Организационные процессы в школе

Обновлено: 05.07.2024

Постепенное изменение политических, экономических, социокультурных условий жизни российского общества требует постоянной модернизации системы образования. Это касается и подготовки специалистов, и имеющихся в педагогике форм организации обучения.

Понятие о формах организации обучения

Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения.

Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Фактически, это внешняя, процессуальная сторона обучения.

Формам обучения свойственна вариативность и динамизм. Постоянно создаются новые формы, которые приходят на смену устаревшим. Это развитие форм следует за социальным развитие общества, ростом материальной и духовной культуры.

С ходом времени эта педагогическая категория постоянно изменялась под воздействием изменений в содержании образования, появления новых дидактических целей и образовательных задач, появления современных средств обучения.

Эмпирическая типологизация средств обучения

В педагогике форма обучения – это не то, что существует в единственном числе и является обязательным для всех. В зависимости от целого ряда параметров, таких, например, как количество учащихся, вовлеченных в процесс образования, выделяют сразу несколько разнообразных форм обучения:

индивидуальная, которая предполагает, что воздействие будет оказано на одного индивидуума;
групповая: учащиеся работают в группах, в которые объединяются на основе различных критериев;
фронтальная: педагог взаимодействует со всеми учащимися в классе.

Очевидным преимуществом индивидуального обучения является возможность реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, что наилучшим образом сказывается на развитии потенциала личности.

Работа в группе эффективна в тех случаях, когда в нее объединяется 5 - 7 человек. Разделение на группы позволяет реализовать дифференцированных подход к обучению и воспитанию, так как состав группы является более-менее однородным по уровню подготовки, интересам и увлечениям. В таких условиях можно привлечь для изучения большее количество фактического материала, использовать проводимую работу для выявления и установления действующих в группе механизмов и закономерностей, проверить достоверность сделанных на основе наблюдений выводов.

В группе во время совместной деятельности наблюдается гармонизация отношений между всеми участниками процесса, создание благоприятной атмосферы, что сказывается как на продуктивности обучения, так и на активности во внеклассной и внешкольной деятельности.

К числу основных преимуществ фронтальной формы работы можно отнести возможность охвата педагогическим воздействием сразу большого количества обучающихся.

Классно-урочная система как основная форма организации обучения

Выделяют две основные формы организации обучения в педагогике. Это:

классно-урочная система;
внеурочная работа.

Урок – это главный компонент классно-урочной системы, форма организации обучения, который позволяет проводить учебные занятия педагога с группой постоянного состава, учащимися одного уровня подготовки и возраста по заранее составленному расписанию.

Один урок посвящен изучению вопросов по одному предмету из программы. Урок является продолжением занятий, проведенных ранее. Материал, полученный в ходе урока, является базисом для продолжения обучения.

Урок – это автономная, логически завершенная организационно-структурная единица образовательного процесса.

Классификация уроков как форм обучения

Классно-урочная система включает различные типы уроков:

собственно урок;
лабораторная работа;
лекция;
мастерская;
семинар;
экскурсия.

Как видите, форма обучения – это процессуальная сторона образования, которая позволяет организовать целенаправленный процесс личностного и профессионального развития.

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе

В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив может закладывать следующие принципы:

- гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

- демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

- преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Приоритетные направления в образовании, цели и задачи ОУ.

1. Обеспечить обновление содержания образования, овладение учащимися содержанием стандартов образования; вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление и творческий потенциал.

2. Создать необходимую основу для продолжения образования в профессиональной сфере учащимися 5-9 классов; обеспечить современную профилизацию учащихся 10, 11-х классов.

3. Способствовать развитию индивидуальных особенностей ученика, совершенствуя дифференцированные формы обучения; создать условия для творческой деятельности учащихся в предпочитаемых ими областях знаний.

4. Обеспечить общее культурное развитие ребенка, максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

5. Сформировать у учащихся чувство моральной и социальной ответственности, уважения к закону при соблюдении норм человеческой морали.

6. Развивать эстетическую культуру учащихся через ознакомление с историей, культурой и национальными традициями; воспитывать уважение к истории человечества; пробуждать собственную активность учащихся в творении по законам красоты.

Задачи воспитательной работы:

- развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;

- повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию;

- рост инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через дальнейшее развитие ученического самоуправления;

- создание условий для художественно-эстетического развития, для творческой самореализации учащихся;

- привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания.

Решение всех вышеперечисленных задач способствует развитию воспитательной системы ОУ. В основе ее — современная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям.

Заблаговременно должен быть создан блок дополнительного образования. В блоке может быть любое количество кружков.

Целеполагание:

Развитие свободного в творчестве и интеллектуальной культуре ребенка, способного к адаптации в социуме, самореализации.

Основы гуманистического и нравственного воспитания:

Зарождение, формирование и развитие у ребенка нравственно-эстетического идеала с вовлечением его в творчество, приобщению к искусству через театральную деятельность.

Опора на людей, имеющих отношение к процессу воспитания (родители, бабушки, дедушки, спонсоры).

Личностный подход в воспитании: воспитание интеллектуальной свободы, не подавленной авторитетом учителей.

Включение в воспитательный процесс нравственных аспектов: гностических, когнитивных, ориентационных, результативных.

Дифференциация воспитания: формирование устойчивой мотивации образовательной и творческой деятельности. Гуманитарное направление ОУ и технология деятельностного метода дают возможность выбора путей дальнейшего развития, т. к. дает целостную картину мира и определения своего места в нем.

Воспитательная деятельность в школе основывается на потребностях и интересах детей, культурном наследии, необходимом для личностного развития.

Пути развития ребенка в школе:

Дополнительное образование:

Основная цель:

Адаптация школьников к жизни в социуме, начальная профессиональная подготовка.

Критерии внеурочной творческой деятельности:

- активность, инициативность, интерес учеников;

- использование творческого потенциала родителей, педагогов;

В школе занятость детей в дополнительном образовании должна составлять не менее 85%, что обеспечивается за счет кружковой работы, которая осуществляется на базе дополнительного оснащения ОУ (использовать спонсоров и родительскую финансовую поддержку):

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

подготовила учитель начальных классов

Пасечникова Надежда Викторовна

Воспитание – это основная категория педагогической практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания , выбора методов, форм, средств воспитания.

Воспитание – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога.

В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль учителя остаётся неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. В процессе воспитания должна быть создана такая атмосфера, где ребёнку будет так же хорошо и уютно, как в семье. И в этом учитель играет главную роль.

Учителя начальных классов — особый народ в учительской среде. Они занимаются самой деликатной, важной и ответственной работой: буквально за ручку переводят детей через бурный поток школьной жизни, в котором они оказываются, придя в первый класс. Только от любви учителя зависит, с каким багажом знаний и нравственных ценностей пойдет школьник во взрослую жизнь.

Для каждого ребёнка, который приходит в школу, встреча с первым учителем – это прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Эта встреча может помочь ребёнку стать хорошим человеком, обрести своё собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать первому учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни.

В нелёгких современных условиях существования российского образования учитель начальных классов отдает знания, силы, талант и любовь своим подопечным. Учитель старается быть другом, ведь в начальной школе он не только проводит уроки, дает знания, но и является классным руководителем. Праздники, тематические вечера, игры – путешествия, классные часы, соревнования, экскурсии, походы, познавательные игры и многие другие воспитательные мероприятия создают особую воспитательную среду для учащихся. Это и отдых для школьника, и свободное общение со сверстниками, и развитие способностей и интересов. Активное участие в делах, познавательный интерес, жажда деятельности, вера в себя формируют у ребят трудолюбие. Способность трудиться активно, с удовольствием и радостью – это и есть цель обучения и воспитания. Участвуя в любом мероприятии, дети получают заряд положительных эмоций, их организм открывается добру и красоте.

Для меня, как и для любого учителя, отношения с детьми – это взаимодействие и с родителями. Это очень деликатная работа. Родители – это взрослые люди, состоявшиеся личности, которые имеют свой жизненный опыт, поэтому педагогу нужно владеть техникой общения, убеждения, разъяснения, уметь держать одновременно партнерскую и педагогическую позицию. Надо так выстроить отношения, чтобы учитель и семья имели одинаковую точку зрения на обучение и воспитание ребенка.

Нет единого на все случаи жизни совета, как воспитывать детей. Каждый ребёнок уникален, уникальны и наши с ним отношения.

Самое могучее и красивое дерево обязательно было когда-то тоненьким и хрупким. Трудно сейчас воспитать ребёнка, здорового и телесно, и душевно. Многое зависит от родителей, но очень многое зависит и от нас, педагогов. Важную роль в формировании взглядов ребёнка играет учитель, и от него зависит воспитание духовно - нравственной личности .

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике.

Целью исследования является обоснование содержания и условий использования форм воспитательной работы в воспитательном педагогическом процессе.

Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

- определить основное понятие формы воспитания;

- содержательные компоненты использования организационных форм воспитательной работы в педагогическом процессе;

- выделить ряд условий, которые используются при воспитательной работе в педагогическом процессе.

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.

Предметом исследования являются организационные формы в воспитательном процессе.

Структурной единицей организации всего воспитательного процесса являются формы воспитательной деятельности – это способы организации воспитательного процесса, способы организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Говоря о форме воспитательной работы, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, прежде всего, имеют в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся.

1. Организаторская .

Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

2. Регулирующая.

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

3. Информативная.

Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

Методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод воспитания – это способ действия воспитателя, который может действовать по-разному:

Метод воспитания в педагогике рассматривается как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.

По классификации , взятой у автора Е.В. Титовой, с уществуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

1. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Отличительная особенность – это созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

2. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

3. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

Таким образом, можно выделить следующие формы воспитательной работы.

По времени проведения организационные формы делятся на:

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

По видам деятельности различаются:

1. Формы учебные.

4. Художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

По субъекту организации:

1. Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.

2. Деятельность организуется на основе сотрудничества.

3. Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

В.А. Караковский предлагает классификацию методов , выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

Особенностью воспитательной системы при ее создании и системообразующей деятельностью был весенний коммунарский сбор — трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения. Сбор создавал особый эмоциональный настрой, там устанавливаюсь неформальное общение, отношения, атмосфера некоего идеального братства, идеальной жизни. В этом его главная цель — утверждение особых теплых отношений, установок, норм, ценностей.

Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба, праздник песни, праздник знаний. Взаимопроникновение учебной и внеучебной сфер школы стало еще одной характерной чертой воспитательной системы школы В. А. Караковского.

В классификации С.А. Смирнова , где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:

- методы формирования социального опыта детей;

- методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

- методы самоопределения личности ребенка;

- методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

В классификации Г.И. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов:

- методы формирования сознания;

- методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

- методы стимулирования деятельности.

Классификации организационных форм воспитания взаимосвязаны между собой, но в зависимости от выбранного педагогом подхода и так же любая форма может быть отнесена к той или иной классификации, или даже к нескольким сразу.

Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире ребенка, в его духовном мире и в воспитании в целом.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. При ее решении целесообразно руководствоваться следующими положениями:

1. Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.

2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3. Составить набор возможных способов реализации наметенных задач, форм работы с учетом:

- принципов организации воспитательного процесса;

- возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;

- внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

- возможностей педагогов, родителей.

4. Организовать поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумав способы:

- обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

- проверки подготовленных педагогом вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.

В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Таким образом, педагог может определить набор форм работы с детьми, родителями на определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма требует определения совокупности конкретных способов, приемов, методов организации деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности.

Наибольший воспитательный эффект дает соблюдение определенных требований к организации воспитательной работы:

1. Содержание занятия должно быть общенаучным, связано с развитием познавательных интересов и способностей детей, политически выраженным, связано с интересами и возрастными особенностями самих учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему воспитательные мероприятия не должны превышать, как правило, 45 минут; но могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, занимательные классные часы и т.д.

3. Любое воспитательное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного воспитательного занятия.

4. Методика проведения мероприятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся – это значит, что они выступают с докладами , демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится так построить занятие, чтобы вызвать непроизвольный интерес школьников, используя элементы игры, соревнования.

5. Важно правильно оценить труд учащихся, правильно подвести итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание продолжить работу. Оценивая деятельность всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке деятельности каждого.

6. Любое воспитательное мероприятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

7. Воспитательный эффект любого мероприятия будет более высоким, если личную заинтересованность и внимание к нему проявит сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество , выдумку.

Выделяются определeнные условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса педагогом:

- Содержание и направляющая задача.

- Учет возрастных особенностей детей.

- Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.

- Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.

- Технические и материальные возможности.

- Уровень профессионализма педагога.

Соблюдая данные требования и условия, каждому педагогу как можно лучше и интереснее получится организовать воспитательный процесс для детей.

Содержание воспитания – это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной воспитательной деятельности, которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.

В процессе совместной деятельности и общения важности всей культуры познаются , осваиваются, усваиваются и присваиваются личностью.

Воспитательная деятельность позволяет проникнуть в глубину процесса, явления, образа, оценить их значение из позиций человеческой жизни, наполнить собственную жизнь достижениями культуры.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы.

Учитель часто сталкивается с трудностями при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:

- методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны;

- множество условий для применения методов;

- наличие единственного критерия эффективности – времени.

От чего зависит выбор метода воспитания?

цели и задачи воспитания.

возрастные особенности воспитанников.

уровень сформированности коллектива.

индивидуальные и личностные особенности учащихся.

уровень педагогической квалификации.

Существует ряд требований и при выборе форм воспитания:

- любая форма воспитания не существует без беседы;

- одна и та же форма может решать разные воспитательные задачи. Это зависит от содержания;

- формы должны использоваться в комплексе;

- обязательное слово учителя;

- нельзя ориентироваться только на одну форму;

- выбор форм основывается на принципах воспитания.

Выбор форм зависит от:

содержания и направляющей задачи.

уровня воспитанности и личного социального опыта детей.

особенностей коллектива, его традиций.

технический и материальных возможностей.

уровня профессионализма учителя.

Эффективность форм воспитания зависит:

- от того, на сколько много детей вовлечено

- от сочетания эмоциональных и рациональных факторов

- от того, какие мотивы формируются

- от сочетания руководства педагога и самостоятельности детей

- от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм

- следует планировать систему воспитательных действий, а не одно отдельное мероприятие.

Искусство учителя заключается в том, чтобы с высоты своей образованности, жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.

Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

1. Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

2. Болдырев, Н.И., Гончаров, Н.К., Есипов, Б.П. и др. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М., 1968. – 64 с.

4. Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.

5. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 131 с.

7. Рожков, М.И., Бейбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.

8. Педагогика: учеб. Пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

Цель исследования - теоретически обосновать и привести практические примеры внедрения новых форм и методов воспитания в учебно-воспитательный процесс средней школы.

Предмет исследования – содержание, формы и методы воспитания школьников.

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.

Согласно цели и предмета исследования, были установлены следующие задачи:

- изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике;

- выявить эффективные формы и методы воспитания в школе.

Понятие формы организации воспитательного процесса

Воспитание дома и в школе, по природе своей – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании. В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы.

Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней. Актуальность проблемы в теории и практике обусловили выбор темы работы.

Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

во-первых, это избегание банальностей, тщательный отбор тематики мероприятий, чтобы она была актуальна для детей;

в-третьих, вовлечение учащихся в разработку и проведение мероприятия сделает его творческим и увлекательным для детей (даже если нам самим оно таковым не покажется, но свое мнение мы можем оставить при себе);

в-четвертых, возможно моделирование комплексных форм воспитательной работы (фестивалей, конференций, форумов). Ведь они могут включать в себя различные композиции привычных нам простых форм работы. [3]

В учебно-воспитательных учреждениях в настоящее время все большее значение приобретают различные групповые и массовые формы воспитательной работы. Применительно к условиям работы в общеобразовательной школе ими являются различные формы внеклассной работы по предмету (например, кружковая работа), общевоспитательного характера (по плану работы классного руководителя).

Требования и условия организационных форм воспитательного процесса

Опыт работы в школе показывает, что наибольший воспитательный эффект дает соблюдение следующих требований к организации воспитательной работы:

1. Содержание занятия должно быть научным (если речь идет о занятии. Связанном с развитием познавательных интересов и способностей детей), политически выраженным, с интересами и возрастными особенностями учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему внеклассные занятия не превышают, как правило, 45 минут; могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, часы занимательной физики, химии, математики и т.д. Вечера, диспуты, читательские конференции в старших классах могут проводится в такое время, которое исключает перегрузку учащихся, но длятся они 1,5-2 часа.

3. Любое внеклассное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного занятия.

4. Методика проведения внеклассного занятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся - они выступают с докладами, демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится так построить занятие, чтобы вызвать непроизвольный интерес школьников, используя элементы игры, соревнования.

6. Любое внеклассное занятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

7. Воспитательный эффект мероприятия будет более высоким, если личную заинтересованность и внимание к нему проявит сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество, выдумку. [7]

Выделяются определенные условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса педагогом:

Содержание и направляющая задача.

Учет возрастных особенностей детей.

Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.

Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.

Технические и материальные возможности.

Уровень профессионализма педагога.

Организационные формы воспитательного процесса

В документах и материалах Федерального государственного образовательного стандарта, а также пособиях, раскрывающих его положения, предлагаются классификации форм на основе следующих признаков:

виды деятельности (формы познавательной, трудовой, художественно-эстетической, игровой, спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, коммуникативной деятельности);

способы передвижения участников (статичные, статично-динамичные, динамично-статичные);

характер включения учащихся в деятельность (формы, предусматривающие обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие);

способ организации (организуемые одним человеком, или группой участников, или всеми членами коллектива);

способ влияния педагога (непосредственные и опосредованные);

степень сложности (простые, составные, комплексные).

Особенно важна для педагога классификация форм в зависимости от уровня воспитательных результатов детей. Ценным помощником при определении содержания и форм воспитательной деятельности с учетом достижения воспитательных результатов является пособие Д. В. Григорьева и П. В. Степанова. [3]

Мероприятия – это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности. Признаками данного типа являются следующие: созерцательно-исполнительская позиция учащихся; организаторская рол педагога.

Дела – это общая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива на пользу и в радость кому-либо, даже самим себе. Признаки: деятельно-созидательная позиция учащихся; участие учащихся в организаторской деятельности; общественно-значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения. Признаки: не несут выраженной общественно-полезной направленности, в отличии от деловых игр; опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

По времени проведения организационные формы делятся на:

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

По видам деятельности различаются:

1. Формы учебные.

4. Художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

По субъекту организации:

1. Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.

2. Деятельность организуется на основе сотрудничества.

3. Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

В классификации С.А. Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:

методы формирования социального опыта детей;

методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности поведения;

методы самоопределения личности ребенка;

методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

методы формирования сознания;

методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

методы стимулирования деятельности.

Существует несколько путей создания новых форм воспитательной деятельности, внесение в воспитательные формы нового содержания.

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Эта форма работы позволяет ребятам и взрослым в живой, непринужденной обстановке обмениваться своими знаниями, мнениями, догадками. Она учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, мобилизуя знания, полученные из разных источников. Вот несколько тем: Есть ли жизнь внутри Земли? Какими будут города и села в будущем? Возможна ли передача мыслей, чувств, приказов на расстоянии?

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.
Методы воспитания – способы воздействия воспитателя (педагога), на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Существует классификация методов воспитания, которая, однако составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно. Выделяют следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании;
Форма воспитания – организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса

Формы воспитания, как правило, классифицируются по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по времени (кратковременные, продолжительные), по виду деятельности (учебная, трудовая, спортивная, художественная и др.), по типу форм воспитательной работы (словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические).

Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. Это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

Список литературы

Алиева Л.В. Диагностика и мониторинг в сфере воспитания.// Внешкольник. – 2006.

Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 2004.

Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы воспитания.// Москва, Академия, 2004.

Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — Москва : Издательство Юрайт, 2019.

Рожков М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.

Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просвещение, 1980.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., Просвещение, 1988.

In this article features of an organizational stage of a modern lesson at elementary school are considered, effective acceptances of a psychological spirit of younger school students on assimilation of the studied content are described. Some ways of realization of the described lesson stage are characterized, indicators of efficiency of their application are formulated.

Keywords: modern lesson; organizational stage of a lesson; methods of implementation of an organizational stage; acceptances of a psychological spirit; elementary school.

Каждый урок имеет свое строение — структуру, последовательность определенных этапов. Традиционно выделяют следующие этапы: организационный, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, его закрепление и применение на практике [4].

Психологи отмечают, что познавательный интерес и активность младшего школьника динамически развиваются, могут как прогрессировать, так и регрессировать под воздействием различных факторов. В настоящее время традиционные формы организации и проведения урока устарели, необходимо завладеть вниманием ученика, заинтересовать его, формировать познавательный интерес и активность.

Организационный этап урока является одним из наиболее значимых в ходе урока, так как он является предпосылкой формирования познавательного интересе и мотивационной сферы у младших школьников,

Организационный этап урока — важная составляющая урока, от качества проведения которой во многом зависит настрой учащихся на урок, ход и результат урока, а также уровень заинтересованности и усвоенного материала учениками.

Урок начинается с организации условий, с помощью которых он протекает наиболее благоприятно. Основная задача организационного этапа носит психологический характер: обеспечить благоприятную внешнюю обстановку класса, а также психологически настроить учеников к предстоящей учебной деятельности и взаимодействию.

Содержание организационного этапа заключается в следующем: приветствие учащихся; выявление отсутствующих; проверка готовности учеников и помещения к уроку; организация внимания и сосредоточенности детей.

И. В. Страхов отмечает, что важно воспитать у младших школьников привычку к мгновенному переходу от психологического состояния перемены к рабочему состоянию учебной деятельности [6].

На практике организационный этап можно осуществлять различными способами, но не все они оказываются эффективными. Так, резкое повышение голоса и изменение тона речи могут разрушить положительный психологический контакт. Эффективными являются следующие приемы психологического настроя:

– приветливая улыбка педагога;

– обозначение своего настроения при помощи смайликов, фигурок;

– составление девиза на урок;

– обмен мнениями, предложениями, идеями по поводу предстоящего урока;

– прочтение стихотворных эпитетов, отрывков рассказов, касающихся темы урока.

Учебно-воспитательная задача данного этапа, по мнению

Ю. А. Корнажевского, заключается в организации и направлении познавательного интереса учащихся, подготовка к усвоению нового материала; формировании осознанного характера учебной деятельности [3].

– вступительное слово учителя (может включать в себя элементы беседы, дидактические игры, сюрпризные моменты, обращение к сказочным героям и др.);

– вводная беседа (может включать в себя повторение пройденного материала, плавный переход к новой теме);

– создание проблемной ситуации, решение которой может учащимся перейти к новой теме урока;

– использование дидактических игр (головоломки, загадки, ребусы, кроссворды, пазлы, зашифрованные слова и т. д.);

– применение социоигровых приемов;

– включение учащихся в созданную игровую ситуацию (оказание помощи сказочному герою, волшебный конверт с заданиями, отправление в вымышленное путешествие и т. д.);

– психологический и эмоциональный настрой на урок посредством творчества:

чтение художественных произведений;
рассматривание иллюстраций, репродукций картин и т. д.;
прослушивание музыкальных произведений;
созерцание природных явлений;
просмотр фрагмента фильма, видеозаписи;
описание ситуации, в которую нужно мысленно перенестись;
обращение к историческому и личному опыту;

– постановка эвристического вопроса или познавательной задачи;

– использование цепочек из заданий (квесты);

– использование наглядного материала (таблицы, незаконченный рисунок или схема, принесенные предметы и т. д.);

– задания для развития логического мышления, воображения, наблюдательности;

Выделяют показатели эффективности выполнения учебно-воспитательных задач организационного этапа:

– высокая активность познавательного интереса учащихся в процессе урока;

– высокий уровень восприятия и осмысления полученного материала;

– положительный настрой учеников на усвоение нового учебного материала;

– понимание необходимости и значимости изученного материала.

Современный педагог должен уметь пользоваться нестандартными методами и способами построения урока, в особенности организационного этапа, так как данный этап является важным фактором развития познавательного интереса младших школьников, способствует успешному освоению учебного материала.

Зотов, Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя [Текст] / Ю. Б. Зотов. — М.: Просвещение, 1984.- 144 с.
Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. [Текст] / Г. Д. Кириллова. — М.: Просвещение, 1980. — 174 с.
Конаржевский, Ю. А. Анализ урока [Текст] / Ю. А. Конаржевский. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 126 с.
Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей [Текст] / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 400 с.
Сластёнин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2004. — 576 с.
Чуракова, Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] / Р. Г. Чуракова. — М.: Академкнига, 2009. — 112 с.

Основные термины (генерируются автоматически): организационный этап, урок, познавательный интерес, учебная деятельность, организационный этап урока, познавательный интерес учащихся, учебный материал, ученик, этап.

Организационные процессы в школе

Понятие о формах организации обучения

Эмпирическая типологизация средств обучения

Классно-урочная система как основная форма организации обучения

Классификация уроков как форм обучения

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе

Похожие статьи

Формирование познавательных интересов обучающихся

Основные этапы развития познавательного интереса при.

Активизация познавательной деятельности учащихся на.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке

Формирование интереса к учебной деятельности

Пути развития познавательного интереса у подростков

Учебно-познавательные задачи как средство повышения.

Формирование познавательного интереса у детей младшего.