настолько сложна, что разобраться в ней за один-два сеанса практически невозможно.

- У клиента имеется не одна, а несколько разных проблем, решение каждой из которых требует отдельной консультации.

- Предлагаемое решение проблемы не может быть сразу и полностью самостоятельно реализовано клиентом и требует дополнительной поддержки со стороны консультанта [21].

У психолога-консультанта нет достаточной уверенности в том, что клиент, в силу, например, его индивидуальных особенностей, сразу и без дополнительной помощи справится со своей проблемой. Такое случается, если клиент недостаточно уверен в себе, не может управлять собственными эмоциями и поведением, если уровень его интеллектуального развития недостаточен для того, чтобы в затруднительных ситуациях принять самостоятельное разумное, взвешенное решение.

Психологическое консультирование включает в себя следующие частные виды работ:

1. Выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов проведённого психодиагностического обследования, причем соответствующие рекомендации должны предлагаться и взрослым и детям в форме, понятной и доступной для практической реализации.

2. Ведение бесед с теми, кто нуждается в консультативной помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и взрослыми людьми необходимых им психолого-педагогических советов.

3. Работа с учителями и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации. Консультативная работа психолога школы проводится последующим направлениям:

- консультирование и просвещение педагогов;

- консультирование и просвещение родителей;

- консультирование школьников.

В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребёнка, а так же в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе [4; 9].

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения, обучающихся на каждом возрастном этапе, с также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта [4].

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения психологического консультирования [2].

Несмотря на такую специфику консультативной работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста, их родителями и педагогами, это направление является принципиально важным в практической деятельности школьного психолога.

Эффективность всей его работы в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и администрацией школы в решении задач обучения и воспитания школьников [18].

В своей консультативной практике школьный психолог может реализовать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся ещё на этапе своего становления, учёт возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе.

В целом задача возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:

1. Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребёнка;

2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико- педагогические консультации;

3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);

4. Составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;

5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;

6. Коррекционная работа индивидуально или (и) специальных группах при консультации с детьми и родителями;

7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

Психолог для того, чтобы быть в состоянии дать разумные и эффективные рекомендации клиенту, сам должен хорошо знать то дело, по поводу которого он консультирует клиента. Если у психолога-консультанта нет собственного жизненного опыта участия в соответствующем деле, то такой опыт необходимо приобрести до того, как приступить к проведению психологического консультирования [19].

Иногда, правда, это условие не удается полностью соблюсти, так как одному человеку практически невозможно быть хорошим знатоком всех возможных профессий и дел, в связи с которыми в психологическую консультацию могут обращаться клиенты. В данном случае для того, чтобы не оказаться полным дилетантом в соответствующем деле, психологу-консультанту рекомендуется вначале подробно расспросить клиента о том, чем он профессионально занимается, узнав о характере его работы и о тех проблемах, которые в ней возникают. Делать это надо не стесняясь и открыто, с самого начала консультации честно признавшись клиенту в том, что в его профессии психолог-консультант разбирается недостаточно хорошо, а потому и не в состоянии дать сразу максимально эффективные полезные рекомендации [17, с. 23].

На главную Психологическое консультирование Консультирование психолога в школе Консультирование по поводу сложностей во взаимоотношениях родителей с детьми

Консультирование по поводу сложностей во взаимоотношениях родителей с детьми
Психологическое консультирование - Консультирование психолога в школе

1. Особенности обращения родителей по поводу родительско-подростковых конфликтов

Поскольку в психологической литературе подробно описаны вопросы психологического консультирования и коррекции детско-родительских отношений , в данной глзве мы остановимся на взаимоотношениях с детьми подросткового и юношеского возраста, так как одна из наиболее часто встречающихся проблем клиентских обращений — жалобы родителей на трудности во взаимоотношениях с детьми старше 13-17 лет.

2. Особенности восприятия подростками позиции родителей


3. Стратегии, приемы и методы консультирования по поводу сложностей во взаимоотношениях родителей с детьми-подростками


О. А. Карабанова сформулировала цели и задачи коррекционной работы, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений, ориентируясь на образ детско-родительских отношений у родителя и ребенка (табл. 3).

1. Неадекватность восприятия мотивов и потребностей ребенка: недооценка значимости потребности о эмоциональном контакте и общении с родителями; недооценка значимости потребности общения со сверстниками

Психологическое просвещение — информирование родителей о роли потребности в общении с близким взрослым и сверстниками для формирования гармоничной личности; расширение и содержательное обогащение видов совместной деятельности ребенка со взрослым; амплификация общения детей со сверстниками; помощь родителю в выработке адекватной позиции в отношении общения ребенка со сверстниками (мониторинг, возможные формы участи родителя в совместной деятельности детей, место общения со сверстниками в режиме дня)

2. Неадекватный образ возрастно- психологического статуса ребенка (подростка): противоречивое восприятие, инфантилизация, приписывание взрослых черт и особенностей

Формирование адекватного образа возрастно-психологических особенностей ребенка и подростка («внутренней картины возрастай), определение системы прав и обязанностей ребенка, адекватных возрасту; помощь в разработке системы родительской дисциплины, адекватной возрасту (требования, запреты, их содержание, количество, форма предъявления, способы воздействия — поощрения и наказания, контроль и мониторинг)

3. Неадекватность восприятия
индивидуально-личностных
особенностей ребенка

Формирование адекватного образа индивидуально-личностных особенностей ребенка; адаптация системы родительской дисциплины в соответствии с индивидуально-личностными особенностями ребенка; помощь в выборе типа образовательно воспитательного учреждения и разработке режима дня

1. Неадекватное представление о себе как родителе: расхождение аффективного и поведенческого компонентов эмоционального принятия ребенка; неадекватная (низкая или чрезмерная) критичность в оценке своей родительской компетентности

Организация психологических условий для осознания родителем особенностей своего эмоционального отношения к ребенку, родительских чувств, системы родительской дисциплины, поведения в родительской роли, формирование умения открыто коммуницировать свои чувства; осознание родителем степени эффективности системы воспитания ребенка и причин ее неэффективности

Помощь родителям о осознании (и выработке) системы ценностей и целей воспитания ребенка, стратегии и тактики достижения целей воспитания, требований к родительской роли и качеству ее выполнения, места родительства в иерархии ценностно-смысловой сферы личности родителя

3. Несогласованность образа отношений в глазах их участником

Повышение компетентности в общении родителя и ребенка, расширение и обогащение общения и совместных видов деятельности ребенка и родителей

Развитие у ребенка способности к децемтрации, эмпатии, осознанию чувств и переживаний как своих, так и партнера, создание условий общности эмоционального переживания жизненных событий, формирование у родителя умения открыто выражать и коммумицировать свои чувства; организация условий принятия ребенком/подростком ответственности за благополучие родителя; развитие форм сотрудничества и кооперации в детско-родительских отношениях

Контрольные вопросы и задания:
1. Какова специфика консультирования в ситуациях деструктивных отношений родителей с детьми-подростками?
2. Как особенности восприятия подростками родительской позиции матери и отца влияют на конструктивность их отношений?
3. Какие приемы может использовать психолог для разрешения родительско-подростковых конфликтов?
4. Каковы стратегии оказания психологической помощи родителям в ситуациях переживания вины или обиды на детей?
Источник: Буравцова, Н. В. Психологическое консультирование и психотерапия семьи: теория и практика: учеб, пособие / Н. В. Буравцова ; Новосиб. гос. ун т экономики и управления — Новосибирск : НГУЭУ, 2018, — 354 с.

Составила: Варанкина Ю. Б.

Педагог-психолог

Цель: повышение психологической компетентности педагогов-психологов в вопросах семейного консультирования.

Консультироваться – значит советоваться со специалистом по какому-нибудь вопросу. Рекомендация психолога – всего лишь мнение, высказанное кому-нибудь, по поводу того, как ему поступить, что сделать и т. п.

Консультирование центрировано на более поверхностной работе, связанной чаще с межличностными отношениями. Основная задача психолога состоит в том, чтобы помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. Это тоже психологическое воздействие, но воздействие более мягкое.

Теоретические основы психологического консультирования следует искать, прежде всего, в работах по исследованию мышления, так как потребность в мышлении как таковом возникает, когда в ходе жизни перед человеком появляется новая цель, новые обстоятельства и условия деятельности, а старые средства и способы деятельности недостаточны для их достижения. Такие ситуации называются проблемными.

Стадии консультативного интервью.

1. Достижение взаимопонимания.

2. Сбор информации.

3. Выработка альтернативных решений.

4. Обобщение результатов взаимодействия с клиентом.

Психика человека – не отдельные психические функции и не механическая их сумма, следовательно, консультанту необходимо достаточно интегрированное знание как о закономерностях, раскрываемых общей психологией, так и о вкладе других направлений психотерапевтической науки. Руководствуясь многочисленными теориями, психологи воздействуют на клиента. Эффективность воздействия зависит от опыта и личности психолога.

К. Роджерс выдвигает 4 условия, способствующие процессу психотерапии :

1. Психолог должен сохранять безусловно позитивное отношение к выражаемым клиентом чувствам, даже если они будут идти вразрез с его собственными установками. Клиент волен говорить и действовать, не опасаясь осуждения.

2. Необходима эмпатия, то есть психолог старается видеть мир глазами клиента и переживать события так же, как их переживает сам клиент.

Такое отражение приводит клиента к изучению своих внутренних переживаний, более реалистичному восприятию и пониманию того, как его

Согласно К. Роджерсу, именно в результате реалистического представления о самом себе, человек приобретает способность разрешать проблемы, с которыми он сталкивается.

Содержание семейной системы зависит от ее структуры. Семейной терапией занимался Сальвадор Минухин. Он рассматривал границы семей и коалиции, существующие в ней.

С. Минухин усиливал супружеские связи, повышал внутрисемейный статус отца, его авторитет, меняя тем самым структуру семейной системы.

Семейная система функционирует под воздействием двух законов: закона гомеостаза и закона развития.

Закон гомеостаза: каждая система стремится сохранить свое положение, каким бы оно ни было. Следовательно, семейная система стремится остаться в данной точке развития, не хочет никуда двигаться.

Согласно закону развития, каждая семейная система должна пройти свой жизненный цикл. Жизненный цикл семьи – это некая последовательность смены событий и стадий, который проходит любая семья.

Функциональная семья – это та семья, которая справляется с поставленными перед ней внешними и внутренними задачами.

Дисфункциональная семья – это семья, которая с задачами не справляется. Вакуум в супружеских отношениях порождает потребность в очень близких отношениях с ребенком. И тогда нарушения в поведении ребенка становятся условно выгодными. Ребенок получает сигналы от родителей, подкрепляющие нарушения в его поведении. Любой симптом в системе условно выгоден, он всегда работает на гомеостаз и всегда подкрепляется, хотя люди этого совершенно не хотят.

Различают два уровня изменений в системе: изменения первого порядка и второго порядка. Изменения первого порядка – это структурные изменения. Семья может разъехаться, кто-то может умереть, может произойти развод – любое изменение, связанное с физическим присутствием, с географией. Все это – изменение структуры. Это не значит, что произойдет перестройка отношений. Люди могут не жить вместе, но злятся друг на друга так же сильно, как в момент реального конфликта, годами. Эмоционально незавершенные разводы могут длиться десятками лет. Не произошли изменения второго порядка – не изменились взаимоотношения. Идеальный вариант, когда меняются отношения людей вместе с изменением структуры.

Таким образом, специфика психологического консультирования родителей заключается в :

- анализе семьи как семейной системы;

- предложении альтернативных рекомендаций для собственного принятия выхода из сложившейся ситуации клиентом.

В целом, основная работа направлена на укрепление супружеской коалиции.

1. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., Питер, 2000.

3. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М. : Педагогика, 1987.

4. Психотерапевтическая энциклопедия. Под. ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. : Питер Ком, 1998.

Читайте также: