Основная форма организации обучения в детском саду в 60 80 х гг хх века
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
История развития дошкольного образования в России .
Содержание :
Возникновение дошкольного образования в России
Дошкольное образование до 1917 года
Советская система дошкольного образования
Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)
Развитие дошкольного образования в послевоенные годы
Современное дошкольное образование
Актуальность темы данной работы заключается в том , что в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом , XX веке , сложилась уникальная система дошкольного образования , которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет .
Социально - экономические преобразования , произошедшие в Российском обществе , привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене , в частности .
Эти изменения коснулись как организационного , так и содержательного аспектов дошкольного образования . Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений ( ДОУ ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка . Появились детские сады присмотра и оздоровления ; компенсирующего вида ; центры развития ребенка ; образовательные учреждения " Начальная школа - детский сад ", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях .
Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно - дисциплинарной модели воспитания : педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики , личностно - ориентированного стиля общения с детьми .
Как показывает опыт , в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования .
Предметом исследования выступают особенности и принципы дошкольного образования .
Целью работы является изучение истории развития дошкольного образования в России .
В соответствии с этим были поставлены следующие задачи :
- рассмотреть историю развития дошкольного образования в России ;
- раскрыть принципы дошкольного образования ;
- исследовать программы и методы дошкольного образования ;
- проанализировать психологические основы дошкольного образования .
Теоретической основой для проведения исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии , таких как Ананьев Б . Г ., Столяренко Л . Д ., Зинченко В . П . и др .
Практическая значимость работы заключается в том , что собранный в работе материал и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях связанных с изучением данной темы .
1 . История развития дошкольного образования в России
Дошкольное образование осуществляется , как правило , в учреждениях дошкольного образования , учреждениях общего образования ( предшкола ), учреждениях дополнительного образования детей ( центры и объединения раннего развития ребёнка ), но может осуществляться и дома в семье . С учётом того обстоятельства , что в России сейчас более трети молодых семей , имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями , подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.
В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений . Первый бесплатный , " народный детский сад " в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном " Обществе дешевых квартир " в г . Санкт - Петербурге . В том же году А . С . Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции
К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот ..
В эти же годы возникла методика дошкольного воспитания , первым журналом , где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал " Детский сад " под редакцией А . Симонович . авторитет издания был достаточно высок , свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К . Д . Ушинского .
В 1871 году было создано Санкт - Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста . Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин - воспитательниц в семьях и детских садах , а также проведению лекций по дошкольному воспитанию . К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов . В 1913 - 1917 годах Вице - президентом Санкт - Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева , занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения . С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом , которым после 1917 года она руководила до 1928 года .
Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года " Декларации по дошкольному воспитанию ". В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования : бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста .
В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К . Н . Корнилова был открыт второй Московский государственный университет , где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением . Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию , состоявшийся в Москве в 1919 году .
Первая " Программа работы детского сада " вышла в 1934 году , а в 1938 году были опубликованы " Устав детского сада ", определявший задачи работы , структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений , и " Руководство для воспитателей детского сада ", содержавшее методические указания по разделам работы с детьми .
В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады , в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств . [12, С .254]
С 1928 года начал выходить ежемесячный научно - методический журнал " Дошкольное воспитание ". К 40- м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня , общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников . После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания , которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание . В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли - сад , где , по желанию родителей , дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет . Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и , в частности , установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста .
В начале 60- х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду , которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны . Над программой работали ведущие научно - исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики . А в 1978 году , после внесения очередных изменений , программа получила название Типовой . Она просуществовала до 1984 года , когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду . [8, С .298]
В связи с реформированием системы образовния на пороге 80- х -90 х годов возникла " Концепция дошкольного воспитания " ( авторы Василий Давыдов , В . А . Петровский ).
2. Дошкольное образование до 1917 года
В 1871 году было создано Санкт - Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста . Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин - воспитательниц в семьях и детских садах , а также проведению лекций по дошкольному воспитанию .
К началу XX в . в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот . В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей . Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве . Перед революцией , по примерным данным , в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных .
3. Советская система дошкольного образования
Война 1941 -1945 гг . прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания .
4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)
22 июня 1941 г . фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз . В числе тяжелых потерь , которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны , было и уничтожение многочисленных учреждений , культуры , школ и дошкольных учреждений .
Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение , Коммунистическая партия и Советское правительство по - прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений . Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни , воспитания и обучения сотен тысяч детей , лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны . В начале 1942 г . Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью , согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии , а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью , создавалась сеть детприемников и детдомов , осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков .
В спасении детей участвовала вся страна . Поддержанное государством , развернулось движение по усыновлению детей - сирот . Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей , а в целом по Союзу так поступили тысячи семей . Была организована широкая сеть детских домов , интернатов и групп продленного дня . Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс . детей , оставшихся без родителей , получили должный уход и воспитание . Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей , открывались детские столовые , летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки . Весной 1944 г . было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн . 500 тыс . детей школьного и дошкольного возраста .
В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию . Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками ; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы , большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях . Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях . Было увеличено время пребывания детей в них , широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей . Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты , в которых воспитывались дети , временно потерявшие связь с родителями . Широкое распространение получили дошкольные детские дома .
В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей , которые находились в зоне действия фашистской авиации . Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах .
В результате комплекса мероприятий , предпринятых государственными органами , к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень .
В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей , а также воспитанию у них чувства патриотизма , интернационализма , любви к Советской Армии .
Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно - практические конференции , начало которым было положено еще в предвоенные годы . В период 1941—1945 гг . было проведено 16 таких конференций , посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания .
5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы.
В послевоенные годы продолжалось развитие теории и практики дошкольного воспитания . Особенно значимым для данного периода и последующего развития системы дошкольного образования была научная разработка под руководством А . П . Усовой проблем обучения в детском саду . Это исследование было прямым ответом на назревшую в теории и практике потребность утверждения положения об активном и целенаправленном руководстве взрослым ( педагогами , родителями ) развитием детей в процессе их деятельности .
В конце 60- х годов в связи с потребностью общества в повышении уровня интеллектуального развития и формировании адекватного когнитивного поведения детей начался новый период пересмотра традиционных вопросов воспитания . Наиболее популярными образовательными моделями в то время становятся : обучение через открытие Д . Брунера и обучение через восприятие Д . Аузибеля , проблемный анализ Р . Ганье и др . Согласно Б . Блуму , общие цели преподавания ( когнитивные цели ) можно представить в виде определенной последовательности , включающей шесть уровней : знание ( запоминание информации ), понимание ( интерпретация , передача и использование информации ), применение ( употребление информации для решения проблем ), анализ ( информация членится на части , и выявляются соотношения между ними ), синтез ( информация используется для создания новой информации ), оценка ( информация сравнивается , сопоставляется и обсуждается в соответствии с заданными критериями ).
6. Современное дошкольное образование
В последние годы в России появляются новые виды учреждений , ориентированные на индивидуальные особенности ребенка , ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников ( эстетические центры , дошкольные группы и детские сады при гимназиях , лицеях и т . п .); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития ; создание дошкольных групп , работающих в условиях двуязычия . Эти тенденции в дошкольном образовании непосредственно связаны как с возрастающими запросами родителей , желающих повысить общий уровень развития детей , раскрыть у них те или иные способности , подготовить к обучению в определенной школе , так и с изменениями в самой системе образования .
История общественного дошкольного образования , как за рубежом , так и в России отражает соотношение мировоззренческих позиций на том или ином отрезке времени и имеет свои характерные особенности развития , вытекающие из спецификации ставящихся перед ней задач , основных проблем и направлений исследования . Ситуация в образовании характеризуется наличием двух парадигм - свободного воспитания и целенаправленного воздействия взрослого на психическое развитие ребенка , их сближением в современном обществе .
Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов . В процессе семейного воспитания и на протяжении обучения в общеобразовательной и профессиональной школе потенциалы не только реализуются , подчас подвергаются блокированию или самоблокируются .
Педагогический процесс во всем общеобразовательном маршруте осуществляется средствами стимулирования творческих потенциалов детей к самореализации .
Список литературы:
1. Ананьев , Б . Г . Человек как предмет познания [ Текст ] / Б . Г . Ананьев . - СПб .: Питер , 2001. - 370 с .
2. Егоров С . Ф . История дошкольной педагогики в России . М .: ИЦ Академия , 1999. 3.Корнеева М . С . Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917-1941 гг .): Автореф . дис .. канд . Пед . Наук . – Казань ,1960.
4.Столяренко , Л . Д . Педагогическая психология [ Текст ]/ Л . Д . Столяренко . - М .: Наука , 2004. - 440 с .
5.Водовозова Е . Н . На заре жизни : в 2_ х т ./ Е . Н . Водовозова .– М . : Художественная литература , 1987. – Т . 2.– 460 с .
6.Кондратьева М . А ., Шкляева Н . М . Содержание дошкольного образования в отечественной педагогике конца XIX - начала ХХ века // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания : Межвуз . Сб . науч . Трудов / Перм . Гос . Пед . Ун - т , 1999.
7.Чмелёва Е . В . Дошкольная педагогика России конца XIX – начала XX вв . / Е . В . Чмелёва // Педагогика . – 2006. – № 10. – С . 74-83.
Становление отечественной дошкольной дидактики как науки и практики первоначального обучения детей было неразрывно связано с проблемой умственного воспитания и развития, которая рассматривалась как важнейшее направление, начиная еще с 20-30-х гг. XX в., в трудах известных педагогов и психологов, таких, как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, JI.И. Красногорская, А.М. Леушина, С.С. Моложавый, Е.И. Тихеева, А.П. Усова.
Советский период развития дошкольной дидактики в целом характеризовался доминирующим интеллектуализмом. Начиная с 20-х гг. XX столетия в отечественной дошкольной педагогике возникает вопрос опринципах отбора и построения программы знаний, умений и навыков детей. В отечественной дошкольной педагогике Е.И. Тихеева (1867-1943) одной из первых выдвинула идею о необходимости планомерного проведения с детьми-дошкольниками работы по их умственному воспитанию. Она писала, что в том широком плане, который имеет перед собой всякий, кто приступает к занятиям в детском саду, неизбежно должна присутствовать программа, понимаемая как определенный, заранее начертанный, приноровленный к интересам детей и условиям среды цикл знаний и представлений [6, с.19].
При распределении занятий в детском саду следует заботиться о том, чтобы не раздроблять внимание детей, не представлять перед ними материал, с которым необходимо их познакомить, в разрозненном, бессвязном, несистематизированном виде. В плане занятий, по мнению Е.И.Тихеевой, должна быть заложена возможная последовательность: каждое новое представление, новый входящий в сознание ребенка предмет должен связываться каким-нибудь ассоциативным звеном с предшествовавшими представлениями.
Развитие второй концептуальной позиции было связано с исследованиями Л.С. Выготского (1896-1934), который выявил способность детей дошкольного возраста устанавливать причинно-следственные связи и овладевать системными знаниями. Логическим развитием научных поисков стало рождение современного исследовательского направления - исследования и формирования системности знаний у дошкольников (В.И. Логинова) [11, с.5].
В дальнейшем проблема определения оптимального содержания воспитательно-образовательной работы решалась в исследованиях А.М. Леушиной, А.П. Усовой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. Их дидактические положения легли в основу создания единых, типовых государственных образовательных программ, предусматривающих овладение детьми двумя категориями знаний и умений: первая - знания, приобретаемые в ходе повседневного общения с окружающим миром; вторая - знания, приобретаемые в процессе специально организованного учебного процесса на занятиях.
Поскольку ведущей у детей дошкольного возраста является игровая деятельность, то дидактическая игра рассматривается как специфическое средство обучения дошкольников.
Отечественные исследователи 60-90-х гг. XX в. рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи. Главным орудием управления педагогом познавательной деятельностью детей являются игровые правила, которые организуют детскую деятельность, развивая их самостоятельность. Дидактические игры характеризуются своеобразным способом организации воспитательно-образовательной работы с детьми [6, с.24].
С середины 1980-х гг. в нашей стране произошли радикальные изменения во всех сторонах жизни общества, в том числе в системе образования. Эти изменения носят как позитивный, так и негативный характер.
В 1983 г. был принят Закон об образовании. В нем сформулированы новые принципы государственной политики в области образования, закреплены права педагогов, родителей, учащихся и дошкольников в этой области. Закон утвердил право педагогов на свободный выбор содержания образования и его методических исследований.
Начиная с 1980-х гг., было создано и апробировано множество комплексных и парциальных образовательных программ. Ведется интенсивная работа по созданию методических программ. Программа становится ведущим и необходимым документом для дошкольных образовательных учреждений, который определяет общие принципы, конкретные направления их функционирования, а также особенности содержательной характеристики педагогического процесса при наличии возможностей использования вариативных технологий их практической реализации.
В конце 50-х – нач. 60-х гг. ХХ в. началось укрепление дошкольной сети за счет нового вида учреждений. Принципиально важным было то, что ясли-сад охватывал своей деятельностью детей не только дошкольного, но и раннего возраста. Необходимость его создания была продиктована рядом причин. С одной стороны, изучение особенностей развития детей раннего возраста способствовало изменению бытовавшего ранее мнения об определяющем значении питания и санитарно-гигиенических условий в развитии детей (решением этих вопросов занимался на тот момент Минздрав), с другой – со стремлением создать последовательную и преемственную систему воспитания детей раннего и дошкольного возраста, отвечающую задачам последующего обучения в школе.
Как правило, открытие таких учреждений первоначально осуществлялось путем объединения в одном здании прежде автономно существующих детских садов и яслей. В итоге удавалось увеличивать полезную площадь на каждого ребенка за счет переоборудования хозяйственных помещений объединяющихся учреждений. Такого рода объединение дошкольных учреждений во многом обусловило распространение в Мордовии 2-х или 3-х комплектных учреждений не только с разновозрастными, но и моновозрастными группами. К 1960 г. в республике было организовано уже 92 ясли-сада229.
На протяжении 60–80-х гг. ХХ в. отмечалось устойчивое развитие дошкольной сети. В эти годы удалось добиться немалых успехов.
Во-первых, дошкольные учреждения имели несколько профилей. Они были как общего, так и специального профиля соответственно для детей с отклонениями и без отклонений в развитии.
Во-вторых, успешно организовывалась работа по созданию в республике стационарной системы дошкольных учреждений трех основных видов – ясли, детский сад и ясли-сад. Это позволило значительно увеличить количество детей, охваченных общественным дошкольным воспитанием.
В 1960 г. воспитанниками 167 постоянных дошкольных учреждений являлись 9,6 тысяч детей. В 1965 г. в 213 учреждениях было уже 17,8 тыс. детей, в 1970 г. – в 255 учреждениях насчитывалось 23,8 тыс., в 1980 г. в 348 учреждениях было 33,3 тыс., в 1985 г. в 456 учреждениях – 43,6 тыс. В итоге к 1989 г. деятельностью 694 постоянных ДОУ было охвачено 54 130 детей230.
Увеличивался объем строительства дошкольных учреждений особенно силами колхозов. В эти годы в селах не существовало проблемы уплотненности групп (в 1989 г. на 100 мест приходилось 82 ребенка). Было очевидно, что рост сети детских учреждений на селе опережает рост популярности общественного дошкольного воспитания. Об этом свидетельствует и крайне низкий процент охвата детей дошкольными учреждениями в районах республики в условиях быстрого строительства и ввода в действие новых учреждений. К примеру, в 1979 г. этот показатель в районах республики составлял 16,31 %, в 1984 г. – 25,5 %, в 1989 г. – 48 %231.
Опираясь на результаты исследований Л. Н. Копыловой232 и имеющиеся статистические материалы рассматриваемого периода, можно сделать следующие неутешительные выводы. Республиканская сеть дошкольных учреждений в целом становилась слишком инертной и оторванной от образовательных и национальных запросов населения. Мало было учреждений, в которых велась работа на родном для воспитанников языке (на нерусском языке 56 в сельской местности – менее 1 %, на русском и нерусском 20 учреждений на селе), в то время как более трети всего населения республики не являлось русскоязычным.233 Более того, оказалась в значительной степени утеряна былая вариабельность дошкольных учреждений и гибкость режима работы. Такое изменение инфраструктуры, несомненно, привело к снижению интереса населения к услугам дошкольных учреждений.
Наблюдался дефицит детских дошкольных учреждений в городских населенных пунктах и в целом по республике. Общереспубликанский показатель охвата детей общественным дошкольным воспитанием на протяжении нескольких десятилетий не превышал пятидесятипроцентного барьера. О недостаточном охвате детей дошкольными учреждениями по республике в целом свидетельствуют такие данные: 1979 г. – 42,78 %, 1984 г. – 49,11 %, 1985 г. – 51,65 %, 1987 г. – 56,41 %, 1989 г. – 64,10 %234.
На фоне высокого поступательного увеличения числа дошкольных учреждений (только с 1980 по 1989 г. было введено 33 новых городских учреждения) и относительно высокого процента охвата детей общественным дошкольным воспитанием в городах республики (он доходил в рассматриваемый период до 73,7 %) отмечалась существенная уплотненность групп в городских дошкольных учреждениях. Это обстоятельство негативно влияло и на другие показатели (наблюдался как рост заболеваемости детей, посещающих дошкольные учреждения, недостаточная площадь в помещении, приходящаяся на одного ребенка и т. д.).
В дошкольных учреждениях изменился должностной состав. С 1981 г. наряду с заведующими, воспитателями к работе в ДОУ приступили воспитатели методисты, а с 1984 г. появилась ставка – помощник воспитателя235.
Исследователем Л. Н. Копыловой отмечалось, что с 1978 по 1985 г. число физических лиц, занятых на педагогических должностях, постоянно было больше числа занятых педагогических должностей, в то время как не все педагогические должности были заняты. Это говорит о том, что работали педагогические работники в ДОУ на 0,5; 0,3 и 0,25 ставки. Позже тенденция нарушилась – число физических лиц на педагогических должностях стало отставать от числа занятых педагогических должностей. Причина, по мнению ученого в том, что с 1984 г. вместо нянь появилась должность помощник воспитателя и штатных единиц по этой должности стало больше, а доля штатных единиц воспитателей, старших воспитателей и воспитателей-методистов, т. е. педагогических стала меньше236.
Наблюдалась феминизация кадров дошкольных учреждений как в городах, так и в районах республики. В частности, Л. Н. Копыловой приводятся такие данные: с 1973 г. по 1989 г. на 603 учреждения приходилось 4 мужчины, да и то в должности заведующего237.
Постепенно и стабильно с 1981 г. возрастал образовательный уровень педагогических работников МАССР.
Графический анализ показывает, что средний республиканский показатель возрастал в основном за счет увеличения показателя в городских поселениях. В сельской местности количество работников с высшим образованием увеличивалось медленно и нестабильно. Почти во всех районах республики отмечались факты назначения на педагогические должности лиц, не имеющих педагогического образования. Особенно остро прослеживался кадровый дефицит работников не просто с педагогическим, а со специальным образованием, поскольку в МАССР специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе еще не выпускали. Особенно остро эта проблема в стала в связи с переходом на школьное обучение
с 6-летнего возраста238.
Осуществляя изучение дошкольного воспитания в МАССР, Л. Н. Копылова в целом определила большое проблемное поле:
1) недостаточная сеть детских дошкольных учреждений в городских поселениях и в целом по республике;
2) уплотненность детьми учреждений в городских поселениях и в целом по республике;
3) недостаточная площадь помещений, приходящаяся на одного ребенка в городских поселениях, в целом по республике;
4) невысокий охват детей общественным дошкольным воспитанием как в городе, так и на селе;
5) отсутствие нормальных условий для физического воспитания как в городских, так и в сельских дошкольных учреждениях;
6) рост заболеваемости детей, посещающих дошкольные учреждения в городах республики;
7) неудовлетворительное снижение заболеваемости в сельских учреждениях;
8) недостаточная укомплектованность кадрами как городских, так и сельских детских дошкольных учреждений;
9) недостаточный образовательный уровень кадров, как в городе, так и в селе;
10) феминизация кадров в учреждениях дошкольного образования как в городе, так и на селе;
11) недостаточная материально-техническая база и методическая обеспеченность239.
Итак, на протяжении этого периода в условиях усиления централизации и унитаризации отечественного дошкольного образования в Мордовии отмечалось: укрепление и развитие сети за счет 3 основных видов дошкольных учреждений; совершенствование педагогической работы при использовании обновленной типовой программы воспитания и обучения в детском саду от 1962 г.; совершенствование системы подготовки и повышения квалификации работников дошкольного образования на основе ранее апробированных способов ее осуществления и т. д.
229 ЦГА РМ. Ф. 464, д. 2628, л.1; Ф. 269, д. 2471, л. 18.
230 Мордовии 70 лет: юбилейный стат. сб. – Саранск, 1999. – С. 11-29.
231 Мордовской АССР – 60 лет. Этапы созидания // Политический вестник. – 1989. – № 10. – С. 88.
232 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – 166 с.
233 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – С. 85.
234 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – С. 92.
235 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – С. 85.
236 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – С. 92-93.
237 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – С. 92.
238 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – С. 97.
239 Копылова Л. Н. Экономическое моделирование системы дошкольного воспитания (на примере дошкольного воспитания Мордовской АССР: дис. … канд. экон. н. – М., 1991. – С.161–162.
В Белгороде по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.
Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.
Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ, ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.
Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.
Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного образования.
В настоящее время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего дошкольного возраста.
Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.
Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.
В системе образования появились совершенно новые виды дошкольных образовательных учреждений, каждое из которых требует особого подхода к процессу обучения и воспитания дошкольников.
Главное в работе с детьми различных дошкольных возрастных групп – создать каждому ребенку условия для развития его индивидуальности. Выбор программы дает возможность определить направления и содержание деятельности с детьми дошкольного возраста с учетом их индивидуальности и возрастного развития.
Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола, учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка, но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.
В начале 60-х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название Типовой. Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду.
В связи с реформированием системы образования на пороге 80-х-90х годов возникла "Концепция дошкольного воспитания" (авторы Василий Давыдов, В. А. Петровский). В ней были обозначены основные принципы, которые являются основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России :
- гуманизация - воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе;
- развивающий характер образования;
- ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения;
- развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;
- деидеологизация дошкольного образования - приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.
Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Таково понимание образования, записанное в Законе об образовании РФ. Более широко – это процесс овладения детьми знаниями, предусмотренными программой, и процесс достижения уровня воспитанности, культуры, нравственности на основе изучаемых знаний из опыта человечества в разнообразных видах вне учебной и учебной деятельности детей.
Дошкольное образование в России - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Дошкольное образование предназначено для обеспечения умственного, физического, личностного развития ребенка в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет. Учреждением для воспитания детей может служить муниципальный или частный детский сад, центр дошкольного образования, центр раннего развития и прочее. Задачей дошкольного образования является донесение до ребенка базовых основ культуры и правил поведения в обществе, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание.
Детский сад - это первый социальный институт, который учит детей жить в социуме. Именно в детсаду происходят первые самостоятельные контакты ребенка с окружающими людьми, здесь он учится общаться и взаимодействовать. Общение со сверстниками позволяет ребенку быстрее осваивать новые умения и приобретать новые знания, так как эффект подражания в раннем возрасте очень силен. Успешной адаптации в детском саду или центре дошкольного воспитания способствуют воспитатели, целью которых является помощь ребенку в любой сложной ситуации.
Давно отмечено, что "домашние" дети, которые не посещали детских образовательных учреждений, нередко испытывают сложности с адаптацией в школьном коллективе. Начинать обучение в школе им сложнее, чем выпускникам детских садов, так как они не имеют достаточных навыков общения.
Кроме того, дошкольное воспитание в детском саду учит ребенка волевому поведению, умению находить компромиссы между своими желаниями и желаниями других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других.
Также в детском саду дети осваивают основы саморегуляции. То есть ребенок учится самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка дома и (в будущем) в школе.
Крайне важен и тот факт, что в детском саду указанные качества формируются естественным образом в процессе игры, которая является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Именно во время игр формируются основные навыки самостоятельности, умения контактировать и договариваться.
Дошкольное воспитание в детском саду удовлетворяет потребности ребенка в развитии и общении.
Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры, например, "дочки-матери".
Дошкольное воспитание в детском саду позволяет ребенку сформировать свое представление об окружающем мире и своем месте в нем. Ребенок учится оценивать свои способности и возможности, сравнивая себя со сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие.
Помимо коммуникативного развития ребенка в цели дошкольного образования входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти компоненты являются неразрывными условиями формирования полноценной личности. Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой и физкультурой - это минимальный набор, который готов предложить любой детский сад.
Как правило, современное дошкольное образование предоставляет достаточно широкий ряд занятий, предназначенных для разностороннего развития детей. Детский сад или центр дошкольного образования может предложить детям дополнительные занятия иностранным языком, хореографическую подготовку, занятия ритмикой, обучающие компьютерные программы и многое другое.
Сегодня цели дошкольного образования заключаются в развитии пяти основных личностных потенциалов: познавательного, коммуникативного, эстетического (художественного, ценностного (нравственного) и физического. Современное дошкольное образование подразумевает разработку "модели" выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования.
Принципы, на которых основывается дошкольное образование, состоят в следующем:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
- светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
- свобода и плюрализм в образовании;
- демократический, государственно-общественный характер управления образованием;
- автономность образовательных учреждений.
Становление и развитие дошкольного образования - явление историческое и в России предопределялось целым рядом факторов. В историческом аспекте это, прежде всего, особенности экономического развития страны, степень благосостояния общества. Социокультурный аспект включает открытость общества и семьи к нововведениям, грамотность населения и социальную активность женщин. В социально-педагогическом аспекте дошкольное образование зависит от характера идеологии общества, уровня развития педагогической науки и системы образования.
Развитие содержания дошкольного образования определялось комплексом политических, социально-экономических, культурных и психолого-педагогических условий. Специфической чертой проявления данной тенденции стало соединение патриархальных педагогических представлений с новыми экономическими явлениями.
Региональные приоритеты развития дошкольного образования
1. Обеспечение доступности дошкольного образования за счет развития сети муниципальных дошкольных организаций и негосударственного сектора;
2. Создание для всех детей равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
3. Психолого-педагогическая поддержка развития детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) в условиях семейного воспитания;
4. Освоение детьми дошкольного возраста программ раннего изучения иностранного языка;
5. Повышение социального статуса работников системы дошкольного образования, в том числе за счет увеличения их заработной платы.
Дошкольное образование — современный взгляд на проблему Ориентация не на обученность и воспитанность детей, а на образованность утвердила приоритетные направления работы дошкольных организаций,.
Образование в России. Особенности речевого развития дошкольников и его влияние на дошкольное образование За последние три десятилетия в России произошло значительное развитие институционального дошкольного образования. Однако верно сказать,.
Проект консультативного пункта для родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ, получающих дошкольное образование в семье Целью создания консультативного пункта является обеспечение права родителей, обеспечивающих получение детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ.
Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно.
Современное дошкольное образование. Образовательная среда В дошкольном детстве у ребенка формируются не столько специальные знания, умения и навыки, сколько система универсальных способностей, которые.
Читайте также: