Особенности овладения дошкольниками основами изобразительной грамоты кратко

Обновлено: 04.07.2024

Он объединяет в себе изучение первооснов рисунка, графики и живописи, а также включает в себя элементы композиции.

Вложение	Размер
Программа по предмету «Основы изобразительной грамот	483.5 КБ

Предварительный просмотр:

Цели и задачи…………………………………………………………………………..6
Содержание изучаемого предмета…………………………………………………7-14
Предполагаемый результат…………………………………………………………. 15
Учебно-тематический план…………………………………………………………. 16

Цели и задачи…………………………………………………………………………. 26
Содержание изучаемого предмета…………………………………………………27-31
Предполагаемый результат…………………………………………………………….32
Учебно-тематический план…………………………………………………………….33

Цели и задачи…………………………………………………………………………. 34
Содержание изучаемого предмета…………………………………………………35-40
Предполагаемый результат…………………………………………………………….41
Учебно-тематический план…………………………………………………………….42

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Методические виды продукции……………………………………………………….43
Оборудование для осуществления задач программы………………………………..43
Материалы и инструменты для художественно - практической работы…………. 43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основная литература для учителя…………………………………………………….44
Дополнительная литература для учителя…………………………………………….45
Дополнительная литература для учащихся…………………………………………..46

П ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Направленность рабочей программы носит художественно-эстетический характер.

Программа способствует обучению и развитию детей младшего школьного возраста с разным уровнем навыков в художественном рисовании, а также на одну из проблем художественного творчества – снятие барьеров в развитии способностей детей и обогащение их творческой активности, которое достигается при помощи определенных форм занятий.

Занятия по программе помогают школьникам внимательно изучать, творчески и осмысленно изображать объекты действительности, находящихся перед школьниками, а также рисовать их по памяти и по образцу, по представлению.

Рисование с натуры способствует художественному освоению реального мира; развивает эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности; раскрывает перед детьми богатство, разнообразие и неповторимость предметов и явлений; учит видеть целостно и образно, целенаправленно наблюдать, рассматривать, подмечать и передавать характерные особенности формы и цвета предметов. Оно органически сочетается с развитием у них способности передавать свое отношение к изображаемому объекту; находить художественные средства (живописные или графические) для образного раскрытия своих замыслов, а также приучает работать в определенной последовательности, постоянно сравнивая рисунок с натурой. Для воспитания у детей эстетического вкуса подбираются объекты выразительные, красочные и понятные детям.

Задания в программе зависимости от ситуации можно варьировать, меняя местами. Педагог может предлагать другие, аналогичные, темы, органично входящие в русло программы. Программа должна не только не ограничивать педагога в его творческих поисках и находках, но и являться определенным стимулом к собственному творчеству.

Программа по курсу является составительской и апробирована в процессе преподавания данного курса в ДШИ, с введением регионального компонента.

Новизна данной программы заключается в попытке совместить в одной теме различные задания: первое - на изучение натуры; второе - на передачу собственного отношения к изображаемому объекту, творчески переработанному и воплощенному на плоскости листа.

Отличительная особенность программы- это возможность ее применения для детей с разным уровнем развития творческих способностей, а также для работы различными живописными и графическими материалами.

Актуальность заключается в попытке преодолеть с помощью игровых методов обучения и творческих заданий низкий уровень художественного творчества некоторых детей, возвращение (развитие) которого означает (влияет), как показали исследования, не только повышение успехов в учебе по всем школьным предметам, но и созидательную ориентацию в развитии личности.

Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;
в общеобразовательной школе и других заведениях;
для обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
в оценке произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.

Пополняют свои знания в области современных компьютерных технологий, учатся составлять свои презентации и использовать их при подготовке к урокам. Поэтому была разработана такая программа, чтобы дети с разным уровнем творческих способностей, которые хотят и любят рисовать могли воплощать свои творческие замыслы и самореализоваться в современном мире.

Педагогическая целесообразность заключается в применении современных компьютерных технологий и игровых методов обучения. Для достижения оптимального результата развития художественных способностей программой предусмотрено использование на занятиях презентаций для объяснения нового материала, выполнение творческих упражнений и игровых заданий.

Участие работ в тематических выставках различного уровня (от школьных до международных) является поощрением и стимулом творческой деятельности учащихся.

развивать у учащихся образное и творческое мышление, находить средства и способы для раскрытия своих замыслов в изобразительном творчестве.

воспитывать внимание (через рисование, рассматривание, ответы на вопросы, сравнение, анализ и т.п.);
умение любоваться и сопереживать натурным явлениям, эстетический вкус;
воспитывать уважение к труду художников через знакомство с произведениями изобразительного искусства.

формировать навыки грамотной и осознанной компоновки рисунка;
научить выразительному и грамотному рисованию с натуры, по образцу, по памяти;
научить анализу формы предметов, т.е. передавать характерные особенности формы и цвета предмета;
формировать умения и навыки работы живописными и графическими материалами;
приучить работать в определенной последовательности: от общего – к частному;
уметь применять нестандартные приемы и решения в реализации творческих идей.

развивать творческие способности, фантазии и воображения, образное мышление;
развивать способность передавать свое отношение к изображаемому объекту.

Срок обучения может быть различен в зависимости от возраста учащихся

(от 1 до 5 лет соответственно). Ученики второго года обучения, поступившие в школу в 7-летнем возрасте, могут обучаться в группе первого года, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, как это делают профессиональные художники.

Главной формой организации образовательного процесса является урок, который может дополняться другими, сопутствующими ему формами, такими как: игры, коллективная работа, экскурсии, выставки.

Основным видом деятельности на уроке является творчески переосмысленное рисование с натуры и по образцу, а не слепое копирование в заданной художественной технике. Основное время отводится для практических занятий с детьми. Теоретический курс изучения основ изобразительной грамоты необходим для подготовки учащихся к выполнению рисунков в материале. Знакомство с репродукциями произведений происходит во время бесед и презентаций с использованием компьютерных технологий.

Занятия проводятся 4 раз в неделю в группах по расписанию, которое составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей:

для 1-2-х классов – по 1-2 академических часа;
для 3-4-х классов – по 2 академических часа.

Перерыв между уроками составляет 5 мин.

Всего в год проводится 34 занятия.

Ожидаемые результаты и способы их определения.

По завершению обучения данного курса учащиеся должны знать/понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи).

применять на практике законы цветоведения, правила рисунка, живописи и композиции;
передавать гармоничное сочетание цветов;
правильно определять размер, форму и пропорции предметов и грамотно изображать их на бумаге;
передавать в работе не только настроение, но и собственное отношение к изображаемому объекту;
пользоваться художественными материалами; применять главные средства художественной выразительности живописи и графики в собственной художественно-творческой деятельности.

Способы определения результатов:

посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;
организация выставок и презентаций.

Формы подведения итогов реализации рабочей программы:

регулярное обсуждение законченных живописных и графических работ;

выполнение итоговых работ после каждого пройденного раздела программы;
выполнение конкурсных и выставочных работ для участия в творческих программах развития детей (выставках и фестивалях), что служит стимулом в дальнейшей творческой работе;
подведение итогов по результатам каждой четверти в форме просмотра, а в конце учебного года – анализ творческого роста учащихся путем сравнения их последовательно выполненных работ;
презентация результатов обучения.

Задачи первого класса - научить анализировать форму предмета, отмечать его характерные особенности, выразительно передавать их форму, развивать видение в области цвета, навыки работы с красками и графическими материалами, творческое воображение.

Обучающиеся знакомятся с данными видами изобразительной деятельности и техниками их исполнения на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Получают практические навыки использования этих техник в процессе рисования различных предметов, растений, насекомых, животных, птиц, рыб и людей.

Изучают простые законы цветоведения, учатся правильно определять и называть цвета.

В творческом становлении ребенка немаловажная роль принадлежит художественной интуиции, которая в большей степени проявляется в раннем возрасте. Дети еще не испытывают большого влияния среды и обучения и потому более свободны в своих эстетических проявлениях. Для них не существует изобразительных, эмоциональных, интеллектуальных рамок в процессе рисования. Как показывают многочисленные исследования и практика, дошкольники способны одновременно отражать в своих рисунках то, что они видят, знают, чувствуют и представляют.

Использование детьми выразительных средств

Рис. 16. Настя (2г.). Зеленая кошка

На первоначальном этапе восприятие и использование отдельных компонентов изобразительной грамоты происходят под контролем зрения, но с образованием изобразительных двигательных навыков овладение ими осуществляется в практической деятельности, при непосредственном действии мышечно-суставных ощущений. Однако зрительный контроль никогда не устраняется целиком.

Многие рисовальные движения ребенка раннего возраста носят неустойчивый и исследовательский характер, что объясняется слабостью и недостаточным развитием тормозных процессов (Н. Красногорский, М.Лебединский, Е.Игнатьев).

Особое значение в становлении изобразительного творчества имеет развитие корковой регуляции изобразительных движений, достигающей довольно высокого уровня развития только к седьмому году жизни. У детей раннего дошкольного возраста эти процессы еще недостаточно развиты. С возрастом установление сложных отношений между различными выразительными средствами изобразительного искусства происходит на более качественном уровне, что связано с психофизиологией ребенка. Однако, учитывая изобразительную непосредственность детей раннего и младшего дошкольного возраста и их художественную незакомплексованность, они свободнее используют спектр доступных этому возрасту компонентов изобразительной грамоты, в результате чего художественные образы приобретают большую выразительность и оригинальность. Доказательством служит анализ исследований, посвященных проблеме восприятия и усвоения цвета, который выступает в качестве одного из составляющих компонентов изобразительной грамоты. Так, А. Мэн, У. Чейз доказали возможность усвоения цвета уже в первый год жизни ребенка. Г. Розенгардт-Пупко, Н. Швачкин, А. Сулина, А. Гарбини, А.Декедр указывают, что усвоение цвета и цветовых различений становится доступным в возрасте от года до двух лет. Некоторые ученые (Е. Аркин, А.Бини, Е.Игнатьев, Н.Пронко, Д.Синольдс, Б.Хачапуридзе и др.) считают, что второй и третий годы жизни — наиболее благоприятные возрастные периоды для усвоения цвета, поскольку закладывается способность к словесной ориентации в области различения цветов и их оттенков, а также к практическому использованию приобретенного опыта в собственном творчестве. Если изучение цвета начинается в более поздний период, то это оказывает тормозящее действие на творческий процесс: дети более неуверенно и односторонне используют его в процессе изобразительной деятельности и творчества.

Таким образом, данные свидетельствуют о наличии у детей раннего возраста процессов, способствующих формированию умений различать, идентифицировать объекты по цвету, форме, величине.

1. См.: Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М., 1956. - С. 68.

К имитирующим игровым относятся упражнения, направленные на выполнение движений в воздухе. Они подготавливают руку и глаз к последующему реальному изображению, облегчают акт рисования. Выполнение этих игровых движений с детьми, как указывает Е. И. Игнатьев, следует проводить в очень медленном темпе для того, чтобы у них лучше зафиксировались отдельные элементы целостного движения.

В качестве подражательных упражнений Е. А. Флёрина рекомендует действия (отдельные приемы или изобразительные элементы), которые он копирует вслед за взрослым.

Тренировочные каллиграфические упражнения необходимы для того, чтобы ребенок на больших форматах листа имел возможность детально прорабатывать то или иное рисовальное движение. Тем самым развивается двигательная (тактильно-мышечная) память, позволяющая при работе на меньших форматах уверенно использовать освоенные приемы рисования. Исключение этих упражнений из практики затрудняет овладение формообразующими движениями и многими правилами живописи.

Содержательные упражнения выполняются уже в процессе изобразительного творчества. Дети, создавая свой образ, предварительно выполняют эскиз будущей работы. Эти упражнения предназначены, как правило, для детей старшего дошкольного возраста.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Основы изобразительной грамоты и рисования для детей 5–7 лет

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, приумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. И увидеть его может лишь он.

Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.

Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Темы заданий продуманы исходя из возрастных возможностей детей и согласно минимуму требований к уровню подготовки обучающихся данного возраста. Последовательность заданий в разделе выстраивается по принципу нарастания сложности поставленных задач. Некоторые темы предполагают введение краткосрочных упражнений, что позволяет закрепить полученные детьми знания, а также выработать необходимые навыки.

– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Программа составлена для подготовительного отделения ДХШ сроком реализации 2 года, вопросная группа детей от 5 до 7 лет.

Цель: Формировать художественное мышление и нравственные черты личности через различные способы рисования.

Задачи первого года обучения:

– Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

– Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

– Создавать условия для освоения цветовой палитры. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

Задачи второго года обучения

– Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.

– Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к изобразительным умениям и навыкам детей, не делая их предметом специальных учебных знаний.

– Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям).

Характеристика наглядных, словесных и практических методов обучения изобразительному искусству. Роль беседы, пояснения, совета, напоминания, поощрения, художественного слова в учебном процессе. Иллюстрированные планы занятий и учебно-тематический план.

Рубрика	Педагогика
Вид	методичка
Язык	русский
Дата добавления	27.09.2011
Размер файла	903,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Основы изобразительной грамоты для детей 5-6 лет

(раннее художественное развитие детей среднего и старшего дошкольного возраста)

(Рисование, лепка, аппликация)

Средний и старший дошкольный возраст является самым благоприятным в нравственно-эстетическом воспитании.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.

Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, ребенок будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Рисование, лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности.

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Главной задачей данной программы является разностороннее развитие детского творчества и здоровой психики детей.

Данная программа предназначена оказать помощь преподавателям детских образовательных учреждений в преподавании изобразительной деятельностью детей среднего и старшего дошкольного возраста, и подготовка детей к школе.

В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить результат, создать определенное изображение.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

- сформировать простейшие умения и навыки в работе с различными художественными материалами;

- развивать коммуникативные качества детей через коллективное творчество;

- развивать чувство меры и эстетический вкус;

- воспитывать внимание, терпение;

Методы обучения рисования, лепке, аппликации.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

В своей деятельности преподаватель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, и аппликации.

Так в рисовании основной прием для детей дошкольного возраста - показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием - пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью.

Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением.

Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях - важнейший методический прием. Еще один прием работы - сотворчество педагога с детьми.

На занятиях по рисованию активно используется информационно - рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем.

Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в, каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Для определения готовности детей к усвоению программы проводится диагностика с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий.

В начале года (сентябрь) определяется общий уровень развития ребенка.

1) Изучение личности:

1. изучение самоконтроля.

2) Изучение познавательной сферы:

1. изучение зрительной и слуховой памяти;

2. изучение оригинальности воображения;

3. изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;

4. изучение умственной работоспособности.

3) Изучение физического развития:

1. изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;

2. изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.

В середине года (декабрь, январь) проводится диагностика развития речи:

1. изучение грамматического строя речи;

2. изучение звуковой стороны речи;

3. изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;

4. изучение коммуникативных умений.

В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в развитии ребенка за год.

1) Изучение личности:

1. изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого;

2. изучение целенаправленности деятельности.

2) Изучение познавательной сферы:

1. изучение общей способности к обучению;

2. изучение устойчивости внимания;

3. изучение объема памяти;

4. изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со словесно-логическим мышлением.

3) Изучение физического развития:

1. изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.

В течение каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке.

Предполагается, что результаты деятельности ребенка в ходе каждого занятия, коррекционная работа для устранения пробелов в знаниях доносятся до родителей. Родители имеют право посещения всех занятий.

Для контроля за усвоением знаний проводятся контрольные занятия, открытые уроки по итогам которых проводится награждение памятными эмблемами, дипломами.

Также можно провести итоговое занятие - развлечение "Какими были, какими стали!" (Повторение любимых физ. минуток, игр, награждение памятными подарками, сладкими призами).

За время освоения данного курса занятий учащиеся должны знать:

- основные цвета радуги;

- основные формы геометрических фигур;

- основные виды линий;

- основные формы и цвета овощей и фруктов;

- особенности работы акварельными красками;

- особенности работы графическим материалом (простыми и цветными карандашами, цветными мелками);

- знать названия художественного материала и инструментов;

- знать и определять отличительные особенности предметов (рисование, лепка, аппликация);

- внимательно слушать учителя;

- проявлять творческую самостоятельность;

- уметь самостоятельно рисовать линии и геометрические фигуры;

- уметь пользоваться клеем, правильно держать кисть и карандаш, умело пользоваться красками и карандашами;

- овладеть элементарными приемами штриха;

- работы такими материалами как акварель, пластилин, цветная бумага;

- работы цветными карандашами и кистью;

- работы клеем и цветной бумагой при создании работ в технике аппликации.

Читайте также: