Основной целью преподавания русского языка в национальной школе является

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тестирование по дисциплине

4 курс, 140,141 группы факультет русской филологии (ст. преподаватель Саидов С.)

Всего 100 вопросов

+ система правил о единообразном написании слов.

+соблюдения последовательности мыслей;

- усвоения правил поведения.

+возрастными особенностями учащихся.

- не стереотипность характера;

+свободный обмен мнениями;

+рисунки, схемы, таблицы, графические обозначения;

+особенности родного языка;

- работа с учебником.

+ рассказ по данному сюжету;

+ возрастными особенностями учащихся.

+ вооружение учащихся знаниями;

- проверка домашнего задания;

- любовь к животным.

+ с языковым материалом;

- с настроением директора.

- помощником в умении дискутировать;

+достижения учебных целей;

- формирование у школьников научного мировоззрения;

+вооружение учащихся основами знаний о лексике и фразеологии русского языка;

- постановка ударения в слове;

- определение звукового состава слова;

- развитие у учащихся языкового эстетического идеала.

+ ясным пониманием нового материала;

- уважением к окружающим;

+развитию критического мышления;

+основные и дополнительные;

- формирование письменной речи учащихся;

+формирование языковой личности учащегося;

- формирование здорового образа жизни;

- не стереотипность характера;

+свободный обмен мнениями;

- рассказом по данному сюжету;

+ источником методической системы.

- хлопаньем в ладоши.

- экскурсии в горы;

+ явления языка и речи.

- в окружающей среде;

- в заданиях и упражнениях.

- все ответы верны.

- коррекционные, организационные и общедидактические;

+ образовательные, коммуникативные и воспитательные;

- внутренние и внешние;

+ способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решения задач обучения;

- монологическая форма изложения материала;

- средства достижения цели обучения;

+ пути, способы достижения цели обучения;

+ использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок;

- задействование приборов, технических установок, кинофильмов, диафильмов;

- активная учебная деятельность с имитацией моделирования изученных явлений и процессов;

+ специально организованная взаимосвязанная деятельность учителя и учеников, которая происходит в установленном порядке, в определенном режиме;

- совокупность средств и приёмов организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивает активность учащихся в приобретении знаний;

- активная учебная деятельность с имитацией моделирования изученных явлений и процессов;

- использование иллюстрированных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт;

+ нормативный государственный документ, который определяет распределение учебной нагрузки учащихся по этапам обучения, устанавливает количество часов в неделю по данному предмету;

- использование иллюстрированных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт;

-формирование языковой компетенции;

-формирование лингвистической компетенции;

+формирование коммуникативной компетенции;

-формирование грамматической компетенции;

- чтение и письмо.

-упражнения из ученика;

-рассказы по картине;

- письмо по памяти;

- процесс овладения языковыми умениями и навыками;

- изучение системы языковых разделов;

+процесс формирования коммуникативной компетенции;

- процесс формирования языковой компетенции;

- процесс формирования лингвистической компетенции.

- близкое к тексту;

- с языковым анализом;

- с речевым анализом.

+ виды речевой деятельности;

+употребление лишнего слова;

- нарушение лексической сочетаемости;

- нарушение грамматической сочетаемости;

- работа над ошибками.

- выработка грамотной и правильной речи;

- знакомство учащихся с синтаксическими нормами языка;

- обучение синтаксическому разбору;

- процессы овладения пунктуацией;

+процессы усвоения учащимися синтаксических понятий, различных типов словосочетаний и предложений;

- формирование умений и навыков определения морфологических признаков слов;

- рассмотрение звука в морфеме;

- деление слова на слоги;

- обучение правильному словоизменению.

- целенаправленное обогащение синтаксического строя речи учащихся;

- процессы овладения пунктуацией;

+определение смыслоразличительной роли звуков;

- обучение правильному произношению;

- познакомить учащихся с синтаксическими синонимами.

- постановка ударения в словах;

- определение звукового состава слова;

- создание базы для успешного усвоения школьниками правил пунктуации;

- обучение правильной расстановке знаков препинания.

+ постатейные, тематические и алфавитные;

- постатейные и алфавитные;

В жизни многонационального народа Российской Федерации важную роль играет русский язык как государственный. Якутские дети наряду с родным и иностранным языком должны свободно владеть русским языком.

Учащиеся якутских сельских школ овладевают русским языком только на основе речевой практики.

Одно из главных направлений работы в обучении русскому языку в якутских начальных классах – развитие устной и письменной речи учащихся. Владение устной речью связано с умением воспринимать русскую речь на слух и понимать услышанное (аудирование) и с умением говорить по-русски.

Работу по развитию речи начинаю с первых уроков русского языка, затем систематически проводится на уроках обучения грамоте, русского языка и чтения.

Овладение устной речью на уроках устного курса начинается с усвоения синтаксических структур, представляющих собой типовые предложения разговорной речи.

Начальный период обучения русскому языку характеризуется тем, что в основном учащиеся овладевают диалогической речью. Дети учатся задавать вопросы, отвечать на них, побуждать друг друга к действиям, сообщать что-либо. Поэтому на уроках большое место отводится вопросно-ответным упражнениям. На выполнение просьб, приказаний с последующим комментарием своих действий.

С целью развития навыков русской речи и активизации мышления учащихся необходимо варьировать вопросы.

– Это кто?
– Еще кто?
– Что делает Маша?
– Маша читает?
– Маша читает книгу?
– Кто читает книгу?

– Это ученица.
– Это девочка. Это Маша.
– Маша читает.
– Да, Маша читает.
– Да, Маша читает книгу.
– Маша читает книгу.

Большое место в обучении русскому языку и развитию речи занимает словарная работа.

Учащемуся необходимо понять значение слова, нужно усвоить его произношение и научиться правильно употреблять это слово в речи. Я использую следующие приемы:

наглядность (показ картины, действия);
объяснение другими словами;
подбор антонимов;
объяснение по-якутски.

После того, как слово понято детьми наступает следующий этап в работе – закрепление в речи. Слово в живой речи обычно выступает в сочетании с другими словами. Поэтому раскрывая его значение необходимо вводить словосечетания и типовые предложения.

Фрагмент урока (объяснение нового слова).

Сначала дети сами находят новые слова.

– Лучший – значит очень хороший, самый хороший. Что может быть лучшим?

Лучший рисунок, лучший рассказ, лучший почерк и т.д. (записывают в тетрадях по выбору).

– Кто может быть лучшим?

– Найдите в тексте это слово и прочитайте все предложение.

Ребята участвуют в викторинах, в конкурсах на лучший рассказ, стихотворение и рисунок.

– Составьте сами предложение с этим словом.

Развитие русской речи в условиях отсутствия языковой среды начинается с пересказа услышанного или прочитанного текста. На своих уроках большое внимание отвожу и к пересказу текста.

В I классе использовала опыт Елены Сергеевны Мордовской – обучение пересказу текстов с использованием зрительных опор. (Начальная школа 1988 №8).

После чтения текста создается простейшая схема из предметных картинок и слов.

Схема выглядит так:

Ребята по схеме легко пересказывают текст. Именно на первых страницах букваря, пока тексты малы по объему и просты по содержанию, а предложения коротки, учащиеся должны преодолеть трудности пересказа и получить уверенность в своих силах.

В дальнейшем схему можно упростить, ввести условные знаки. Иногда дети сами придумывают схему пересказа.

Развитию связной речи способствуют также деление текста на части и озаглавливание их, составление плана для пересказа, пересказ текста с изменением лица. Детям нравятся задания творческого характера.

Например, на уроках чтения даются такие задания:

дополнение текста описаниями;
изменение сюжета прочитанного;
составление описания дальнейших событий;
сочинение рассказов и сказок на предложенную тему.

Примеры работ учащихся:

Ребята сочиняли рассказы о лете, об осени, о зиме, о весне, о своей кошке, собаке, о елке. При чтении текстов стараюсь обратить внимание ребят на выразительные средства. Ребята выписывают в тетрадях самые точные и яркие слова, подбирают красочные определения, сравнения. Все это они могут использовать в своих рассказах.

Интересно проходят обобщающие уроки чтения. После каждой темы дети повторяют прочитанное, анализируют, сравнивают, высказывают свои мнения. На этих уроках создаются естественные условия для развития русской речи учащихся.

Использую следующие виды работ:

Какие тексты прочитали?
Какой текст понравился? Почему?
С какими авторами познакомились?
Какой герой вам больше всего понравился? Почему?
Как бы ты поступил? Почему?
Из прочитанных текстов кого можно называть смелым? Умным?Честным? Почему?

2. Повторение новых слов.

Из какого текста это слово?
Вспомните предложение с этим словом.
Составьте свои предложения.
Напишите по памяти слова, которые мы узнали по этой теме и т.д.

3. Отгадывание названия текста по отрывкам.

4. Конкурс чтецов, рассказов, артистов.

5. Отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов. Придумывание своих загадок, составление кроссвордов и другие виды работ.

Одновременно с развитием устной речи проводится на уроках и развитие связной письменной речи. На уроках письма систематически проводятся следующие виды работ:

списывания;
различные диктанты;
письмо по памяти;
составление предложений;
изложение;
сочинения.

С самого начала стараюсь привить навык грамотного письма. Для этого широко использую комментированное письмо, письмо с подчеркиванием орфограмм. Большое внимание уделяю предупреждению ошибок. Трудное слово проговаривается хором, выделяются орфограммы, делается звуко-буквенный анализ, разбирается по составу.

Детям доставляют большое удовольствие языковые игры. Разучивание стихов, песен, потешек, считалок помогает накопить обороты речи, нужные для развития навыков устной речи, приучает правильно воспринимать и соблюдать ударения в словах.

Водичка, водичка
Умой мое личко,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

Потешки можно проговаривать с различными движениями. С помощью жестов, движений дети быстро узнают значения слов. Очень необходимы и чистоговоки, скороговорки. С их помощью можно закрепить произношение звуков, отрабатывать дикцию.

с (сь)
са-са-са в лесу бегает лиса
со-со-со у Вовы колесо
су-су-су – было холодно в лесу.

з (зь)
за-за-за – уходи домой коза.
зу-зу-зу – моем Катю мы в тазу.

ш
ша-ша-ша – мама моет малыша.
шу-шу-шу – я письмо пишу.
аш-аш-аш – у Вовы карандаш.

В развитии русской речи учащихся исключительно велика роль внеклассных занятий по русскому языку, цель которых не только дальнейшее расширение и углубление знаний учащихся, повышение их грамотности и обогащение словарного запаса, но и развитие интереса к изучаемому языку, воспитание языкового чутья.

Тесты по дисциплине "Методика преподавания русского языка" для студентов 4 курса факультета русской филологии.

Содержимое разработки

Тестирование по дисциплине

4 курс, факультет русской филологии (ст. преподаватель Саидов С.)

- все ответы верны.

- коррекционные, организационные и общедидактические;

+ образовательные, коммуникативные и воспитательные;

- внутренние и внешние;

- все ответы верны.

+ способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решения задач обучения;

- монологическая форма изложения материала;

- все ответы верны.

- средства достижения цели обучения;

+ пути, способы достижения цели обучения;

- все ответы верны.

+ использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок;

- задействование приборов, технических установок, кинофильмов, диафильмов;

- активная учебная деятельность с имитацией моделирования изученных явлений и процессов;

- все ответы верны.

- активная учебная деятельность с имитацией моделирования изученных явлений и процессов;

- использование иллюстрированных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт;

- все ответы верны.

- использование иллюстрированных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт;

- все ответы верны.

-формирование языковой компетенции;

-формирование лингвистической компетенции;

+формирование коммуникативной компетенции;

-формирование грамматической компетенции;

- все ответы верны.

-упражнения из ученика;

-рассказы по картине;

- все ответы верны.

- письмо по памяти;

- все ответы верны.

- процесс овладения языковыми умениями и навыками;

- изучение системы языковых разделов;

+ процесс формирования коммуникативной компетенции;

- процесс формирования языковой компетенции;

- процесс формирования лингвистической компетенции.

- нет правильного ответа.

- близкое к тексту;

- с языковым анализом;

- нет правильного ответа.

+ виды речевой деятельности;

- все ответы верны.

- нет правильного ответа.

- все ответы верны.

Основная цель изучения русского языка – свободное владение родным языком. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Задачи преподавания русского языка в школе (познавательные и практические)

Специальными задачами преподавания русского языка в школе являются познавательные и практические.

Познавательные:

- вооружение учащихся основными знаниями о родном языке, его устройстве и функционировании;

- формирование научно-лингвистического мировоззрения;

- развитие языкового эстетического идеала о прекрасном в языке и речи;

- дать необходимый круг знаний по русскому языку.

Практические:

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами русского литературного языка;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- содействовать развитию логического мышления, вырабатывать навыки работы с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения, самостоятельного пополнения знаний.

Русский язык как учебный предмет имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения системы знаний, но и важнейшим средством развития мышления и воспитания учащихся.

Количество учебных часов

5 класс – 210 часов, 6 часов в неделю.

6 класс – 210 часов, 6 часов в неделю.

7 класс – 140 часов, 4 часа в неделю.

8 класс – 105 часов, 3 часа в неделю.

9 класс – 68 часов, 2 часа в неделю.

Виды контроля

-диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);

- комплексный анализ текста;

- составление сложного и простого плана к тексту;

- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

- составление диалога на заданную тему;

- составление текста определенного стиля и типа речи;

- сочинение (описание пейзажа, помещения, внешности человека);

- составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

- редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);

- работа с деформированным текстом.

Реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей

Региональный компонент программы соотносится с федеральным и составляет 10% содержания языкового образования в каждом классе:

5 класс – 20 часов;

6 класс– 20 часов;

7 класс – 14 часов;

8 класс – 10 часов;

9 класс – 7 часов.

Реализация регионального компонента осуществляется на основе рекомендаций Министерства образования и науки Челябинской области, преследующих цели:

- обучение русскому языку как средству коммуникации во всех сферах деятельности;

- повышение языковой культуры учащихся;

- знакомство с национально-культурным колоритом языка;

- овладение речевым этикетом.

Реализация НРЭО языкового образования в Челябинской области предполагает широкий спектр направлений, осуществляемых в целях обучения русскому языку как средству коммуникации во всех сферах деятельности.

В 5-6 классе реализуется коммуникативное и культурологического направления регионального компонента.

Коммуникативное направление реализуется на уроках обучения приемам публичной речи (риторики), приемам комплексного анализа текста на примере произведений уральских писателей. Культурологическое – на уроках по культуре речи и речевому общению.

В 7 классе реализуется коммуникативное и культурологического направления регионального компонента, которые изучаются как часть урока.

Класс

Умения и навыки

В процессе обучения русскому языку учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- умения и навыки анализа языкового материала;

- орфографические и пунктуационные навыки;

- умения и навыки связной речи;

- овладеть орфоэпическими, грамматическими и стилистическими нормами литературного языка;

- умение видеть строение слова, выделять морфемы;

- умение видеть строение предложений;

- писать различные виды сочинений и изложений;

- развивать устную и письменную монологическую речь.

Формы обучения

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок-игра, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

в статье описываются проблемы изучения русского языка в национальных школах, в частности, в украинской. Подробно поясняются проблемы изучения русского языка в условиях билингвизма. Даны примеры сопоставления языковых проблем и пути их преодоления. Приводятся лексический, орфоэпический и прочие примеры одинаковости или разницы в словообразовании в двух языковых пространствах.

Читайте также: