Особенности организации образовательного процесса в школе
Обновлено: 04.07.2024
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе
В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив может закладывать следующие принципы:
- гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;
- демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;
- преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.
Приоритетные направления в образовании, цели и задачи ОУ.
1. Обеспечить обновление содержания образования, овладение учащимися содержанием стандартов образования; вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление и творческий потенциал.
2. Создать необходимую основу для продолжения образования в профессиональной сфере учащимися 5-9 классов; обеспечить современную профилизацию учащихся 10, 11-х классов.
3. Способствовать развитию индивидуальных особенностей ученика, совершенствуя дифференцированные формы обучения; создать условия для творческой деятельности учащихся в предпочитаемых ими областях знаний.
4. Обеспечить общее культурное развитие ребенка, максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.
5. Сформировать у учащихся чувство моральной и социальной ответственности, уважения к закону при соблюдении норм человеческой морали.
6. Развивать эстетическую культуру учащихся через ознакомление с историей, культурой и национальными традициями; воспитывать уважение к истории человечества; пробуждать собственную активность учащихся в творении по законам красоты.
Задачи воспитательной работы:
- развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;
- повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию;
- рост инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через дальнейшее развитие ученического самоуправления;
- создание условий для художественно-эстетического развития, для творческой самореализации учащихся;
- привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания.
Решение всех вышеперечисленных задач способствует развитию воспитательной системы ОУ. В основе ее — современная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям.
Заблаговременно должен быть создан блок дополнительного образования. В блоке может быть любое количество кружков.
Целеполагание:
Развитие свободного в творчестве и интеллектуальной культуре ребенка, способного к адаптации в социуме, самореализации.
Основы гуманистического и нравственного воспитания:
Зарождение, формирование и развитие у ребенка нравственно-эстетического идеала с вовлечением его в творчество, приобщению к искусству через театральную деятельность.
Опора на людей, имеющих отношение к процессу воспитания (родители, бабушки, дедушки, спонсоры).
Личностный подход в воспитании: воспитание интеллектуальной свободы, не подавленной авторитетом учителей.
Включение в воспитательный процесс нравственных аспектов: гностических, когнитивных, ориентационных, результативных.
Дифференциация воспитания: формирование устойчивой мотивации образовательной и творческой деятельности. Гуманитарное направление ОУ и технология деятельностного метода дают возможность выбора путей дальнейшего развития, т. к. дает целостную картину мира и определения своего места в нем.
Воспитательная деятельность в школе основывается на потребностях и интересах детей, культурном наследии, необходимом для личностного развития.
Пути развития ребенка в школе:
Дополнительное образование:
Основная цель:
Адаптация школьников к жизни в социуме, начальная профессиональная подготовка.
Критерии внеурочной творческой деятельности:
- активность, инициативность, интерес учеников;
- использование творческого потенциала родителей, педагогов;
В школе занятость детей в дополнительном образовании должна составлять не менее 85%, что обеспечивается за счет кружковой работы, которая осуществляется на базе дополнительного оснащения ОУ (использовать спонсоров и родительскую финансовую поддержку):
Статья о внедрении ФГОС ООО, создании технологических карт к урокам, особенностях современных образовательных технологий. Статья подготовлена в рамках курсов повышения квалификации по теме "Внедрение ФГОС ООО" , проводимых на базе ЦРО. Постаралась рассказать кратко о главном- современном уроке. В большом потоке информации современного мира иногда сложно сразу выделить главное . эта статья проба выделить единственное вожное для моей работы из многого.
Вложение | Размер |
---|---|
osobennosti_sovremennogo_uroka.doc | 107 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности современного образовательного процесса.
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
-резко возросла информированность детей;
- современные дети относительно мало читают;
- плохо сформированы элементы поведения;
- недостаточно сформированы мотивация и разноуровневые типы мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания (наблюдение, опыты, учебный диалог) и создание условий для развития рефлексии.
В современной системе образования педагоги и школа перестают быть источником информации, наша задача научить учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний, личность, открытая к диалогу, готовая делиться своим опытом и принимать опыт других людей.
Каждый педагог, моделируя свой урок, придерживается определённого плана работы:
- Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе.
- Отобрать материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
- Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
- Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
- Продумать оптимальный темп урока (рассчитать время на каждый его этап)
- Продумать форму подведения итогов урока.
- Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
На первый взгляд ничего нового нет. Однако при реализации ФГОС ООО педагогу, проводящему урок рекомендуется:
- Использовать игровые формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
- Вести учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
- Планирование воспитательной функции урока.
- Помогать детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
- Опираться на межпредметные связи с целью их использования для формирования у школьников целостного представления о системе знаний.
- Практическая направленность учебного процесса.
- Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
- Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
- Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
- Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.
С внедрением ФГОС ООО меняется не только структура и методы урока, меняется методическое сопровождение урока. Педагогам рекомендовано составлять технологические карты урока. Раньше мы с Вами писали план- конспект урока или методическую разработку урока, составляли ОС (опорные схемы) или ОК (опорные конспекты) урока. Так что же такое технологическая карта?
Технологическая карта — это новый (я встречала рекомендации по созданию технологических карт в работах В.Ф.Шаталова!) вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Разработки технологических карт и статьи о создании технологической карты урока можно посмотреть здесь:
И конечно же не забудьте ознакомиться с нормативно -правовой базой по внедрению ФГОС ООО .
Особенности организации образовательного процесса
Содержание и организация начального образования
Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы . Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:
• формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;
• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;
• развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.
Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• рефлексивные приемы и методы;
• методы диагностики и самодиагностики.
При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие педагогические технологии и методики, как:
• методики продуктивного, кооперативного, проблемного обучения;
• технология развития критического мышления;
• методики развивающего обучения и др.
С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:
Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4-х классов обусловлено целевым ориентиром - образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.
Организационно-деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как-то:
• технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;
• формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;
• ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (институт дежурных командиров, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела).
Содержание и организация основного общего образования
Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно ориентированного педагогического взаимодействия:
• приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;
• рефлексивные приемы и методы;
• методы диагностики и самодиагностики.
Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.
На второй ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:
• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;
• коррекционная деятельность на факультативных, групповых и индивидуальных занятиях;
• деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития личности школьника;
• диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;
• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9-х классов является образ выпускника основной школы.
Роль системообразующего фактора на второй ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной и внеклассной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении КТД делался на сплочении школьного и классных коллективов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.
Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.
Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5-9-х классов не только являются субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе Актива школы.
Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы в старшей школе
Учителя 10-11-х классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:
• устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;
• направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;
• предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.
В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
• методы диалога и полилога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• методы диагностики и самодиагностики.
Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачет являются основными формами организации учебных занятий в старших классах.
Создание в школе классов возрастной нормы, углубленного изучения предметов, классов колледжа позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11-х классов.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
Внеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника.
На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10-11-х классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной деятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать личностно-профессиональному самоопределению.
Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления - Совете школы и Ученическом совете.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Особенности организации
учебно – воспитательного процесса
в современной школе:
от профессионализма к качеству
Учение — это лишь один из лепестков того цветка,
который называется воспитанием.
Сухомлинский В. А.
Актуальность
Переориентация современного начального образования ставит педагогические коллективы школ перед необходимостью пересмотреть устоявшие подходы к организации образовательного процесса в школьных учреждениях. В процессе перехода на новые государственные образовательные стандарты начального общего образования эти задачи не потеряли своей актуальности, но их решение требует инновационных подходов к организации образовательной деятельности.
Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения нового, познания окружающего мира. За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не менее 98 % учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике.
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков.
Каждый новый урок-это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Что значит современный урок? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.
Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А ещё – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе. Любой урок: развивающий, личностно-ориентированный, и традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием.
Ключевыми задачами при организации
образовательной деятельности я считаю:
наполнить жизнь ребенка интересным содержанием;
творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов;
широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций; вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие);
исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма;
внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям.
При организации учебно – воспитательного процесса использую разнообразные формы, методы и приемы. Приведу примеру некоторых форм работы.
Каков ребенок в игре,
таков во многом он будет в работе,
когда вырастет.
А.С.Макаренко
Игра – неотъемлемый компонент урока. Играя, дети раскрывают свои способности, таланты, учатся жить в коллективе, подчиняться его законам и правилам.
Организация игровой деятельности осуществляется на всех уроках
сюжетные игры, игры с правилами;
создание игровых ситуаций;
игры с речевым сопровождением;
беседа, ситуативный разговор;
игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами);
составление и отгадывание загадок;
Начиная с добукварного периода, дети сначала под руководством учителя, а потом самостоятельно учатся не только отгадывать загадки, но и составлять их. Этот вид деятельности развивает интеллектуальные способности, творчество, наблюдательность, речь и память.
Обучающиеся начальной школы очень активны и подвижны. Направлять их двигательную активность в нужное русло мне позволяют разнообразные формы. Это:
подвижные игры с правилами;
подвижные дидактические игры;
игровые упражнения, игровые ситуации;
спортивные игры и упражнения;
гимнастика (утренняя и пробуждения);
Ежедневно один ребенок проводит перед началом занятий утреннюю гимнастику, что позволяет детям окончательно пробудиться, стать активнее, активизировать внутренние ресурсы.
Деятельность — единственный путь к знанию.
Для реализации Государственного образовательного стандарта начального общего образования и развития творческой личности использую деятельностные методы обучения.
решение проблемных ситуаций;
интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады);
реализация проекта;
Метод проектов
В настоящее время использование проектов рассматривается как один из способов организации образовательного процесса в работе с обучающимися начальной школы. Думаю, что метод проектов будет востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, положительную мотивацию обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся.
Никакое обучение и воспитание невозможно без трудовой деятельности. Для формирования ответственности, трудолюбия использую следующие формы работы:
дежурство;
проведение классных часов;
моделирование жизненных ситуаций;
коллективные и индивидуальные поручения, задания.
Большое значение для воспитания патриота и гражданина своей республики имеет духовно - нравственное воспитание.
Проведение праздников, викторин
Игры нравственного содержания
Организация выставок рисунков, цветочных композиций.
Уроки мужества
Уже традиционным в нашей школе является проведение Уроков мужества ко Дню Победы и Дню освобождения Донбасса. Дети с интересом знакомятся со страницами истории Великой Победы, ведут поисковую работу, готовят стихотворения и песни военных лет.
Таким образом, можно сделать вывод, что учитель должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность обучающегося по формированию и развитию познавательной активности, творческих способностей . Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.
Читайте также: