Организация инклюзивной образовательной среды в общеобразовательной школе

Обновлено: 02.07.2024

В России появляется всё больше инклюзивных школ. Однако создать среду, в которой было бы комфортно и учителям, и ученикам — не так просто. По результатам исследований, около 70% педагогов, которые учат детей с особенностями, нуждаются в поддержке специалистов. Что может облегчить их работу? Как правильно создавать инклюзивное пространство в школе? Как помочь школьному коллективу адаптироваться к обучению детей с ОВЗ? Рассказывает Мария Михайловна Прочухаева, международный эксперт по инклюзивному образованию.

— Как вообще в школе возникает решение ввести инклюзию?

— Допустим, школа хочет ввести инклюзию, всё грамотно организовать. С чего стоит начать подготовку к обучению детей с ОВЗ?

— Хорошо бы начать с консилиума. Если в школе есть служба педагогического сопровождения — хотя бы психолог и логопед — они должны изучить документы, которые загрузили в базу родители ребёнка. Посмотреть, какие у него сложности, какая адаптированная программа ему рекомендована. Обсудить всё и решить, какие занятия нужны помимо уроков и кружков, подготовить предварительное расписание. Это начальный этап.

— А что дальше?

— Потом нужно обязательно пригласить в школу семью ученика и познакомиться. Должна состояться междисциплинарная встреча, где будут присутствовать учитель, логопед, психолог, дефектолог, а, может быть, и социальный педагог, если он есть.

— Как учителю подготовиться к работе с инклюзивным классом?

— Ему нужно продумать новую дидактику, которую он будет использовать. Может быть, стоит организовать обучение в функционально распределённых группах, иначе поставить парты – допустим, в круг, чтобы все видели друг друга, и обучение происходило коллегиально. Все новые методики и технологии необходимо протестировать заранее, ещё до встречи с ребёнком.

— Давайте разберём конкретный пример. Представим, что в класс приходит слабовидящий ученик.

— Да, давайте. Для начала рассмотрим заключение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Там должно быть указано, какие специальные условия обучения детей должны быть созданы. Например, нужны учебники и рабочие тетради, которые позволят слабовидящему ребёнку читать, писать. Может понадобиться специальное освещение, лупы, индивидуальные занятия с тифлопедагогом. В Москве можно обратиться в Городской психолого-педагогический центр (ГППЦ) и пригласить такого специалиста по договору. Но не поздно ещё и самому учителю пройти курсы повышения квалификации, которые охватывают инклюзивное образование детей. Их много, на некоторых подробно рассказывают про разные нозологии.

— Получается, что работа с детьми с особыми образовательными потребностями заключается в том, что ребёнок учится по обычной школьной программе, только с вспомогательными средствами. Так?

— Существует такая форма инклюзивного образования детей, как ресурсный класс. Расскажите про неё.

— Организуется отдельная зона — ресурсный класс, где ребёнок отдельно от нормотипичных детей осваивает учебные предметы. При этом у ученика ресурсного класса в расписании есть уроки, на которые он ходит в обычный класс. Так совмещается индивидуальное и групповое обучение. У каждого ученика своя программа, есть тьютор — он находится в тесном контакте с учителем, завучем. Ресурсный класс могут посещать ученики разного возраста: скажем, из второго, пятого, седьмого классов. Это пространство, призванное быть, с одной стороны, комфортным, с другой, — развивающим.

— Тьютор — это сотрудник инклюзивной школы?

— Да. Необходимость в его сопровождении, как и в сопровождении других специалистов, например, учителя-логопеда, прописана в заключении ПМПК. И, если школа начинает работать с детьми с особыми образовательными потребностями, то в штате вводят ставку тьютора. Возможно, там уже есть такие специалисты. По закону тьютор может вести от одного до пяти детей.

— А для учителей предусмотрен куратор?

— В его роли может выступать завуч. Завучи бывают разные: по содержанию образования, по качеству, по воспитательной работе, по социализации, по инклюзии. Вообще, лучше, когда в школе есть служба педагогического сопровождения, которая объединяет всех специалистов. Это гораздо удобнее и дешевле, чем каждый раз обращаться в ГППЦ, и позволяет решить сразу много проблем.

— Учитель получает какую-то доплату за работу с инклюзивным классом?

— В государственной бюджетной образовательной организации финансирование подушевое. Если у ребёнка оформлена инвалидность, то норматив затрат на образовательную услугу рассчитывается с коэффициентом 2, если у него серьёзное нарушение опорно-двигательного аппарата или зрения, то с коэффициентом 3.

— А если у ученика нет инвалидности, но есть заключение ПМПК, где написано, например, что ему необходимо заниматься с психологом и логопедом?

— Исходя из заключения ПМПК школа может запросить у государства дополнительное финансирование на обучение детей с ОВЗ, создание специальных условий обучения детей и психолого-педагогического сопровождения для таких учащихся. Стоимость этой услуги, если не ошибаюсь, 25 тысяч рублей в год на одного ребёнка. К тому же есть много благотворительных фондов, которые готовы поддерживать инклюзивное образование детей в разных его формах. Поэтому инклюзивной школе нужно учиться писать заявки на гранты. Это большая работа, коллективная — один учитель или директор не может всё сделать.

— А бывает только один инклюзивный класс в школе? Или внедрение инклюзии должно охватывать учебную организацию целиком?

— Конечно, хорошо бы всю. Но внедрение инклюзии требует большого количества ресурсов. И речь не только о финансах. Есть ли у школы такие душевные запасы, чтобы принять саму концепцию разности всех людей? Есть ли технические средства, которые необходимы для обучения детей с ОВЗ, их общения и жизни? Сами дети с удовольствием поддерживают все начинания, действуют по правилам, которые приняты в инклюзивной школе. Просто то, что декларируется, не должно отличаться от того, что происходит на самом деле.

— Инклюзивное образование детей становится всё более привычным. Как вы считаете, удастся ли его внедрить во всех школах практику обучения детей с ОВЗ?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

«Организация инклюзивной образовательной среды

Автор: Воробьёва Елена Валерьевна, учитель начальных классов.

Описание проблемы

Кто – то, когда – то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей, без окон.

Вот они главные истины эти:

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Моя задача как учителя - создать такую образовательную среду, в которой каждый учащийся в соответствии со своим темпом обучения и индивидуальными способностями осваивал базовую программу или ее повышенный уровень, такие условия, которые помогли бы реализовать в образовательном процессе восемь принципов инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- все люди нуждаются друг в друге;

-подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

На сегодняшний день сама проблема инклюзивного образования является актуальной. С каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, и чтобы отвечать запросам общества, необходимо поддерживать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику.

Для реализации ФГОС НОО и ФГОС обучающихся с ОВЗ, для формирования предпосылок универсальных учебных действий были созданы адаптированные образовательные программы. Я являюсь автором адаптированных основных образовательных программ вариант 5.1. вариант 7.1 (приложение № 1), организую, занятия в классе таким образом, чтобы все дети могли принять в них участие. При подготовке образовательного процесса я учитываю вид и сложность заболевания ребенка, его психофизические и личностные особенности, использую современные технологий обучения и формы взаимодействия учителя и ученика.

Цель и задачи

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ОВЗ; сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей ;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа: - мотивация к учебной деятельности;

-актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

- построение проекта выхода из затруднения;

- реализация построенного проекта;

- первичное закрепление с проговариванием во внешней речи ;

- самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

- включение в систему знаний и повторение;

- рефлексия учебной деятельности.

выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ОВЗ через вовлечение в различные образовательные события разного уровня.

Целевая группа

Во 2 Д классе, в котором я работаю 2 год – 26 детей, из них 2 детей с ОВЗ (1 ребенок - V вида, 1ребенок - VII вида), в 4 Д классе – 27 детей, из 9 человек с ОВЗ (4 обучающихся - V вида, 5 обучающихся - VII вида).

Таким образом, адаптированными образовательными программами (вариант 5.1, 5.2, 7.1) всего охвачено 11 детей. У каждой группы детей свои потребности и своя система условий для успешного обучения.

Дети с диагнозом F 81.3, F 83 очень часто замкнутые, отмечаются признаки психоза или агрессивного поведения, они с большим трудом осваивают программу или вообще не могут ее освоить без специальных условий, отношение к учебе у таких детей отрицательное. (Приложение № 2).

Группа детей с нарушениями речи – это дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами - представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

Таким детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных). У таких детей наблюдается нарушение письма (дисграфия) и чтения (дислексия), которые могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств.

Разные дети включаются в образовательный процесс по-разному, каждому необходим свой период адаптации, своя индивидуальная образовательная траектория. Для того чтобы инклюзия была успешной, необходима и предварительная оценка особенностей и возможностей ребенка, и регулярная оценка эффективности (мониторинг) образовательного и воспитательного процессов для каждого обучающегося. Сегодня мы говорим о включении в общеобразовательный класс 3-4 и более учащихся с особенностями развития.

Каждый ребенок с ОВЗ, обращаясь за консультацией и помощью в ГПМПК, имеет протокол ГПМПК, в рекомендациях которого прописано, что для успешного обучения детей данной категории необходима адаптированная общеобразовательная программа, для каждой категории, своя и ряд специальных условий.

Для успешной реализации поставленных задач необходимо определить рабочие места в классе для каждого ребенка. Важно, чтобы каждый из детей с ОВЗ был в поле зрения учителя, чтобы при необходимости педагог мог оказать помощь ребенку: подбодрить или успокоить, дать совет, подсказку. Это места на 1 – 2 парте.

Большое внимание необходимо уделить воспитательной работе в классе, для того, чтобы дети с ОВЗ не ущемлялись другими детьми. В данной работе следует провести ряд бесед и тренингов, чтобы дети могли прийти к выводу: все люди на земле разные, однако, в каждом человеке есть что – то особое, какая – то изюминка: кто – то умеет петь, кто – то рисовать, кто – то добрый и отзывчивый, у кого – то хорошо получается решать задачи, а кто-то может сочинять стихи. Самое главное, что мы все вместе, мы одна большая семья. А в настоящей семье всегда гармония, взаимоуважение и вера в каждого члена семьи. В семье всегда в случае необходимости приходят на помощь друг к другу.

Каждый урок необходимо начинать с кинезиологических упражнений. Кинезиологические упражнения сопутствуют коррекции в отклонениях ЦНС, помогают сосредоточиться и организовать себя на работу.

Каждый урок следует планировать на основе дифференцированного подхода: это дозирование образовательной нагрузки ребенка, т.е. материал давать дифференцированно, как по интенсивности, так и по сложности.

При работе с детьми с ОВЗ необходим индивидуальный подход, благодаря которому каждый ребенок на уроке получает свою, пусть даже маленькую каплю успеха. Во время урока необходимо, что бы у детей была смена видов деятельности, что хорошо предупреждает утомление при выполнении работы.

Для работы над заданием, заранее разрабатываются карточки – помощники, в которых для каждой группы детей представлена подробная, пошаговая инструкция. (Приложение № 3).

Очень важное место в работе с детьми с ОВЗ отводится парной и групповой работе. Именно в малой группе, при поддержке учителя и одноклассников у детей с ОВЗ формируются не только познавательные умения, но и коммуникативные.

Задания составляются и распределяются таким образом, чтобы каждый ребенок в группе обязательно мог его выполнить и получить удовлетворения от выполненного задания. В этой работе более сильные дети класса могут оказывать помощь ребенку, которому сложно выполнить задания, благодаря чему у ребенка с ОВЗ исчезнет барьер неуспешности.

В работе с детьми с ОВЗ игровые формы работы, как на уроке, так и на переменах способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы. Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, это действительно, положительно сказывается на их успеваемости.

Помимо урочной формы работы с детьми необходимо использовать внеурочную деятельность. Все дети с ОВЗ должны быть задействованы в коллективных делах, вместе со всеми принимать участие в постановке и инсценировке спектаклей, праздников.

Для развития мировоззрения учителю помогают экскурсии. Детям нравится обсуждать в непринужденной обстановке увиденное, делится впечатлениями (Приложение № 5).

Огромное значение для детей с ОВЗ оказывают встречи с интересными людьми нашего города.

Например, встреча с детским поэтом.

Необходимо создавать условие для участия детей с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, конференциях .

Ведущую роль в обучении детей с ОВЗ отводится проектно – исследовательской деятельности. Всем известно, что д ети с ОВЗ сталкиваются с проблемами не только в обучении, но и в общении с окружающими. Проектная деятельность - это средство формирования универсальных учебных действий у школьников, в том числе и у детей с ОВЗ, направлено на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Проектно – исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей обучающихся, систематизирует знания, полученные в ходе учебного процесса. Кроме этого совместная проектная деятельность учащихся при работе в группе способствует формированию коммуникативных УУД (приложение № 6).

Партнеры (при наличии)

При работе с детьми с ОВЗ, один учитель должного результата не добьется. Работа должна осуществляться комплексно.

В работе с детьми с ОВЗ огромную помощь и поддержку, как учителю, так и родителям оказывает школьный психолог, учитель-логопед, председатель школьного консилиума.

На основе стартовой диагностики и путем наблюдения выявляются дети со слабой познавательной деятельностью. Далее учителем проводится коррекционная работа. В случае отрицательной динамики на помощь приходят специализированные люди.

На школьном консилиуме специалисты, во главе с председателем консилиума разъясняют пути решения возникшей проблемы и берут такого ребенка на сопровождение. Сопровождение осуществляется, пока у ребенка не появится положительная динамика, и ребенок не перестанет нуждаться в помощи узких специалистов.

Коррекционный курс « Коррекционно-развивающие занятия

Логопедические занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Для коррекционной работы детям назначается специальное время, как для групповой работы, так и для индивидуальных консультаций. Учитель – логопед обучила меня специальным хитростям, благодаря которым мои дети научились добиваться положительных результатов на уроках русского языка и литературного чтения. А приемы мнемотехники пригодились даже на уроках по окружающему миру.

Психокоррекционные занятия

Педагог – психолог еженедельно проводила коррекционные занятия, посещала мои уроки, оказывала помощь как консультативную для меня, так и для родителей.

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ОВЗ в процессе восприятия музыки.

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.

Не секрет, что формула успеха при работе с детьми с ОВЗ - общая коррекционная направленность процесса обучения.

Организация такой работы с детьми с ОВЗ дает положительные результаты, что подтверждается мониторингом педагога – психолога и отзывами учителей среднего звена.

Дети менялись на глазах. Рост в обучении, положительная динамика в межличностных отношениях. Обучающиеся стремятся познавать новое, с меньшей тревожностью смотрят на неизвестное. Продвигаются вперед, пусть даже путем проб и ошибок, но главное имеют большое желание меняться в положительную сторону. Верят в свои силы, в своих одноклассников, в педагогов, которые их окружают.

Для анализа динамики коррекционной работы с детьми ОВЗ (в соответствии с протоколами динамического наблюдения) педагогом – психологом была составлена следующая таблица за 2015- 16 уч. год

Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей. Внедрение инклюзии обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.

В этот период работы был начат сбор данных об обучающихся с ОВЗ, организовано интенсивное теоретическое изучение вопроса о различных организационных формах обучения таких детей, проведена психолого-педагогическая диагностика обучающихся, начата работа по ревизированию имеющегося диагностического инструментария и созданию банка данных педагогических диагностик.

На следующем этапе работы будут разработаны карты наблюдений, листы достижений для детей с задержкой психического развития и особыми образовательными потребностями, усовершенствуются индивидуальные образовательные маршруты. Педагоги повышали теоретический уровень по вопросам инклюзивного обучения через самообразование и образовательные семинары.

Назрела необходимость в короткие сроки создавать условия для интеграции детей с ОВЗ в обычный класс. Учителя изучили содержание образовательной программы для детей с ЗПР, внесли дополнения в календарно-тематические планы (изменили количество часов на прохождение тем и объём изучаемого материала для детей с ЗПР). Были составлены индивидуальные образовательные маршруты с учётом проблем каждого интегрированного ребёнка. Для повышения эффективности обучения учащихся учителя на уроках оказывали индивидуальную помощь, использовали дополнительные упражнения, наглядные пособия, индивидуальные карточки, вводили как словесные, так и наглядные планы – алгоритмы, схемы, создавали ситуации успеха на уроках, учитывали индивидуальный темп выполнения задания ребёнком с ЗПР, дозировали объём домашних заданий. В инклюзивном классе есть тьютор, который сопровождает ребенка с ЗПР на тех уроках, на которых он испытывает трудности, и оказывает различные виды помощи: стимулирующую, направляющую, а где и обучающую. Также был разработан режим проведения коррекционно-развивающих занятий, которые были вынесены за пределы максимальной нагрузки. В это время с детьми с ОВЗ работают психолог и логопед. Ребенок с ЗПР посещает логопедические занятия по преодолению нарушений письменной речи. Так же посещает коррекционные занятия, проводимые психологом.

Цель проекта:
создание оптимальных условий для гармоничного развития и становления личности детей с ограниченными возможностями здоровья с их последующей успешной интеграцией в общество

Задачи проекта:

1.Создание адаптированной модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных возможностей.
2.Создать толерантную среду в общеобразовательном учреждении.
3.Организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
4. Обеспечить эффективность процессов коррекции, адаптации и социальной интеграции детей с ОВЗ, выстроить систему мониторинга эффективности данной работы.
5.Активизация потенциала семьи в процессе обучения, воспитания, коррекции и реабилитации детей с ОВЗ.

6.Организовать системное повышение профессиональных компетенций педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Основная работа по реализации проекта осуществляется администрацией образовательного учреждения, педагогами, специалистами сопровождения ОУ (педагогом-психологом, учителем-логопедом)

Участниками проекта являются дети с ОВЗ, дети с нормой в развитии, родители, педагоги, специалисты сопровождения (педагог – психолог, учитель-логопед, тьютор)

Объект исследования - совершенствование инклюзивной образовательной среды для детей с ОВЗ

Предмет исследования – психолого-педагогические условия доступного качественного образования для детей с ОВЗ

Гипотеза: дальнейшее развитие модели инклюзивной образовательной среды в общеобразовательном учреждении обеспечит возможность получения доступного качественного образования детьми с ОВЗ, детьми - инвалидами, а также будет способствовать повышению степени социальной интеграции данной категории детей.

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации (МБОУ АСШ №2) ориентирован для решения сложной проблемы обучения детей с ОВЗ, детей с инвалидностью в условиях общеобразовательной школы, их социальной адаптации в условиях единой образовательной среды образовательного учреждения. Построение эффективной модели обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, трудностями в обучении и социальной адаптации позволит решать проблемы внутриТобразовательной среды учреждения. Новизна работы заключается в том, что исследуются возможности инклюзивного подхода в обеспечении доступности качественного образования детей с задержкой психического развития и детей с инвалидностью в общеобразовательном учреждении

Решение поставленной цели

Реализация проекта рассчитана на 4 года с выделением следующих этапов:

Название этапа и мероприятия

по его реализации

1.Совершенствование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной баз.

2. Накопление банка данных передового опыта, имеющегося по инклюзивному образованию в мире, России, округе.

3.Выстраивание многоуровневой системы повышения квалификации (область, район, город).

1.Формирование и апробация механизмов взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

2.Совершенствование базового пакета документов инклюзивного образования.

3.Формирование и деятельность творческой группы в ОУ по вопросам инклюзивного образования.

4.Формирование информационных, диагностико-аналитических, мониторинговых, информационно-экспериментальных банков по результатам реализации проекта в ОУ.

1.Обобщение и анализ результатов деятельности ОУ по инклюзивному образованию.

2. Построение системы трансляции опыта ОУ по вопросам инклюзивного образования.

В ходе заключительного (рефлексивного) этапа предполагается провести подведение итогов работы учреждения в рамках данного проекта деятельности, оценку его результатов и распространение опыта работы школы.

План реализации проекта

Мероприятия проекта направлены на улучшение модели интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья и содержат следующие направления деятельности:

Нормативно-правовое обеспечение: разработка локальных актов

(внесение дополнений в положение об инклюзивном классе, требования к рабочим программам и программам дополнительного образования, должностные инструкции специалистов, реализующих инклюзивную практику).

Финансовое обеспечение: совершенствование системы стимулирования деятельности педагогов и узких специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Кадровое обеспечение: повышение квалификации педагогов по интегрированному (инклюзивному) образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов.

Методическое обеспечение: разработка и реализация практико-ориентированных программ по обучению и воспитанию детей с ОВЗ, детей - инвалидов.

Информационное обеспечение реализации инклюзивного образования:

( размещение раздела об инклюзивном образовании детей с ОВЗ на школьном сайте, публикации, лектории; укрепление социального партнёрства, работа с общественностью).

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение образовательного учреждения, позволяющее осуществлять инклюзивное обучение детей с разными образовательными потребностями.

Организация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Создание в общеобразовательном учреждении толерантной среды.

Совершенствование системы оказания помощи семьям детей с ОВЗ.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Наименование мероприятия

Срок проведения

Ответственные

Нормативно - правовое обеспечение

Разработка локальных актов:

- внесение дополнений в положение об инклюзивном классе;

- требования к рабочим программам и программам дополнительного образования;

Инклюзивное образование в школе – это система образования, которая подразумевает равноправное взаимодействие детей в рамках учебного заведения, вне зависимости от их интеллектуальных или физических особенностей.

Таким образом, эффективные модели инклюзивного образования не только приносят пользу ученикам с ограниченными возможностями, но и создают среду, в которой каждый ребенок, включая тех, кто не имеет инвалидности, имеет возможность процветать.

Как организована инклюзия в школах

В полностью инклюзивных школах все ученики приветствуются и могут принимать участие во всех аспектах школьной жизни. Разнообразие уважается и поддерживается. Инклюзивные школы считают, что все учащиеся уверены, связаны, активно участвуют в мероприятиях, учатся в течение всей жизни и работают над этим в рамках разработанного учебного плана. Идентичность учащихся, языки, способности и таланты признаются и утверждаются, их потребности в обучении рассматриваются.

имеют этические стандарты и лидерство, которые строят культуру инклюзивного учебного заведения;
имеют хорошо организованные системы, эффективную коллективную работу и конструктивные отношения, которые определяют и поддерживают включение всех учеников;
используют инновационные и гибкие методы, которые отвечают потребностям всех учащихся.

Обучение разнообразию: основа для размышлений об инклюзивных практиках.
Поскольку каждый ребенок привносит уникальный и разнообразный опыт, потребности и сильные стороны в процесс обучения, системы образования должны быть гибкими и адаптироваться к потребностям учащихся, вместо того, чтобы ожидать, что ученики будут соответствовать фиксированной системе обучения.

Учебные индивидуальные инклюзивные программы требуют равного подхода к учащимся, учитывая интеллектуальные, физические, языковые, культурные способности и таланты. Учебная программа не является предписывающей и предусматривает гибкий подход к обучению. ООШ (общеобразовательные школы) имеют мандат на разработку своей учебной программы более персонализированным образом, поскольку они замечают, признают и отвечают потребностям всех их учащихся.
ИО (инклюзивное образование) — это исследовательский подход, который может использоваться школами для поддержки разработки более гибких инклюзивных обучающих сред, оптимизированных для персонализации.

Структура организации ИО в школе обеспечивает руководство по нескольким способам:

представление информации для поддержки понимания;
представление учащимся возможности творить, учиться и сотрудничать;
стимулирование устойчивого интереса и мотивации в обучении.

В школе или классе, реализующей подход ИО, учащиеся, могут персонализировать свое обучение в средах, где ожидаются и оцениваются разнообразие и изменчивость. Вначале были выявлены и сведены к минимуму препятствия для обучения детей-инвалидов в партнерстве с иными учениками-сверстниками, педагогами и родителями. Поддержка обучения будет внедрена в окружающую среду и предоставлена всем детям, а не для отдельных лиц или небольших групп учащихся.

Дифференцированный подход также является частью структуры инклюзивного образования. Акцент заключается в разработке наименее ограничительной среды для всех учащихся. Такой подход уменьшает необходимость обширной дифференциации, поскольку учащиеся могут самостоятельно настраивать среду обучения для удовлетворения многих своих потребностей.

Плюсы и минусы инклюзивного образования в рамках школы

Практика внедрения инклюзии в общеобразовательные учебные заведения за счет применения индивидуального подхода и учебных планов, которые приносят пользу всем учащимся в целом и по отдельности, позволяет убрать социальный барьер и устранить клеймо неполноценности.

В идеале инклюзивное образование не должно иметь никаких минусов. Но, в России и в Украине инклюзия – это экспериментальная площадка, следовательно, со своими плюсами и минусами. Правительство поставило вопрос о развитии и внедрении ИО в общеобразовательные заведения на первое место, и по прогнозам к 2025 году система будет работать идеально.

Особенности законодательства об инклюзивной школе в России

В ходе организационного этапа правительство уделило внимание особенностям законодательной базы. НПБ ИО (нормативно-правовая база инклюзивного образования) основывается на законах федерального уровня:

Каждая ООШ, включающая в процесс обучения инклюзию, в работе учитывает ФГ (Федеральный государственный) образовательный стандарт, на основе которого и проводится разработка индивидуальных уникальных программ.
Правовые акты, ссылки:

Проблемы в России

Занятия классов являются прекрасной концепцией, но они требуют много обучения, терпения и сострадания со стороны учителей. Полностью инклюзивные классы имеют учащихся по всему спектру образования и развития: начиная от типично развивающихся детей и заканчивая детьми с тяжелой формой инвалидности. По этой причине учителю сложно найти баланс в образовательном процессе.

Каковы главные проблемы инклюзивного образования в школе, с которыми сталкиваются учителя?

Особенности законодательства об инклюзивной школе в Украине

Проблемы инклюзивного образования в украинских школах

Среди основных проблем ИО в украинских школах стоит отметить:

Как оформить ребенка инклюзивный класс

По законодательству ни одно общеобразовательное учебное заведение не может отказать ребенку-инвалиду в желании получать образование наравне с иными детьми. Как оформить ребенка в инклюзивный класс:

задуматься о ИО необходимо заранее (приблизительно за год);
родители выбирают ООШ удобную как для ребенка, так и для себя;
оформление письменного обращения в МУО (местное управление образованием) с просьбой предоставления вашему ребенку права обучения в классе с инклюзивным направлением обучения;
ожидание ответа (важно: заключение ПМПК – это только совет, только родители имеют право выбирать для своего ребенка форму обучения);
в апреле родители должны прийти в выбранное учебное заведение и оформить письменное заявление на имя директора, с просьбой принять вашего ребенка в класс с инклюзией.

Важно: директор не имеет право отказать вам!

Отзывы о внедрении ИО в школы

Оценку перспектив и уровня готовности к широкому внедрению инклюзии в ООШ оказывали прежде всего те участники исследования, которые имели опыт ИО, то есть эксперты, представители профессиональных групп, родители детей с особыми потребностями и здоровых детей, обучающихся в пилотных учреждениях дошкольного и школьного образования. Оценки существенно отличаются, и уровень оптимизма или пессимизма находится в прямой зависимости от степени вовлеченности в процесс инклюзивного образования, реально отражает конфликт между представлением о процессах и реальным опытом участия в нем.

Профессиональные группы

Большинство представителей профессиональной группы понимают, что инклюзия — это не просто модное нововведение, но вызов времени, связанный с различными факторами: общим ухудшением состояния здоровья детского населения, желанием родителей и детей-инвалидов получать образование на равных условиях и в удобной среде; демократическими преобразованиями в обществе.
Эти объективные условия заставляют педагогов пересматривать традиционные уклады классической системы образования, все больше ориентируя ее на индивидуализированный и персонализированный подход, делая общую стандартную программу доступной для всех.
Оценивая возможности широкого внедрения инклюзивного образования, большинство опрошенных педагогов считают, что сегодня страна не готова или частично готова перейти к инклюзии широкого масштаба, несмотря на определенные положительные результаты эксперимента.

Мнение родителей
Размышляя о необходимости и перспективности инклюзивного образования, некоторые родители здоровых детей выражали недоверие к способности инклюзивного образования содействовать развитию детей с особыми потребностями. Заметим, что умеренная часть родителей считает, что наличие в классе детей с особыми потребностями воспитывает у других детей положительные качества: человечность и толерантность.

По мнению родителей детей с особыми потребностями из экспериментальных школ и УВК, инклюзивное образование на современном этапе его внедрения — это не только проблемы и нерешенные вопросы. Это еще и возможность выбрать другой, отличный от стереотипного путь для развития ребенка, который открывает для него мир за пределами специальной школы, какие бы положительные характеристики последняя не имела.
При этом родители детей с особыми потребностями в большинстве случаев именно социализацию считают основной целью и результатом инклюзивного образования для своего ребенка. Возможность пребывания в кругу своих здоровых сверстников предоставляет таким детям толчок к адаптации в окружающей среде.

В Европе уже десятилетиями внедряют стандарты инклюзивного образования в школы. И на основе своего опыта, зарубежные эксперты дают свой ряд рекомендаций:

Вывод
Гипотетическое представление и позитивное восприятие населением изменений, которые принесет в образование и общество внедрения инклюзии, связано прежде всего с их мировоззренческими, возрастными и гендерными различиями. Ведь население не имеет достаточного опыта реальной инклюзии. Этот опыт необходимо внедрять сначала администрации учебных заведений, педагогическому коллективу, а после — родителям.

Видео — Как работает инклюзивная школа

Видео — Инклюзивное образование: взгляд изнутри

Читайте также: