Условия развития системы дополнительного образования в школе
Обновлено: 17.05.2024
Особенности современного дополнительного образования.
Структурно современное дополнительное образование представлено двумя основными объемными блоками: образовательным и культурно-досуговым.
Его назначение – удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общения, которые не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения. Здесь обучение происходит на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами. Делятся они по направленностям, которых в системе дополнительного образования 11. При реализации программ надо соблюдать следующие условия: 1. программа реально должна отражать потребности обучающихся; 2. наличие специалиста-профессионала, который не только сам разбирается в данной области обучения, но и способен увлечь этим ребят. Чтобы образовательное назначение действительно явилось подсистемой общего образования надо:
1. выявить те интересы ребят, которые следует развивать;
2. решить кадровый вопрос;
3. познакомить педагогов, с уже существующим, банком образовательных программ дополнительного образования детей, интересующей направленности, или сподвигнуть педагогов на написание своей программы деятельности;
4. разработать программу интеграции основного и дополнительного образования.
Каковы же особенности современной системы дополнительного образования и в чём актуальность её развития в современной школе?
1. Программы не рассчитаны на ученика вообще, как в школе, а направлены на конкретного ученика, его интерес и природосообразность. Не транслируются сверху, а предлагаются по выбору.
2. Во время обучения происходит динамичное реагирование на изменяющиеся потребности детей и родителей.
3. Полученные ЗУНы не носят абстрактный характер, а являются практически ориентированными, помогающие ребёнку адаптироваться в обществе.
4. Присутствие совершенно иного типа взаимодействия педагога с ребёнком. В системе дополнительного образования между партнёрами всего процесса формируется развивающая среда: сначала создаются условия оптимальные для развития ребёнка, затем обеспечивается сотрудничество в совместной деятельности педагога и ребёнка, а потом выход на творчество. Поэтому дополнительное образование стимулирует к активному самостоятельному поиску, подталкивает к самообразованию.
5. В дополнительном образовании ребёнок чаще испытывает ситуацию успеха, так как предоставлена возможность проявить себя, свои способности, развить талант и повысить мастерство.
6. Система дополнительного образования играет существенную роль в самоопределении ребёнка и профориентации.
7. Здесь реализуется право ребёнка овладеть знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объёме.
8. Дополнительное образование – это образование без каникул и, практически, без возраста, что определяет фактор непрерывного образования личности.
Дополнительное образование должно стать неотъемлемым компонентом любого образовательного учреждения, поскольку главным был и остаётся приоритет каждого ребёнка.
Четыре основные модели организации дополнительного образования детей.
С чего начать организацию дополнительного образования в школе?
а) Аналитический этап.
1. Проанализировать цели и задачи своей школы. Определить направленности дополнительного образования (их 11).
2. Определить запросы детей и родителей на дополнительные образовательные услуги.
3. Проанализировать уже имеющиеся кружки и секции и сопоставить их с запросом учащихся и родителей.
4. Изучить спектр дополнительных образовательных услуг предлагаемых ближайшими учреждениями дополнительного образования детей, продумать вопрос о взаимодействии.
5. Изучить основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей.
б) Проектировочный этап.
— разработка общей схемы дополнительного образования в школе.
1. Сопоставить направленности дополнительного образования в школе с целями и задачами школы.
2. Проанализировать материально-техническую и методическую базу с целью решения вопроса, где эффективнее осуществлять те или иные кружки – на базе школы или через договор о сотрудничестве на базе УДОД.
3. Проанализировать кадровое обеспечение данной деятельности, ответив на вопрос, кто будет осуществлять данные программы: учителя школы, которые автоматически становятся педагогами дополнительного образования или педагоги дополнительного образования УДОД или других специализированных учреждений.
4. Какую допрофессиональную подготовку можно осуществить через систему дополнительного образования?
Ответы на эти вопросы помогут составить расписание кружков (объединений) и скоординировать его с общим расписанием и планом воспитательной работы.
в) Этап организационного и программно-методического обеспечения дополнительного образования.
В программно-методическое обеспечение дополнительного образования входят:
1. Внесение в Устав школы статьи об организации блока дополнительного образования, куда следует внести:
— цель реализации дополнительного образования, названия направленностей;
— дать характеристику типам программ, которые будут реализованы;
— определить формы дополнительного образования (кружки, клубы, студии, секции и т.д.);
— дать анализ контингента для обучения и контингента педагогических работников, которые будут осуществлять данную деятельность;
— на какой основе будет реализовываться (платная, бесплатная, смешанная);
В помощь можно привлечь следующие нормативные документы:
2. Разработка положения о блоке дополнительного образования.
3. Заключение договора о сотрудничестве школы с одним или несколькими специализированными учреждениями (УДОД, спортивной школой, библиотекой, музеем и т.д.). Форма договора едина и есть в каждом учреждении.
4. Разработка должностных инструкций на работников блока дополнительного образования, утверждается директором.
5. Создание банка программ, которые также утверждаются директором образовательного учреждения.
6. Создание на базе школы методического объединения педагогов дополнительного образования и организация научно-методического сопровождения данной деятельности (методическая литература, организация обучения педагогов дополнительного образования и т.д.).
7. Осуществление в полном объеме ВШК.
3. Как составить учебный план и расписание занятий блока дополнительного образования в школе?
Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационно-кадрового, программно-методического, психологического характера.
Организационные условия состоят, прежде всего, в том, чтобы развитие дополнительного образования в школе соответствовало третьему и четвертому уровню (см. гл. V, раздел 3). Это, прежде всего, означает создание самостоятельной структуры дополнительного образования, для чего необходимо про-
анализировать социокультурную ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.
Дополнительное образование в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего системообразующего элемента. Это может быть клуб, проводящий много плановую и разнопрофильную работу, или какое-либо объединение, деятельность которого носит комплексный характер. Например, Центр русской культуры, который объединяет музыкальные и художественные коллективы, группы ребят, увлекающихся этнографическим краеведением, сбором материалов об истории и культуре края. Вокруг такого разновозрастного коллектива достаточно легко построить работу других кружков и секций, которые, сохраняя свою специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развития дополнительного образования в конкретном общеобразовательном учреждении.
Когда же в школе создана самостоятельная структура, то появляется прекрасная возможность сближения основного и
дополнительного образования, о важности которого говорилось во втором разделе пятой главы. Если рассмотреть этот вопрос в организационном плане, то становится очевидным, что взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить: целостность всей образовательной системы школы и в то же время ее многообразность; определенную стабильность и постоянное развитие; решение общих и индивидуальных проблем как педагогов, так и учащихся; необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образного мышления, формирование духовно-нравственных качеств; сохранение определенного консерватизма системы и более активное использование инновационных педагогических идей, образовательных моделей и технологий;
~ поддержание школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов; сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства), стремящихся работать с детьми.
Основное и дополнительное образование имеют несколько общих сфер, что особенно явно видно на схеме, приведенной ранее. Но в дополнение к их общему пространству праздников, научных обществ, курсов по выбору, можно назвать и пространство урока, как ни парадоксально это звучит.
мощное эмоциональное подкрепление и тем самым мобилизовать творческие способности ребенка. Гуманитарный и гуманистический эффект дополнительного образования очевиден. В зависимости от программы, на которую ориентируется учитель, и его собственных возможностей и интересов, предполагаются разные уровни включения дополнительного образовательного материала. Наиболее простой путь - обогащение обязательной учебной программы новыми материалами (прежде всего, имеющими общекультурное, широкое гуманитарное значение), которые соответствуют основным изучаемым темам. Этот вариант означает также смещение некоторых акцентов, перераспределение материала и его организацию под таким углом зрения, который лучше отражает основные идеи, изложенные в дополнительной образовательной программе.
Другая возможность — более серьезная корректировка основной учебной программы и планомерное введение новых тем, проблем, явлений. По сути дела, предполагается творческое переосмысление традиционной программы. В том случае, когда проводится достаточно серьезная переработка, то появляются и авторские программы, которые органично решают проблемы основного и дополнительного образования.
Это, естественно, более сложный вариант, но педагоги все чаще к нему обращаются, о чем свидетельствует, например, рост числа участников Всероссийского конкурса дополнительных образовательных программ.
Еще один путь — проведение уроков, объединенных какой-то конкретной темой, для раскрытия которой потребуется помощь коллег. В этом случае урок значительно расширяет свои рамки и позволяет достаточно легко ввести дополнительные темы. Причем подобные расширенные, проблемные занятия могут быть не только чисто гуманитарными, художественными или естественно-научными. Их эффективность возрастет, если удастся объединить разные области знаний. Для этого в качестве основных тем выбираются такие, которые связаны с историей культуры и науки, с выдающимися творцами, мыслителями прошлого, с интересными путешествиями и яркими событиями, с открытиями и изобретениями, которые изменили мир. Таким образом школьники получают возможность увидеть взаимосвязь явлений, связь наук и искусств с жизнью. Но это ребята еще лучше поймут и прочувствуют, если организовать серию уроков-путешествий, уроков-спектаклей, уро-
ков-выставок. Их подготовка, конечно, сложна, но очень интересна и многое дает как школьникам, так и педагогам. Новые формы учебных занятий открывают простор для дополнительного образования, поскольку высвобождают время за счет объединения нескольких тем, позволяют гуманитаризировать знания, реализовать индивидуальные интересы как школьников, так и учителей.
По сути дела, такие необычные по форме занятия являются промежуточным звеном между урочной и внеурочной работой - так же, как спецкурс, организованный непосредственно по какой-либо дополнительной образовательной программе.
Среди других организационных задач следует обязательно назвать сотрудничество школы с различными учреждениями дополнительного образования, что можно рассматривать как одну из сторон сближения основного и дополнительного образования. Благодаря творческим и деловым контактам разных учреждений, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок.
Это также прекрасная возможность получения оперативной информации о включении школьников в художественную, спортивную, туристско-краеведческую и другие виды деятельности. Сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и УДО.
Решая внутришкольные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности внеурочных объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов. К сожалению, бывает и так, что набор кружков и секций не меняется десятилетиями и ограничивается несколькими названиями (мягкая игрушка, макраме, драмкружок, волейбол, аэробика). К тому же большинство из них рассчитано только на младших школьников и младших подростков. Старшим же школьникам внимание практически не уделяется. И тем более не учитываются изменившиеся интересы ребят, стремящихся освоить спортивный танец, роликовые коньки, скайбординг, восточные единоборства, технику видеосъемки, компьютерные технологии и др. Конечно, не всегда возможно (и не всегда нужно) идти за их интересами, но необходимо искать какие-то различные варианты решения проблемы с тем, чтобы не отбить у ребят желание заниматься в системе дополнительного образования.
Подобные недостатки необходимо учитывать при решении
профессиональных конкурсах (конкурс педагогов дополнительного образования, конкурс авторских программ).
Нужно стимулировать включение педагогов в научную работу: чтобы они поступали в аспирантуру, писали статьи для педагогических журналов.
Успех дополнительного образования во многом зависит также от умения привлекать свежие силы, новых людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, общественных организаций, а также всех, кто владеет каким-либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям. Дополнительному образованию нужны интересные люди, любящие и желающие работать с детьми, вне зависимости от профессии. В первую очередь следует сказать о работниках музеев. Их приход значительно обогащает жизнь детей, помогает сблизить школу и музей, способствует освоению учителями музейной педагогики (которая является чрезвычайно перспективной именно в сфере дополнительного образования). Тем более что уже разработаны специальные программы, и ряд школ по ним успешно работает.
Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в частности, в ее блоке дополнительного образования, способствующего творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации учреждения, которая должна показать свое понимание важности дополнительного образования как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям кружков, клубов как к второстепенным членам педагогического коллектива.
Директор, его заместитель по дополнительному образованию и по научно-методической работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает менее опытным коллегам, работает над созданием авторских программ.
Необходимо материальное и моральное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все учащиеся и учителя и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе.
Моральная поддержка может выражаться, к примеру, в том, что выпускники вместе с аттестатом будут получать свидетельства (дипломы) об успешных занятиях художественным и техническим творчеством, краеведением, экологией, спортом и другими видами деятельности. А среди памятных фотографий, вручаемых им по окончании школы, будут фотографии и педагогов дополнительного образования.
Программно-методические условия. Развитие системы дополнительного образования невозможно без серьезного концептуального и программного обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования, так и отдельных творческих кружков, секций, клубов. Причем цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов своей школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИПК, научных сотрудников из НИИ и вузов. Однако вполне возможно разработать программу дополнительного образования школы и авторские программы своими силами, если учесть все требования, предъявляемые к подобным документам. Достаточно подробная их характеристика дана в третьей главе.
В дополнение к сказанному отметим, что программы, которые предполагается использовать преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования (преимущественное внимание к развитию словесно-логических способностей ребенка в ущерб его эмоционально-образному развитию; строгие рамки классно-урочной системы, практически исключающие возможность выбора; преимущественно инструктивно-назидательный способ усвоения знаний и др.), а с другой - учесть ее достоинства (системность, последовательность учебного процесса, достаточно глубокий научно-методический уровень содержания основного образования).
Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его внеурочной деятельности.
Возможно, это станет хорошей основой для совместной творче ской работы с учителями-предметниками.
Дополнительное образование становится по-настоящему эф фективным, если программы дополнительного образования со ответствуют интересам и потребностям школьников, а такж учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном образовательном учреждении. Ценность же разрабатываемых программ определяется тем, помогают ли они ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют ли его самообразование и саморазвитие. Но воспитание личности, стремящейся к самореализации и саморазвитию, возможно только в атмосфере культуры, позволяющей включаться в многомерность и неоднозначность мира, расширять круг общения с другими людьми, народами, эпохами. Поэтому содержание дополнительного образования должно строиться, прежде всего, на широкой культурологической основе.
Культурологический подход как принцип обновления содержания дополнительного образования в общеобразовательном учреждении помогает объединять гуманитарное и естественнонаучное знание, преодолевая мозаичность восприятия мира. Культурологический подход позволяет также определить и основную системообразующую роль дополнительного образования, соответствующую специфике школы.
Указанный подход к обновлению содержания дополнительного образования позволяет создать в школе определенную культурную среду. Средствами только основного образования этого добиться невозможно, ведь даже предметы гуманитарно-художественного цикла ограничены требованиями учебного стандарта. К тому же до сих пор преобладает социологиза- торский подход в преподавании литературы и искусства.
Погружаясь в ту или иную культурную среду, ребенок в соответствии со своими склонностями получает возможность глубже осознавать их, развивать в свободно избранных дополнительных образовательных программах.
Сегодня для того чтобы дополнительное образование могло осуществлять свои основные социально-педагогические функции, необходим принципиально новый подход к обновлению его содержания. Речь должна идти о создании программ интегрированных (по содержанию), комплексных (по видам деятельности) и модульных (по способу организации). Разработка дополнительных образовательных программ нового поколе
ния предполагает учет ряда принципов, основными из которых являются: ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности; формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира; обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании; развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств; обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента; реализация единства урочной и внеурочной деятельности. Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т. е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач. Содержательная вариативность, гибкость использования - их основная особенность. На их основе можно выстраивать ту работу, которая отвечала бы социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и особенностям отдельной школы, возможностям и интересам различных групп учащихся и педагогов.
Вопросы Объясните разницу между внеурочной работой и дополнительным образованием. В чем заключается специфика дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения? Назовите основные модели организации дополнительного образования в школе. В чем заключаются профессиональные обязанности педагогов, решающих те или иные задачи дополнительного образования школьников? Какие условия необходимы для создания в школе целостной системы дополнительного образования? Какие требования предъявляются к программам дополнительного образования, реализуемых в условиях общеобразовательного учреждения?
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М., 1984.
Вульфов Б.Э., Семенов БД. Школа и социальная среда: взаимодействие. - М., 1981.
Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир, 1998.
Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания // Педагогика, 1999. - №5.
Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева и др. - М., 1999.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 1998.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник, 2000. - №3.
Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник, 1999 - №3.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.
Караковский В А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.
Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М., 1994.
Классному руководителю: Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999.
Комаров В.В. Воспитательная концепция и содержание дополнительного образования в общеобразовательном учреждении // Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения. - Ижевск, 1999.
Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. - М., 1983.
Мудрик А.В. Вопитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. — М., 1996.
Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. - М., 1996.
Образование родителей и школа: - М., 1999.
Примерные программы основного общего образования. - М., 1998.
Подласьш И.П. Педагогика. Новый курс. : В 2 кн. Процесс воспитания. - М., 1999. - Кн. 2.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. - М., 1996.
Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. - М., 1994.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.
Справка об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской Республики // Внешкольник, 1998. - №7-8.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского и др. - М., 1999.
Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Методическое пособие. - М., 1989.
ЩетинскаяА.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования / Внешкольник, 2000. -№3.
Щуркова Н.Е. Классное руководство. Настольная книга для учителя. - М., 1999.
(и их варианты) организации дополнительного образования.
Первая модель характеризуется набором кружков, секций, клубов, объединений по интересам, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей, детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры.
Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день она является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку здесь органично сочетаются возможности обоих видов образования. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений: школа – учреждение дополнительного образования – вуз.
Модель пятая представляет собой организацию дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, работающей в режиме полного дня.
Модель школы полного дня определяет режим и принципы развития образовательного учреждения. Инновационные комплексы являются инструментом организации школьного пространства.
Влияние дополнительного образования разнопланово.
Во-первых, дополнительное образование оказывает воздействие на образовательный процесс школы :
-дополнительные образовательные программы углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам,
-делают школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся,
-стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников,
-повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.
Во-вторых, школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды.
Занятость учащихся во внеучебное время способствует укреплению самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время.
Для развития интеграции основного (общего) и дополнительного образования целесообразно :
- разработать дополнительные образовательные программы, которые могут стать прямым продолжением базовых образовательных программ;
- создать интегрированные программы, общие для системы базового и дополнительного образования;
- разработать модули по основным учебным предметам, в которых углубление базовых знаний осуществляется на основе включения блоков из дополнительных образовательных программ.
На основании вышеизложенного можно предложить следующие проекты организации дополнительного образования в школе в условиях ФГОС общего образования :
I. Оптимизационная модель внеурочной деятельности
Данная система основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и относится к первой модели организации дополнительного образования с элементами второй. Она предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и др.).
Координирующую же роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
II. Модель дополнительного образования на основе муниципальной системы
Данная система относится больше к первой модели организации дополнительного образования, хотя в её структуре присутствуют элементы и второй модели.
Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов.
1. Практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса.
2. Опора на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
3. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения по интересам, учебные предметы по выбору.
4. Создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. При этом доминирующим звеном является основная образовательная программа школы, под которую должны "подстраиваться" программы школьного дополнительного образования или программы учреждений дополнительного образования, с которыми сотрудничает школа.
5. Обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Другими словами, возможно, потребуется перемещать детей из школы в учреждения дополнительного образования, им придется "вливаться" в другие детские коллективы, возможно изменение требований к методам обучения и воспитания.
III. Системно-деятельностная модель организации дополнительного образования в школе
Основоположение: успех ребенка во внеурочной деятельности мотивирует интерес к учебной деятельности, развивает творчество и самобытность.
Данная система относится больше ко второй модели организации дополнительного образования, хотя в её структуре присутствуют элементы и третьей модели.
Уровни и компоненты деятельности и взаимосвязи между ними носят алгоритмический характер работы по решению поставленной задачи, но в процессе работы они будут меняться.
1. Формирование нормативно-правовой базы дополнительного образования. (Документы федерального, регионального и муниципального уровней; локальные акты и положения: Положение о Блоке дополнительного образования, Положения о специализированных классах, Положение об организации платных образовательных услуг).
2. Определение круга значимых задач, которые должно решать дополнительное образование детей :
- изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;
- определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
- формирование условий для создания единого образовательного пространства;
- расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;
- создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;
- создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
- обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.
3. Выделение шести функций дополнительного образования :
1) образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
3) креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
4) интеграционная – создание единого образовательного пространства школы;
5) функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
6) функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
4. При организации дополнительного образования детей в школе опора на следующие приоритетные принципы:
1) Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2) Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3) Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4) Единство обучения, воспитания, развития.
5) Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
5. Четыре этапа создания и развития системы дополнительного образования в школе :
1) Диагностико-информационный (изучение интересов и потребности обучающихся, соотнесение их со способностями и возможностями).
2) Организационный (проведение презентаций учебных объединений, их создание (расширение спектра) и укомплектование, заключение договоров).
3) Методическая и психолого-педагогическая поддержка (своевременное оказание методической помощи педагогам и адресной педагогической помощи обучающимся в сложных ситуациях выбора, самореализации, самооценки и др.).
4) Анализ и отслеживание результатов (закрепление успехов, текущий контроль, анализ и мониторинг, выявление перспектив, учет и максимальное использование возможностей образовательного пространства (потенциала) школы).
6. Инновационное, научное и системное методическое сопровождение содержания дополнительного образования с целью повышения его эффективности и качества.
7. Методическое сопровождение процесса интеграции основного и дополнительного образования включает в себя разнообразные формы методической учебы, которые используются в зависимости от профессиональных возможностей, образовательных потребностей и интересов педагогов.
8. Психолого-педагогическая поддержка детей в рамках дополнительного образования – еще один аспект системно-деятельностной модели организации дополнительного образования в школе, которая включает в себя следующие формы работы:
- индивидуальное и групповое психолого-педагогическое консультирование;
- психологическая диагностика детей и подростков с целью определения их индивидуальных особенностей, способностей к той или иной деятельности, а также выявление причин нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
- групповая коррекционно-развивающая работа с элементами тренинга для творческих объединений школы, предполагающая формирование социально активной личности, повышение уровня самооценки и уверенности в себе, улучшение психологического климата в коллективе.
9. Формирование пакета диагностического инструментария, программное обеспечение, банк методических и практических рекомендаций по работе как с одаренными и способными детьми, так и с детьми группы риска.
11. Осуществление внеурочного дополнительного образования детей через предметные кружки, клубы по интересам, различные образовательные мероприятия, проводимые в определё нной системе: конференции, олимпиады, конкурсы, экскурсии, дни наук, – т. е., через все формы, способствующие развитию познавательной активности школьников, расширению их кругозора.
12. Интеграция основного и дополнительного образования интеллектуальной направленности за пределами учебного плана нашего образовательного учреждения представлено на двух уровнях: внеурочном (внутри школы) и внешкольном в рамках межсетевого взаимодействия.
1. Золотарева А. В. Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процессе реализации ФГОС общего образования // Внешкольник, 2011. – N3. – С. 15-18.
2. Воробьева Т. Оценка качества в системе дополнительного образования детей // Качество образования в школе, 2011. – N3. – С. 49-56.
3. Иванова И. А., Максимова Е. Д., Попова И. Н. Индивидуальная маршрутная книжка обучающегося как инструмент управления качеством дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник, 2011. – N1. – С. 43-45; Приложение: C. XII-XVI.
4. Кадяева С. В., Семионова И. В., Пушкарева Т. Е., Лопатина И. В. Создание системы мониторинга качества образования в условиях учреждения дополнительного образования // Методист, 2010. – N10. – С. 29-32.
5. Малыхина Л. Б. Методики анализа учебного занятия в системе ДОД // Дополнительное образование и воспитание, 2010. – N11. – С. 10-14.
6. Новоселова Н. Б. Адаптация начинающих педагогов в системе научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования детей // Методист, 2011. – N7. – С. 34-36.
7. Сметанина Н. И. Педагог ДО как субъект повышения качества дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание, 2011. – N1. – С. 3-11.
Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 "Закона об образовании" говорится о том, что: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.
Праздничный концерт кружков дополнительного образования. Фотоотчёт Традиционно в конце учебного года в нашем детском саду на главной сцене проходит отчётный концерт кружка дополнительного образования.
Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.
В современном мире, образование имеет много ветвей и направлений , перед воспитанниками и родителями стоит большой выбор образовательных услуг. Они свободно и демонстративно могут осуществлять выбор этих услуг не только с помощью , так сказать, интуиции, но также могут непременно проверить уровень той образовательной услуги которую они выбрали.
Проблема выбора образовательных услуг актуальна во все времена. Люди всегда стремились постичь все больше, узнать многое и достичь лучшего в своей жизни.
А образование помогает им достичь наилучших успехов в их профессиональной сфере. В данной статье поднимаются такие аспекты в дополнительном образовании , включенное в общеобразовательную систему. Чем же отличается , дополнительное образование в школе, от других образовательных учреждений.
Целью является просвещение и обогащение понятия дополнительного образования в школьной системе . Задачей является рассмотрение место и значимости дополнительного образования в составе школы; трудности встречающие дополнительное образование , включенное в общую систему развития; тенденции развития дополнительного образования
Дополнительное образование - это такая сфера деятельности, которая дает возможность детям развивать творческие способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, раскрепощенность, свобода взглядов и суждений, ответственность, увлеченность и многое другое. Работа в блоке дополнительного образования обеспечивает разнообразные потребности ученика и направлено на сохранение физического, психологического и нравственного здоровья ребенка, формирования сплоченного и творческого школьного коллектива, воспитание самоуважения, уважения и терпимости к другим людям, воспитание понимания ценности образования, открывающего путь к новым возможностям, к осуществлению своих мечтаний, в том числе и выборе профессии.
Школьная образовательная программа ориентирована в первую очередь на усвоение ребёнком фундаментальных знаний. Несмотря на это, многие необходимые для успешного построения жизненной карьеры практические навыки остаются вне школьного курса. Поэтому большинство родителей стараются сделать так, чтобы их чада посещали различные специализированные кружки и секции дополнительно.
Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитие общества. Осуществляя дополнительные образования, школа реализует идею создания условий для развития творческих способностей и формирования навыков и умений, необходимых для развития гармонически развитой личности. Существенными характеристиками указанного педагогического пространства является здоровье сберегающая атмосфера, наличие психологического комфорта для каждого ребенка, постоянное наращивание творческого потенциала личности, овладение навыками самостоятельной деятельности, развития постоянных интересов учащихся с разными психофизиологическими данными.
Организация дополнительного образования в школе имеет свои особенности : с одной стороны - она реализует потребность детей, а с другой, в ней должны учитываться интересы образовательного процесса в целом. При организации системы дополнительного образования в школе педколлектив опирается на следующие принципы:
- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
- единство обучения, воспитания, развития.
Режим занятий обусловлен спецификой дополнительного образования в школе: занятия проводятся во второй половине дня после окончания предметов учебного цикла. На занятиях преподаватели используют современные образовательные технологии, которые отражены в принципах: индивидуальности, доступности, преемственности, результативности. Хорошим показателем работы является участие детского объединения в мероприятиях, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, выставках, фестивалях.
Современная система дополнительного образования детей представляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, спортом и исследовательской работой-в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.
В настоящее время дополнительное образование представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие: художественно-эстетическое; научно-техническое; спортивно-техническое; эколого-биологическое; физкультурно-оздоровительное; туристско-краеведческое; военно-патриотическое; социально-педагогическое; культурологическое; экономико-правовое.
Этот список является открытым и может быть дополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. А организация дела зависит, в конечном счете, от самих педагогов и администрации школ. Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой стороны-создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличии от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органическое сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию, как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения. Понимание этого – основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основными. Это очень трудно! Трудно, в первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую назидательно, выстраивая эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же способ осуществления дополнительного образования оказывается не всегда под силу. Но это и неудивительно. Этому надо учить! Необходимо создать совместные метод объединения педагогов дополнительного образования и школьных учителей.
Программа дополнительного образования в школе исполняет функции так называемого социального лифта: благодаря ей человек развивается, обретает новые навыки. Она открывает альтернативные возможности для реализации творческих инициатив учеников. Кроме того, исполняет ещё ряд важных функций:
-обеспечивает школьникам возможности дополнительного совершенствования личности;
-позволяет ученикам общаться и обмениваться опытом в определённой специфической сфере деятельности;
-упрощает использование школьниками возможностей окружающей социокультурной среды;
- укрепляет мотивацию личности ребёнка к умственной и творческой деятельности;
- выявляет одарённых детей, требующих более интенсивного развития;
-создаёт благоприятные условия для ранней профессиональной ориентации школьников.
Кружки и различные секции в школе позволяют увеличить учебное пространство за счёт включения учащегося в социальную жизнь, наполненную интересными задачами и проблемами, требующими индивидуального подхода в решении. Активизируется самовыражение и самоутверждение школьников, происходит всестороннее развитие их личностей.
Учреждения дополнительного образования и школа, взаимодействуя, обеспечивают всестороннее интеллектуальное, духовное и профессиональное развитие ребёнка. Кроме того, малыш начинает понимать, каким образом можно заниматься самосовершенствованием личности. За счёт интеграции основного и дополнительного образования ученики участвуют в различных видах деятельности, обеспечивая взаимосвязь познавательной и творческой сфер. Дополнительные образовательные программы для детей следует вводить ещё в детском саду, таким образом прививая ребёнку привычку постоянного обогащения своих знаний и умений.
Жизнь в современном обществе предполагает высокий уровень стресса. По мнению многих учёных, именно творческая деятельность является эффективным средством выведением человека из стрессового состояния. Дети ещё более восприимчивы к внешним воздействиям, поэтому психологи часто рекомендуют им заниматься творчеством дополнительно. Образование в школе, сосредотачиваясь на базовых предметах, на этом этапе не позволяет ученикам получить достаточный уровень творческого роста, который тесно связан с личностным ростом. Поэтому напрашивается вывод: дополнительные и базовые компоненты должны составлять единое образовательное пространство. К тому же в последнее время многие выпускники сталкиваются с тем, что для поступления в некоторые учебные заведения обычного школьного обучения недостаточно. Поэтому образовательная программа дополнительного образования в школе часто предполагает итоговую аттестацию, по результатам которой обучавшемуся выдаётся документ, свидетельствующий о получении новых знаний и умений. Это позволяет расширить свои возможности при выборе будущей профессии.
Список литературы:
Читайте также: