Основные направления воспитательной работы в специальной коррекционной школе

Обновлено: 05.07.2024

Руководствуясь основными принципами коммунистического воспитания, вспомогательная школа стремится к решению общих и специальных задач воспитания умственно отсталых учащихся. Осуществляется этот процесс по общим с массовой школой направлениям с учетом того, что любое воспитательное мероприятие во вспомогательной школе должно иметь коррекционную направленность и оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника.

Общая и главная задача школы заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию.

Личность ребенка формируется и развивается под влиянием повседневного быта, окружающей природы и других объективных факторов. Однако нельзя недооценивать и субъективные факторы, и прежде всего систему педагогического воздействия. Именно целенаправленная и систематическая воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.

В связи с развитием в российском обществе толерантного отношения к детям с проблемами в психофизическом развитии, на первый план выходит проблема подготовки таких детей к самостоятельной жизни. Необходимым является признание прав ребенка с интеллектуальными нарушениями, его потребностей и интересов, а также оказание необходимой помощи в выборе будущей профессиональной деятельности.

В данной статье рассматриваются основные направления воспитательной работы в коррекционной школе VIII вида в рамках СФГОС: нравственное, эстетическое, физическое, трудовое.

Вложение	Размер
Статья об основных направлениях работы в коррекционной школе	38.2 КБ

Предварительный просмотр:

Приоритетные направления воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида в контексте СФГОС

Кулиева Дильбар Фаридовна,

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и

дольше всего люди. Из них на первом месте - родители

СФГОС выделяет основные направления воспитательной работы в коррекционной школе VIII вида: нравственное, эстетическое, физическое, трудовое.

Нравственное воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

По признанию многих ученых процесс формирования нравственного сознания – процесс длительный и сложный, требующий усвоения элементарных этических представлений, основой которых, в первую очередь, являются убеждения человека.

У учащихся 1-3 классов коррекционной школы VIII вида необходимо формировать чувство уважения к старшим, ответственность за дисциплину и успеваемость, соблюдение режима дня, а также чувство справедливости.

У учащихся 4-6 классов коррекционной школы VIII вида необходимо формировать чувство коллективизма, дружбы, уважение к представителям другого пола и т.д.

Старшие подростки должны быть ответственны за свои дела и дела коллектива, выступать против недостатков, в защиту младших школьников.

Формирование характера детей с отклонениями в развитии неразрывно связано с их насыщенной жизнью в стенах учебного заведения, вовлечением во всевозможные кружки по интересам, с общением в школьном коллективе во время подготовки к различными культурным и спортивным мероприятиям. Таким образом, школьники могут получить богатые впечатления от насыщенной общественной жизни, у них нивелируются различные отклонения в характере.

Особо хочется выделить разнообразные виды труда, общественной и спортивной деятельности, которые могут прививать эстетическое восприятие окружающего мира, нравственные привычки и поведение, а также здоровый образ жизни: изготовление различных поделок из бумаги и дерева, участие в конкурсах рисунков и стихотворений, спортивных мероприятиях, выступления в составе школьных творческих коллективов, .

Таким образом, можно отметить, что нравственное воспитание помогает решать задачи всестороннего развития личности ребенка и корригировать его недостатки.

Эстетическое воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

Эстетическое воспитание – это процесс систематического и целенаправленного формирования умений адекватно воспринимать , верно оценивать прекрасное в природе , искусстве и обществе , а также развитие способности создавать красивое .

В ходе эстетического воспитания у детей с интеллектуальными нарушениями необходимо вызывать эстетические чувства и переживания, проводить постоянную коррекцию поведения и готовить их к самостоятельной жизни, формировать чувство прекрасного, развивать сенсорную культуру и эстетический вкус, способствовать развитию творческих способностей и доступных навыков во время занятий пением, рисованием, рукоделием и хореографией.

Таким образом, эстетическое воспитание в школе VIII вида является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего целью подготовку детей с нарушениями интеллекта к труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни и быть полезными членами общества.

Физическое воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

Укрепление здоровья, формирование правильной осанки, развитие ловкости, координации движений, укрепление сердечно-сосудистой системы происходит на уроках физического воспитания. В силу определенных особенностей детей с нарушениями интеллекта их физическое воспитание имеет свою специфику. Так, если в обычной школе учитель может дать одно задание для всех учеников, например на развитие координации движений в ходе игровых действий, то в коррекционной школе учитель должен предусмотреть особенности физического и психо-эмоционального состояния каждого ребенка и постоянно проводить корригирующие действия во время урока, что осложняет весь процесс физического воспитания. Учитель во время занятий должен прививать детям положительное отношение к физической культуре, мотивировать их на здоровый образ жизни, развивать их моторику, воспитывать чувство коллективизма и ответственности.

Таким образом, можно отметить огромную роль физического воспитания в исправлении нарушений и компенсации деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему.

Трудовое воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

Основной задачей школы VIII вида – это практическая подготовка учащихся к труду, а именно формирование у учащихся трудовых умений и навыков, накопление ими трудового опыта при овладении одной из массовых рабочих профессий. Эти задачи решаются на уроках трудового обучения, домоводства и в процессе профессионально-трудового обучения.

У детей с интеллектуальными нарушениями легко удается вызвать желание трудиться, но выработать привычку повседневного участия в труде – дело довольно трудное. Из-за слабости мускулатуры, недостаточного развития мелких мышц, несовершенства координации движений, быстрой утомляемости школьников сложно сформировать у них привычку повседневного труда.

Учителю необходимо формировать на уроках трудового обучения те нравственные качества, которые помогут школьнику в его будущей трудовой деятельности: взаимопонимание, уважение к старшим, трудолюбие, умение ценить время, коллективизм и взаимопомощь. На уроках трудового обучения школьники учатся составлять и читать чертежи, работать со слесарным и столярным инструментом, проводить необходимые замеры, работать по лекалам, знакомятся с устройством швейной машинки и учатся на ней работать, осваивают и развивают навыки самообслуживания на уроках домоводства и т.д.

Творческие работы учащихся не раз завоевывали призовые места на различных профессиональных конкурсах, проводимых как в Зеленодольском муниципальном районе, так и в Республике Татарстан.

Таким образом, трудовое воспитание является неотъемлемой частью всего воспитательного процесса, формируя у учащихся положительное отношение к трудовой деятельности и развивая их профессиональные качества.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Организация воспитательной работы

в коррекционной школе

Методические рекомендации

Данная методические рекомендации может представлять интерес для педагогов коррекционной школы

1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы в коррекционной школе_______________________________________________6

2. Особенности воспитательной работы в коррекционной школе__________ 9

3. Требования к воспитателю в коррекционной школе__________________ 13

4. Организация режимных моментов воспитателями в коррекционной школе___________________________________________________________15

4.2. Примерная структура этических бесед ___________________________ 32

4.3. Методика проведения часа здоровья______________________________ 34

4.4. Методика проведения часа культуры_____________________________ 35

4.5. Методика проведения творческого часа__________________________ 36

4.6. Методика проведения прогулки_________________________________ 37

4.7. Методика проведения экскурсии ________________________________ 40

4.8. Методика проведения беседы___________________________________ 43

5. Организация работы с родителями ________________________________46

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей

сложности и трудности.

Воспитывает не учитель, а все общество в целом,

вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,

вся живая повседневность, в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок, который видят или

слышат дети, каждое наше слово-интонация,

с которой оно произносится, являются

капельками, падающими в тот поток,

который мы называем жизнью ребенка,

В.П.Кащенко

Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.

Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

В данной работе – рассмотрены основные направления воспитательной работы в коррекционной школе, особенности работы воспитателя в коррекционной школе, приведены методики организации режимных моментов в коррекционной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что в работе изложена система организация воспитательной работы в школе.

1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы

Целью воспитательной работы в коррекционной школе является формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.

Задачами воспитательной работы в школе являются:

всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

воспитывать добросовестное отношения к учебе;

3. воспитывать сознательную дисциплину;

4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;

6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;

7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Основные направления воспитательной работы в коррекционной школе являются:

Нравственное воспитание направлено на создание условий для освоения детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному выбору в пользу нравственного образа жизни, формирования у подрастающего поколения гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, Отечеству, культурно-историческому прошлому России, привитии детям чувства гордости за свою страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним, правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному политическому выбору, исполнению гражданского долга, формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации.

Экономическое воспитание детей, подготовка к жизненному, профессиональному самоопределению и труду направлено на подготовку детей к профессиональному самоопределению, на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего личного участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в России и способности ориентироваться в ней. Развитие трудолюбия, воспитание человека – труженика, формирование трудовых умений и навыков, способностей и потребностей в самореализации в профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и поведения на рынке труда.

Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни подростков направлено на формирование у детей культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к собственному здоровью и готовности поддерживать его в оптимальном состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами экологического воспитания. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное, эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков экологических деятельности.

Профилактика асоциального поведения сориентирована на преодоление причин, порождающих неблагополучия детей, создание условий равных возможностей жизнеобеспечения и развития детей, независимо от их социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их полноценное развитие в условиях социально- экономических реформ, своевременная и комплексная социальная, психолого-педагогическая реабилитация, оптимальное жизнеустройство и интеграция в общество. Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения. Формировать умения общаться, понимать других людей, их чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.

2. Особенности воспитательной работы в коррекционной работе

В отличие от других школ коррекционно – образовательная школа – интернат или, как их называют, школы VIII вида по всей стране создавались как школы-интернаты с небольшим количеством обучающихся. И это не случайно, т.к. помимо знаний, даваемых по учебным программам, перед такими школами ставится социальная задача: подготовить своих воспитанников, имеющих умственную отсталость, к самостоятельной жизни в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это значит, что обучающиеся с отклонениями в развитии должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало бы существующим в обществе нормам. Получить такое воспитание в своих семьях, большинство которых неблагополучные, практически невозможно. Вот поэтому очень важно существование данных школ в виде интернатов.

Очень важно, чтобы с нашими ребятами работали знакомые им учителя и воспитатели, чтобы они предъявляли к ним единые требования. Поэтому обычно мы ставим воспитателя с 1-го по 9-ый класс, а учителей меняем только при переходе из начальной школы в старшие классы. Коллектив у нас, в основном, стабильный. Дети привыкли к педагогам и их требованиям. Любое изменение привычных для наших детей условий: нарушение режима; смена учителя или воспитателя; повышенный, резкий тон неблагоприятно отражается на их нервной системе. Также неожиданное и неблагоприятное требование вызывает у них раздражение или отказ его выполнять.

Вызывают у умственно отсталых детей утомление и трудная работа, большая дозировка заданий, однообразные уроки, недисциплинированность некоторых учащихся в классе, а также бездеятельность. Все это не дает возможности обучающимся сосредоточить в нужную минуту внимание, затрудняет восприятие учебного материала. Занятия в нашей школе проходят в одну смену с 8.30 до14.00. Все оставшееся время также четко спланировано, предусматривает все необходимое: 4-х разовое питание, прогулки, сончас, воспитательские часы, самоподготовки, есть время для занятий ребят по интересам, игр, просмотр телепередач. Все это проводится: 1) на уроках; 2) воспитательных часах; 3) в режимных моментах дня.

Для успешного развития обучащиюхся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно – следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час в понедельник мы отводим для бесед.

Тематику бесед определяет сам воспитатель в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся. В основном, темы бесед:

-о событиях, происходящих в настоящее время;

-по красным датам календаря;

- о нашей Родине, о Кузбассе;

- о нашем городе и его достопримечательностях;

- о знаменитых соотечественниках;

-о природе и богатстве родного края, страны;

-о профессиях и людях труда;

- по правилам дорожного движения;

- по профилактике правонарушений;

- по профилактике табакокурение, токсикомании, наркомании и алкоголизма.

Учитывая, что большинство обучающихся с отклонениями в развитии с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями (дислексией), по вторникам воспитательский час мы отводим для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению ребята знакомятся с различными печатными изданиями: газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать свое отношение к героям и событиям.

Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как мы работаем, зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание, охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.

3. Требования к воспитателю в коррекционной школе

Воспитатель в коррекционной школе:

- прививает обучающимся любовь к труду, высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены;

- контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной организации досуга;

- осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;

- поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекает детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей одних.

Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми.

Воспитатель должен проводить работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию;

- изучать личность ребёнка, его интересы и использовать полученные материалы для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания, учитывать в работе рекомендации и назначения врачей — психиатра и педиатра.

В своё рабочее время несёт большую ответственность (по закону) за жизнь и здоровье детей.

В данной статье рассматриваются направления воспитания в работе с умственно отсталыми детьми в условиях специальной (коррекционной) школы, а именно: физическое, нравственное, эстетическое, гражданское, трудовое. Проанализированы задачи и методы каждого вида воспитания. В качестве дополнительных направлений изучены социализация и её элементы, а также профориентация, предшествующая трудоустройству — основному фактору социализации умственно отсталого ребёнка.

Ключевые слова: дети с умственной отсталостью, умственно отсталые дети, специальная (коррекционная) школа, воспитательная система, воспитательная система в работе с умственно отсталыми детьми, воспитательная система в специальной (коррекционной) школе.

Постановка проблемы. Актуальность данной проблемы состоит в том, что воспитательная система — целостный процесс социального организма, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания: субъекта, цели, содержания, способов деятельности (Л. И. Новикова). Цель — развитие личности ребёнка, включенного в эту систему.

Воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса в каком-либо образовательном учреждении.

Она создается усилиями участников педагогического процесса: учителями, родителями и, соответственно, о её эффективности свидетельствует объединение учащихся и педагогов в коллектив [1].

Анализ исследований по данной проблеме. Как феномен она изучалась педагогической наукой с конца 1970-х гг.

В условиях специальной (коррекционной) школы воспитательная система ориентируется на личность умственно отсталого ребёнка и включает в себя следующие направления:

Физическое;
Нравственное;
Эстетическое;
Гражданское;
Трудовое.

Направление I. Физическое воспитание — педагогический процесс, который направлен на совершенствование формы и функций человеческого организма, формирование двигательных умений и навыков и развитие физических качеств.

Совершенствование функций организма;
Развитие двигательных навыков (метание, бег, прыжки т. д.);
Развитие зрительно-двигательной координации [3];
Повышение физической выносливости и здоровья детей за время их пребывания в школе;
Приучение к ведению здорового образа жизни [2].

Как считают некоторые авторы, занятия физической культурой способствует социальной адаптации умственно отсталых детей, т. к. движение осуществляет связь личности с окружающей средой, лежащей в основе психических процессов и организма индивида в целом.

Методы, которые используются во время проведения занятий физической культурой:

Игровой метод;
Метод развития двигательных навыков;
Метод развития физических способностей;
Метод психического регулирования.

Направление II. Нравственное воспитание — целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Формирование умений, навыков и привычек правильного поведения;
Формирование нравственных представлений о долге, совести, дружбе [4];
Формирование набора нравственных качеств: гуманности, трудолюбия, коллективизма [5].

Не стоит забывать о том, что личный поступок ребёнка в процессе воспитательной деятельности является и предметом воспитания, и, что особенно важно, предметом познания — важнейший источник для детей.

Методы формирования общественного поведения (трудовая деятельность, учебная);
Методы формирования нравственного сознания (методы убеждение, стимулирования);
Художественные (литература, музыка, кино);
Внешние педагогические воздействия;
Собственная деятельность.

Направление III. Эстетическое воспитание — это процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Задачи воспитания умственно отсталых школьников делятся на две группы: прямые и косвенные [6].

К прямым задачам относятся:
Развитие способности воспринимать эстетические явления (в окружающей среде и искусстве);
Воспитание эстетической отношения и оценки;

Косвенные задачи — это задачи, которые реализуются в процессе решения задач других направлений воспитания (например, нравственного) и основанные на привлечении внимания детей к произведениям искусства.

Формирование эстетической восприимчивости (рассматривание и прослушивание произведений искусства);
Формирование элементов эстетического сознания (наблюдения, экскурсии);
Приобщение к художественной деятельности;
Развитие эстетических способностей, творческих умений и навыков (создание поисковой творческой ситуации).

Направление IV. Гражданское воспитание — это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу.

Формирование гражданской позиции — осознание прав и обязанностей по отношению к обществу;
Воспитание патриотизма;
Формирование знаний и уважение к отечественной истории;
Формирование знаний прав гражданина России и уважение к ним [7].

Встречи с ветеранами ВОВ;
Уроки памяти;
Просмотр картин военного времени;
Рассказы о героях прошлого;

Направление V. Трудовое воспитание — это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитание добросовестного отношения к своей работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов.

Воспитание потребности в труде;
Формирование положительных черт личности: целеустремлённости, честности;
Подготовка учащихся к получению профессии [8];
Формирование навыков самообслуживания;
Формирование навыков выполнения операций в доступном виде труда [9].

Индивидуальные: общественные поручения;

Микрогрупповые: кружки, клубы по интересам;
Коллективные: викторины, классные часы, соревнования;
Массовые: субботники, походы, праздники.

Как уже говорилось выше, можно выделить в качестве одного из видов воспитания направление VI — социализация и адаптация.

Социальная адаптация детей с умственной отсталостью заключается в формировании готовности к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, которая состоит из социальной, трудовой, физической и психологической готовности.

Социализация — двусторонний процесс взаимодействия личности и общества, включающий в себя, с одной стороны, процесс усвоения ребёнком образцов поведения, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе [10], т. е. воздействие среды на человека, с другой — воздействие человека на среду через его деятельность.

Всестороннее развитие личности умственно отсталого ребёнка;
Адаптация к условия окружающей среды;
Коррекция и развитие психических процессов в различных видах деятельности;
Воспитание положительных качеств личности: сознательности, трудолюбия и т. д.

Экскурсии;
Праздники;
Игровая терапия (директивная — направленная и не директивная — ненаправленная). Например, конкурсы, турниры;
Дидактические игры.

На данный момент существует два подхода по социализации умственного отсталого ребёнка:

Вхождение умственно отсталого ребёнка в общество и его адаптацию к окружающим условиям;
Не только вхождение детей с умственной отсталостью в общество, но и подготовка общества к принятию таких детей.

Одним из основных факторов социализации детей с нарушениями интеллекта является трудоустройство. Также оно способствует нравственной и физической реабилитации. Трудоустройству предшествует период профориентации, которая проводится в старшем школьном возрасте.

Среди психолого-педагогических мероприятий, направленных на профориентацию, выделяют следующие:

Диагностические — определяются уровень развития профессиональных интересов учащихся, способности и склонности, личностные особенности (характер, темперамент) и т. д.;
Просветительские — на классных часах детей знакомят с миром профессий, условиям труда. В качестве внеклассной работы можно проводить экскурсии на предприятия в городе и т. д.;
Консультационные — большое внимание уделяется формирование у умственно отсталых учеников представлений о профессиях, помощь в выборе профессии или профессионального профиля обучения.

Большое значение имеет трудовая подготовка учащихся в условиях школы: например, работа на школьном участке.

В заключение можно сказать, что воспитательная система — целостный процесс социального организма, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, Её цель — развитие личности ребёнка, включенного в эту систему.

Стоит упомянуть, что она отражает специфический способ организации воспитательного процесса в каком-либо образовательном учреждении и создается усилиями участников педагогического процесса: учителями, родителями. Соответственно, о её эффективности свидетельствует объединение учащихся и педагогов в коллектив.

Основные термины (генерируются автоматически): воспитательная система, отсталый ребенок, направление, воспитательная деятельность, задача, окружающая среда, педагогический процесс, умственная отсталость, формирование, воспитательный процесс.

Ключевые слова

воспитательная система, специальная (коррекционная) школа, дети с умственной отсталостью, умственно отсталые дети, воспитательная система в работе с умственно отсталыми детьми, воспитательная система в специальной (коррекционной) школе

дети с умственной отсталостью, умственно отсталые дети, специальная (коррекционная) школа, воспитательная система, воспитательная система в работе с умственно отсталыми детьми, воспитательная система в специальной (коррекционной) школе

Представленная программа предназначена для педагогов коррекционной школы для работы. В материале четко прослеживается актульность, цель и задачи программы по возрастам. Ценность программы состоит в том, что имеется примерное календано-тематическое планирование для всех возрастных категорий детей с ОВЗ.

Программа воспитания и социализации воспитанников специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Пояснительная записка.

В современных условиях развития системы образования активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях.

Программа воспитания и социализации обучающихся, воспитанников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.

Школа-интернат считает своей основной миссией адаптацию и социализацию обучающихся, к жизни в современном обществе на основе становления личности воспитанника.

Реализация программы должна обеспечить ориентацию обучающихся, воспитанников на ценности гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой. Формирование у воспитанников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни. Самореализации в общественно значимой и профессиональной деятельности. Формирование таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, толерантность, экологическое благополучие; знаний традиций, культуры своего народа, ответственности за будущее своей страны.

Исходя из неоднородности контингента обучающихся, воспитанников главный акцент в своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Придерживаясь принципа педагогической инверсии, педагог определяет - что в данном возрасте является главным для ребенка.

Лишь поочередно, от возраста к возрасту, доминирование какой-либо стороны очередного желаемого результата в итоге дает возможность достигнуть желаемого результата к концу школьного обучения.

Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни.

Исходя из этого, стратегическая цель воспитательной работы – создание воспитательной среды, оптимально способствующей развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья с опорой на личностно-ориентированную педагогику для дальнейшей успешной социальной адаптации.

Задачи коррекционно-воспитательной работы:

Создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием.

Формирование нравственности, становление и проявление их индивидуальности, способности к самоопределению, самореализации.

Развитие потребности в здоровом образе жизни.

Воспитание у учащихся качеств личности, позволяющих осуществить их социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию.

Формирование у воспитанников прочных профессионально-трудовых умений и навыков и выработка адекватных профессиональных намерений.

Содействие творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации.

Основные педагогические идеи воспитания, реализуемые в программе и практике воспитательной работы:

1. Совместное сотрудничество педагогов и воспитанников в решении общих задач, обеспечивающих жизнедеятельность взрослых и детей.

2. Воспитание существенных личностных качеств: патриотизма, чувства гражданственности, ответственности, культуры общения.

3. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности - Отечество, Малая Родина, Семья, Человек, Труд, Знания, Культура, Мир, Добро, Красота.

Принципы и методы коррекционно-развивающего компонента

в воспитательном процессе:

1. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у воспитанника к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем.

2. Принцип продуктивной обработки информации, создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают способы отработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения.

3. Принцип развития и коррекции высших психических функций. Обязательное включение в занятия специальных упражнений, направленных на исправление недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной ее операции.

4. Принцип гуманитарной направленности всех учебных дисциплин (включение в традиционные предметы материала из жизни, помогающие понять мотивы своего поведения, выработать правильную жизненную позицию, познания окружающего мира, интеграции воспитанника в обществе).

5. Принцип динамичности восприятия предполагает включение воспитателем игр и упражнений, непосредственно развивающих процесс персептивного характера, корригирующих отклонения в его характеристиках.

6. Психолого-педагогическое сопровождение, просвещение воспитанников, обучение их способам делать разумный выбор в предстоящей взрослой жизни.

7. Формирование человека - трудолюбивого, физически развитого, самостоятельного, любящего свое Отечество, Гражданина, пробуждение национального самосознания.

8. Принцип максимальной индивидуализации и демократизации учебно-воспитательного процесса, заключающийся в активизации мыслительной и мотивационно - потребностных сфер воспитанника. Из этого принципа вытекает более частное правило: отбор содержания форм и методов обучения и воспитания в соответствии с особенностями, возможностями и способностями воспитанников.

9.Принцип демократизации, обеспечивающий расширение прав и ответственности воспитанников, педагогов, родителей и их сотрудничество; самостоятельность воспитанников в определении целей, содержания и методов работы по саморазвитию.

10. Принцип гуманизации, соблюдение которого приводит к устранению авторитарности. Доброта и внимание по отношению к воспитанникам создают психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой, без чего невозможно развитие и саморазвитие воспитанника. Правила, связанные с данным принципом: уважительные отношения между родителями, педагогами, воспитанниками; толерантность к мнению воспитанника; создание ситуации успеха.

11.Принцип гуманитаризации приобщает личность к культуре общества, развивает планетарное сознание, формирует отношение к планете, как к общему дому.

12.Принцип эстетизации требует оригинальной, красивой обстановки, чистоты, уюта, культуры общения. Это стабильно действующий фактор воспитания благородных чувств, отношений и поведения.

13.Принцип оперативности полученных знаний требует от воспитанников более полной самостоятельности мышления и деятельности. В ходе самостоятельного решения задач они проявляют инициативу и находчивость.

14.Принцип сознательного и активного участия воспитанников в процессе обучения и воспитания требует от воспитателя умелого руководства деятельностью воспитанника.

Основное содержание воспитательной деятельности отражено в программе и структурировано по основным направлениям:

Читайте также: