Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности учащихся основной школы

Обновлено: 04.07.2024

Цель данного пособия - привлечь внимание учителей и учащихся к новому и интересному виду практических заданий в формате PISA , помочь им применить уже полученные знания в курсе физики, развить логическое мышление, дать занимательный материал для урочной и внеурочной деятельности.

Задания в формате PISA позволяют учителю решить одновременно несколько задач:

оценить уровень развития читательской компетенции учащихся, т.е насколько ученик в состоянии разобраться в тексте и извлечь из него необходимую информацию;

оценить уровень предметных знаний и умений;

оценить уровень развития общеучебных умений и навыков;

оценить способность самостоятельно приобретать знания и выбирать способы деятельности, необходимые для успешной адаптации в современном мире, т.е. результативно действовать в нестандартных ситуациях;

формировать познавательный интерес через развитие исследовательской компетенции

Полученные при решении заданий умения позволят учащимся научиться видеть проблему, которую можно решить с помощью естественнонаучных методов, и получить выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека.

Для удобства использования пособия задания систематизированы в соответствии с программой курса физики основной школы, ко всем заданиям приведены ответы.

Глава I . Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности учащихся основной школы

Естественнонаучная грамотностьопределяется как основная цель школьного естественнонаучного образования и отражает способностьчеловекаприменятьестественнонаучныезнанияиумениявреальныхжизненныхситуациях,втомчислевслучаяхобсужденияобщественнозначимых вопросов, связанных с практическими применениями достиженийестественных наук.

Существенную роль в оценке качества российского образования играютмеждународные сравнительные исследования, результаты которых позволяютвыявитьособенностиподготовкироссийскихшкольниковпосравнениюсошкольникамидругихстранвчастиовладенияважнымиипризнаннымина международномуровне компетенциями. Результаты15-летнихроссийскихшкольниковвмеждународномисследовании PISA-2015 свидетельствуют о среднем невысоком уровнеестественнонаучной грамотности учащихся. Но даже больше, чем невысокое место России в рейтингестран,настораживаеттотфакт,чтоэтирезультатынедемонстрируютникакогопрогрессанапротяжениивсехцикловисследованияPISA,начинаяс2000года,вотличие,например,отматематическойичитательскойграмотности.

Таким образом, перед российским образованием стоит задачаповышения уровня естественнонаучной грамотности российских учащихся, а значит, и соответствующей модернизациисодержанияиметодов обучениявобластиестественнонаучногообразования.Необходимостьрешенияэтойзадачивытекаеттакжеизмайских(2018 г.) указов Президента Российской Федерации, согласно которым нашастранак2024г.должнавойтивдесяткуведущихстранмира,лидирующихпокачествуобщегообразования.

1.1 Общая характеристика естественнонаучной грамотности и заданий по ее оцениванию

Оценивание естественнонаучной грамотности учащихся в исследовании PISA основывается на следующем определении этого понятия:

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, имеющим отношение к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующихкомпетенций: научно объяснятьявления; понимать особенности естественнонаучногоисследования; научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов.

Изприведенного вышеопределениявытекаюттребованиякзаданиямпооцениванию естественнонаучной грамотности. Они должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетентностей и при этом основываться на реальных жизненныхситуациях.Именнотакиезадания,объединенныевтематическиеблоки,составляют измерительный инструментарий PISA. Типичный блок заданийвключает в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, связанных с этой ситуацией. Приэтомкаждоеиззаданийклассифицируетсяпоследующим категориям :

познавательный уровень (или степень трудности) задания.

1.2 Компетенции и умения, характеризующие естественнонаучную грамотность

Каждая из трех компетенций, характеризующих естественнонаучную грамотность, включает в себя набор конкретных умений, на проверку которых может быть непосредственно направлен вопрос задания. Эти умения можно рассматривать как базовый набор действий, которые способен выполнять научно грамотный человек. Ниже я приведу детализацию тех компетенций, которые оцениваются в исследованииPISA.

Компетенция: научное объяснение явлений – распознавание, выдвижение и оценка объяснений для природных и техногенных явлений, что включает способности:

Вспомнить и применить соответствующие естественнонаучныезнания;

Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления;

Сделать и подтвердить соответствующиепрогнозы;

Объяснить потенциальные применения естественнонаучного знания для общества.

Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования - описание и оценка научных исследований, предложение научных способов решения вопросов, что включает способности:

Распознавать вопрос, исследуемый в данной естественнонаучнойработе;

Различать вопросы, которые возможно естественнонаучноисследовать;

Предложить способ научного исследования данноговопроса;

Оценить с научной точки зрения предлагаемые способы изучения данноговопроса;

Описать и оценить способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверностьобъяснений.

Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов - анализ и оценка научной информации, утверждений и аргументов и получение выводов, что включает способности:

Преобразовать одну форму представления данных вдругую;

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы;

Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах;

Отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов, основанных на другихсоображениях;

Оценивать научные аргументы и доказательства из различных источников (например, газета, интернет,журналы)

1.3 Типы научного знания для заданий по формированию естественнонаучной грамотности

Каждая из компетенций, оцениваемых в задании, может демонстрироваться на материале научного знания трех следующих типов:

Содержательное знание - знание научного содержания, относящегося к к физическимсистемам (физика и химия), живым системам (биология) и наукам о Земле и Вселенной(география,геология, астрономия).

Процедурное знание - знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания, а также стандартных исследовательскихпроцедур.

Эпистемологическое знание - знание о том, как наши научные представлениястановятся следствием нашего понимания возможностей научных методов исследования,их обоснования,атакжесмыслатакихпонятий, кактеория,гипотезаинаблюдение.

Полный текст материала Пособие "Формирование естественно-научной грамотности учащихся на уроках физики" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

В данной статье рассматриваются основополагающие вопросы естественнонаучной составляющей в международном исследовании PISA.

Вложение	Размер
sostavlyayushchie_eng_.docx	116.19 КБ

Предварительный просмотр:

Составляющие естественнонаучной грамотности задний PISA.

PISA Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment) – это международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся школ в возрасте 15-ти лет.

Тест PISA позволяет оценит жизненность образовательных результатов по отношению к запросам и ожидаемымм результатам заказчиков, т.к. особый интерес на этапе окончания обязательного образования представляют не уже приобретенные знания и умения, а то, как они могут быть применены и полезны учащимся в будущем , насколько обучение в школе подготовило их е самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации, к адаптации в обществе.

Оценка качества образования в международном исследовании PISA опирается на сформированность функциональной грамотности:

Под естественно-научной грамотностью в исследовании PISA понимается способность использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов, основанных на научных доказательствах в отношении естественно-научных проблем; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность о влиянии естественных наук и технологий на материальную, интеллектуальную и культурную сферы жизни общества; проявлять активную гражданскую позицию по вопросам, связанных с естествознанием.

Т.е. владение какими сформированными естественно-научными компетенциями должны продемонстрировать обучающиеся, позволяющими им принимать участие в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологиями.

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

научно объяснять явления;
понимать основные особенности естественнонаучного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Научное объяснение явлений включает в себя распознавание , выдвижение и оценку объяснений для природных и техногенных явлений, что включает способности:

Вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания;
Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления;
Сделать и подтвердить соответствующие прогнозы;
Предложить объяснительные гипотезы;
Объяснить потенциальные применения естественнонаучного знания для общества.

Понимание особенностей естественнонаучного исследования подразумевает описание и оценку исследований, предположение научных способов , что включает способности:

Распознавать вопрос, исследуемый в данной естественнонаучной работе;
Различать вопросы , которые возможно естественнонаучным путем исследовать;
Предложить способ научного исследования данного вопроса;
Оценить с научной точки зрения предполагаемые способы изучения данного вопроса;
Описать и оценить способы, которые используют ученые, чтобы обеспечить надежность данных и достоверность объяснений.

Интерпретация данных научных доказательств для получения выводов использует анализ и оценку научной информации, утверждений и аргументов при получении выводов, что включает способности:

Преобразовывать одну форму представления информации в другую;
Анализировать , интерпретировать данные и делать соответствующие выводы;
Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных статьях;
Отличать аргументы , которые основаны на научных доказательствах , от аргументов , основанных на других соображениях;
Оценить научные аргументы и доказательства из различных источников .

Из приведенного выше списка вытекает, что задания PISA должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетентностей и при этом основываться на реальных жизненных ситуациях. Именно такие задания, объединенные в тематические блоки, составляют измерительный инструментарий PISA. Типичный блок заданий включает в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, связанных с этой ситуацией .

При этом каждое из заданий классифицируется по определённым параметрам.

Каждая из трех основных компетенций, составляющих ЕНГ, включает в себя набор конкретных умений, на проверку которых может быть непосредственно направлено задание.

Каждая из компетентностей, оцениваемых в задании, может демонстрироваться на материале научного знания следующих типов:

- Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур.

При этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней: личностном , местном/национальном и глобальном.

Контекст – очень важное условие того, чтобы данное учебное задание можно было считать заданием на естественнонаучную грамотность. Именно наличие контекста, в который помещена проблемная ситуация, дает ответ на вопрос, зачем может понадобиться то или иное естественнонаучное знание. Задания (задачи) вне контекста оставляют этот вопрос открытым, что делает для многих учеников бессмысленным приложение усилий к таким задачам.

Перечень контекстов, представленных в заданиях PISA, нуждается в некоторой корректировке , учитывающих возрастные особенности, интересы и жизненный опыт учащихся 5 - 8 классов, потому что именно на эти возрастные рамки ложится основная работа по формированию функциональной грамотности.

Понятие ЕНГ, как и задача формирования этого вида функциональной грамотности, абсолютно согласуются с требованиями к образовательным результатам, определенным в ФГОС ООО. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить набор основных компетенций, определяющих ЕНГ, с требованиями ФГОС ООО к ряду метапредметных и предметных образовательных результатов.

Требования ФГОС ООО к образовательным результатам

Научное объяснение явлений, включая: применение естественнонаучных знаний для объяснения явлений; использование и создание объяснительных моделей; и др.

Создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач (метапредметный результат образования).

Понимание основных особенностей естественнонаучного исследования, включая: распознавание и формулирование цели данного исследования; выдвижение объяснительных гипотез и предложение способов их проверки; Понимание основных особенностей естественнонаучного исследования, включая: распознавание и формулирование цели данного исследования; выдвижение объяснительных гипотез и предложение способов их проверки;

предложение или оценка способов научного исследования данного вопроса.

Приобретение опыта применения научных методов познания (предметный результат изучения физики).

Приобретение опыта использования различных методов изучения веществ (предметный результат изучения химии).

Приобретение опыта использования методов биологической науки (предметный результат изучения биологии)

Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов, включая: анализ, интерпретацию данных и получение соответствующих выводов; преобразование одной формы представления данных в другую; и др.

Определение понятий, создание обобщений, установление аналогий, классификация, установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений, умозаключений (индуктивных, дедуктивных и по аналогии) и получение выводов (метапредметный результат образования).

Современная школа владеет новыми маштабными возможностями по обучению детей с привлечением различных источников получения и применения знаний.

Всем известно , что любая педагогическая технология характеризуется совокупностью приёмов, форм, методов и средств передачи , получения , закрепления, применения научного знания, а также способов организации учебно-познавательного процесса, связанная с конкретной деятельностью учеников и учителя по достижению поставленных целей.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными и результативными, на наш взгляд, являются следующие педагогические технологии:

Информационно-коммуникационная технология;
Технология критического мышления;
Технология проектного обучения;
Кейс-технология;
Технология-интегрированного обучения;
Технологии уровневой дифференциации;
Педагогика сотрудничества

Такой педагогический микс , позволяет сформировать у детей необходимый набор ключевых компетенций для успешного выполнения не только к ГИА, но и ВПР,РДР и теперь к международные исследования.

При подготовке к любому виду аттестации ученика мы, педагоги, изучаем нормативные документы (спецификации и кодификаторы), так вот , на мой взгляд, прототипом заданий формата PISA являются региональные метапредменые работы.

Успешное выполнений заданий невозможно без владения читательской грамотностью,математической грамотностью , креативным мышлением, глобальными компетенциями и финансовой грамотностью. Конечно , все закладывается в начальной школе, но всему научить за первые 4-е года невозвожно, поэтому наша в основной и старшей школе задача не потерять того чем уже владеют дети и максимально усовершенствовать их способности.

Педагогика сотрудничества позволяет создать комфортный психологический климат в классе, способствующий работе детей в группе, уверенному высказыванию своей точки зрения и доказательной базы, обсуждению естественно-научной проблемы с различных позиций (научной, бытовой, технологичной, математической, экономической, неординарности).

Несмотря на то , что современные дети без проблем используют для своего общения различные гаджеты, они к сожалению теряются при встрече с компьютерной версией самого обычного теста, тем самым ухудшая свой результат, а как известно, PISA имеет компьютерный формат представления заданий. Поэтому на своих уроках мы используем не только собственные презентации, готовые мультимедиа продукты, позволяющие визуализировать научную информацию, но составляем собственные интерактивные тесты, которые ребенок может решить на уроке (на ноутбуке или нетбуке) и на уроке ,после сбора результатов, один из успешных учеников комментирует свои ответы и действия.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основные подходы к формированию естественнонаучной грамотности учащихся основной школы

Основная цель школьного естественнонаучного образования отражает способность человека применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях, а также в случаях анализа вопросов, связанных с практическим применением достижений естественных наук. Естественнонаучная грамотность-способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления; понимать основные особенности естественнонаучного исследования; использовать научные доказательства для получения выводов. Из этого вытекают требования к заданиям по оцениванию естественнонаучной грамотности. Они должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетентностей и при этом основываться на реальных жизненных ситуациях.

Модельная карта учебных заданий под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности обучающихся основной школы

5 класс

Текст учебного задания с практико-ориентированным содержанием и формулировкой вопросов по уровням сложности

Что бы произошло, если бы с поверхности Земли вдруг исчезли бактерии

В первую очередь кажется, что это приведет к исчезновению многих болезней, таких как холера, туберкулез, сибирская язва. Однако, с другой стороны, прекратится или существенно ослабится круговорот веществ, в результате чего начнут накапливаться органические остатки, которые вскоре покроют всю поверхность Земли, препятствуя жизнедеятельности растений. Отсутствие клубеньковых бактерий еще в большей степени будет затруднять жизнь растений. Исчезновение циановых бактерий вместе с угнетением развития растений приведет к ослаблению процессов накопления органического вещества на Земле и образования кислорода, что создаст существенные препятствия в жизнедеятельности других организмов. Масштабы экологической катастрофы будут настолько значительными, что отсутствие витаминов, синтезируемых симбиотическими бактериями, и продуктов питания, приготавливаемых с помощью прокариот, на этом фоне представляются совсем незначительными.

(3 уровень. Применение)

Для получения лекарственных препаратов используют некоторые бактерии . Какие особенности этих организмов лежат в основе их использования?

Сравните их строение с процессами жизнедеятельности, а затем обоснуйте свой ответ.

Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы:

- Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?

- Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?

Используя текст задания, учебника, иные источники знаний, составить схему использования бактерий человеком. Оцените значение бактерий в жизни человека

Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии. Оцените значение бактерий для нашей планеты.

Типовая задача для учащегося 1

Обосновать использование бактерий для получения лекарственных препаратов на основе сравнения строения и жизнедеятельности бактерий.

Типовая задача для учащегося 2

демонстрировать умение комбинировать элементы, чтобы получился новый продукт.

Типовая задача для учащегося 3

Оценить значение бактерий для человека и в жизни планеты Земля.

оценить значение того или иного материала по четким критериям. Критерии задаются извне.

Планируемый образовательный результат 1

Обучающийся сопоставляет строение и процессы жизнедеятельности бактерий и обосновывает их использование для получения лекарственных препаратов.

Некоторые бактерии в процессе своей жизнедеятельности выделяют антибиотики и гормоны.

Они не требовательны к условиям жизни и быстро размножаются

Планируемый образовательный результат 2

Гниение продуктов вызывают гнилостные бактерии. Их активность и размножение угнетают: 1.низкая температура 2.отсутствие влаги 3.присутствие некоторых веществ -консервантов (уксусной и других пищевых кислот, большого количества поваренной соли и др.) Чтобы продукты не портились, их хранят в замороженном, консервированном, сухом виде, создавая неблагоприятные условия для жизни бактерий гниения.

Планируемый образовательный результат 3

Обучающийся оценивает роль бактерий в жизни человека и планеты и делает вывод.

Использование бактерий человеком:

1. Они помогают человеку усваивать и переваривать пищу, а также синтезировать полезные витамины. Польза кишечных бактерий заключается в укреплении иммунитета. Также они снижают риск проникновения опасных микробов.

2. В очистных сооружениях.

3 В быту и пищевой промышленности.

4. В микробиологическом синтезе;

5. Для получения ряда лекарств.

6. Бактериальные препараты помогают бороться с вредителями сельского и лесного хозяйства.

7.Используют для силосования зеленых кормов

Без бактерий жизнь на Земле была бы невозможна. Они являются составной частью пищевой цепочки всех живых организмов. Они перерабатывают продукты их жизнедеятельности.

Без бактерий не могут существовать и растения. Благодаря бактериям планета Земля не испытывает недостатка в кислороде.

Виды грамотности, которые развиваются у обучающегося: естественнонаучная

Кровь человека представляет собой красную непрозрачную жидкость. При центрифугировании она разделяется на два слоя: верхний слой – слегка желтоватая жидкость - плазма и нижний -осадок темно-красного цвета. Осадок образован форменными элементами (клетками крови):эритроцитами, лейкоцитами и кровяными пластинками (тромбоцитами). И хотя врачи научились определять по состоянию крови тип заболевания, лечить многие болезни. Но остается много опасных заболеваний крови. Одно из них гемофилия. Гемофилия -генетическая болезнь, связанная с нарушением свертываемости крови. Из-за нехватки одного из факторов, участвующих в свертывании, тромб, препятствующий кровопотери, образуется очень медленно или не образуется вообще. Эта наследственная аномалия проявляется лишь у мужчин, в то время как женщины являются носительницами данного гена, но редко подвержены болезни. У больных гемофилией даже незначительные раны, могут привести к смертельным кровопотерь

(3 уровень. Применение)

Известно, что при глубоких порезах следует наложить жгут выше раны и отвезти раненого человека в больницу для наложения швов. Обоснуйте ответ: поможет ли наложение жгута больному гемофилией при порезах. Предположите способ, позволяющий помочь больному гемофилией при порезах.

Сопоставьте тексты с рисунками, проанализируйте состав крови. Составьте перечень основных свойств крови, с точки зрения её состава.

1. Эритроцит – двояковогнутый безъядерный диск, содержащий пигмент гемоглобин (гемо– железо; глобин– белок). Основная функция: перенос кислорода.

На основании иных источников знаний предложите новый вариант помощи больным гемофилией.

позволяющий уменьшить угрозу жизни больного при травмах.

Типовая задача для учащегося 1

Обосновать ответ о наложении жгута больному гемофилией при порезах.

Предположить способ, позволяющий помочь больному гемофилией при порезах

Типовая задача для учащегося 2

Сопоставить тексты описания форменных элементов крови с рисунками, выполнить анализ состава крови и перечислить её.свойства

Суть ПД: демонстрировать умение вычислять части целого, выявлять взаимосвязи, осознавать принципы организации целого.

Естественнонаучная грамотность – это способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

В 2015 году международные исследования PISA показали неэффективность существующей долгие годы предметной модели содержания образования, ориентированной на знания. Так, в 2015 году, по читательской грамотности россияне заняли 26 место, по математической грамотности – 23 место, по естественнонаучной грамотности – 32 место из 70 стран-участниц.

На ступени общего образования функциональная грамотность рассматривается как метапредметный образовательный результат.

Естественнонаучная грамотность школьников, наряду с читательской и математической грамотностью, оценивается в международном исследовании PISA. Естественнонаучная грамотность в PISA – это набор определенных компетенций. Компетентность можно определить, как способность обучающихся применять полученные в школе умения и знания в жизненных ситуациях.

Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности естественнонаучной грамотности как составляющей функциональной грамотности.

Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки естественнонаучной грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения.

Согласно PISA естественнонаучную грамотность определяют три основные компетенции:

- научное объяснение явлений;

- применение естественнонаучных методов исследования;

- интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

В измерительном инструментарии мониторинга эти компетенции выступают в качестве компетентностной области оценки. В свою очередь, объектом проверки являются отдельные умения, входящие в состав трех основных компетенций естественнонаучной грамотности. Основа организации оценки включает три структурных компонента:

- контекст, в котором представлена проблема;

- содержание естественнонаучного образования, которое используется в заданиях;

- компетентностная область, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с естественнонаучным содержанием, необходимым для её решения.

Общая характеристика диагностической работы:

Содержательные области: живые системы, физические системы, науки о Земле.

Исследуемый контекст: личный, местный, глобальный.

Уровни сложности: низкий средний, высокий.

В вариантах используются следующие типы заданий:

- с выбором одного верного ответа

- с кратким ответом (в виде текста (букв, слов, цифр)

- с развернутым ответом

- с выбором ответа и пояснением к нему

- на установление соответствия

- комплексное задание, которое включает в себя краткий ответ или задание на выбор одного верного ответа или задание на соответствие и пояснение к нему в виде развернутого ответа

Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут.

В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом, и двумя баллами.

Максимальный балл составляет 19 балла.

По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, условно определяется уровень сформированности естественнонаучной грамотности:

Недостаточный: от 0 до 2 баллов

Низкий: от 3 до 5 баллов

Средний: от 6 до 9 баллов

Повышенный: от 10 до 13 баллов

Высокий: от 14 до 19 баллов

Анализ выполненной работы в 8а классе.

Установлено, что школьники слабо справляются с заданиями:

- содержащие большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

- составленные на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения, самостоятельно определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;

- требующие привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащие избыточную информацию и лишние данные;

- комплексные и структурированные, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов.

Следует помнить, что для эффективного формирования естественнонаучной грамотности необходимо больше внимания и времени уделять выполнению заданий, мотивирующих обучающихся не столько запоминать и действовать по образцу, сколько мыслить критически, анализировать, сравнивать, экспериментировать. Необходимо как можно чаще организовывать следующие виды деятельности обучающихся:

- объяснение своих идей;

- выполнение практических работ;

- планирование исследования в ходе эксперимента;

- применение естественнонаучных знаний для решения проблем, взятых из жизни;

- формулирование выводов на основе проведенных экспериментов, практических работ;

Читайте также: