Особенности преподавания обществознания в современной начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Оценить 2684 0

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Рогалевская основная общеобразовательная школа

Тверской области Оленинского района

Словестный метод-ведущий метод изучения
обществознания в начальных классах
( опыт работы)

учителя начальных классов

Дмитриевой Светланы Анатольевны

Разработка фрагментов уроков с использованием
наглядного метода обучения.
Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. Наглядность обучения вытекает из того, что она выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
Наглядные методы обучения - это методы, при которых усвоение учебного материала находится в определенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств (ИКТ). Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п
Конечно же, использование наглядного метода на уроке обществознания способствует не только развитию интереса к материалу, но и к его освоению и лучшему запоминанию. Значительная роль отводится, несомненно, учителю, так как от него зависит, как построить свой урок с применением наглядных средств, для улучшения эффективности знаний.
Урок Окружающего мира в 4 классе.

Космическая викторина (Слайды).
Когда отмечается День космонавтики? (12 апреля)

Кто был первый космонавт? (Ю. А. Гагарин)

Сколько минут продолжался полёт? (108 минут) А сколько это часов?

Физ. минутка

(ведь будущие космонавты должны быть не только образованными, но и физически подготовленными людьми)

Раз, два – стоит ракета,
Три, четыре – самолёт.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре – руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре – и на месте походили.
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднялись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь!

В небе плавала луна,
В облака зашла она…
1, 2, 3, 4, 5 – можем мы луну достать.
6, 7, 8, 9, 10 – и пониже перевесить.
10, 9, 8, 7 – чтоб луна светила всем.
4. Продолжение работы по теме.
Игра “Угадай-ка” (инд. работа)
Назовите имя и отчество первого космонавта Гагарина

Юрий Алексеевич.

Страна, которая первой запустила искусственный спутник Земли

Советский Союз.

Спутник летит вокруг Земли по орбите. Он выполняет важную роль для науки и техники. В наши дни создано огромное количество автоматических (беспилотных) спутников не только Земли, но и других планет – Марса, Венеры, Луны.

Солнечная система насчитывает…

Какую планету называют “Красный глаз”?

Ещё в глубокой древности люди обратили внимание на ярко-оранжевую звезду, которая время от времени сияла на небосклоне. Древние греки посвящали все планеты богам. Красноватая звезда в черном небе стала подходящим символом для бога войны Ареса.

В римской мифологии Аресу соответствовал бог Марс. Так планета обрела своё нынешнее имя.

В космосе первыми побывали…

Второй искусственный спутник вышел на орбиту с пассажиром на борту – собакой.

Первую собаку, побывавшую в космосе, звали…

Для неё была построена специальная кабина, где имелся запас воздуха, воды, пищи. О здоровье собаки и её поведении люди узнавали с помощью приборов, установленных на спутнике. Вслед за Лайкой на орбиту отправились другие четвероногие разведчики: собаки Белка и Стрелка, Чернушка и Звёздочка, белые крысы и мыши. Все они вынесли необычные условия полёта и вернулись на Землю целыми и невредимыми.

Космонавт, который впервые вышел в открытый космос…

Это произошло 18 марта 1965 года, когда он летал вместе с Павлом Беляевым на корабле “Восход-2”. Через боковой люк, держась за поручень, космонавт выходит в открытое пространство для выполнения какой-либо работы. Потом в открытый космос выходили и другие космонавты.

Космический корабль, на котором поднялся в космос Гагарин, назывался…

Это был первый космический домик весом 5 тонн, в котором мог жить и работать только один человек. Затем были построены другие космические корабли “Восход” и “Союз”. Для коллективных полётов была построена орбитальная станция “Салют”.

Гагарин совершил свой полёт…

9 марта 1934 года.

4 октября 1957 года.

12 апреля 1961 года.

– А что за даты две другие? (день рождения космонавта, запущен искусственный спутник)

Гагарин стартовал с космодрома Байконур. С высоты космического полёта Земля показалась ему совсем маленькой, но прекрасной. Он открыл бортжурнал и написал такие слова…

(Cлайд – обращение Гагарина к жителям Земли)
5. Разгадывание кроссворда.
(Слайд).

6. Проверка задания кроссворда, подведение итогов.
Рефлексия.

– Что нового узнали? Понравился ли урок? (поднимают сигналы) Какие этапы урока были самыми интересными?

7. Домашнее задание:
С. 147 – 149 в учебнике прочитать, ответить на вопросы “Проверь себя”.

С. 150 выполнить задания.

С. 63 в рабочей тетради зад. № 3.

– Всем спасибо за работу!

Список литературы:
Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 2. / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова.-7-е изд.- М. : Просвещение, 2009.- 207 с. : ил.- (Школа России).
Чернова, Г. А. Методика преподавания обществознания в начальной школе.: Учеб. пособие для студ. сред. Проф. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2008. – 240 с.

идея многообразия мира;
идея целостности мира;
идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

Принцип прочности и наглядности. Эти принципы, из которых столетиями базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею программы: через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижению закономерности), от общего, т.е. от постигнутой закономерности к частному, т.е. к России и всего человечества.

Гуманизация образования – рассмотрение личности учащегося как высшей ценности общества, акцент на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. И хотя принцип гуманизации является одним их традиционных общедидактических принципов, на современном этапе развития образования его реализация обеспечивается другими условиями, в первую очередь, комплексностью традиционных и новых тенденций функционирования образовательной системы.

Индивидуализация как усилие еще одного традиционного дидактического принципа необходимости индивидуального подхода. Реализация этого принципа проявляется, в первую очередь, в организации личностно-деятельностного подхода в образовании. Появление такого комплексного, системного подхода к воспитанию и обучению детей обусловлено не только естественным развитием педагогической науки, которой, как любой области человеческой деятельности, присуще постоянное стремление к прогрессу, но и назревшим кризисом существующей системы образования. Особенностью такого подхода является рассмотрение процесса обучения как специфической формы субъектно-субъектных отношений между педагогом и учеником. В самом названии данного подхода подчеркивается взаимосвязь двух его основных компонентов: личностного и деятельностного.

Суть деятельностного компонента в том, что образование способствует развитию личности только в том случае, если оно побуждает ее к деятельности. Значимость деятельности и ее результата влияет на эффективность овладения человеком общечеловеческой культурой. При планировании учебной деятельности необходимо учитывать не только общие характеристики деятельности (предметность, субъектность, мотивированность, целенаправленность, осознанность), но и ее структуру (действия, операции) и компоненты (предмет, средства, способы, продукт, результат).

Выделение каждого из рассмотренных компонентов личностно-деятельностного подхода (личностного и деятельностного) условно, так как они неразрывно связаны между собой в силу того, что личность всегда выступает субъектом деятельности, а деятельность определяет развитие ее как субъекта

Демократизация – создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества участников образовательного процесса (учащихся и педагогов), широкое привлечение общественности к управлению образованием.

Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием, основная идея которого состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, различных типов образовательных учреждений. Выбор прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.

Для современного состояния системы управления образованием наиболее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим, при которой федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные органы сосредоточивают усилия на решении конкретных финансовых, кадровых, материальных, организаторских проблем.

Вариативность, или диверсификация (в переводе с лат. – разнообразие, разностороннее развитие), образовательных учреждений предполагает одновременное развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением отдельных предметов, как государственных, так и негосударственных. Она проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад – школа, школа – вуз и др.). Тенденция к интеграции заметна и сегодня в содержании образования: происходит усиление межпредметных связей, создаются и внедряются интегративные курсы в разных типах учебных заведений и т.д.

Интегративность проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад-школа, школа-вуз и др.) Тенденция к интеграции заметна и сегодня в содержании образования: происходит усиление межпредметных связей, создаются и внедряются интегративные курсы в разных типах учебных заведений и т.д.

Психологизация современного образовательного процесса интеграции, тем не менее правомерно выделить ее в самостоятельное направление. Это не только отражает повышенный социальный интерес к психологии (что характерно в периоды социальных кризисов и, как следствие, фрустрации и невротизации общества), но и говорит о том, что сегодня меняется сама формулировка педагогических задач.

Кроме задачи формирования у учащихся знаний, умений и навыков (ЗУН), перед педагогом стоит задача развития мыслительных способностей, которые позволят ребенку получать их. Если формирование поля ЗУН - это педагогическая задача, то формирование мыслительных свойств - это психолого-педагогическая задача. Однако уровень психологической подготовки наших педагогов не позволяет сегодня успешно решать эту задачу. Для решения этой задачи необходимо проведение специальных исследований, результаты которых помогли бы более качественно реализовать существующую сегодня тенденцию к практической интеграции педагогики и психологии.

Переход от информативных к активным методам обучения включает элементы проблемности, научного поиска, широкое использование резервов самостоятельной работы учащихся, он подразумевает отказ от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса в пользу развивающих, стимулирующих творчество личности.

Сегодня достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким потенциалом, умением системно ставить и решать различные задачи, Творчество как важнейший механизм приспособления в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимо личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Формирование такого качества требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.

Стандартизация содержания образования характерна для современной международной практики образования и вызвана необходимостью создания единого уровня общего образования независимо от типа образовательного учреждения. Она понимается как система основных параметров, принятых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности личности достижения этого идеала.

Индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет создавать и использовать новые модели обучения и проверки результативности усвоения его содержания (например, программированное обучение). Кроме того, компьютеризация образовательного процесса во многом расширяет возможности заочного обучения, особенно для лиц, которые по состоянию здоровья не способны посещать образовательные учреждения.

Т.о., Содержание материала по обществознанию соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Методика преподавания обществознания в начальной школе, Чернова Г.А., Жукова Л.Г., Митюкова И.В, 2008.

В учебном пособии рассматриваются методы и приемы обучения, методика формирования обществоведческих представлений и понятий в начальной школе, формы организации учебного процесса на уроках обществознания, изучаются современные педагогические технологии, используемые в преподавании обществознания в начальной школе. Предложены различные формы организации внеурочной работы с младшими школьниками.
Для студентов средних педагогических учебных заведений.

Обществознание как предмет начального обучения в школе в разные эпохи.
Человеческое общество — очень сложная и в то же время целостная система. Оно является объектом изучения многих общественных наук: философии, истории, политологии, экономики, культурологии. социологии, психологии и др. Но каждая из этих наук специализируется на изучении отдельных сторон общества и его развития, что не дает полного представления о нем во всем его многообразии. Поэтому появилась потребность в науке, которая бы обработала накопившийся материал и представила общество в его развитии целостно и объемно. В соответствии с требованием времени во второй половине XIX в. появляется новая самостоятельная наука — обществознание, которая комплексно подошла к изучению общества.

Этому способствовали, во-первых, накопленные материалы в истории и философии, во-вторых, появление новых наук, таких, как социология, психология, археология, этнография, которые стали рассматривать новые, более узкие, аспекты общественного развития, в-третьих, теология, литература, политика. Каждая из них по-своему сделала очень много для описания различных явлений в жизни общества. Болес того, эти науки помогали и помогают до сих пор ему развиваться.

Обществознание – это комплекс дисциплин, объект исследования которых – разнообразные стороны жизни общества.

В современном обществе из-за все возрастающих темпов цивилизационного развития, а также возрастанием сложности современной действительности, все сложнее становится необходимость сформировать у детей младшего возраста целостную картину мира.

На сегодняшний день в разных школах России в начальных классах начал появляться предмет, основой которого является человек и целостное общество в прошлом и настоящем. Этот предмет может называться по-разному в зависимости от школы:

Понятие образовательной области знаний дает возможность школе и учителю самостоятельно называть предметы и расставлять акценты на курсе. Методике работы с историческим материалом в начальной школе должно отводиться много времени, так как это необходимо для удовлетворения требований образовательного минимума, в котором основная часть отводится именно историческим материалам.

Готовые работы на аналогичную тему

Цели изучения обществознания в начальной школе

Цели и содержание обучения обществознанию в начальной школе:

формировать ряд первичных представлений, касающихся человека, окружающего мира, страны, малой родины, гражданства, государства, правил и норм жизни общества, а также взаимосвязь явлений окружающего мира, ознакомить младших школьников с наиболее значимыми фактами из истории Родины, а также событиями современного периода;
подготавливать учащихся к изучению истории, географии, краеведения, граждановедения и обществознания в средней и старшей школе, то есть на более высоком уровне;
развитие у учеников начальной школы следующих умений и навыков: выделение главной мысли и фактов в отрывке учебных исторических текстов, сравнивать отдельные исторические события, аргументировать имеющиеся у них знания, то есть приводить примеры и называть ряд существенных признаков. Также дети учатся составлению простых планов исторического рассказа, составлению рассказа по иллюстрациям, работе с хронологией, то есть соотнесению года с веком, установлению последовательности событий, работе с понятиями прошлого, настоящего и будущего. Также дети учатся демонстрации основных объектов на исторической и географической картах, умению извлекать необходимую информацию не только из вербальных и текстовых источников, но и из невербальных, например, образцов предметной и изобразительной деятельности, объяснению некоторых исторических терминов;
воспитывать интерес и толерантное отношение и уважение к истории и культуре народов, формировать ряд ценностных ориентаций и убеждений учащихся, основанных на историческом опыте, закладывать первоначальные мировоззренческие основы.

Если в начальной школе преобладает ряд образовательных целей, то в начальной школе важнее развитие детей. Перед средней школой ставят задачу преподавать систематические курсы учебных предметов. В начальной же школе должны обеспечить готовность ребенка овладевать систематическими курсами. Иными словами, учителя начальных классов несут большую ответственность по сравнению с учителями среднего и старшего звена школы. Так как если у детей не сформируются элементарные, базовые навыки, то позже, в средней школе, у учеников не будет достаточного уровня подготовленности для усвоения необходимого объема знаний.

Содержание преподаваемой в начальной школе обществоведческой информации находится в прямой зависимости от массы факторов. Например, от учебников и учебных пособий, которые имеются в распоряжении учащихся, интересов учителя, преподающего данный предмет, специфики школы, но, не зависимо от названия курса, какие бы акценты не были в него введены, в любом случае, в него должен быть включен обязательный минимум содержания начального общего образования. Данный документ закреплен Государственным образовательным стандартом и введен приказом Министерства образования.

На сегодняшний день учебник представляет собой основное средство обучения и один из основных источников систематизированных знаний.

На современном рынке учебных пособий представлено огромное количество учебников по обществознанию. Нужно отметить, что ни в одном из них не охвачен весь образовательный объем, только отдельные его разделы. Полнее и разнообразнее всего представлен и разработан пропедевтический исторический курс. Для некоторых учебников существуют методические пособия для учителей и рабочие печатные тетради. То есть, можно вести речь об учебных комплектах.

Текстовые материалы должны быть образны, просты и доступны для понимания детей младшего школьного возраста, с иллюстративным и картографическим материалом. В тексте не должно быть громоздких синтаксических конструкций, которые ребенок не в силах понять.

Безусловно, свою роль играет и структура текста. Хорошо, если важные моменты выделены другим шрифтом, например, важные слова, которые необходимо запомнить, определения и пр. Присутствует словарь терминов, так как курс обществознания предполагает использование незнакомых для детей слов, требующих объяснения доступным детям образным языком.

Читайте также: