Особенности обучения в пенитенциарной школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Специфика построения образовательного процесса

в пенитенциарной системе

Развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация многих сфер его деятельности, касаются и образовательной системы. Эти направления затрагивают и уголовно-исполнительную систему России, а, в частности, те учреждения образования, которые находятся в ее структуре.

В наши дни построение и сохранение основ российской государственности предлагает совершенствование деятельности всех звеньев пенитенциарной системы, в том числе и учреждений образования, в которых обучаются люди, осужденные к различным видам уголовного наказания.

Одним из эффективных путей исправления осужденных является образование: как общее, так и профессиональное.

Пенитенциарная система России находится сегодня в стадии решения ряда глобальных проблем. Вся система исполнения уголовных наказаний становится более открытой, менее формализованной, а главное - ориентированной на решение основной задачи: исправление осужденных и полноценное их включение в жизнь общества после отбытия наказания.

Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужденных, гуманизацией этого процесса, специальной подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной задачи пенитенциарного процесса - исправления осужденных. Стабилизация вечерней школы, моральное и материальное ее укрепление, переход на новое содержание образования создают условия для дальнейшего улучшения учебного и воспитательного процесса в учреждениях данного типа. Воспитательная работа рассматривается не как вспомогательная функция к укреплению учебного процесса, а как самостоятельная программная область, где на обобщенном, выверенном опыте, с помощью научного знания решаются важнейшие общие и частные вопросы.

Учебно - воспитательная работа рассматривается в качестве одного из основных средств исправления осужденных. Она призвана сформировать у них уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общежития, повысить их образовательный и культурный уровень. Постановка этих полезных для осуждённого и общества целей не означает, что они будут полностью достигнуты за время отбывания наказания. Тем не менее, целенаправленная деятельность по их достижению, как показывает практика, приносит позитивные результаты.

Учебно - воспитательная работа организуется вечерними школами и профессиональными образовательными учреждениями совместно с администрацией исправительных учреждений на основе детальных планов, учебно-педагогических рекомендаций и иных документов, разрабатываемых в соответствующих структурах уголовно-исполнительной системы, призванных сделать процесс учебно - воспитательного воздействия на осужденных комплексным и эффективным. В исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иные виды воспитания осужденных к лишению свободы.

Одна из важнейших задач пенитенциарной педагогики - исправление осужденных. Исправление - противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности.

Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция человека от общества приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности. Концентрация криминогенной части населения в одном месте также создает основу для формирования специфической системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, растлевающего личность. Все эти особенности обусловливают повышенные требования к профессиональному и нравственному уровню воспитателей, их педагогическому мастерству.

Для разработки оптимальных учебных режимов, форм учебных занятий и методов обучения необходимо знать возможности обучаемости и эволюцию познавательных функций взрослых людей в разные периоды зрелости.

Разновозрастный состав учащихся, различие характеров и судеб вынуждают педагогический коллектив искать наиболее эффективные пути обучения и воспитания каждого учащегося. Специфика профессиональных образовательных учреждений и вечерней школы вынуждает работать педагогов одновременно в нескольких направлениях: серьезно заниматься психолого-педагогической реабилитацией, учить, воспитывать, перевоспитывать.

Анализ возрастной структуры контингента показывает, что педагогические работники профессиональных образовательных учреждений и вечерних школ, независимо от того, в каких классах и учебных группах они работают, чаще всего имеют дело с разновозрастным составом учащихся. Диапазон возрастных различий довольно широк, что, естественно, сильно затрудняет работу. Наличие в общей структуре контингента групп, далеко стоящих друг от друга по возрасту, требует от педагогов дифференцированного подхода, учитывающего психологические особенности познавательной деятельности. Поэтому в учебной работе с ними нужно учитывать главным образом фактор свободного времени, т.к., в силу занятости на производстве, у многих из них мало времени остается на выполнение домашнего задания, на самостоятельную работу. Основная часть контингента учащихся требует от педагогических работников серьезного внимания не только потому, что эти люди поступают учиться часто после длительного перерыва (от 2 до 10 лет), но и потому, что они отличаются от юношества определенными чертами своего психологического и социального развития.

Вариативность бюджетов, структуры и динамики свободного времени в течение года у различных групп осужденных, как объективно существующий фактор, предъявляет определенные требования к процессу обучения в профессиональном образовательном учреждении и в вечерней школе. И прежде всего к формам его организации, которые в свою очередь, накладывают отпечаток на отбор учебного материала для работы в классе и самостоятельной работы, а также на выбор методов и приемов обучения.

Причины: неадекватное отношение осужденного к своему делу и обязательства; искаженная оценка социальной значимости; недостаточный опыт общественно полезной деятельности и поведения; слабые нравственные знания, умения и навыки; повышенная восприимчивость; антиобщественная направленность действий, поступков и мотиваций. Все это порождает в психической деятельности обучающихся различные негативные состояния, формируют отрицательные эмоции, опыт, что и ведет не только к нежелательным мыслям, но и влечет соответствующее асоциальное поведение и поступки. При длительности и постоянстве они являются основой для формирования негативных привычек и устойчивых психических состояний, что приводит к безответственным, по отношению к окружающим, действиям.

Так, нередко, злость, зависть, гнев приводят обучающихся к грубым отношениям в обществе, к отрицательным качествам (из 110 учащихся злопамятны- 31%, не прощают обид - 23%, не умеют контролировать свое поведение- 27%, дерзкие- 14%, не могут сдержать эмоции- 40%). В условиях негативной среды колонии эти качества усиливаются, порождают отчужденность, замкнутость.

По данным статистики в колониях общего и строгого режимов категория осужденных от 18 до 30 лет составляет большинство – более 60 %. И среди этой категории осужденных в несколько раз больше, чем в других возрастных категорий, осужденных за разбой и грабеж, хулиганство и бандитизм, убийство и насилие. Следует отметить, что до совершения преступления многие были охарактеризованы отрицательным поведением.

В исправительных учреждениях функционируют два вида профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных:

1) Обучение в профессиональных образовательных учреждениях, которые создаются в местах лишения свободы.

2) Обучение на производстве исправительных учреждений.

Обучение в профессиональных образовательных учреждениях является основным видом профессионального обучения осужденных к лишению свободы, однако осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, в силу специфики режима содержания получают профессиональную подготовку только непосредственно на производстве.

Начальная профессиональная школа остается одним из основных институтов социализации молодежи и именно ей в решающей степени принадлежит корригирующая роль дальнейшего социального и профессионального становления личности с девиантным поведением. Подобная работа требует от педагогического коллектива высокого профессионализма, творчества и способности реализовывать поставленные задачи

Социально-воспитательная работа с учащимися представляет из себя двусторонний процесс. Здесь сливаются воедино внешние и внутренние силы. Внешние побудители, исходящие от педагогов, становятся эффективными только в том случае, когда воспитуемый проявляет к ним интерес, активно идет им навстречу, и, соответственно, социальное формирование личности органически сливается с ее социальным саморазвитием. Побуждение и постоянное стимулирование процесса такого саморазвития – важнейшая составляющая профессионального мастерства мастеров производственного обучения, преподавателей, классных руководителей и воспитателей.

Исправительная (пенитенциарная) педагогика. – Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.

Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999.

Стурова М.П. О соотношении права, управления, педагогики, психологии в процессе исполнения уголовного наказания. – М., 1991.

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. – Рязань: Академия права и управления, 2001.

Башкатов И.П. Социально – психологические методы изучения личности и групп осужденных.

Столяренко А.П. Юридическая педагогика. – М., 2000.

Летунов В.Н. Профессиональное образование осужденных к лишению свободы. Лекция. – М., 1991.

Тюгаева Н.А. Общее и профессиональное образование в воспитательной системе исправительных учреждений . – Рязань, 1999.

Багреева Е., Голубев В. Образование осужденных: состояние и перспективы // Преступление и наказание, 1997. № 1.

Образование в современном обществе рассматривается как приоритетное направление деятельности государства. В отношении осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, оно выступает, согласно уголовно-исполнительному законодательству, одним из основных средств исправления осужденных.

Право на образование является конституционным социально-экономическим правом гражданина России (ст. 43 Конституции РФ), однако в отношении осужденных к лишению свободы механизм его реализации имеет свои особенности. В представленной работе предпринята попытка исследования проблем реализации этого весьма важного в условиях рыночных отношений социально-экономического права осужденных к лишению свободы. Образование является не только средством повышения конкурентоспособности рабочей силы на рынке труда, но и необходимым условием формирования личности. Одним из важнейших направлений реформирования уголовно-исполнительной системы является приведение национального законодательства в соответствие с международными стандартами. Вместе с тем, правоприменительная практика показывает, что для более полного воплощения законодательных положений, относящихся к реализации прав и законных интересов осужденных в процессе отбывания наказания, требуется совершенствование механизмов их реализации. Учитывая сказанное, актуальность рассматриваемой темы состоит в рассмотрении проблем правового регулирования и организации получения образования осужденными к лишению свободы в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы и применения новых образовательных технологий. В 1997 году было принято новое уголовно-исполнительное законодательство, в котором наиболее полно и последовательно отражены идеи гуманизации системы исполнения уголовных наказаний. Сделан значительный шаг на пути приведения в соответствие отечественных пенитенциарных норм международным требованиям. Законодательно были закреплены жизненно важные для пенитенциарной системы принципы: законности, гуманизма, демократизма, дифференциации и индивидуализации исполнения наказания. Новое уголовно-исправительное законодательство Российской Федерации, следуя гуманистическим традициям, рассматривает уголовное наказание уже не только как кару за содеянное преступление, но и, в первую очередь, как процесс исправления осужденных, как возможность предотвращения рецидивной преступности.

В учреждениях уголовно-исполнительной системы Чусовского района отбывают наказание около 4000 человек осужденных за различные по тяжести составы преступлений. Они сосредоточены на строгом и особом видах режима, причем это люди, в основном, молодые: от 18 до 30 лет. В последние годы идёт процесс омоложения лиц отбывающих наказание в местах лишения свободы. Учитывая то, что за годы перестройки, особенно в девяностые годы, в России образованию уделялось недостаточно внимания, количество лиц не имеющих среднего общего образования, резко возросло, кроме того, появилось неграмотная категория граждан, не умеющая читать и писать, никогда не посещавших школу. Естественно, что эта категория лиц в большей степени подвержена риску совершения правонарушений и преступлений.
Главная задача и цель обучения:

– при преподавании сделать из оступившегося, зачастую озлобленного на весь мир человека, полноценного члена общества;
– исключить рецидив, новое, повторное совершение преступления данным лицом. Практика показывает, что среди учащихся школы рецидив ниже обычных осужденных во много раз;
– помочь молодым людям, оказавшимся в местах лишения свободы, осознать свою значимость и полезность, дать им уверенность в возможности поступления в вузы; для жизни на свободе, необходимо, прежде всего, дать им образование и профессию.

В связи с этим будет закончено реформирование производственного сектора УИС, перевода его в учебно-производственные мастерские. Будут расширены возможности дистанционного образования осужденных. В настоящее время принимаются меры по расширению сети общеобразовательных учреждений, их насчитывается 516 школ и УКП.

В учебных заведениях мест лишения свободы в общеобразовательных школах обучается 61500 осужденных: 64% – в 5-х, 9-х классах, 29% – в 10-х классах, 7% – в начальных классах. Данный показатель был бы значительно выше, если бы во всех школах было организовано начальное общее образование. Однако, в настоящее время лицензиями большинства школ при исправительных учреждениях не предусмотрено обучение по образовательным программам начальной школы. Вместе с тем, необходимость в его получении с каждым годом возрастает. Так, в сравнении с 2001 годом почти в два раза увеличилось число осужденных не имеющих начального образования. Во Всесвятской вечерней школе в начальных классах в 2009-2010 г.г. обучалось 25 осужденных.

Всех этих целей можно добиться только при тесном, взаимном сотрудничестве в учебном и воспитательном процессе школы и администрации исправительного учреждения. В целях обеспечения и защиты конституционного права осужденных на образование, обеспечения правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования, в уголовно-исправительной системе созданы и создаются новые общеобразовательные учебные заведения, входящие в структуру Министерства образования.

Общее образование осужденных по уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации отнесено к мерам воспитательного воздействия. В статье 112 УИК РФ закрепляется обязательное получение основного общего образования осужденными к лишению свободы, не достигшими 30-ти лет. Осужденным, желающим продолжить обучения в целях получения среднего (полного) общего образования, администрацией исправительного учреждения, соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия. Осужденные старше 30-ти лет и осужденные являющиеся инвалидами I или II группы получают основное общее или полное (среднее) образование по их желанию.

В настоящее время школа насчитывает более 750 человек, в составе школы имеется 2 УКП – это в ИК-35 (особый режим) и ИК-37 (с октября 2004 г. строгий режим). В штате школы 25 человек преподавательского состава. С 2003 года в штате школы появилась должность заведующей по учебным вопросам и методист. Преподавательский состав в основном – это опытные учителя, имеющие высшее образование (высшая категория – 4 человека; первая категория – 4 человека; вторая категория – 17 человек).

Учитывая специфику образовательного учреждения и его расположение (жилая зона ИК-10) учительский состав в большинстве своем – бывшие офицеры и работники пенитенциарной системы, это дает возможность строить свою работу и учебный процесс с учетом режимных и воспитательных требований. Особенностью преподавания в местах лишения свободы является и то, за партами сидят не просто ученики, а люди, совершившие тяжкие преступления, имеющие своё мировоззрение, свои понятия (масти), со сломанной (порой) психикой, способные на правонарушения. В последнее время появилось очень много осужденных больных СПИДом. Поэтому методику преподавания необходимо строить с учетом этих специфик.

Все что касается материальных подарков осуществляется из денежных средств учителей (собираем по 1000 руб. в общественный фонд). К учителю предъявляются высокие требования. Учитель должен выступать не в роли инструктора или наставника, его задача стать организатором образовательной деятельности учащихся. Педагогу должен быть присущ демократический стиль работы и поведения, особенно это важно в школах мест лишения свободы. Ему необходимо знать и понимать сущность, назначение, основные направления образования, обладать такими качествами, как коммуникативность, искусством педагогической поддержки, владеть основами ораторского искусства, а также:

– уметь осуществлять метапредметный подход в образовании;
– владеть методикой использования активных и интерактивных методов обучения.
– уметь предупреждать и разрешать конфликты, владеть знаниями в области социальной психологии.
– владеть культурой толерантного поведения, быть лидером, уметь создавать команду.
– обладать культурной проектной деятельности, осуществлять обучение ориентированного на личность.
– уметь реализовывать возрастной подход в образовании.
– уметь ориентироваться и разбираться в сущности преступного мира.
– уметь выявлять лидеров, авторитетов, обиженных.
– адекватно реагировать на различные изменения оперативной обстановки.

Обучение – это целенаправленный процесс, направленный на формирование личности посредством передачи научных знаний и усвоение культурного опыта общества. Основная цель обучение в широком смысле – прогрессивное развитие общества. Процесс обучения может быть представлен следующими основными функциями: Я работаю учителем математики в Учебно-консультативном пункте при учреждении ИК-35 восьмой год. Во-первых, учреждение нас порадовало, построив новое помещение для УКП. Естественно встал вопрос об оборудовании помещений. Один из классов я, с помощью учеников оборудовал под класс математики, оформил стенды по алгебре и геометрии, оснастил класс справочным материалом, изготовил геометрические фигуры.

До меня математику преподавал действующий офицер учреждения и, видимо из-за нехватки времени, неумения, занятия проводил очень скучно. Поэтому основной целью я посчитал –разбудить интерес учеников к математике.

Подготовил и провел урок-КВН, урок-путешествие, урок-деловая игра и т.д. Готовясь к уроку, я стараюсь так подобрать так материал к нему и формы работы, чтобы обеспечить мысленную деятельность каждого ученика каждую минуту. Стараюсь предугадывать моменты, когда эта деятельность может начать угасать, и предусматриваю методы её стимуляции, путем внесения в структуру урока чего-нибудь неожиданного, необычного, азартного, веселого.

Это прогоняет с урока скуку, вызывает живой интерес у учащихся. Например: хотите я угадаю, сколько вам лет (или вашему брату, сестре…)? Тогда скажите мне, сколько получится, если от числа в 10 раз большего, чем число ваших лет, вычесть произведение какого-нибудь однозначного числа на 9.

РАЗГАДКА: надо отделить от объявленного числа число единиц и сложить с оставшимся числом. Например, 143. Значит, объявившему 14+3=17 лет, легко и эффектно! Предлагаю ученикам объяснить, как (при помощи каких формул) я смог угадать возраст.

Объяснение: если искомый возраст х, то в результате требуемых действий получается 10х – 9к, где к – любое однозначное число. Преобразуем полученную разность:
– 10х – 9к = 10х – 10х – к = 10(х – к) + к;
– вашему собеседнику, вероятно, больше 9 лет (х > 9), а к по условию, не больше 9 (к 0;
– в таком случае число 10(х – к) + к имеет к единиц, и если эти единицы отбросить, то одновременно измениться разряд оставшихся цифр, т.е. десятки станут единицами и т.д., словом, число уменьшится в 10 раз и будет равно х – к, прибавляем к нему число к, получаем искомый возраст – х.

Все учителя нашей школы являются классными руководителями. Деятельность классного руководителя определяется специальным положением, в котором обозначены основные функции: когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Работа классного руководителя сложна и многообразна, поэтому требует высокой квалификации педагога, творческого подхода и личной заинтересованности каждого ученик класса и ученического коллектива в целом. С целью улучшения обстановки между осужденными, в школе более тесного общения, мы регулярно проводим чаепития посвященные определенным датам и праздникам (в учебном году). Как недостаток считаю отсутствие должного финансирования. Мы, в отличие от городских школ, финансируемся по остаточному принципу. В настоящее время пытаемся создать компьютерный класс и ввести информатику. Ищем средства. 29-го августа 2011 года нам исполнилось 54 года.

Заключение.

Подводя итог изложенной работы, необходимо отметить, что я попытался показать некоторые методические особенности не только преподавания математики в школах мест лишения свободы, но и в целом отразить особенности обучения данной категории лиц, отметить проблемные аспекты, с которыми приходится сталкиваться учителям, работая с людьми, которые по различным обстоятельствам оказались изолированы от общества. Динамика роста количества осужденных показывает, что наше общество уверенно идет по пути демократизации.

Развитие школьного образования в местах лишения свободы, несомненно, требует еще много усилий со стороны федеральной службы исполнения наказаний и Министерства образования, администрации колонии и учительских коллективов по преодолению трудностей, улучшению финансирования, материально-технического обеспечения, укреплению кадрового потенциала общеобразовательных сменных школ.

Каждый человек нуждается в психологической защите, в утешении, в той психотерапии, к которой обращается масса людей, не состоящих на учете в психиатрических клиниках, но в тоже время остро переживающих состояние глубоко психологического дискомфорта и подсознательно ищущих: кто у нас этим занимается? В светском обществе эту функцию выполняет церковь, в условиях пенитенциарной системы эта роль возложена на ШКОЛУ.

Пенитенциарная школа: специфика и особенности.

Львова Раиса Григорьевна,

государственного казенного общеобразовательного учреждения

Добрый советчик может вернуть человека к жизни,

он вселяет отвагу в слабодушного и пробуждает

в разуме человеческом способность

поступать нужным образом.

Еще 15 лет назад, я школьный учитель и представить себе не могла, что попаду в места не столь отдаленные, причем сделаю это по собственной воле.

Перед переходом на новую работу был вполне объяснимый страх: никогда не видела колонии изнутри и не бывала в таких учреждениях.

На сегодняшний день здесь строят свою жизнь иначе как в прошлые времена 213 осужденных, которые пришли в вечернюю школу за получением основного общего и среднего общего образования.

Внешне ученики милые и симпатичные люди, но в то же время они осужденные за различные преступления.

Это лица, осужденные на срок лишения свободы в возрасте от 18 до 30 лет.

Наиболее представительными по численному составу являются категории осужденных, отбывающих наказание за преступления в сфере экономики. Для этой категории осужденных наиболее выраженными являются такие черты, как гибкость мышления, достаточно высокая интеллектуальная развитость, информированность, осторожность, расчетливость, практичность, недоверие к окружающим, приземленность стремлений, динамичность, потребность в самоутверждении и признании, достаточно высокий уровень самоконтроля.

Осужденные за преступления против жизни и здоровья проявляют импульсивность, агрессивность и расчетливость при любых социальных контактах, представляющих малейшую угрозу для их личной безопасности. Такие осужденные обладают достаточно устойчивыми представлениями и установками, которые с трудом могут корректироваться. Все затруднения и неприятности, с которыми они встречаются в жизни, интерпретируются ими как результат враждебных действий со стороны окружающих. Они не раскаиваются в совершенных преступлениях, в своих неудачах предпочитают обвинять других, а не себя.

Осужденные за насильственные преступления представляют определенную сложность при организации профилактической работы и осуществлении программ психолого-педагогического воздействия. Именно с ними связано наибольшее количество конфликтных ситуаций, а также иных нарушений режимных требований.

Осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности имеют низкую степень идентификации с традиционно понимаемыми в обществе ролями мужчины и женщины. Это имеет непосредственное отношение к их жизненному опыту, культурным интересам, социальному и профессиональному статусу.

Последние годы резко возросло число осужденных, склонных к наркомании, токсикомании и т. д. Этот тип осужденных индифферентен, легко возбуждаем, агрессивен. Среди данного контингента большое количество инфицированных СПИДом.

В условиях лишения свободы вечерняя школа является той единственной нитью, которая связывает учащихся с социумом и приобщает их к реалиям жизни. А ещё чаще мы, педагоги пенитенциарной школы являемся первыми и даже единственными из людей, говорящими ученику добрые слова, слова похвалы.

Главная задача нашей школы – обеспечить смену мировоззрения учащихся-осужденных, воспитать людей гражданского общества. Особенность вечерней школы при учреждении системы исполнения наказания состоит в том, что её ученики как бы существуют в двух ипостасях – с одной стороны, осужденные, отбывающие наказание в исправительном учреждении, с другой – это наши ученики.

В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания, в том числе и для нашей школы. В своей преподавательской деятельности учителя должны это учитывать, чтобы создавать благоприятные импульсы. Поэтому непосредственной задачей, стоящей перед педагогами школы является развитие у учащихся внутренней, т.е. положительной мотивации учения для эффективности образовательного процесса.

Обязательному образованию в школе подлежат осужденные к лишению свободы, не достигшие 30 лет и не имеющие среднего общего образования (согласно ст.112 УИК РФ). Кроме этого, осужденные старше 30 лет, желающие получить основное общее и среднее общее образование имеют возможность обучаться в школе.

Педагогическая работа в нашей школе специфична, деликатна и имеет весьма локальное применение. У поступающих в колонию осужденных отсутствует психологическая готовность к учению. Низкий стартовый познавательный уровень, несоответствие биологического возраста классу обучения становятся серьезными препятствиями на пути его эффективного обучения и воспитания. Школа и происходящие в ней процессы вызывают у деликвентов только отрицательные эмоции, что является прямым следствием их глубокой десоциализации. Поэтому нежелание продолжать учебу в школе – характерное явление среди подавляющего большинства осужденных в адаптационный период.

Перед педагогами школы стоит извечная проблема: как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не

осталось ни одного равнодушного. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся при использовании учителем активных методов и приемов обучения. Отсюда вытекает необходимость на каждом уроке формировать познавательный интерес путем поощрения стремления учащихся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

Использование преимущественно традиционных форм работы в нашей школе малоэффективно, поскольку требует от учеников повышенного уровня внимания, но при этом не вовлекает их в учебный процесс, оставляет равнодушными к изучаемому материалу. Авторитарные технологии вообще не применимы в нашей школе, т.к. ставят учителя в положение жёсткого руководителя, подавляющего инициативу учащегося, не обращающего внимания на особенности его личности. Всё это усугубляется ещё и психологическими особенностями учащихся нашей школы, не склонными к подчинению, сдерживанию агрессии.

Современное образование предлагает широкий спектр педагогических технологий, позволяющих учителю сделать процесс обучения наиболее эффективным и соответствующим основным образовательным задачам. Среди них технологии проектного обучения, критического мышления (вызов – осмысление - рефлексия), модульного обучения, информационно-коммуникационные технологии и т.д. Но, учитывая специфику школы, особенности наших учеников и их отрицательный опыт обучения в обычной общеобразовательной школе, не все технологии оказываются эффективными.

Наиболее приемлемой является интегрированная технология, поскольку она предполагает использование сплава из различных технологий, ставя во главу угла межпредметные связи и формирование ключевых жизненных компетенций. Очень важным представляется здесь создание стройной педагогической концепции, эффективно работающей на решение поставленных целей и задач.

Технология сотрудничества подразумевает активное взаимодействие между учеником и учителем, сотворчество и взаимодействие на каждом этапе урока. Кроме того, это ещё и сотрудничество учащихся друг с другом, обучение коммуникации, совместной деятельности для достижения наилучшего результата. Этот момент является наиболее важным, т.к. неумение конструктивно общаться – одна из важнейших проблем учащихся. Многие из них зажаты, подавлены, не готовы к какому-либо самовыражению. Поэтому здесь очень важно применять технологию поддержки, особенно в начале обучения, на его первых этапах. Здесь надо выделить несколько основополагающих аспектов:

2. Никаких негативных оценок. Если ученик не справляется с заданием, значит он просто не получит на данном этапе оценку в журнал, но получит помощь и словесную поддержку учителя.

3. Мнение каждого важно и ценно. Любая мысль, высказываемая учеником по проблеме урока, должна быть выслушана, осмыслена и прокомментирована. Только будучи внимательным и терпеливым, учитель может рассчитывать на диалог с учащимися.

Следующей, наиболее часто используемой учителями школы технологией является технология проблемного обучения. Проблемное обучение – такая модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также познавательную активность, формируют творческие умения. Этапы технологии проблемного обучения:

формулирование проблемного вопроса – одна из основ проблемного обучения;

выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование путей решения;

создание проблемной ситуации;

поиск источников для доказательства выдвинутых предположений;

разрешение проблемной ситуации и обобщение результатов.

Педагог вместе с учащимися формулирует проблемный вопрос и создает проблемную ситуацию, организует размышления учащихся над проблемой и процесс поиска гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий. Учитель уточняет формулировку проблемы, организует проверку гипотезы, ученик аргументирует точку зрения. Учитель обобщает полученные результаты, ученик анализирует.

Помимо развития общеучебных и предметных умений и навыков данный метод помогает учащимся научиться искусству ведения дискуссии, что повышает уровень коммуникативной культуры, воспитывает чувство уважения к чужому мнению.

В современных условиях невозможно проведение уроков без использования информационно-коммуникационных технологий и использования обучающих программ и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника и школьной программы.

В каждом кабинете школы, имеется компьютерное оборудование.

ИКТ помогают воспитывать стойкий интерес к учению.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Здесь важен и

психологический фактор: современному человеку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Поэтому использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учителю сделать урок более ярким, интересным, увлекающим, создать атмосферу интереса к знаниям.

Эти уроки преобладают над всеми, т.к. ученикам постоянно предлагается нечто неожиданное, а значит занимательное. Как показывает практика, такие уроки позволяют довольно эффективно организовать изучение материала, традиционно сложного, а иногда, и скучного. Эти уроки позволяют расшевелить обучающихся заставляют их думать, размышлять, учат самостоятельности.

Для большинства учащихся нашей школы большое значение имеют мероприятия, формирующие культуру поведения, воспитывающие художественный вкус. Ведь многие из них воспитывались в асоциальной среде. Поэтому традиционно в школе на классных часах проводятся беседы, викторины, посвященные культуре поведения, этикету.

Обучающиеся узнают о нормах и правилах поведения в обществе, о творчестве поэтов и музыкантов, рассказывают о своих близких людях, раскрываются с новой, положительной стороны.

Подлинное перевоспитание (исправление) возможно только путем выявления и развития положительного в каждом человеке. Этот принцип – принцип опоры на хорошие стороны характера воспитанника – является для меня приоритетным. Только благодаря такому подходу к воспитанию удается привлечь большую группу учащихся к активной работе на уроках и внеклассных мероприятиях.

Оценивать результаты воспитательной работы всегда сложнее, чем результаты учебной деятельности. Тем не менее, они отчетливо видны, ощущаемы. По той атмосфере, которая царит на уроках, по высказываниям учеников, их восприятию не только предмета, но и жизни в целом.

Результатом работы являются:

повышение мотивации к обучению, расширение кругозора, стремление к развитию;

умение работать в группе, формирование коммуникативной компетенции;

повышение уровня ответственности за принятое решение, поступки, за свою жизнь в целом;

стремление планировать своё будущее, используя свой жизненный опыт и скорректированные нравственные идеалы.

Анализируя годы работы в пенитенциарной школе, хочу сказать, что главная задача обучения осужденных заключается в том, чтобы вернуть обществу полноправного гражданина Отечества, отвечающего за свои слова и поступки, чтобы ученик-осужденный, выйдя на свободу, мог принести пользу государству и обществу, скорейшей адаптации после освобождения в условиях рыночной экономики и сопутствующими ее негативными моментами: безработица, спад производства и т.д.

Содержимое разработки

Учитель истории и обществознания

Овсянникова Инна Анатольевна

Процесс воспитания и обучения

в школе при исправительном учреждении

в свете новых ФГОСов.

В каждом человеке есть доброе начало,
и это начало нужно лишь беречь и развивать.

Доброта, понимание, поддержка, должны быть положены в основу всей деятельности пенитенциарной школы. Преступник прежде всего человек. Выдающийся врач и философ Ф. П. Гааз был убеждён, что наказание при всей его суровости не должно быть мучительным и жестоким и что преступник – это человек неучастный, вызывающий жалость и сострадание. Он считал, что преступление чаще всего бывает несчастьем, следствием порока и нищеты, отражением окружающей среды человека.

Порядок получения образования осужденными к лишению свободы регламентирует статья 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, в которой говорится, что “в исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования”, а также “осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию”.

Важнейшей особенностью вечерних школ при ИУ является доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая функция пенитенциарной школы – человекообразующая.

Это отвечает и современным требованиям ФГОСов, где важной задачей является, прежде всего, воспитание человека, а не его знаниевое натаскивание по предметам.

Большая часть наших учеников, пришедших со свободы, имеет пробелы в образование ( от 3 до 5 лет), педагогическую запущенность, частичную потерю здоровья в результате употребления наркотиков, алкоголя.

В чем же тогда должна заключаться работа педагога в такой ситуации?

Всю свою работу я разбила на ряд этапов, которые четко регламентируются по времени и по условиям их осуществления. На первых этапах выполняются те задачи, которые являются приоритетными в воспитательной и учебной работе. Не надо забывать, что мы действительно зависим от определенных условий: часть учеников нашей школы могут уйти по УДО ( условно – досрочного освобождение); уйти по этапу в другую зону; быть отправленными в больницу на лечения, обследование.

I этап. Работа учителя в таких условиях, должна быть направлена на формирование ценностных установок ученика, на изменение его взглядов на жизненные ценности.

Толку – то будет от того, что он отличник по предметам, а его ценностные установки остаются прежними. Нам нужны грамотные бандиты? Конечно нет.

Для формирования у ученика новых ценностных установок я применяю различные педагогические технологии: как в проведении уроков, так и во внеклассной работе.

Важную роль в этом вопросе играет проблемное обучение. Каждый новый урок по обществознанию превращается в арену дискуссий о человеческих ценностях, а урок истории в подтверждение важности для человека выбора этих ценностей. В нашей истории на любом её этапе всегда встречаются и праведники и подлецы. Их судьба хороший пример для раздумий таких учеников.

II этап. Важной работой педагога в ИК является составление психолого – педагогической характеристики на каждого ученика. Психолого – педагогическая характеристика активно используется при технологии личностно – ориентированного обучения. Каждый ученик на уроке получает дифференцированное задание. Такое задание, которое под силу только ему. Личносто – ориентированное обучение позволяет формировать и стимулировать субъектную позицию ученика, создает условия для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся, ориентирует на формирование учебной деятельности учеников (а не на передачу учебной информации), развивает мотивационную сферу учащихся, ориентирует на развитие внутренних мотивов учения; стимулирует на становление собственного (личностного) смысла учения.

Личносто – ориентированное обучение особенно важно для нашей школы, т.к. большинство учащихся – осужденных имеют далеко не положительный опыт дневной школы. Как правило, это бывшие двоечники, прогульщики и нарушители дисциплины, от которых в школе только хотели избавиться. Доброта и терпение важны для учителя, чтобы вернуть такого ученика в школу, научить учиться и полюбить этот процесс обучения.

Приятно смотреть, как некоторые ученики начинают раскрываться в процессе учебы. Для них и самих становится открытием, что он может хорошо учиться и ему это приятно. Самое важное, в этом процессе, преодолеть себя, свою лень, а это уже первый шаг к формированию воли, которая у большинства из них не развита.

Важным моментом этой сложной работы является выявление основных проблем со здоровьем ученика. Для нас не секрет, что преобладающим заболеванием осужденных в колонии является психопатия. Это сложное психическое заболевание, которое требует особой осторожности в работе с учеником, где учитель работает только по рекомендации медиков. Учитель обязательно должен знать, сколько в классе у него психопатов и вся учебная деятельность его должна строится по четко продуманной схеме, исключающей острых, травмирующие проблем. Торопливость, хаотичность в работе учителя полностью исключается и обязательно учитываются рекомендации медиков, а также психолога колонии.

В своей работе с такими ученикам я использую технологию развивающего обучения.

Важным в это ситуации становится создания для каждого ученика своеобразного "банка ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем.

При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оцениваются не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности. Позитивный настрой ученика – это не только показатель его успешной учебной деятельности, но и та самая почва для формирования уверенности в себе, своих силах и возможном выздоровлении и хорошего будущего. Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников

Для этого подбираются и определенные типы уроков: проблемно-поисковый, интегрированный, творчески-реализационный (нетрадиционный)

III этап. Все эти моменты учитываются при составлении личной персональной карты наблюдения за успехами и развитием ученика пенитенциарной школы. Конечно, это серьезно осложняет работу классного руководителя, да и педагога тоже, но результат дает хороший.

Работа педагога в вечерних открытых школах радикально отличается от таковой в дневных школах. Администрация ИУ предъявляет особые требования к учителям и сотрудникам школы: высокий профессионализм учителя, способного работать с педагогически запущенными учениками; с учащимися, имеющими большой перерыв в обучении. Не каждый учитель может выдержать условия работы в вечерней школе. Только педагог, обладающий чувством такта, умениями проявлять сочувствие, поддержать морально и советом в трудных жизненных ситуациях, сдерживать негативные эмоции, с волевыми личностными качествами, может реализовать себя как педагог, достичь положительных результатов в обучении и воспитании “проблемных” учащихся.

Анализируя предварительные итоги работы в школе при ИУ, я пришла к выводу, что необходимо искать иные формы общения и обучения заключенных под стражу. Важно „пробить“ в них стену равнодушия к себе и окружающему миру.

На уроках истории и обществознания мною используются активные формы обучения, внедряемые в течение нескольких последних лет. Это групповая практическая работа и индивидуальная практическая работа. Ведь в компетентностной парадигме приоритетной задачей урока истории становится обучение приёмам поиска исторической информации и работы с ней в процессе решения познавательных и практических задач различной сложности, развитие навыков делового и личного общения, самостоятельной и командной работы.

В своей практике я часто использую активные формы учебных занятий (дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции, семинары). Например, Дискуссионный клуб ", Истина где - то рядом", на которых ребята с помощью дискуссий, дебатов пытаются решить важные проблемные вопросы из истории нашей страны и проблемы современности.

Одним из основных направлений деятельности образовательного учреждения становится проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Охват учащихся, занимающихся проектной деятельностью, растет, на сегодняшний это 30% от общего числа учащихся.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью – процесс длительный и сложный.

Работа начинается с подготовки доклада по той или иной теме по истории или обществознанию и это начинается с 7 -8 класса, в 9 - 10 классах ребята уже готовят рефераты по выбранным темам, а в 11 - 12 классах уже проекты по тем темам, над которыми уже работали в младших классах.

Таким образом, главная задача общеобразовательного обучения осужденных заключается в том, чтобы вернуть обществу полноправного гражданина Отечества, отвечающего за свои слова и поступки, Чтобы учащийся, выйдя на свободу, мог принести пользу государству и обществу, мог получить в последующем такую профессиональную и общеобразовательную подготовку, которая способствовала бы скорейшей адаптации после освобождения в условиях рыночной экономики и сопутствующими ее негативными моментами: безработица, спад производства и т.д.

Очень приятно учителю школы читать письма бывших осужденных, в которых есть такие строки: “Не могу не сказать слов благодарности моим учителям, которые всегда хотели, чтобы я получил образование и быстрее освободился, эти учителя научили меня трезво глядеть на мир. Большое спасибо за благородный и тяжелый труд, который научил меня уму – разуму”.

Но поскольку государство предъявляет требования к знаниям учащихся школ пенитенциарной системы такие же, как обычных детских школ, то учителю не хватает времени на уроках для осуществления полноценной воспитательной работы. В этих условиях в воспитательном процессе учащихся в школах при ИУ приобретает особое значение внеклассная деятельность, вести которую с учащимися – осужденными очень непросто, но, как показывает опыт, вполне возможно. Причем, внеклассные мероприятия у них вызывают чаще всего гораздо больший интерес, чем урочная деятельность.

области) Борисенко Нина Николаевна, март 2016года.

Думаю, что все учителя, работающие в вечерних (сменных ) школах при исправительных учреждениях, согласятся со мной в том, что перевоспитание, переформирование и восстановление системы ценностных отношений, деформированных у учащихся- осужденных - процесс более сложный, длительный, чем первоначальное воспитание, формирование, и не всегда результативный. Работа с такими учащимися требует от учителя не только знания психологии таких молодых людей, но и особых моральных, эмоциональных, психических и волевых усилий. Кроме этого, для проведения работы по коррекции нравственных ориентиров, ресоциализации и подготовки к жизни на свободе молодых людей необходимо применять современные, активные, нетрадиционные формы и методы работы, которые были бы им интересны.

Целями внеклассной работы во всех школах являются:

- расширение и углубление знаний школьной программы, умений и навыков в

овладении коммуникативной деятельностью;

- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

- всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-

волевую и духовно-нравственную сферы;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, в

которой мы живем.

В школах пенитенциарной системы достижение этих целей осложнено целым рядом проблем, которые прекрасно известны всем учителям, работающим в исправительных учреждениях, потому что они у нас общие. Это

- предубежденность у учащихся по поводу истинности существующих ценностей;

- пробелы в знаниях;

- агрессивное отношение к школе как одному из институтов исправительного

- негативное отношение к обучению, так как большинство учащихся учатся по

принуждению, не имея интереса к его результатам;

- отсутствие домашних заданий;

- сфера общения учащихся чрезвычайно ограничена и характеризуется

отрицательным отношением ко всему, что исходит от администрации.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Вся моя внеклассная работа, так же как и урочная, направлена на формирование у учащихся ключевых компетенций: ценностно-смысловых, духовно-нравственных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенций личностного самосовершенствования.

Чтобы сформировать эти компетенции, нужно учащихся заинтересовать. Сделать это можно, применив интересные, нетрадиционные, активные формы и методы работы. Я в своей внеклассной работе применяю игровые технологии

( интеллектуальные , интерактивные, ролевые игры), виртуальные экскурсии, викторины, судебные процессы, конкурсы.

Чтобы сгладить негативное отношение к обучению, активизировать интерес к нашему историческому прошлому и через него осуществлять нравственное воспитание учащихся, всегда тщательно выбираю форму проведения внеклассного мероприятия. По возможности использую групповые формы работы с целью формирования коммуникативной компетенции, умения работать в коллективе и команде, сотрудничать в малой группе.

- стенд по Сталинградской битве;

- выставку книг и журналов о Великой Отечественной войне;

- фотостенд из фотографий о Великой Отечественной войне;

- металлический ящик времен Великой Отечественной войны для хранения писем, документов, наград, который мой отец - фронтовик принес с войны, а также настоящие боевые награды - орден Отечественной войны, орден Боевого Красного Знамени и другие награды. ( Фотографии прилагаются).

Все это создало соответствующий настрой для проведения конкурса. Учащиеся как бы прикоснулись к живой истории. Были подобраны интересные вопросы, требующие не только знания истории, но и наблюдательности, смекалки, логического мышления и, главное, выражения своего отношения к событиям или историческим личностям.

Такая форма проведения вызвала большой интерес у учащихся. Они попросили и взяли читать всю литературу с выставки книг, а один ученик через некоторое время принес комплект открыток о Сталинграде - Волгограде, присланный по его просьбе сестрой.

С помощью игровых технологий активизируется интерес учащихся к истории, а она дает безграничные возможности в духовно-нравственном, патриотическом воспитании учащихся, в том числе и в исправительных учреждениях.

Игра состояла из разминки и двух туров. Вопросы были подобраны по разным номинациям, например, событие в истории, дата в истории, личность в истории, государство Российское, историческое событие в литературе и другие. В заключение была проведена рефлексия, в которой учащиеся выразили свое мнение, отношение к подобным мероприятиям, замечания. Почти все отметили как положительные моменты игры состязательность, конкуренцию, сплоченную работу команд и появившееся желание узнать больше об исторических событиях. После игры учащиеся подходили, чтобы взять у меня книги и журналы по истории России. (Некоторые ответы на вопросы рефлексии прилагаются).

Бывает ли какой-либо положительный результат от всей воспитательной работы с учащимися-осужденными? Да, бывает. И это всегда очень радует. Например, с одной из колоний области к нам был переведен осужденный А. Тогда у него было более 20 нарушений дисциплины. Я приложила немало усилий, чтобы привлечь его в школу , в 11 класс, где была классным руководителем. Поприсутствовав на одном из внеклассных мероприятий, он стал одним из самых активных помощников и участников. После окончания 12 класса успешно сдал ЕГЭ, поступил учиться дистанционно в ВУЗ, но по-прежнему не забывает школу, неоднократно говорил нам слова благодарности.

И еще хочется рассказать об одном мероприятии, которое тоже можно назвать результатом всей воспитательной работы. В 2014 году я выпускала

12 класс. Все вместе учились три года. Класс был просто замечательный: дружный, активный, инициативный, доброжелательный, любознательный, быстро откликался на все мои предложения о проведении нестандартных внеклассных мероприятий. Работать с ними было легко и приятно. И мы решили впервые в истории школы подготовить и провести выпускной вечер с вручением аттестатов. Я разработала сценарий в форме ролевой игры с участием и учителей, и учащихся, которые с большим удовольствием читали для нас стихи-посвящения каждому учителю, пели песни о школе, дарили цветы, награждали нас символическими медалями, говорили слова благодарности. Причем, никто никого не заставлял, они сами просили дать им какие-нибудь слова для участия. А на экране одна за другой менялись фотографии, напоминающие о всех внеклассных мероприятиях, которые мы провели за три года совместного творчества. Это мероприятие и мы, и ученики помнят до сих пор.

Часть учащихся работают на производстве, поэтому их тоже редко удается привлечь к внеклассной работе. Но все-таки нестандартные формы и методы внеклассной работы дают хороший результат, поэтому я применяю их в своей практике и буду применять.

Несомненно, у каждого учителя, работающего в школах при исправительных учреждениях, есть своя методика работы, наработан свой опыт. Возможно, кому-то будет полезен и мой опыт работы. У меня на сайте Инфоурок есть страница, где размещены разработки многих из описанных мною внеклассных мероприятий, презентации мои и моих учеников на очень интересные, проблемные темы. Возможно, они будут полезны в проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Читайте также: