Программа арт терапии для детей с овз в доу

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Куляева Ирина Геннадиевна

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

обучающую направленность, ориентированную на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
развивающую направленность, реализующуюся через развитие познавательного интереса, развитие воображения и мышления у дошкольников, активизации творческой активности детей;
социализирующую направленность через развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

В процессе работы у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук. Поскольку рисование осуществляется непосредственно ударением пальцами по кисти или другим инструментам (постукивание), данная техника предусматривает развитие плавности, изящества и точности движений, умения работать кистью и пальцами обеих рук, координации руки и глаза, овладение техническими умениями (регуляция силы движений, определенная амплитуда, скорость, ритмичность), умение изменять размах и направление движения руки при рисовании.

Кроме того, это отличный, активный вид отдыха, который доставляет детям удовольствие.

Использование технологии Эбру в ходе изобразительной деятельности способствует приобретению умения грамотно строить композицию с выделением композиционного центра, передавать пропорции изображения, владение оттенками цвета, гармоничное сочетание пятен, линий, цветов и оттенков. У детей развиваются внимание, логическое мышление, воображение, зрительное и слуховое восприятие, память, речь, умение действовать по словесным инструкциям, самостоятельно достигать задуманной цели, обеспечивается контроль над собственными действиями.

2. Цель программы - развитие творческих способностей, воображения и творческой активности детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

3. Задачи:

Обучающие

Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования на воде Эбру.
Познакомить с различными художественными материалами в технике Эбру.
Овладение различными техническими навыками при работе с красками Эбру.
Обучение созданию картин на воде с учетом смешения красок, ритма, симметрии.

Развивающие

Развивать художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное.
Развивать воображение, фантазию.
Развивать мелкую моторику, пластичность и гибкость рук.
Развивать желание экспериментировать в рисовании.

Воспитывающие

Воспитывать творческую самореализацию и индивидуальность.
Воспитание терпения, усидчивости, трудолюбия.
Воспитание аккуратности.

4. Условия реализации образовательной программы

на 1год обучения при постоянном составе детей.

Количество занятий - 2 раза в неделю, 6 занятий в месяц.

Длительность занятия составляет по 20 минут с подгруппой детей.

Возраст обучающихся 5 - 7 лет.

Наполняемость учебной группы - 5 -10 человек.

Проведение занятий осуществляется во вторую половину дня.

5. Содержание программы

Знакомство с правилами техники безопасности и организацией рабочего места.

Знакомство с основными материалами и инструментами для рисования на воде.

Знакомство с техникой создания рисунка на воде.

Знакомство с видами Эбру.

Обучение приемам работы инструментами.

Обучение основным приемам для создания рисунка на воде в каждом виде Эбру.

Создание рисунков по образцу.

Создание рисунков по собственному замыслу на определенную тему.

Создание рисунков по собственному замыслу без определенной темы.

Описание техники Эбру

Существует несколько видов Эбру.

Гель-гит - простой способ создания рисунка. В данном стиле краска разбрызгивается на поверхность водного раствора. С помощью шила проводятся параллели вверх и вниз, вправо и влево. Образуя линии приливов и отливов.

Эбру Шаль – своеобразный стиль рисования, в котором основой служат S- образные линии и формы. Это видоизменения предыдущей техники, при которой узоры должны рисоваться случайно.

Эбру Гребенка – метод простой, он даёт возможность работать при помощи гребня и создавать орнаменты в виде волн или просто разнообразныхповторяющихся элементов;

Цветочный Эбру – рисование на поверхности воды цветов, самый популярный вид рисунка на воде.

Методы и формы работы с детьми

Специально организованная деятельность - подгрупповые занятия.

Для реализации программы используются несколько форм занятий:

Проверочное занятие (с целью закрепления и уточнения представления детей);

Средства обучения

Наглядные, словесные и практические методы:

наблюдения с детьми;

объяснение, рассказ воспитателя;

показ способов действия;

совместный анализ выполненной работ.

6. Учебно-тематический план

неделя

тема

задачи

(знакомство с красками и инструментами)

1. Дать представление об истории Эбру, о красках, познакомить с инструментами.

2. Познакомить с правилами работы красками:

Чем больше краски используется, тем быстрее загрязняется вода;

Краски Эбру не отстирываются от ткани, используйте фартуки;

Перед использованием краски необходимо взболтать;

После каждого пользования кистью – её промывать водой, шило нужно протирать салфеткой;

1. Познакомить детей с техникой

рисования - Баттал Эбру.

2. Учить разбрызгивать краску по

поверхности воды при помощи веерной кисти (два цвета).

3. Учить переносить рисунок на Бумагу.

4. Повторить правила работы с красками Эбру.

5. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

1. Продолжать знакомить с техникой -

2. Учить смешивать три цвета.

4. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества

1. Познакомить с новой техникой Эбру – Гель –гит (баттал повторяющийся), (вертикальные полоски).
2. Познакомить с правилами работы шилом –после каждого использования протирать его салфеткой, не утапливать его в воде.
3. Вызвать положительный отклик на результат своего творчества.
4. Воспитывать терпение.

1. Закрепить навык рисования в технике - Гель- гид (горизонтальные полоски).

2. Закреплять правила работы с красками, веерной кисточкой.

3. Закреплять умение смешивать три цвета.
4. Продолжать знакомить с правилами работы шилом –после каждого использования протирать его салфеткой, не утапливать его в воде.
5. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

1. Продолжать знакомить с техникой –Соловьиные гнезда.

2. Повторить правила работы шилом.

3. Продолжать учить работать шилом на поверхности воды.

4. Развивать фантазию.

1. Знакомство с новой техникой Эбру – Шаль (повторение S-образных форм).

2. Повторить правила работы шилом и красками.

3. Продолжать учить работать шилом на поверхности воды.

4. Развивать желание экспериментировать.

1. Продолжать знакомить с техникой –

2. Повторить правила работы шилом.

3. Продолжать учить работать шилом на поверхности воды.

4. Развивать фантазию.

1. Продолжать знакомить с одним из видов Эбру – Эбру Шаль (рисование шилом в разных направлениях);

2. Совершенствовать навыки работы шилом и веерной кистью;

3. Учить создавать круг, растягивать краску по воде;

4. Учить выражать свои эмоции в рисунке через восприятие.

1. Продолжать учить детей разбрызгивать краску веерной кисточкой, слегка постукивая по пальцам левой руки.

2. Продолжать учить создавать круг, учить растягивать краску по воде, создавая капельку.

3. Развивать чувства композиции, цветовосприятие.

1. Продолжать учить использовать веерную кисточку для равномерного заполнения пространства.

2. Учить рисовать простых птиц в виде галочки.

3. Закрепить знания о перелетных птицах нашей Родины.

1.Вызвать интерес к рисованию по воде.

2. Стремиться передавать образ грозди рябины, добиваться выразительного образа.

3. Закрепить умение пользоваться кисточкой, шилом.

4. Развивать аккуратность, самостоятельность.

1. Продолжать учить детей рисовать веерной кисточкой; работать с шилом, создавая у ёжика иголки.

2. Развивать координацию движений, мелкую моторику рук. 3. Воспитывать любовь к живой природе.

1. Познакомить с новым видом Эбру – Таракли или - Эбру Гребёнка – позволяет создать при помощи гребня орнамент из волн и других повторяющихся линий.

2. Показать технику работы гребнем.

3. Учить рисовать волны на воде с помощью гребня.

4. Воспитывать трудолюбие.

1. Познакомить детей с новой техникой – Таракли шаль (гребнем в разных направлениях).

2. Закрепить навыки работы инструментами и правила работы с красками Эбру.

3. Развивать мелкую моторику.

4. Воспитывать индивидуальность.

1. Познакомить детей с приемом рисования разноцветного круга, добавляя новый цвет в середину круга.

2. Учить вытягивать лучи шилом.

3. Развивать желание экспериментировать.

4. Воспитывать усидчивость.

1. Продолжать знакомить детей с приемом рисования разноцветного круга, добавляя новый цвет в середину круга.

2.Учить вытягивать лепестки шилом.

3. Закреплять знакомые приемы рисования на воде.

4. Воспитывать аккуратность.

1. Продолжать знакомить детей с основой предметного рисования на воде – кругом и техникой его нанесения.

2. Учить делить круг шилом на четыре части.

3. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

4. Закреплять знакомые приемы рисования на воде.

1. Учить детей использовать при выполнении работы все изученные виды Эбру.

2. Закреплять знакомые приемы работы красками Эбру.

3. Развивать фантазию.

4. Воспитывать уверенность в себе.

1. Использовать при выполнении работы все изученные виды Эбру.

2. Вызвать положительный отклик на результаты своего труда.

3. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

1. Продолжать знакомить детей с техникой Эбру – Соловьиные гнезда (рисование шилом спиралек).

2. Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя 2 цвета красок (белый, синий).

3. Продолжать учить работать шилом по поверхности воды.

4. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

1. Продолжать знакомить детей с техникой Эбру – Соловьиные гнезда (рисование шилом спиралек).

2. Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя 2 цвета красок (белый, синий).

3. Продолжать учить работать шилом по поверхности воды.

4. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

1. Продолжать знакомить детей с основой предметного рисования на воде – кругом и техникой его нанесения.

2. Учить вытягивать лучи шилом.

3. Развивать желание экспериментировать.

4. Воспитывать трудолюбие.

1. Учить рисовать круги разного размера.

2. Продолжать учить работать шилом и веерной кистью.

3. Развивать фантазию, уверенность в себе.

4. Воспитывать терпение.

1. Использовать при выполнении работы все изученные виды Эбру.

2. Вызвать положительный отклик на результаты своего труда.

3. Развивать творческие способности.

1. Продолжать учить рисовать круги разного размера.

2. Закреплять знакомые приемы работы красками Эбру.

3. Развивать фантазию.

4. Воспитывать уверенность в себе.

1. Учить преобразовывать круг в нужную форму (ствол дерева).

2. Совершенстввать навыки работы шилом.

3. Развивать мелкую моторику рук.

4. Воспитывать аккуратность.

1. Познакомить с новой техникой – Хатип Эбру (орнамент, узор).

2. Закреплять навык работы с шилом по поверхности воды.

3. Учить рисовать одинаковые элементы для получения орнамента.

4. Развивать чувство композиции, чувство гармонии.

1. Продолжать знакомить с новой техникой – Хатип Эбру (орнамент, узор).

2. Закреплять навык работы с шилом по поверхности воды.

3. Закреплять знакомые техники рисования Эбру.

4. Развивать чувство композиции, чувство гармонии.

1. Совершенствовать умение работать в технике – Хатип Эбру (орнамент, узор).

2. Закреплять навык работы с шилом по поверхности воды.

3. Закреплять знакомые техники рисования Эбру.

4. Развивать чувство композиции, чувство гармонии.

1. Использовать при выполнении работы все изученные виды Эбру.

2. Вызвать положительный отклик на результаты своего труда.

3. Развивать творческие способности.

1.Закрепить навык рисования в технике Баттал Эбру.

2. Продолжать учить смешивать краски, аккуратно наносить их на поверхность воды.

3. Закреплять правила работы с красками, инструментами.

4. Развивать творческое воображение.

1.Закрепить навык рисования в знакомых техниках Эбру.

2. Учить создавать образ животного, используя все знакомые приемы рисования на воде.

3. Развивать творческое воображение.

4. Воспитывать аккуратность, усидчивость.

1.Закрепить навык рисования в знакомых

2. Учить создавать образ животного, используя все знакомые приемы рисования на воде.

3. Развивать творческое воображение.

4.Воспитывать аккуратность, усидчивость.

1.Закрепить навыки рисования в знакомых техниках Эбру.

2. Закреплять правила работы с шилом (протирать салфеткой после каждого применения).

3. Учить детей смешивать краски.

4.Развивать желание детей экспериментировать в рисовании.

5. Развивать фантазию.

1. Закреплять навык рисования в знакомых техниках Эбру.

2.Закрепить правила работы с красками Эбру.

3.Развивать желание экспериментировать, фантазировать.

4.Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

36. Свободное рисование

1.Закрепить технические навыки и умения рисования на воде;

2. Развивать творческие способности, эстетическое восприятие.

3. Развивать воображение, мелкую моторику пальцев рук, интерес к познавательной деятельности.

1. Познакомить детей с новым видом Эбру – цветочный.

2.Продолжать учить делению круга на четыре части.

3.Повторить правила работы с красками Эбру.

4. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

1. Продолжать знакомить детей с цветочным Эбру.

2. Учить делить круг пополам.

3. Закреплять навыки работы шилом на поверхности воды.

4. Развивать фантазию.

1.Продолжить знакомство с одним из видов Эбру – цветочный.

2.Повторить правила работы с красками.

3.Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя ранее приобретенные навыки.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

1.Продолжить знакомство с одним из видов Эбру – цветочный.

2.Учить детей делению круга на множество равных частей.

3.Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя ранее приобретенные навыки.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

1.Продолжить знакомство с одним из видов Эбру – цветочный.

2.Повторить правила работы с красками.

3. Учить детей делению круга на множество равных частей.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

1.Закрепить технические навыки и

умения рисования на воде;

2. Развивать творческие способности,

3. Развивать воображение, фантазию и

мелкую моторику пальцев рук, интерес к познавательной деятельности.

1.Закрепить навык рисования в знакомых техниках Эбру.

2. Закреплять правила работы с шилом (протирать салфеткой после каждого применения).

3. Учить детей смешивать краски.

4.Развивать желание детей экспериментировать в рисовании.

5. Развивать фантазию.

1.Закрепить технические навыки и умения рисования на воде.

2. Развивать творческие способности, эстетическое восприятие.

3. Развивать воображение, мелкую моторику пальцев рук, интерес к познавательной деятельности.

1.Закрепить навык рисования в знакомых техниках Эбру.

2. Учить создавать образ летящей ракеты, используя все знакомые приемы рисования на воде.

3. Развивать творческое воображение.

4.Воспитывать аккуратность, усидчивость.

1.Закрепить навык рисования в знакомых техниках Эбру.

2. Закреплять правила работы с шилом (протирать салфеткой после каждого применения).

3. Учить детей смешивать краски.

4.Развивать желание детей экспериментировать в рисовании.

5. Развивать фантазию.

1.Продолжить знакомство с одним из видов Эбру – цветочный.

2.Повторить правила работы с красками.

3.Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя ранее приобретенные навыки.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

1.Совершенствовать все приобретенные технические навыки и умения рисования на воде.

2. Развивать творческие способности, эстетическое восприятие, цветовое сочетание.

3. Развивать воображение, фантазию и мелкую моторику пальцев рук, интерес к познавательной деятельности.

Итого: 48 занятий в год.

7. Ожидаемые результаты

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми техникой рисования на воде. Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах этого древнего искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и инструментами.

К концу обучения дети будут знать :

Краткую историю и технику рисования Эбру;

основные виды Эбру;

основные и дополнительные цвета;

цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);

свойства красок и графических материалов.

Уметь :

уметь организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;

соблюдать последовательность в работе;

Выбирать нужные инструменты и правильно их использовать в зависимости от замысла и вида Эбру;

выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной

смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые оттенки;

использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, цвет);

грамотно оценивать свою работу, находить её достоинства и недостатки.

8. Методическое обеспечение

Используемый материал:
Эбру краски, кисти, шило, лоток, загуститель воды, бумага, гребни, салфетки.

Кисти: в Эбру пользуются кисточками из конских волос в форме веера.

Шило: при помощи шила можно создавать необычные фигуры и сочетания цветов. Аккуратно двигая краски по густой поверхности, создаются совершенно фантастические и неповторимые образы.

Гребень: при помощи гребня можно создавать необычные чешуйчатые узоры. По длине и ширине гребень должен соответствовать параметрам поддона.

Теоретические основы социализации детей с ОВЗ

Чаще всего у ребенка с ОВЗ социализация проходит намного сложнее, чем у обычных детей.

Специфическое отличие ФГОС нового поколения в том, что результат образования ребенка с ОВЗ рассматривается в соотношении личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Личностные результаты включают овладение компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений в различных средах, а также сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты (учебные действия) включают освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.

Предметные результаты связаны с овладением содержания каждой предметной области, характеризуются приобретенным опытом специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, а также оценивают достижения в усвоении знаний и умений и возможности их применения в практической деятельности и жизни.

Компетенции рассматриваются как потенциальные, психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях как личностных характеристиках. Овладеть компетенциями — значит стать полноценным членом общества, уметь брать ответственность за собственные действия и проявлять интерес к учебе.

Компетенции имеют комплексный состав:

когнитивные — знания, которые усваивают дети;
деятельностные — умения и навыки, которые ребенок может применить на практике;
рефлексивные — трансформация новых знаний в умения

В этих книжках под каждым клапаном прячутся секреты. Какие? Играйте и угадывайте вместе с вашим малышом!

Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ

Метод арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты:

Арт-терапевт должен быть эмпатичен — для него крайне важно чувствовать состояние ребенка, который пришел на прием. Специалисту необходимо быть готовым к тому, чтобы не использовать директивные методы поведения. Важно находиться рядом и наблюдать, бережно следовать за ребенком, не навязывая свое видение мира, не загоняя в рамки.

Повышение самооценки и уверенности в своих силах.
Снижение уровня стресса.
Преодоление депрессивных состояний и тревожных расстройств.
Преодоление возрастных кризисов.
Решение семейных конфликтов.
Повышение навыков коммуникации.
Самопознание (процессы, помогающие лучше понять свои жизненные цели, желания).
Проработка психологических травм.
Преодоление фобий.

Принципы интерпретации в арт-терапии

Принцип детализации. мы обращаем внимание на каждую деталь в арт-терапевтическом процессе: сочетаемость цветов, линии, детали.
Понимание контекста. Разбор внутренних и внешних факторов: степень психологической защиты, мировоззрение ребенка.
Важность феноменологического исследования. Внимание направлено на телесные ощущения — что человек проживает во время арт-терапии.
Признание многозначности (содержательной поливалентности) образов — исследуем работу, которая происходит во время арт-терапевтической сессии. Чувства, ощущения, эмоции, воспоминания, которые возникают у ребенка.
Вскрытие проблемного психологического материала с одновременным вниманием к внутренним ресурсам автора — важно показать человеку, каким потенциалом он обладает.

Этапы арт-терапии

Подготовительный этап. Если вы работаете с ребенком с ОВЗ, важно встретиться с родителями, проговорить методы, которые вы будете использовать.
Основной этап — работа с ребенком.
Формирование системы психотерапевтических отношений и начало изобразительной деятельности малыша.
Укрепление и развитие психотерапевтических отношений и наиболее продуктивная изобразительная деятельность. Какие краски, карандаши, пластилин или другие материалы хочет использовать ребенок? Предоставьте ему выбор.
Завершающий этап (терминация).

Методы арт-терапевтического процесса

Изотерапия — рисование красками, карандашами, пальчиковыми красками.
Цветотерапия (хромотерапия) — направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы.
Библиотерапия (сказкотерапия) — чтение сказок, пересказ, сочинение собственных историй, в которых главный герой — сам ребенок.
Песочная терапия.
Терапия водой.
Игротерапия.
Драматерапия — отыгрывание с помощью постановок негативных ситуаций, которые могут появляться в жизни детей.
Танцевально-двигательная терапия.
Куклотерапия — использование театра, пальчиковых кукол.
Фототерапия — относительно новое направление, берет свое начало в 1970-х годах. Вызывает целую гамму эмоций, особенно у детей с ОВЗ.
МАК-терапия — психотерапевтические сеансы с применением метафорических карт.

Техники арт-терапии

Цель: расшифровка (диагностика) и коррекция эмоционального состояния ребенка. Материалы: листы А4 или А3, средства рисования, заготовки в виде круга, ноутбук или ПК.

Техника очень информативная, ресурсная. Это мягкий способ диагностики состояния ребенка. Своеобразный автопортрет личности, который расскажет об отношении к самому себе, к миру и к окружающим.

Правила работы с детьми

Предоставьте ребенку право выбрать из набора заготовок ту мандалу, которая ближе ему по настроению.
Предложите ребенку самостоятельно выбрать материалы для работы и цветовую гамму.
Практикуйте использование музыкального сопровождения — тихую медитативную музыку для фона.
Не вмешивайтесь в работу ребенка без его согласия. Помните: мы следуем за ребенком, находимся чуть в стороне и наблюдаем за ним. Мы можем вести с ним диалог, спрашивать: что сейчас происходит? что ты чувствуешь?
Не высказывайте оценочные комментарии по поводу работы. То, что сделал ребенок самостоятельно — это та информация, которая поможет вам увидеть его состояние и проблемы.

Обогащение эмоционально-образной сферы детей.
Снижение тревожности, преодоление страха и неуверенности, повышение самооценки.
Развитие художественного мышления, фантазии и воображения.
Овладение изобразительными навыками.
Развитие художественно-творческой активности.

1–2 года. Рисование в пустом круге (в этом возрасте важны цвет и форма). Рисуем вместе с мамой безопасными пальчиковыми красками (три основных цвета: красный, желтый, синий).
3–5 лет. Раскрашивание готовых мандал на выбор ребенка и рисование собственных. Необходим набор карандашей (не менее 12 цветов), гуашь, цветная пастель, сангина и уголь, работа с цветным песком.
6–7 лет. Раскрашивание готовых мандал на выбор ребенка и рисование собственных. Можно уже использовать в работе более сложные акварельные краски.
Позднее дети, подростки и взрослые с удовольствием рисуют цветными ручками, тушью, простым карандашом.

Ход занятия

Звучит медитативная музыка, и ребенок работает в спокойной обстановке. Дети, как правило, раскрашивают мандалу от центра к периферии, это и есть способ расслабления (взрослые и подростки в идеале должны раскрашивать мандалу от периферии к центру). Здесь нет четких правил, работа с мандалой — это творчество и интуиция. По окончании работы попросите малыша придумать название своего волшебного круга, которое будет являться кодом к пониманию изображения. По желанию можно раскрасить фон, вырезать получившееся изображение.

Во время занятия спрашивайте малыша, нравится ли ему то, что он нарисовал. Если да — то это ресурсное состояние, в котором ребенку комфортно пребывать. Значит, он черпает вдохновение и новые позитивные эмоции из своей работы, ему нравится, что появилась такая возможность — творить.

А если малыша не устраивает его творение, ккруг можно изменить, разрезать или порвать. В конце не забудьте поблагодарить ребенка за хорошую работу. Если есть желание, можно написать рассказ к получившейся картинке. Какое чувство больше, какое — меньше? Почему тебе не нравится твой рисунок?

Значения цветов

Красный — символ жизненной энергии, силы, уверенности в себе (если его слишком много, то — самоуверенности или даже агрессивности),
Оранжевый — свидетельствует об амбициозности, завышенной самооценке, а также о трудности в общении.
Желтый — солнечный цвет, часто используют в мандалах люди искусства, он символизирует творчество, прибавляет оптимизма, радости, способствует раскрытию творческого потенциала, успешным новым начинаниям.
Зеленый — символ обновления, может свидетельствовать о силе родительских чувств, способности и готовности воспитывать детей (если очень много — гиперопека).
Синий — сила духа, спокойствие, выносливость, рассудительность, развитая интуиция.
Голубой — символ дружелюбия, сострадательности, отзывчивости.
Фиолетовый — в мандале говорит о том, что человек стремится к гармонии, этот оттенок вдохновляет и очищает. Однако если фиолетовым закрашен центр мандалы, это может свидетельствовать о сильной связи (если не о полной зависимости) автора с матерью.
Коричневый — цвет земли, это — укорененность, практичность, желание стабильности, безопасности.
Черный — цвет тайны, тени, тьмы. Присутствие его в рисунке мандалы может свидетельствовать о депрессивном состоянии, опустошенности, утрате опоры и веры в жизни.
Белый — защитный цвет, символ чистоты, духовности, но если его слишком много, это может говорить об отсутствии энергии у автора такой мандалы.

Диагностические моменты

Как ребенок выполняет задание (сразу или после обдумывания)?
Какие элементы и в каких количествах использует?
С какой части круга начинает строить мандалу?
Насколько симметричный узор выкладывает?
Какие цвета использует?
Вносит ли коррективы в свою работу (какие, как часто)?
Насколько заполняет внутреннее пространство круга?
Как центральная часть мандалы соотносится с внешним кругом?
Чем заканчивает выполнение работы?

Интерпретация

Основные задачи

Обогащение эмоционально-образной сферы детей.
Снижение тревожности, преодоление страха и неуверенности, повышение самооценки.
Развитие художественного мышления, фантазии и воображения.
Овладение изобразительными навыками.
Развитие художественно-творческой активности.

Основные функции

Актуализирующая — связана со способностью фотографии оживлять события из прошлого и прорабатывать эмоции от переживания тех событий с педагогом-психологом.
Стимулирующая — при создании и просмотре снимков происходит активация разных сенсорных систем: зрения, тактильной чувствительности, кинестетики и т.д.
Деконструирующая — освобождение человека от ложных установок, значений.
Смыслообразующая — помогает человеку увидеть смысл его поступков и переживаний.
Рефрейминг — создание фотоколлажей, чтобы изменить смысл произошедшего.
Защита — выстраивание дистанции от травматических событий или малоприятных ситуаций, которые были в прошлом.
Удерживающая — фотография может удерживать чувства от бессознательного прорыва в реальность, и при этом их можно спокойно изучать.
Экспрессивно-катарсическая — повторное более глубокое переживание чувств ребенка.

Основные группы методов фототерапии

Упражнения с использованием фотографий

Цель: реконструкция проблемного поля, формирование экзистенциальных умений, самовыражение, обогащение жизненного опыта, активизация всех сенсорных систем ребенка, преодоление сенсорной депривации,формирование мотивации на саморазвитие и самореализацию.

индивидуальный;
групповой.

Ребенку (или группе) предлагается в течение недели делать снимки по заданной теме. Это может быть поставленная ребенком или группой сцена, или спонтанное фотографирование отвечающего тематике эпизода из жизни или события. При необходимости оговаривается территориальная граница фотопутешествия.
К готовым фотографиям придумывается название. Каждый снимок рассматривается и обсуждается. При работе в группе подростки разбиваются на пары, обмениваются снимками. Задача каждого в паре — понять, что хотел передать в фотографии его партнер. В конце каждого марафона делается тематическая выставка.

Цель: повторное переживание события с целью его отреагирования, получения эмоционально положительного ресурса, поиска новых смыслов, снятие психоэмоционального напряжения, связанного с событиями прошлого или настоящего, построение жизненной перспективы.

индивидуальный;
групповой.

Подростку предлагается сделать серию снимков. Это должна быть фотохроника заданного темой события.
Отпечатанные снимки располагаются на листе ватмана по хронологии события. Каждой фотографии необходимо придумать свою рамку и название. Затем автор представляет свой фоторепортаж.
При работе в группе фоторепортажи могут рассматриваться и обсуждаться.

Цель: социальная идентификация, развитие вариативности мышления, получение Эмоционально положительного ресурса, поиски новых смыслов, снятие психоэмоционального напряжения, связанного с неприятием отдельных черт своей личности и личностей родителей, развитие интереса к себе, повышение самооценки, коррекция детско-родительских отношений.

Необходимые материалы: бумага или картон, заготовки из картона в форме овалов, ножницы, краски, кисти, стаканчик для воды, клей, карандаши, фломастеры, мелки, цветная бумага, фольга.

МАК-терапия

Метафорические ассоциативные карты (МАК) — это особый вид арт-терапии, основывающийся на принципах проективных методик. Важен не заложенный изначально психотерапевтом в картинку смысл, а душевный отклик каждого клиента на попавшуюся ему картинку.

Проекция — это когда мы чему-то снаружи присваиваем свойства того, что у нас внутри. Именно так карты позволяют увидеть внутренний мир ребенка.

Цель программы: преодоление расстройств в эмоциональной сфере (тревожности, страхов, агрессивности, замкнутости).

Аналитический этап позволяет определить изменения в эмоциональном состоянии ребенка, эффективность проведенных занятий, изменения в поведении и сфере взаимоотношений.

1. Диагностика эмоциональной сферы дошкольника.

2. Снижение уровня тревожности, страхов, агрессивности, замкнутости.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Содействие групповой сплоченности.

Цель:повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области арт-терапии.
Задачи:
1. Создать положительный эмоциональный климат у участников, используя различные виды арт-терапии в ходе семинара.
2. Познакомить участников практикума с опытом использования арт-терапевтических технологий и их применением в работе с детьми с ОВЗ.
3. Способствовать развитию профессионально-творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога.
Оборудование: Пиктограммы с эмоциями и буквами на обратной стороне: А, Т, Г, М, готовые буквы, салфетки, цветная бумага, клей, пластилин, цветной песок, крупа (пшено, манка), краски, фломастеры, ватные палочки, штампики, шляпа, конверты с заданиями, мелкие игрушки, природный и бросовый материал, сухой бассейн, песочный стол, бумажные чемоданчики для обратной связи, ручки и простые карандаши, музыкальное и мультимедийное сопровождение.

Мультимедийная презентация.
Арт-терапия – это современная здоровьесберегающая технология с использованием методов, обеспечивающих индивидуальный подход к ребёнку для достижения положительных изменений в его социальном, эмоциональном и личностном развитии.
В процессе арт-терапии удовлетворяется актуальная потребность в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Высвобождается психическая энергия, которая обычно тратится ребёнком на неэффективное напряжение. Ребёнок начинает чувствовать себя спокойно, расслабляется. Страхи, агрессия, негативизм (формы психической защиты) уступают место творчеству и инициативности.

Участники достают задания из конвертов, договариваются и под спокойную музыку начинают работать. Время ограничено. На выполнение заданий отводится 7 минут. Участникам даётся установка: по окончании музыки работу необходимо закончить.

Задание для всех участников. Украсить все буквы предложенными материалами с использованием приёмов работы для каждой категории участников. В конце работы нужно отгадать и выложить на столах слова из этих букв: гиперактивность, тревожность, медлительность, агрессивность.

Вопросы для обсуждения.
- Ваши ощущения и чувства при выполнении задания с точки зрения ребёнка?
- Какие дополнительные приёмы работы с данными материалами Вы можете предложить?
- Какие техники рисования Вы используете в своей работе, с какими детьми?

После обсуждения психолог предлагает участникам вспомнить о значении музыки в жизни ребёнка. Затем проводит краткую лекцию об использовании музыкальных приёмов и средств в работе с проблемными детьми.

Музыка - зеркало души человека, является эмоциональным познанием, моделью человеческих эмоций. Музыка отражает отношение к окружающему миру, а отношение это и есть эмоции. Музыка является самым эффективным средством формирования эмоциональности ребёнка. Эмоциональная сфера является ведущим звеном психики в дошкольном детстве. Ребёнок в дошкольном возрасте - сама эмоция. Приёмы использования музыки в целях психокоррекции представляют собой широкое поле деятельности для всех педагогов и специалистов без исключения. Сущность методов психолого-педагогической профилактики и коррекции эмоциональных расстройств у детей средствами музыки, как и средствами изодеятельности заключаются в формировании гармонично развитой адаптивной личности. И наиболее эффективна эта работа, когда эти средства используются в комплексе. Посредством музыкальных игр и упражнений, релаксации, психогимнастики, музыкорисования происходит высвобождение негативных чувств, эмоций, мыслей. Непосредственное лечебное воздействие музыки на психическую сферу детей с эмоционально-волевыми нарушениями при её пассивном или активном восприятии следующее: при разрядке эмоционального напряжения возможно моделирование психического тонуса за счёт успокаивающих или активизирующих музыкальных программ.

Подбирая музыкальный репертуар для слушания можно корректировать двигательные расстройства, регулировать развитие сенсомоторики, объём внимания.

Предлагаю Вам стать воспитанниками детского сада и поиграть со мной. Психолог проводит игры, предназначенные для детей с различными проблемами.

После завершения игр проводится обсуждение.
- Расскажите о своих ощущениях во время участия в играх и в конце игровых упражнений?
- Какие эмоции и чувства вы испытывали?

Обязательно придумать и выполнить свой ритуал входа в сказку и выхода из сказки.
Ведущий приводит свои примеры.
Ритуал входа в сказку. Дети встают в круг, все опускают свои руки на руки ведущего.
Ведущий говорит слова:
Закрываю я глаза,
Улетаю в небеса.
Я лечу, лечу, лечу.
В сказку я попасть хочу!
И, о чудо, ты мне верь,
Сказка открывает дверь.

Ритуал выхода из сказки. Ребята, сказка закончилась и нам пора возвращаться домой.
Дети встают в круг, все вместе говорят:
Закрываю я глаза,
Улетаю в небеса.
Я лечу, лечу, лечу.
В детский сад попасть хочу!

Звучит спокойная музыка, участники готовят задания. На подготовку инсценировки отводится примерно 7-8 минут.

Далеко-далеко в большом городе жил-был мальчик Ваня. Ему было семь лет, и он уже ходил в школу. И всё было бы замечательно если бы он не опаздывал. А опаздывал он всегда, и кто в этом был виноват, Ване не знал. Виноватыми он считал родителей, будильник, кота, свою одежду и даже свой портфель. И вот однажды ночью ему приснился сон, что он попал в страну Выученных уроков… (продолжить историю и разыграть, используя предложенную методику и материалы).

Концовка и вывод: Приходить вовремя намного приятнее, чем опаздывать.

В тёмном - претёмном лесу жил маленький Страх. А в городе жила смелая девочка Оля, которая решила узнать, что это за Страх, и почему он пугает детей по ночам… (продолжить историю и разыграть, используя предложенные материалы).

Концовка и вывод: Со страхом нужно подружиться и не бояться его. И тогда каждую ночь он будет рассказывать тебе интересные истории.

Однажды Зайцу приснился удивительный сон. Увидел он свой родной лес, знакомых зверей и птиц. Только одно было удивительно - все они его очень сильно боялись… (продолжить историю и разыграть, используя предложенные материалы).

Концовка и вывод: Уважают не за силу, а за добрые дела.

Концовка и вывод: У бегемотика появились друзья и он научился с ними играть.

После выступлений участников проводится обсуждение.
- Что Вы чувствовали во время разыгрывания сказочных историй?
- Как Вам кажется, эта работа помогает сгладить проблемы воспитанников?

После обсуждения психолог подводит итог: Арт-терапия - это свободное творчество, с применением различных методик, приёмов, материалов, которые помогают выплеснуть свои страхи, эмоции, снять напряжение, тревожность, агрессивные тенденции, создать собственные исцеляющие символы. Я думаю, что это направление привлечёт к себе Ваше внимание, и Вы обязательно будете применять его в своей работе.

Спасибо, наш семинар подходит к концу. Пожалуйста, выразите своё отношение к мероприятию.

Пожалуйста выделите состояние, которое Вы испытывали в процессе семинара:
- интерес, удовольствие, скуку, раздражение, беспокойство, эмоциональный подъём.

Большое спасибо за сотрудничество.

Затем общение с коллегами, осмотр выставки с пособиями, играми, методической литературой из кабинета педагога-психолога.

Читайте также: