Основные концепции школьного правового образования

Обновлено: 02.07.2024

Успешная социализация личности предполагает правовую грамотность. К сожалению, многие граждане, не имеющие специального юридического образования, слабо ориентируются в правовой сфере, не всегда знают свои законные права и обязанности. Это актуализирует правовое образование как важнейший компонент механизма правовой социализации личности. Учитывая то, что базовый уровень основных знаний человек получает в школе, важно, чтобы уже в системе образования закладывались основы социальных навыков, практических умений в области социальных и правовых отношений.

Правовое образование представляет целенаправленные образовательные действия, направленные на освоение правовых знаний, современных правовых ценностей и формирование правовой культуры обучающихся.

Система правового образования включает:

– цели правового образования;

– содержание и структуру школьного правового образования;

– организацию процесса правового образования;

Правовое образование направлено на создание системы обучения и воспитания по формированию правовой культуры личности на основе современных правовых ценностей. Обучение направлено на освоение учащимися знаний в правовой области, норм и принципов правоотношений; воспитание состоит в осознании правовых ценностей и формировании установок, отношений, мотивов деятельности в вопросах, регулируемых правом. Воспитание основано на знаниях.

Цели правового образования:

– формирование у учащихся системы правовых знаний, способности к активной реализации своих законных прав и выполнению юридических обязанностей в различных сферах жизнедеятельности;

– усвоение базовых знаний по правовой системе современной России, его отраслям;

– формирование уважительного отношения к Конституции РФ, к праву как важнейшим социальным ценностям;

– формирование правосознания как совокупности знаний, представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву, правовым явлениям в общественной жизни;

– формирование навыков правомерного поведения, под которым подразумеваются модели поведения, не выходящие за пределы законов, установленных государством;

– формирование умений применять правовые знания и навыки для решения практических ситуаций;

– развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в контексте влияния отдельных молодежных субкультур;

В процессе правового образования осуществляется формирование правосознания как совокупности представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву, правовым явлениям в общественной жизни. Правовая культура, ядром которой является правосознание, представляет совокупность устойчивых характеристик правосознания и деятельности (поведения) на основе правовых норм.

Полноценно организованное правовое образование предоставляет широкие возможности для формирования социальных компетенций учащихся. Развивается интерес учащихся к праву, формируется отношение к праву как общественной ценности, развиваются способности к работе с социальной и правовой информацией, формируются компетенции в области защиты прав и законных интересов личности на основе анализа правовых ситуаций.

Эти общие цели правового образования конкретизируются и реализуются в образовательной организации через учебный процесс, организацию внеурочной деятельности, самостоятельную деятельность учащихся по освоению правового материала.

Организационные аспекты правового образования в образовательных организациях

В формировании правовой культуры можно выделить следующие этапы:

– получение ребенком правовой информации; этот процесс может быть как стихийным, так и организованным, предполагающим системное и целенаправленное освоение учащимися правовых знаний;

– процесс личностного усвоения правовых ценностей, степень восприятия которых зависит от личностных особенностей школьников, их правосознания на эмоциональном, рациональном и волевом уровнях;

– реализация правовых идей, установок, принципов в реальных поступках личности.

Правовое образование, целью которого является формирование правовой культуры, в современной системе образования представлено следующими моделями:

Обучение и воспитание в контексте формирования правовой культуры взаимосвязаны. Обучение предполагает накопление теоретических и практических правовых знаний, умений и навыков, воспитание связано с эмоционально-волевой сферой личности ребенка.

Методические аспекты организации правового образования

В начальной школе развивается процесс осознания ребенком себя и других как личности, осваиваются основные моральные ценности и нормы поведения:

– школьники получают представление о правах человека, ценности человеческой жизни;

– формируются навыки правильного поведения в школе и дома, общественных местах и на улице; осознание необходимости их выполнения способствует воспитанию у детей законопослушности, закладываются основы правовой культуры личности;

– учащиеся получают представление о российском государстве, его символах и атрибутах, о гражданстве, о Республике Татарстан и её символах.

В основной школе продолжается работа по формированию нравственных ориентиров и политико-правовых знаний, связанных с изменениями в социально-правовом положении подростков:

– в процессе изучения истории осваивается система знаний о государстве и праве, их органической связи, об отношениях между государством и гражданами;

– формируются система ценностных установок и ориентиров, навыки самостоятельности при осуществлении выбора и осознания ответственности за свои поступки, развиваются навыки правомерного поведения;

Ведущей линией в обучении и воспитании учащихся является осознание важности права как регулятора взаимоотношений в обществе, формирование уважительного отношения к закону, развитие навыков толерантного поведения на основе уважения конституционных прав и свобод других людей. Важным моментом становится участие в социально значимых акциях.

В старших классах с учетом серьезных и глубоких изменений в личности старшеклассника усиливается личностно ориентированный характер овладения знаниями и рациональными способами реализации конституционных прав и свобод:

– расширяются представления учащихся о правовой сфере общества, знания приобретают системный характер;

– развиваются навыки критического анализа правовой ситуации, информации и его источника с целью определения личного отношения и выработки собственной позиции по отношению к рассматриваемому объекту;

– развиваются способности к диалогу с различными категориями социума, с общественными и политическими организациями, с властными структурами, нарабатываются умения конструктивного решения спорных вопросов.

При организации занятий на всех этапах обучения важен системно-деятельностный подход, предполагающий, что все составляющие правового образования рассматриваются в единстве обучения и воспитания, урочной и внеурочной деятельности, их развитии в процессе активной познавательной деятельности.

В этом контексте актуальность приобретает полидисплинарный подход как принцип обучения, предполагающий связи методологического характера, содержательно-информационную и ценностную сопряженность. Их учёт и реализация способствует формированию ассоциативной основы познавательной деятельности в сфере освоения конституционных ценностей.

Содержательная интеграция выражается во взаимосвязи предметов гуманитарного цикла Базисного учебного плана (права, истории, обществознания, экономики, литературы, филологии), в содержании которых заложен нравственно-этический и правовой потенциал, реализуемый в процессе формирования нравственно-правовой культуры личности.

Через использование наиболее эффективных технологий, активных и интерактивных форм обучения, стимулирующих познавательную деятельность учащихся как самостоятельных субъектов образовательного процесса в контексте развития универсальных компетенций, необходимых для правосообразного и правомерного поведения в социально-правовой сфере реализуется процессуальный аспект интеграции.

Использование индивидуальных, групповых форм работы, лабораторно-практических занятий, дискуссий, деловых игр, участие в творческих проектах, анализ конкретных ситуаций правового характера усилит практическую направленность занятий, поможет смоделировать наиболее эффективные пути противодействия неправомерным действиям в повседневной жизни.

Особое место на занятиях занимает работа с текстом: правовыми источниками, материалами СМИ, научно-популярной и учебной литературой. В процессе этой деятельности учащиеся приобретают навыки критического анализа различных текстов, самостоятельного поиска, анализа и использования правовой информации.

Характеризуя опыт правового образования в республике можно отметить следующее.

Правовое образование активно развертывалось в рамках гражданского образования, предусматривающего обучение праву, формированию навыков правомерного поведения и воспитанию гражданственности и патриотизма. В этом плане интересный опыт был представлен коллективом педагогов гимназии № 90 г.Казани, учителями Г.Бондаревой (СОШ №2 г. Менделеевска), З.Салимовой (СОШ № 20 г. Казани) и др.

Популярность в образовательных организациях получили Недели правовых знаний, Парламентские уроки, различные мероприятия и классные часы, посвященные противодействию коррупции, экстремизма.

Как показывает практика, наиболее успешно правовое образование реализуется при системном подходе, как, например, в гимназии № 102 г.Казани.

Правовое образование, воспитание и просвещение учащихся в данной гимназии осуществляется:

– на уроках права (в X классах формируются классы с социально-экономическим профилем обучения, в которых на изучение права отводится 2 часа);

– при изучении правового модуля курса обществознания;

– при раскрытии правовых аспектов содержания других школьных дисциплин;

– при подготовке учащихся к участию в предметных олимпиадах;

– в ходе внеклассной работы.

Роль элективных курсов в предпрофильной и профильной подготовке учащихся.

Центральное внимание в элективном курсе уделено основам конституционного строя РФ, полномочиям органов власти, всем группам прав граждан РФ, в частности акцентировано внимание на избирательных правах, пути их реализации, также рассматривается порядок формирования и деятельность органов представительной власти РФ. Знание своих прав, конкретных правовых норм, определяющих основы жизнедеятельности граждан имеет важное значение для формирования гражданского правосознания и правовой культуры школьников.

Значительное место отводится в элективном курсе формированию навыка работы с источником права, умению анализировать нормы права, получать в ходе анализа дополнительную информацию и использовать её для решения задач познавательного характера.

Учителя гимназии убеждены, что изучение данного курса в VIII – IX классах позволяет ученикам добиваться хороших результатов при сдаче ЕГЭ по обществознанию в XI классе.

Основная часть работ по подготовке и проведению мероприятий выполняется на основе методики коллективного творческого дела в совместной деятельности учителя Ф.Камаловой и воспитанников. Темы и формат дебатов выбирается самими учащимися. В английском формате обсуждались следующие темы: это правительство верит… (что творчество должно быть свободным от цензуры, что светские школы должны быть свободны от преподавания религии, что запрет рекламы табака и алкоголя улучшит здоровье населения страны), в американском формате: это правительство считает…(что необходимо увеличить льготы при поступлении в вузы сиротам, что в школах должна быть введена обязательная школьная форма, что политикам необходимо запретить иметь недвижимость за границей).

Успешность проведения дебатов во многом определяется умением Ф.Камаловой организовывать эффективное взаимодействие между учениками, грамотно формулировать проблемные вопросы, создавать доброжелательную, творческую атмосферу. Она может не только заинтересовывать учеников, но и поддерживать этот интерес.

Работа Клуба показала, что технология дебатов способствует углублению, обогащению и систематизации знаний по праву, активизирует познавательную деятельность, развивает интерес к предмету. Но самое важное при изучении права – дебаты оказывают активное влияние на эмоциональную сферу ученика, прививают важнейшие умения правильного поведения в правовой сфере, способствуют формированию правовой культуры.

В этом учебном году к работе клуба привлекались учащиеся VIII классов.

Работа школьной службы примирения.

Правовое образование учащихся подразумевает приобретение способности вычленять правовое содержание жизненных ситуаций (выявление ситуаций, регулируемых правом, этикой, моралью, различение этих ситуаций и т.п.), умение использовать правила для урегулирования ситуаций, возникающих при столкновении интересов, представлений.

В гимназии № 102 г.Казани действует школьная служба примирения под руководством социального педагога Любовь Николаевны Марковой. В основе деятельности службы примирения лежит примирительная встреча между конфликтующими сторонами. Она проходит обязательно на территории школы, и проводят эти встречи сами школьники. Роль посредников (медиаторов) выполняют неформальные лидеры школьного сообщества, которые прошли специальные обучающие тренинги. Их отбор проходит с помощью тестирования, в котором подростков просят написать того человека из школы, которому они доверяют, и кто умеет эффективно разрешать конфликты.

Деятельность службы примирения способствует этико-правовому просвещению обучающихся и родителей, приобщению к процессу правового воспитания родителей и развитие их правовых знаний и умений, через организацию совместных занятий.

Изучение правовых вопросов в курсе истории как средство формирования правовой культуры школьников

Первоначальные целостные представления о праве учащиеся получают на уроках истории. Через обращение к прошлому, они узнают: как и при каких условиях возникает право, как оно развивается, какие правовые системы рождаются в различные времена и в каком историческом пространстве и в историческом контексте это происходит; как эволюционируют эти правовые системы. То есть в содержании предмета заложен исторический подход к изучению права, и если специально в таком аспекте рассматривать вопросы, имеющие отношение к правовой сфере, это будет способствовать формированию правового сознания и правовой культуры у учащихся. [4, с.7]

Формирование представлений о роли права в жизни общества.

Право было необходимо людям, так как создавало условия для нормального функционирования общества, защищало людей от произвола и насилия.
В разных обществах право имело свои отличительные особенности – право Древней Греции было менее жестоким по сравнению с законами Древнего Востока, и в значительно большей степени отвечало представлениям о справедливости.
Право изменчиво – усложняется жизнь и появляется необходимость в новых законах, люди становятся более цивилизованными, они все яснее осознают, что главной ценностью является человек и его интересы.

Формирование представлений о правах человека. На уроках истории закрепление прав человека изучается в ходе исторического развития, что дает возможность проследить процесс углубления и расширения содержания концепции прав человека.

Учащиеся, работая в группах, систематизируют знания по теме и подбирают аргументы в защиту каждой из точек зрения.

Изучение преобразовательной деятельности государства в области судебной власти. При изучении внутренней политики правителей учитель может акцентировать внимание на изменениях в правовой сфере в следующих аспектах: а) принятие новых законодательных актов; б) изменение структуры судебной власти; в) справедливость и независимость правосудия; г) характеристика личности и деятельности великих реформаторов.

Подготовка работ, их представление и защита, совместное обсуждение узловых проблем позволяет учащимся:

Эффективное формирование правовой культуры учащихся при изучении истории может быть достигнуто, если:

– проводится отбор фактического и теоретического правового материала к урокам в соответствии с его образовательными, воспитательными и развивающими целями;

– выявляются наиболее эффективные методические приемы и средства правового обучения и воспитания, учитываются познавательные и возрастные возможности учащихся;

– применяется система заданий на различных уровнях познавательной самостоятельности, направленная на формирование навыка работы с нормативными актами;

– учитывается практическая направленность обучения с целью формирования исследовательских, социально-личностных и коммуникативных компетенций;

— используются разнообразные формы учебных занятий, предполагающие активную познавательную деятельность учащихся, развитие интереса к праву. [2]

Под правовым обучением мы понимается процесс целенаправленнойпередачи знаний, умений и формирование устойчивых навыков в области правовой действительности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности.

Ряд авторов справедливо полагают, что изучение правовых конструкций в школе должно основываться не на механическом запоминании юридических норм и статей законов, а на глубоком проникновении в сущность самого права, рассмотрении закономерностей его становления и развития, следовательно, необходимо обратить внимание на теоретические аспекты права, а лишь затем говорить о его практическом значении.

В конце ХХ столетия развернулась активная работа по повышению квалификации и переподготовки педагогов для работы в системе юридического образования.Особенностью данной концепции правового обучения стало акцентирование внимания на изучение прав человека и формирование его правовой культуры.

В рамках указанной концепции реализовался концентрический подход к изучению проблемы прав человека, основанный на рассмотрении права на разных уровнях правовой подготовки обучаемых.

Важную роль в развитии отечественного правового образования сыграла концепция, ориентирующая обучаемых на выбор адекватной их способностям и желаниям профессии и выполняющая роль профессиональной пропедевтики в области юридического образования.Специализированные правовые курсы позволили познакомить старшеклассников с особенностями деятельности адвокатов, прокуроров, следователей, нотариусов, криминалистов, юрисконсультов, судей и других представителей юридической профессии.

Одной из основных концепций стала система этико-правового подхода в изучении права. Ее авторы посчитали, что в современной школе необходимо выстроить целостную систему правового обучения с первого до выпускного класса, основанную на гуманистической этике, гуманистических принципах права и гуманистических традициях в педагогике. При этом правовая информация вводится после формирования соответствующих нравственных установок и на их основе.

Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования

На сегодняшний день ведущими формами учебных занятий в университетах становятся лекционные и семинарские занятия.

Лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) рассчитана на высокий уровень интеллектуального развития обучающихся и отличается большей степенью их самостоятельности.

По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение; групповой - для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной - например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете; индивидуальной – каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.), дома.

В системе высшего профессионального юридического образования традиционны разно вариантные лекции. Ученые-педагоги выделяют следующие типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция.

Методика подготовки и проведения семинаров и практических занятий по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования и 34. Семинарские и практические занятия в учебном процессе

Все формы практических занятий позволяют максимально эффективно увидеть обратную связь между обучаемым и преподавателем, закрепить формирование той или иной компетенции личности. Функции групповых занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия. К основным формам относятся:

Семинары-практикумы, на которых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя.

Семинары-дискуссиипосвящаются обычно обсуждению различных методик научного исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения правового поведения конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать.

Практические занятияпроводятся в стенах самого учебного заведения или в местах практики студентов и их цель - обучить решению юридических задач по профилю своей специальности.

Лабораторные занятияпомогают студентам выявлять те или иные юридические явления, особенности механизмов взаимоотношений людей.

Требования к проведению практических занятий: 1) не должны быть громоздкими; 2) для преподавателя обязательна теоретическая интерпретация полученных студентами тестовых и других фактов, а также качественных и количественных данных анкетирования, эксперимента; 3) выводы из анализа преподаватель должен делать не только относительно возможностей самих исследовательских процедур, но и по содержанию самих правовых феноменов, которые стали объектом исследования.

В наше время знание права приобретает все более ощутимую жизненную значимость. Россияне приходят к пониманию того, что кроме права не существует средств защитить свои интересы в меняющемся обществе. А задача образования - снабдить людей знаниями, которые помогут им не пропасть в нынешней непростой жизни. Решение задачи становления правовой культуры граждан России следует начинать как минимум со школьного возраста, создавая целостную систему правового образования учащихся, которая охватывала бы все возрастные группы, от начальных до 11 классов.

Система правового образования в школе

Истинный показатель цивилизации –

Правовое образование и воспитание представляют собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность, формирующее правовую культуру, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, а также с целью формирования в правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей.

Субъектами правообразовательной деятельности являются:

- государство (в лице специально уполномоченных органов)

- непосредственные участники образовательного процесса (обучающиеся, их родители, педагоги)

- социальные партнеры (например, общественные организации)

Цель правового образования — заложить основы гуманистической правовой культуры учащихся и способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, законопослушной, знающей и уважающей права и свободы человека и готовой к их защите как применительно к себе, так и к другим людям, а также наделенной гражданским самосознанием и общественно активной, а также повышение правовой грамотности родителей и формирование у них ответственности за воспитание своих детей.

Конкретные цели правового образования можно выразить следующими:

- вовлечение личности в деятельность государства (т.е. фактически применение полученных знаний на практике).

Средством реализации этой цели мы считаем создание в школе целостной системы правового образования учащихся с 1-го по 11-й классы.

Задачами правового образования являются:

Формирование системы правовых знаний, объективно отражающих правовую действительность.

Целенаправленное создание комплекса педагогических условий для того, чтобы одновременно с формированием системы правовых знаний у школьников возникало социально полезное эмоциональное отношение к изучаемым правовым явлениям.

Целенаправленное педагогическое влияние на поведение учащихся для преобразования его в соответствии с критериями правовой культуры. Это: формирование у учащихся навыков дисциплинированного поведения, накопление у них умений действовать по правилам, в соответствии с правовыми нормами, создание педагогических условий для формирования у учащихся позитивного опыта реализации своих прав и выполнения обязанностей.

Принципы организации правового образования обучающихся:

- наличие системного и дифференцированного подхода к обучающимся;

- активизация интереса обучающихся к приобретению правовых знаний;

- связь правовой информации с фактами из повседневной жизни обучающихся, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

- обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

- учет психологических и возрастных особенностей обучающихся.

Уровни правового образования соответствуют ступеням школьного образования: начальная школа, основная школа и старшая школа.

Основными формами правового образования являются:

- самообразование и самовоспитание.

В результате функционирования системы правового образования в средней школе ее выпускник должен:
1. Усвоить систему знаний о правах человека, правах и обязанностях гражданина России, порядке их реализации, возможностях и методах защиты прав личности.
2. Знать содержание Конституции РФ, определяющей принципы права, систему прав и обязанностей граждан России, регулирующих отношения между государством и личностью.
3. Знать основополагающие международные документы по правам человека и правам ребенка.
4. Иметь представление о месте гражданина России в существующей системе экономических и политических отношений, регулируемых правом, об условиях и порядке участия в качестве субъектов правоотношений в экономической и политической жизни страны.
5. Иметь представление о действиях и поступках, составляющих угрозу безопасности личности, знать о правилах, соблюдение которых способствует охране личной безопасности человека от преступных посягательств.
6. Усвоить совокупность конкретных правил поведения в семье, в доме, в школе, на улице, в учреждениях культуры, на зрелищных мероприятиях, в местах отдыха, основанных на уважении к правам и свободам других граждан.
7. Овладеть юридическими терминами и понятиями в объеме, необходимом для изучения основ права.
8. Уметь применять правовые знания: проектировать правомерные способы действий в различных жизненных ситуациях, давать правовую оценку поступков людей, собственных действий, явлений жизни.
9. Уметь осуществлять свои права на практике, в различных сферах жизни руководствоваться существующими юридическими нормами.
10. Уметь правильно составлять некоторые официальные бумаги, не требующие специального юридического образования (заявление, доверенность, текст трудового соглашения и т. п.).
11. Иметь четкую установку на законопослушание, негативно относиться к нарушению правопорядка.

Необходимыми условиями и направлениями работы для организации эффективного правового образования становятся:

- организация правового всеобуча, нацеленного на формирование прочной базы правовых знаний и умений обучающегося;

- тренинг формирования активной правовой позиции обучающегося (в т.ч. через процесс соуправления ОУ);

- встречи с работниками прокуратуры, судебных и правоохранительных органов.

- сюжетно-ролевые игры с элементами знакомства с деятельностью судебных и правоохранительных органов, разбор проблемных ситуаций.

- конкурсы рисунков, фотографий: «Права человека".

- деятельность школьных Служб примирения.

- усвоение обучающимися определенной суммы знаний о правовых нормах;

- системное и организованное правовое просвещение;

- активное участие в правоохранительной деятельности в школе;

- повышение правовой культуры учителей, воспитателей и родителей;

размещение правовой информации на школьных тематических стендах;

использование школьного печатного издания, радио, информационной литературы (брошюры, листовки и др.), тематические библиотечные выставки;

анкетирование, тематические опросы.

При учете возрастных особенностей и познавательной самостоятельности возможно и нужно внедрение всех названных и иных активных форм занятий при изучении права с самого начала.

Можно выделить следующие этапы правового образования, нацеленного на формирование правового самосознания:

правовая осведомленность правовая компетентность правовая культура

Для школьников среднего и старшего школьных звеньев важным элементом становится презентация своих достижений за пределами школы, поэтому для них наиболее интересна работа по различным городским образовательным программам, как в чистом виде правовым, так и по программам, включающим в себя правовой образовательный компонент. В этом возрасте приоритетными в оценивании являются не флажки и медали, а отметки в журнале.

Не менее важным направлением правового образования, особенно на старшей ступени обучения, является организация самообразования и самовоспитания обучающихся.

Особенностью школьной системы правового образования является то, что для успешного ее функционирования реализация должна стать делом всего педагогического коллектива.

- создание системы работы с родителями;

- превращение родителей в активных субъектов нравственно-правового образования;

- повышение уровня правовых знаний родителей, ориентированных на обеспечение защиты прав ребенка и обеспечение его безопасности;
- воздействие на ценностные ориентации родителей;
- профилактика правонарушений несовершеннолетних путем оказания помощи родителям в воспитании детей с отклонениями в поведении.

- информирование родителей о системе правового образования в школе (цели, этапы, краткое содержание, возрастные особенности этапа).
- ознакомление с Законом РФ "Об образовании" и нормативными документами, регулирующими отношения в сфере образования.

Формы работы с родителями.

Диагностика (тестирование, анкетирование родителей с целью выявления представлений об уровне их правовой культуры).
2. Родительский лекторий (1 раз в четверть). Темы:
а) Права человека и ребенка в международных документах и российском законодательстве.
б) Ваш ребенок и Закон РФ "Об образовании", Устав школы.
в) Состояние и особенности детской преступности. Виды правонарушений и предупреждение правонарушений несовершеннолетних.
г) Как не стать жертвой преступления.
3. Конференции с участием специалистов (юристы, психологи, педагоги, инспектора комиссии по делам несовершеннолетних).
4. Проведение праздников ("День семьи", "День открытых дверей")
5. Деловые и ролевые игры ("Поменяемся местами", "Идеальная семья", "Как решить ситуацию").
6. Посещение родителями открытых уроков.
7. Индивидуальные формы работы.
8. Круглые столы.
9. Тренинги.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день есть проблемы в процессе правового образования:

Современное общество не получило фундаментальной программы правового воспитания, в результате оно сводится к передаче детям, подросткам чаще суммы, чем системы правовых знаний.

Предлагаемые программы и учебники подобных курсов чаще всего не учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Рекламная деятельность российского радио и телевидения оказывает негативное влияние на детей, подростков и молодежь.

Подача материала в традиционной форме, в результате чего он начинает казаться учащимся скучным и чужим.

Незаинтересованность родителей в содействии по правовому воспитанию обучающихся.

Таким образом, для школы сегодня необходимо повышение роли и места правового образования на всех ступенях. Это предельно актуально как в свете государственных запросов, связанных с воспитанием правовой культуры подрастающего поколения, так и в интересах и потребностях самой молодежи, которой предстоит справляться с целыми потоками информации, уметь хорошо разбираться в правовом пространстве, решать непростые житейские проблемы в разных правовых отраслях. Необходимо также отметить, что правовое образование обучающихся будет эффективно лишь при соблюдении определенных условий педагогически правильной организации образовательного процесса. К таким условиям следует в первую очередь отнести создание положительного эмоционального отношения обучающихся к правовому образованию и самообразованию, обеспечение каждому школьнику активной позиции, возможности проявлять инициативу, независимость, самостоятельность. Эффективность правового образования обучающихся во многом зависит также от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собственной правовой культуры. При правильно намеченных целях и выбранных средствах правовое образование способствует формированию уважения школьников друг к другу, к правам и законным интересам других людей, очерчивается круг возможностей и запретов, осознается роль порядка в обществе.

Данный материал получен по итогам второго съезда учителей права и обществознания в 2014г, г Санкт - Петербурге. Выступление по данному материалу, произошло на районой конференции "Слагаемые успеха" осень 2014г

Вложение	Размер
kontseptualnye_modeli_pravovogo_obrazovaniya.docx	18.55 КБ

Предварительный просмотр:

Концептуальные модели правового образования

В Российской Федерации существует несколько моделей правового обучения школьников. Можно выделить наиболее часто встречаемые модели.

- правовая пропедевтика (начальная школа)

- 5-7 классы - изучение граждановедческих курсов и модулей

При организации такой модели учащиеся получают соответствующий комплект учебных книг, пособий. Ученик на уроке и дома разбирается в сложных проблемах права и закрепляет полученные знания путем решения специальных задач, так же получение консультации у преподавателя , который так же обеспечивает системную подготовку обучающихся и определяет степень усвоения материала через зачеты, экзамены, контрольные работы.

В школе организуются элективные правовые курсы. Практическая направленность просматривается в методах обучения. Обучаемые анализируют реальные случаи из жизни, учатся разрешать конфликты, составлять юридические документы, т. е в ходе обучения они получают навыки, необходимые гражданам для жизни. Огромная роль отводится экскурсиям и проведению уроков в судебных, правоохранительных и прочих юридических органах. Во время таких занятий школьники на практике знакомятся с особенностями деятельности адвокатов прокуроров, следователей, криминалистов, юрисконсультов, получают практические советы, которые пригодятся им в дальнейшем.

Одним из основных подходов правового обучения стала система этико – правового подхода в изучении права. Ее авторы посчитали, что в современной школе необходимо выстроить целостную систему правового обучения с первого до выпускного класса, основанную на гуманистической этике, гуманистических принципах и традициях в педагогике. В рамках общей системы правового образования школьников авторы модели выделили четыре этапа, ориентируясь на сложившуюся структуру деления школы на начальную, основную, полную среднюю учитывая , что каждая ступень обладает своей спецификой содержания образования и педагогической деятельности, учитывая возрастные особенности детей.

Этапы этико – правовой модели

Основное внимание на 1и 2 этапах уделяется этическому образованию – раскрытию содержания и значения нравственных ценностей и формированию гуманистических нравственных ориентаций школьников. Именно эти ориентиры на 1 и 2 этапе должны стать фундаментом, для формирования у учащихся в процессе правового образования на последующих этапах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует несколько моделей обучения праву, и в большинстве случаев выбор моделей правового обучения зависит как от традиций правового образования, сложившихся в различных субъектах Российской Федерации, так и от предпочтений участников образовательного процесса в рамках каждой конкретной образовательной организации.

Читайте также: