Основные методы и приемы обучения пунктуации в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Ознакомление младших школьников с пунктуацией.

При знакомстве младших школьников со знаками препинания учитель прежде всего показывает их роль, их назначение в письме иной речи. При этом обращается внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения, т. е. как для того, кто пишет, так и для того, кто читает написанное другим. (Элементарный прием ознакомления с ролью точки — чтение сплошного текста, не поделенного на предложения. Чтение и понимание такого текста затруднено.)

1. Цели обучения пунктуации, ее место в школьном курсе русского языка.

2. Принципы русской пунктуации как основа формирования пунктуационных умений учащихся.

3. Приемы работы по пунктуации на уроках русского языка. Активизация учебной деятельности при изучении пунктуации.

4. Пунктуационный разбор на уроках русского языка.

1. Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. – Р. На Дону, 2007.

2. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М., Дрофа, 2002

3. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1961.

1. Методика пунктуации – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков.

Среди языковых умений и навыков учащихся пунктуационные умения играют немаловажную роль. Пунктуация изучается в начальных и 5-9 классах. Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных классах в виде перечня отдельных знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая) и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но.

Следующей ступенью изучения пунктуации является 5 класс, в котором сообщаются пропедевтические знания по пунктуации простого, сложного предложения, знаки препинания при прямой речи, диалоге. В 7 классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах.

Систематическая работа по пунктуации реализуется в 8 – 9 классах. В 8 классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. В 9 классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном.

Материал по пунктуации дается вместе с материалом по синтаксису, опираясь на него. Пунктуация в школьном курсе способствует практической направленности изучения синтаксиса и тесно связана с развитием речи учащихся. Свободное владение пунктуацией служит залогом успешной работы над изложением, сочинением.

В работе по пунктуации различают две группы целей: познавательные и практические. Познавательные цели направлены на создание базы знаний по пунктуации, на основе которой формируются пунктуационные умения.

Практические цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц.

Как видим, пунктуационные умения и навыки учащихся играют немаловажную роль среди других языковых умений школьников, работа по пунктуации в школе направлена на реализацию познавательных и практических целей.

2. Уяснение вопроса об основах русской пунктуации имеет первостепенное значение, т.к. методика обучения пунктуации во многом определяется принципами русской пунктуации. Рассмотрим основные из них.

Русская пунктуация построена на трех принципах: смысловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и интонационном.

Смысловой принцип, выдвинутый Ф.И. Буслаевым, заключается в том, что во многих правилах пунктуации сведения о структуре предложения дополняются указаниями на смысловые отношения. Например, для того чтобы правильно расставить знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения, надо определить, какая смысловая связь имеется между простыми предложениями, входящими в его состав.

Синтаксический принцип развил Я.К. Грот, писавший, что в основе большинства правил лежит структура предложения. Только знание синтаксиса помогает в этих случаях расставить знаки препинания.

Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, отмечавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию.

В 70-е гг. прошлого века ученые пришли к выводу, что пунктуация строится не на одном каком-либо принципе, а на ряде принципов. По наблюдениям Г. И. Блинова, эта совокупность отражается в формулировках пунктуационных правил.

Итак, принципы русской пунктуации – это та основа, на которую следует опираться, чтобы усовершенствовать пунктуационные навыки учащихся во всех основных типах и видах предложений.

3. Пунктуационное умение – это интеллектуально-мыслительное действие, заключающее в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах – в предложении и тексте.

В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта.

Списывание как вид пунктуационного упражнения, заключающееся в переписывании учащимися текста или отдельных предложений с одновременным выполнением пунктуационных заданий.

Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, предупредительный, творческий.

При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и выделяют их.

При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специальные пунктуационные упражнения, направленные на составление отдельных предложений и текстов:

1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по данной теме и др.

2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- диктант с продолжением;

Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации:

- развитие мотивации: приобщение учащихся к этическим нормам речи, внимание к культуре речевого поведения;

- использование проблемных задач;

- использование графических средств (схемы);

- творческие самостоятельные работы;

- нетрадиционные формы урока.

В заключение следует отметить, что перечисленные пунктуационные упражнения целесообразно вводить комбинировано, при этом будут включены в работу все механизмы формирования пунктуационного навыка.

4. Одним из структурных элементов пунктуационного умения является мотивировка употребления знака препинания в предложении или тексте. Сформированность данного умения обеспечивает овладение детьми умением выделять знаками препинания пунктуационно-смысловые отрезки. Упражнение, формирующее данное умение, называется пунктуационным разбором.

Пунктуационный разбор, начинающийся от знака препинания, выполняется

учащимися в следующей последовательности:

- называется знак препинания и определяется его функция;

- указывается, двойной он или одинарный;

- читается (называется) пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаком (знаками) препинания;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Пунктуационный разбор, начинающийся с нахождения пунктуационно-смыслового отрезка, имеет иную последовательность:

- читается пунктуационно-смысловой отрезок и определяется его значение;

- называется знак препинания, которым он выделен, и определяется, двойной он или одинарный;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Итак, изучение пунктуации в школьном курсе русского языка имеет большое практическое значение, помогая общению людей, вопросы пунктуационной грамотности школьников приобретает особую значимость.

Формирование пунктуационной грамотности осуществляется с учетом целей обучения, в соответствии с принципами русской пунктуации, при помощи ряда специальных упражнений по пунктуации.

1. Цели обучения пунктуации, ее место в школьном курсе русского языка.

2. Принципы русской пунктуации как основа формирования пунктуационных умений учащихся.

4. Пунктуационный разбор на уроках русского языка.

1. Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. – Р. На Дону, 2007.

2. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М., Дрофа, 2002

3. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1961.

Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, отмечавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию.

1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по данной теме и др.

2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- диктант с продолжением;

Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации:

- развитие мотивации: приобщение учащихся к этическим нормам речи, внимание к культуре речевого поведения;

- использование проблемных задач;

- использование графических средств (схемы);

- творческие самостоятельные работы;

- нетрадиционные формы урока.

Пунктуационный разбор, начинающийся от знака препинания, выполняется

учащимися в следующей последовательности:

- называется знак препинания и определяется его функция;

- указывается, двойной он или одинарный;

- читается (называется) пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаком (знаками) препинания;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

- читается пунктуационно-смысловой отрезок и определяется его значение;

- называется знак препинания, которым он выделен, и определяется, двойной он или одинарный;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

В основе методов обучения пунктуации является работа по осознанию значения каждого знака препинания и правил его употребления.

Ӏ. Наблюдение над языковыми фактами и их анализ

1. Наблюдение над структурой предложения

(может проводиться с помощьювыразительного чтения, неосложненного и осложненногосписывания).

Например: Прочитайте предложения. Объясните постановку знаков препинания. На какие правила вы опираетесь?

Однажды вздумалось друзьям в день жаркий побродить по рощам, по лугам, и по долам, и по горам (И.Крылов)

Анализируя предложение, учащиеся находят структурно-смысловые отрезки, которые выделяются интонационно в устной речи, а на письме – пунктуационно и объясняют условия выбора и постановки знаков препинания.

2. Наблюдение над смыслом предложения

Например: Прочитайте предложения. Объясните, почему в одном случае слово верно выделено запятыми, а в другом – нет. Как это отражается на смысле предложений?

Мы, верно, уж поладим, коль рядом сядем. (И. Крылов) – Какие хорошие грустные песни, и как это верно спето про звезды, которые знают всё… (М. Горький)

В 1-м предложении слово верно является вводным. Оно не связано ни с каким членом предложения, к нему нельзя поставить вопрос. При изъятии его из предложения смысл высказывания не меняется. Вводное слово с двух сторон выделяется запятыми. Во 2-м предложении слово верно – наречие, выполняет функцию обстоятельства образа действия, по смыслу и грамматически связано со сказуемым спето (как?) верно.

3. Наблюдение над структурой и интонацией предложений.

Например: Прочитайте выразительно предложения. Объясните в них постановку тире. Как связаны интонация и постановка знаков препинания?

Пушкин – это ощущение языческого, аттического бытия. (А.Н. Толстой). Зима красна снегом, а осень – хлебом. (Пословица). Пришел ноябрь – месяц крепких заморозков – и начался осенний гон лосей. (Ю. Казаков)

Выполнение этого упражнения требует знаний учащимися правил постановки тире в простом предложении и умений применять этих правил в практической работе.

В 1-м предложении учащиеся опираются на правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в И.п. Во 2-м предложении (2-я часть) пауза в устной речи и тире на письме – в неполном предложении на месте опущенного сказуемого (красна). В 3-м предложении тире с двух сторон выделяется распространенное приложение.

4. Сопоставление синтаксических конструкций разной структуры

Например: Прочитайте предложения. Проанализируйте их структуру, определите условия постановки знаков препинания. Сформулируйте правила.

1. И стоит береза в сонной тишине, и горят снежинки в золотом огне. (С. Есенин) 2. Черемуха душистая с весною расцвела и ветки золотистые, что кудри, завила. (С. Есенин)

ӀӀ. Пунктуационный разбор

Порядок разбора:

а) формулируем тезис рассуждения (что требуется доказать);

б) формулируем общее правило, в соответствии с которым ставится тот или иной знак препинания;

в) применяем правило к конкретному случаю написания.

Например: Передо мной открылся человек, пребывающий в героическом безделье. (Г. Троепольский)

Рассуждение: Это предложение имеет согласованное определение (пребывающий в героическом безделье), выраженное причастным оборотом. Оно обособляется (выделяется запятыми), так как стоит после определяемого слова (человек).

Обучающие диктанты

комментированный (текст записывается под диктовку, один из учеников комментирует постановку знаков препинания); предупредительный (комментарий предшествует написанию текста); объяснительный (комментарий следует после написания); выборочный (записываются только предложения в соответствии с заданием учителя), творческий диктант (записывается текст, который предлагается изменить, например, поменять место причастного оборота и т. д); графический диктант (записываются схемы предложений); письмо по памяти (насыщенный пунктуационными знаками текст заучивается и затем записывается учащимися самостоятельно).

Обучающие диктанты могут использоваться на любом этапе обучения. Особенность их в том, что они дают возможность проверить усвоение как орфографических, так и пунктуационных правил.

ӀӀӀ. Реконструкция

1. Списывание. Для списывания используются специально подобранные тексты (отдельные предложения), в процессе выполнения которых ученик опирается на зрительную память, формируется умение видеть готовые синтаксические конструкции с разными знаками препинания.

Например: Перепишите текст, объясняя постановку знаков препинания.

В осенние сумерки на морском побережье северо-восточный ветер гнул дугою голые тополя, потрясал рамы в старом, стоящем на холме, доме с деревянной башней, грохотал крышей так, что казалось, будто по железной крыше ходит тяжеловесныйчеловек, дул в трубы, под двери, во все щели.

Из окон дома было видно, как на бурых плантажах метались голые розы, как над изрытым свинцовым морем летят рваные тучи. Было холодно и скучно. (А.Н.Толстой).

в) осложненное. Осложненное списывание предусматривает переписывание текста, содержащего различные пунктуационные изменения. Разновидности заданий: вставить знаки препинания, расставить недостающие знаки, поставить знаки препинания при однородных членах и т.д.

Например: Спишите текст, расставляя знаки препинания.

Когда чай был выпит мы вышли из сакли. Давно запряженные кони продрогли на снегу; месяц бледнел на западе и готов уже был погрузиться в черные свои тучи висящие на дальних вершинах, как клочки разодранного занавеса. Вопреки предсказанию моего спутника погода прояснилась и обещала нам тихое утро. (М. Лермонтов)

2. Видоизменение синтаксических конструкций

а) Например: Спишите предложения, ставя причастные обороты после определяемого слова. Расставьте знаки препинания. Объясните причину наличия или отсутствия знаков препинания.

1. От тарелок подымался пахнущий раками пар. (М. Булгаков) 2. Всякий день в черной сверху и облицованной кафелем плите стреляло и бушевало пламя. (М. Булгаков)

б) Перестройте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью. Изменилась ли структура, интонация и пунктуация в полученных предложениях? Почему?

1. Тогда он спросил, не забыл ли я его 2. Алексей спросил старика, почему он молчит. 3. Я спросил с удивлением, что это за озеро.

При замене прямой речи на косвенную изменилась структура предложений. Они стали сложноподчиненными. Исчезла вопросительная интонация (и вопросительный знак), поменялись формы слов. Следует отметить, что при переводе прямой речи в косвенную исчезает выразительность, эмоциональность речи.

в) Упражнение в синтаксической синонимии

Прочитайте предложения. Замените придаточные части сложноподчиненных предложений обособленными членами предложения. Определите их структуру. Объясните постановку знаков препинания.

1.Всё вокруг способно внушить почтительное чувство к людям, которые умели устроиться на земле так уютно. (М. Горький) 2. Когда Герасим вышел из дому, он тотчас хватился Муму. (И. Тургенев) 3. Она пришла в ужас, когда узнала, что письмо унес отец. (Ф. Достоевский)

4. Изложение с использованием определенных синтаксических конструкций (с вводными словами, однородными и обособленными членами предложения, сложные синтаксические конструкции и т.д.)

ӀѴ. Конструирование

1. Составление предложений по схемам, по опорным словам; составление предложений по определенной теме, по данной ситуации)

Например: а) составьте сложноподчиненные предложения с данными союзами и определите вид полученных придаточных предложений. Объясните варианты постановки знаков препинания.

Вследствие того(,) что; ввиду того(,) что; благодаря тому(,) что

б) составьте или подберите из произведений художественной литературы сложносочинённые предложения по следующим схемам.

Слово пунктуация – многозначное : 1. Система знаков препинания. 2. Система норм употребления или неупотребления знаков. 3. Система пунктуационных правил (Абакумов).

Особое место в общей системе обучения младших школьников русскому языку занимает начальный курс пунктуации. Он является основой для последующего развития пунктуационных знаний и умений.

Важность раннего ознакомления учащихся с пунктуацией обусловлено тем, что целенаправленное внимание младших школьников к знакам препинания поможет решить следующие задачи:

· Создать прочную основу для формирования у школьников пунктуационных знаний и умений;

· Сформировать умение видеть за знаком и правильно воспринимать и осознавать смысл высказывания, а затем верно интонационно его воспроизводить;

· Научить учащихся использовать знаки препинания при создании письменных работ для точного выражения своих мыслей и чувств.

В начальных классах предметом изучения является постановка четырех знаков препинания: точки, вопросительного знака, восклицательного знака, запятой. Но в своей практике школьники нуждаются в знании правил оформления прямой речи (кавычки, тире, нередко они пользуются многоточием, реже – скобками. Со всеми этими знаками они встречаются в процессе чтения книг, и, естественно, осознают ситуации их употребления. К числу пунктуационных знаков, кроме того, относят деление текста на абзацы и соответствующий отступ в начале строки. Близки по функции к пунктуации различные шрифтовые выделения, подчеркивания, приемы расположения текста на странице.

Лишь у части школьников постепенно формируется пунктуационное чутье, подобно чутью орфографическому.

Пунктуация имеет свои принципы, важные для построения методики обучения:

Структурно-синтаксический принцип утверждает, что знаки препинания участвуют в конструировании предложения и текста. Точка – это сигнал конца предложения, запятая разделяет однородные члены, выделяет обращение, отделяет придаточное предложение от главного. Свои структурно-синтаксические функции выполняют двоеточие, тире, кавычки, скобки, знак абзаца, шрифтовые различия и другие знаки.

Смысловой принцип предполагает оформление знаками препинания самой мысли пишущего, ее оттенков. Незаконченность и неопределенность мысли фиксирует многоточие; тире обозначает противопоставление или резкий переход от одного события к другому; кавычками выделяют речь действующих лиц в рассказе.

Интонационный принцип предполагает усвоение пунктуации как средства передавать оттенки голоса, основа такого обучения – выразительная речь. Точка отражает интонацию законченности мысли, конца предложения с последующей паузой. Своеобразны вопросительная, восклицательная интонации, а также передача голосом неопределенности. Известны интонации перечислительная, выделительная, противопоставительная, интонация незаконченности или, наоборот, законченности мысли. Чтобы понять интонационную основу пунктуации, следует больше уделять внимания декламации, драматизации, сценическим выступлениям детей. Интонация хорошо усваивается в процессе чтения вслух по книге.

Через несколько уроков первоклассники начинают читать предложения. Они воспринимают точку как знак конца предложения и сигнал понижения голоса и паузы. При составлении предложений из разрезной азбуки обязательно используется карточка с точкой. При записи предложений на уроках письма учитель тщательно следит за постановкой точки. Учащиеся объясняют, почему нужно ставить точку. Отсутствие точки в конце предложения считается ошибкой и подлежит исправлению. Такое внимание к постановке точки способствует формированию данного навыка.

Вопросительный и восклицательный знаки также вводятся в практику обучения в букварный период. Учащиеся читают предложения, которые по цели своего высказывания являются вопросительными (в них содержится вопрос и говорящий данным предложением хочет о чем-либо узнать). Учащиеся учатся правильно произносить такие предложения, повышая в конце предложения голос. Интонация и смысл предложения создают основу для постановки вопросительного знака, например: Нитки тонки. А канат? Он толст.

Постановку восклицательного знака учащиеся связывают с передачей чувства (удивления, радости, восторга и т. д.) и с особым интонированием предложений.

При изучении в III классе предложений с однородными членами учащиеся знакомятся с интонацией перечисления и с функцией запятой при перечислении.

В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся с постановкой двоеточия, тире, точки с запятой, многоточия. Пропедевтическая работа над постановкой указанных знаков препинания чрезвычайно важна.

Программой не предусмотрено изучение в начальных классах сложных предложений, однако это не означает, что учитель должен обходить молчанием сложные предложения, употребленные учащимися в устной и особенно в письменной речи. Практически, он знакомит младших школьников с некоторыми особенностями сложных предложений, в частности наличием в таких предложениях двух частей: 1) две самостоятельные части объединены в одно предложение, например: Наступил сентябрь, а дни стояли по-летнему жаркие; 2) в предложении одна часть зависит от другой, например: В поле мы видели, как комбайн убирает подсолнечник на силос. Учащиеся находят в каждой части подлежащее и сказуемое и убеждаются в том, что два предложения объединены в одно. Элементарные наблюдения над сложными предложениями позволяют сообщить детям о постановке запятой в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Так, например, в процессе анализа письменных работ, выполненных учащимися (изложений, сочинений, а также при подготовке к написанию разного вида творческих работ сообщается о постановке запятой в сложном предложении, вторая часть которого начинается со слов: который, если, потому что, так как.

Одним из важных условий, обеспечивающих эффективность работы над элементами синтаксиса и пунктуации, является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знания из области синтаксиса как на уроках чтения, так и на уроках русского языка. И как бы ни были элементарны знания младших школьников о предложении, именно эти знания обеспечивают осознанное владение предложением в устной и письменной речи.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что пунктуация это важный раздел языкознания, главное назначение которого — указать на смысловое значение членения речи.

Список используемой литературы:

Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках Описание работы. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач в моей работе. Сознательное и прочное усвоение.

Технология критического мышления на уроках русского языка Технология критическое мышление на уроках профессионального русского языка ‹‹Образование сегодня - решающий фактор индивидуального успеха.

Поликультурное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства Поликультурное пространство - это социальная среда, которая отражает специфические характеристики культурного многообразия и способствует.

Читайте также: