Основные школьные трудности детей с зпр

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Никонова Серафима Владимировна
Должность: старший воспитатель/воспитатель
Учебное заведение: СПб ГБУ "Центр содействия семейному воспитанию №15"
Населённый пункт: Санкт-Петербург
Наименование материала: статья
Тема: "Школьная неуспешность" у воспитанников с ЗПР и пути ее преодоления
Раздел: среднее профессиональное

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные

последующих этапах выпадают из процесса обучения.

еще не обрело своего самостоятельного устойчивого научного статуса. Чтобы охватить

Каждая из этих формулировок

подчеркивает свой аспект школьных проблем

школьная неуспешность, касается в первую очередь эффективности усвоения знаний и не

виду временное и преодолимое явление. Например, трудно дается освоение какой-то темы

или возникли сложности в отношениях с классом. Если же школьные трудности не были

во время замечены и преодолены, приобрели затяжной характер, то это может привести к

ухудшению здоровья ребенка, нарушению его социально-психологической адаптации, а

затем и к снижению школьной успешности.

касается оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность. Это

ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы, возможно, всю жизнь. В чем

конкретно проявляется синдром школьной неуспешности, кроме неуспеваемости?

• Постоянно высокий уровень тревоги

• Низкая мотивация учиться или полное ее отсутствие

• Нарушения внимания, памяти

• Неусидчивость или уход в себя

• Неуверенность в себе

• Неверие в возможность удачи

• Ожидание помощи от других (хорошо завуалированное непринятием помощи).

неуспеваемость

отличительных особенностях данных детей:

· Недостаточность произвольной памяти;

· Отставание в развитии мышления;

· Бедный словарный запас слов;

· Низкий навык самоконтроля;

· Незрелость эмоционально-волевой сферы;

· Ограниченный запас общих сведений и представлений;

· Слабая техника чтения;

· Трудности в счёте и решении задач.

ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его

возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам (в

поведению. Они испытывают значительные трудности в обучении, им трудно соблюдать

принятые в школе нормы поведения. Учебные трудности усугубляются ослабленным

состоянием их нервной системы — у них наблюдается нервное истощение, следствием

чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения

уже начатой деятельности; часто возникают головные боли. Все это в совокупности ведет

к повышенной отвлекаемости, быстрой утомляемости, пониженной работоспособности.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных

форм психической патологии детского возраста. В целом ЗПР проявляется в нескольких

прогноз в развитии ребенка. Остановимся на каждой из этих форм.

Конституционального

происхождения

наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок,

как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Такие дети компенсируются к 10-12

годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.

Соматогенного происхождения – длительные хронические заболевания, стойкие

сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности они могут усваивать учебный

материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы.

психогенного

происхождения.

ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения темпа

развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения

созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), токсикоз беременной,

перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха,

алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У

неперено симо сти

с н и ж е н и е

работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого,

совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией.

интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-

волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога,

Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе.

Знания, приобретенные учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы, не

вовсе не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют значительной

умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости

между изучаемыми объектами или явлениями. Следовательно, принцип систематичности

обучения, предусматривающий усвоение детьми с ЗПР основ наук в виде системы знаний,

умений и навыков, остается нереализованным. Столь же нереализованным остается для

них и принцип сознательности и активности в обучении. Отдельные правила, положения,

законы дети часто запоминают механически и поэтому не могут применить их при

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей

отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить

импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их деятельности.

разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей.

Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения

и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном

возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и

владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые

служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает

обучение прочной наглядно-действенной опоры.

Так, для овладения русским языком в школе необходимо, чтобы у ребенка уже в

элементарных практических обобщений в области языка: звуковых, морфологических,

дифференцировать звуки речи, различать и выделять их в слове, определять их число и

математике ребенок должен иметь практические знания о количестве, величине, форме

предметов, уметь сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать их количество. Всему

этому детей специально учат в детском саду, однако дети с ЗПР не усваивают программу

подготовки к школе в полном объеме.

восполнению пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей для создания

у них готовности к усвоению основ научных знаний. Соответствующая работа должна

войти в содержание первоначального обучения школьников с ЗПР и осуществляться на

протяжении ряда лет, поскольку изучение каждого нового раздела учебной программы

должно опираться на практические знания и опыт, которых у рассматриваемой категории

детей обычно не достает.

(практические предварительные знания или научно-теоретическое обобщение) стоят и

используемые при этом методы работы: практические действия с предметами, активные

экскурсии, воссоздание определенных ситуаций, использование уже усвоенных способов

решения той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику,

Младший школьный возраст является одним из самых ответственных в развитии ребёнка. Именно в этот период под влиянием педагогического воздействия происходит становление учебной деятельности, в частности, базовых учебных навыков.

Однако в современной школе возрастает количество детей, которые испытывают значительные трудности в начальных классах. Они не справляются с темпом обучения, не успевают усвоить программный материал за отведённое время, и среди них преобладают дети с задержкой психического развития. Есть данные, что более 50% неуспевающих в общеобразовательной школе составляют дети с ЗПР.

В настоящее время неуспевающих детей стало много, так как переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением социальной защищённости и здоровья детей. Это приводит к следующим отрицательным последствиям. При поступлении в школу и в условиях школьного обучения всё большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии высших психических функций, значимых для обучения. Не имея интеллектуального недоразвития, такие дети всё же испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. В условиях массовой школы ребёнок с ЗПР начинает осознавать свою несостоятельность, которая ведёт к попыткам личной компенсации в другой сфере, чаще всего, в нарушениях поведения. Именно поэтому дети с этим нарушением развития нуждаются в особом внимании и помощи со стороны учителей и родителей.

Вложение	Размер
trudnosti_v_obuchenii_detey_s_zaderzhkoy_psihicheskogo_razvitiya.docx	20.04 КБ

Предварительный просмотр:

Трудности в обучении детей с задержкой психического развития

Сек Людмила Сергеевна,

Общими чертами для ЗПР различного происхождения являются: повышенная истощаемость, низкая работоспособность, ограниченный запас общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, несформированность навыков умственной деятельности, эмоциональная неустойчивость, двигательные нарушения (возбудимость или, наоборот, заторможенность), частыми сопровождающими диагнозами могут быть дислексия, дискалькулия и дисграфия. Неустойчива у этих детей и самооценка, им также свойственны зависимость от внешних обстоятельств, повышенная внушаемость, необоснованные притязания и др. Эти недостатки действительно сильно усложняют жизнь и учебную деятельность детей с ЗПР, но всё же их положение не безнадёжно. При благоприятной обстановке в семье и умелом педагогическом подходе дети со слабо выраженной ЗПР преодолевают своё отставание и удовлетворительно, хотя и с трудом, усваивают программу общеобразовательной школы. Особого внимания требуют дети с ЗПР значительной выраженности, которая может привести к стойкой неуспеваемости, негативному отношению к учению и школе, срывам в поведении.

Ребёнок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса своей наивностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований. Поведение детей с ЗПР в зависимости от преобладания того или иного эмоционального фона характеризуется двумя крайностями: неустойчивое - с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения, импульсивностью; и тормозимое - с пониженным фоном настроения, боязливостью. В то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость убежать от трудной для него учебной деятельности. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и её целей, такой ребёнок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же её перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развёрнутости инструкций. В массовой школе такой ребёнок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Во время обучения таких детей, имеющих ЗПР, необходимо придерживаться следующих правил:

Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку;
Предотвращать наступление утомления, используя разнообразные средства (чередование видов деятельности, преподнесение знаний небольшими частями, использование интересной и красочной наглядности и т. д.) ;
Использовать методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них необходимые навыки;
Предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов программы, а также обогащение их знаниями об окружающем мире;
Уделять внимание коррекции деятельности детей;

Она осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях: общеразвивающих (коррекция памяти, внимания, речи, словарного запаса и др.), занятиях предметной направленности (подготовка к восприятию трудных тем, восполнение пробелов в знаниях), занятиях по формированию содержательной учебной мотивации, развитию познавательных интересов.

В завершении, хочется отметить, что дети с задержкой психического развития нуждаются в сугубо индивидуальном подходе с самого начала, как только обнаруживаются трудности в их обучении и поведении. Учитывая их особенности, полезно вводить игровые элементы в процесс обучения их грамоте и счёту, пользоваться красочно оформленным наглядным материалом. При этом виды занятий должны быть более разнообразными, эмоционально насыщенными. Иногда следует уменьшить объём заданий, надо подводить такого ученика к выполнению школьных заданий постепенно. В воспитательной работе большое значение имеет преодоление негативного отношения детей к учению, создание доверительных отношений со взрослыми, формирование дружного ученического коллектива, привлечение каждого ученика к общественно полезной деятельности. ЗПР – сложное нарушение развития, которое проявляется по-разному в каждом отдельном случае. В одних случаях задержки развития оказываются более лёгкими и касаются главным образом незрелости эмоционально-волевой сферы - детская непосредственность в поведении, несформированность школьных интересов, неумении сосредоточиться при выполнении школьных заданий; в других - к этому присоединяется ещё и некоторая задержка в развитии мышления. Все эти особенности часто усугубляются педагогической запущенностью. Изучая нарушения в учёбе у конкретного ребёнка, надо принимать во внимание все факторы. Учебная деятельность может быть нарушена потому, что нет рабочей установки, нет желания учиться или роль этих моментов крайне незначительна, и вместо положительного отношения выступает равнодушие или даже негативизм. Учебный процесс может также нарушаться, если не сформировались умения и навыки работы; он может быть нарушенным, если по уровню трудности требует более высокого психического развития (в частности, развития интеллекта), чем имеется у ученика, и предъявляет чрезмерные требования к физической выносливости. Однако своевременное и правильное педагогическое вмешательство может привести в дальнейшем к компенсации состояния таких детей. Понимание характера отклонений у ребёнка само по себе даёт учителю возможность найти наиболее правильные пути педагогического воздействия. В этих случаях педагогу важно иметь тесный контакт с детским врачом-психоневрологом, а также с семьёй ребёнка, которая при правильной и вдумчивой помощи со стороны педагога может играть большую роль. При этом очень важно, чтобы и учитель, и родители знали, что трудности в обучении не являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

преподаватель МБОУ СОШ №67,

В настоящее время во всем мире отмечается тенденция роста количества детей с особыми образовательными потребностями. В связи с этим становится актуальна тема обучения детей с задержкой психического развития в современной общеобразовательной школе.

Согласно статистике Министерства образования и науки РФ, количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) увеличивается с каждым годом в среднем на 5 %, происходит постоянное увеличение детей, которые не в состоянии освоить общеобразовательную программу 1 .

Большую часть детей с ограниченными возможностями составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции, а именно: память, внимание, мышление и эмоционально-волевая сфера отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного этапа развития.

К причинам ЗПР у детей можно отнести:

Слабо выраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периодах жизни ребенка;

Генетически обусловленная недостаточность ЦНС;

Интоксикация, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства;

Неблагоприятные социальные факторы.

Изучение детей с отклонениями в психическом здоровье в России началось в конце 50-х начале 60-х гг. XX века. Начиная с 1965 г. велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости школьников в специальной педагогике. В 1981 г. появился особый тип школ для детей с задержкой психического развития.

Понадобилось более 30 лет развития теории и практики обучения детей с ЗПР в НИИ дефектологии АПН СССР (с 1993 г. ИКП РАО), чтобы сформулировать классификацию ЗПР у детей, определить содержание их обучения в 1-9 классах, разработать методики отдельных дисциплин.

Первыми, кто выявили среди неуспевающих учащихся детей с задержкой психического развития были Т.А. Власова, К.С. Лебединский, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. Также ими было доказано, что у детей с ЗПР снижена познавательная активность, замедлен прием и переработка информации.

У детей данной категории нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствие своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, чаще всего завышенную.

У детей с ЗПР наблюдается неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий, отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.

Не смотря на свои особенности в развитии, такие дети имеют полное право на обучение в общеобразовательных школах. Это право зафиксировано в ряде документов организации объединенных наций (ООН):

Всеобщая декларация прав человека;

Конвенция о правах ребенка;

Министерство образования РФ с целью реализации подхода в обучении рекомендует для детей с ЗПР два типа классов в образовательных школах:

Но внедрение инклюзивного образования в России привело к ряду трудностей.

Далеко не во всех школах есть возможность для обучения детей с ОВЗ. У педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии часто не хватает специальных знаний и умений.

Самым главным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей с ЗПР является адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. в обучении, стимулирующем развитие и соответствующем реальным возможностям ребенка.

Основной задачей в обучении рассматриваемой категории детей является создание условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их личности, формирования положительных устремлений и мотивации поведения, обогащение новым положительным опытом отношений с окружающим миром.

Ведение уроков в интегрированном классе, где обучаются дети с ЗПР, требует от педагога большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.

Необходимым и обязательным условием урока является четкое обобщение каждого этапа. Вопросы учитель должен формулировать как можно короче, четко и ясно. Значительное время необходимо отводить на обучение учащихся выполнять инструкцию.

Также важно сформировать у детей с ЗПР навык самостоятельной работы и осуществление самоконтроля. Необходимо учить данную категорию детей проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации деятельности детей с отставанием в психическом развитии необходима система четких требований к выполняемой работе. При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. В связи с этим педагог должен постоянно обращать свое внимание на данных детей. Даже элементарные новые навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Педагог, используя поощрения в учебной работе, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в нем веру в свои силы.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что детям с особенностями психического развития требуется специальная организация обучения и воспитания при обучении в общеобразовательной школе, а именно:

Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний.

Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций.

Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания.

Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения.

Для формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании положительной атмосферы на уроке.

Постоянно снижать тревожность детей, исключать иронию, выговор.

Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение.

Шире опираться на игру, делать ее естественной организацией быта детей.

Целенаправленно стимулировать детей на уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и формирование оптимистического настроения.

Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов н/Д: Феникс 2007

Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с временными задержками развития, М.: Педагогика 1971

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С. Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2004

В последние годы растет количество детей с какими-либо отклонениями в развитии, среди которых достаточно много детей с задержкой психического развития. Это дети которые после начала занятий не могут привести себя в рабочее состояние. Они долго устраиваются на парте, роняют вещи. Постепенно они собираются и вот уже готовы работать вместе с классом. Однако умственное напряжение быстро утомляет их, на вопросы учителя они не могут дать быстрый и правильный ответ. Неудачные попытки выполнить задания, замечания учителя, неодобрение одноклассников вместе с переутомлением приводит к тому, что у этих детей возникает вспышка раздражения либо реакция безразличия.

Содержимое разработки

Трудности обучения детей с задержкой психического развития

Уже к концу первого года обучения видно, что дети с ЗПР не усваивают программу: они читают по слогам, при письме допускают много ошибок, не умеют решать простейшие задачи, у них слабы вычислительные навыки в пределах первого десятка.

Дублирование первого класса либо условный перевод в следующий класс для детей ЗПР оказывается мало эффективным.

Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей с нарушением поведения. Среди них выделяются так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные дети. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать свое внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками.

Такие дети резко реагируют на отказ в чем либо, не владеют собой, быстро забывают хорошие намерения и делают только то, что им нравится, доставляет удовольствие. Нарушение поведения сочетаются у этих детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике.

Как же можно помочь таким детям? Прежде всего, необходимо доверительное, доброжелательное отношение к таким детям. Необходимо строго следить за режимом дня, не срываться, быть терпеливее, спокойнее, мягче.

Основные принципы в работе с такими детьми - максимум терпения и постоянной учет индивидуальных психологических особенностей ребенка. При этом надо учитывать, что расторможенный ребенок тяжело переносит момент переключения с одного вида деятельности на другой. Дайте ему время на раскачку, не дергайте его, не торопите, не делайте лишних замечаний, особенно резкий и громким голосом. Ваши действия должны быть спокойны и мотивированны, направлены на выполнение ваших требований.

В своей деятельности учителя встречаются и с другой категорией детей: это рассеянные забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. Усталость у них возникает уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, жалуются на головные боли. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности. Ребенок плаксив, небрежен в работе, отвлекается на любой внешний раздражитель. Иногда такой ребенок очень старательно готовит дома какой-нибудь урок, но в классе при ответе теряется, как будто совсем не учил урока.

Почему же так происходит? А дело все в том, что дети с ЗПР в семь лет оказываются в ситуации, непосильной для их нервной системы: чрезмерные эмоциональные, психические умственные нагрузки, связанные с поступлением в школу, упреки взрослых, которые требуют только хороших оценок, раздражение учителя - все это и служит причиной ухудшения психического здоровья детей.

Дети ЗПР требуют особого внимания более медленного темпа работы, снижения объема выполняемых заданий. Ребенок не успевает на уроке решить все примеры, написать необходимое

количество строчек. Он торопится, нервничает, а получается еще хуже. Нельзя ругать за это детей. Ребенок не виноват. Надо помнить, что темп работы - это индивидуальная особенность человека. Несправедливость приводит ребенка в растерянность: ведь он так старается. А что потом? Потом - головные боли, плаксивость, раздражительность, отказ от работы, потеря веры в свои силы, стойкая неуспеваемость.

Врачи выявляют у таких детей серьезные нарушения со стороны нервной системы, причина которых - постоянный страх перед уроками, перед заведомой неудачей.

Но прежде всего учителю необходимо убедиться в том, что под видимыми трудностями не скрывается заболевание нервно- психической сферы, которое требует специального лечения или особых условий обучения.

Кроме того, специалисты советуют обязательно применять наглядность, широко использовать игру, работать на конкретном материале (карточки, картинки ит.п.). Обязательно соблюдать охранительный режим, быть очень терпеливым, стараться найти и отметить малейший успех и похвалить за него ребенка.

Итак, самый эффективный путь помощи детям с ЗПР - внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины неуспеваемости и умение найти особый подход к таким детям.

-75%

Статья " Трудности в овладении грамотности учащимися с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)" адресована учителям, логопедам, психологам-педагогам, кто в силу своей деятельности сталкивается с трудностями в обучении данного контингента детей. Представленный комплекс физкультурных минуток поможет скорректировать эту работу.

Главной отличительной особенностью детей с задержкой психического развития является то, что интеллектуальное и эмоциональное развитие этих детей не соответствует их календарному возрасту. Это может выражаться в следующих особенностях:

1) недостаточность общего кругозора, знаний об окружающем мире, которые накапливаются у нормально развивающегося ребенка к определенному возрасту;

2) отсутствие навыков умственной деятельности: умения сосредотачиваться, слушать и воспринимать услышанное, контролировать и планировать свои действия;

3) преобладание игровых интересов и слабость учебный мотивации;

4) несформированность некоторых представлений, необходимых для усвоения школьной программы.

Перечисленные характеристики – это то, что отличает детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся детей.

1. Развитие фонетико-фонематических процессов.

2. Развитие гностико - практических процессов; коррекция почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

3. Накопление словарного запаса слов, написание которых не укладывается в рамки орфографических правил современного русского языка.

4. Развитию навыков самоконтроля при выполнении письменных заданий с использованием алгоритма проверки собственных записей.

5. Автоматизация изученных орфограмм и совершенствованию умения употреблять их при выполнении письменных заданий.

6. Развитие внимания.

7. Развитие памяти, особенно, слухоречевой. Использование мнемотехники.

8. Развитие мышления (развитие таких процессов, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление).

9. Развитие пространственно-временных представлений.

10. Коррекция несовершенного навыка чтения и совершенствование навыка чтения.

К сожалению, рабочие состояния детей с ЗПР, во время которых они способны усвоить учебный материал и правильно решать те или иные задачи, кратковременны. Как отмечают учителя, нередко дети способны работать на уроке 15 – 20 мин, а затем наступает утомление и истощение, интерес к занятием пропадает, работа прекращается, В состоянии утомления у них резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений. У некоторых детей собственное бессилие вызывает раздражение, другие категорически отказываются работать, особенно если требуется усвоить новый учебный материал.

Опыт работы с детьми показывает, что лучше всего в этих случаях помогают физкультурные минутки. Предлагаемый комплекс ФМ могут использовать учителя на своих уроках. Это ФМ для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

Физкультурные минутки для улучшения мозгового кровообращения

1. Исходное положение (и. п.) – сидя на стуле. 1 -2 – отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 – 4 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 – 6 раз. Темп медленный.

2. И. п. – сидя, руки на поясе, 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 – поворот головы налево, 4 – и. п. Повторить 6 – 8 раз. Темп медленный.

3. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе, 1 – махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево, 2 – и.п., 3 – 4 – то же правой рукой. Повторить 4- 6 раз. Темп медленный.

4. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 – поворот головы налево, 4 – и.п., 5 – плавно наклонить вперед, 8 – и.п. Повторить 4 – 6 раз. Темп медленный.

Физкультурные минутки для снятия утомления с глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4 – 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3) открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4 – 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движения указательного пальца вытянутой руки влево и право, вверх и вниз. Повторить 4 – 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 – 4, потом перенести взор вдаль на счет 5 – 8. Повторить 2 раза.

5. В среднем темпе проделать 3 – 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 – 6. Повторить 2 раза.

Физкультурные минутки для снятия утомления с плечевого пояса и рук

1. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе, 1 – правую руку вперед, левую вверх, 2 – переменить положения рук. Повторить 3 – 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И. п. – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 – свести локти вперед, голову наклонить вперед, 3 – 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 – 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И.п. – сидя, руки вверх. 1 – сжать кисти в кулак. 2 – разжать кисти. Повторить 6 – 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Физкультурные минутки для снятия утомления с туловища

1. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1 – резко повернуть таз направо, 2 – резко повернуть таз налево. Во время повторить 6 – 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

2. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1- 3 – круговые движения тазом в одну сторону, 4 – 6 – то же в другую сторону, 7 – 8 – руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 – 6 раз. Темп средний.

3. И.п. – стойка ноги врозь. 1 – 2 – наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 – 4 – и. п., 5 – 8 – то же в другую сторону. Повторить 6 – 8 раз. Темп средний.

Таким образом, для преодоления трудностей в овладении грамотности у детей с задержкой психического развития требуется время, особые методы, терпение и большой такт со стороны учителя.

Используемая литература:

1. В.Е. Бейсова. Коррекционно – развивающая работа в школе. М: Политиздат, 1999 г.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. Под редакцией С.Г.Шевченко. М: АРКТИ, 2004 г.

3. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования. Дефектология №1, 2004 г.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: