Организационные формы обучения в вузе кратко

Обновлено: 05.07.2024

Форма организации обучения –это порядок проведения учебного занятия, основанный на выборе содержания учебной работы, целей и задач обучения, методов и средств обучения.

Рисунок 1. Современные формы организации обучения в вузе. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Процесс обучения в высшем учебном заведении имеет свою специфику организации. Это обусловлено тем, что в данном заведении человек получает высшее образование.

Высшее образование – это итоги освоения личностью системы научных знаний и практических навыков в разных областях и направлениях деятельности, позволяющий использовать их в своей профессиональной деятельности для решения творческих, исследовательских, научных задач и создания общественно полезных продуктов.

Обучение в высшем учебном заведении напрямую связано с научными направлениями деятельности. Наука и ее развитие определяют содержание обучения и его методику преподавания, а также формы организации учебного процесса.

Лекция как форма организации учебного процесса в вузе

Лекция является наиболее классической формой организации обучения в высших учебных заведениях, которые сохранили свое приоритетное значение и использование в современном обществе.

Лекция – это изложение учебной программы в последовательной и систематической форме, по отдельным разделам, темам.

Этот способ передачи учебной информации является наиболее часто используемым в современной образовательной системе, поскольку он характеризуется малыми финансовыми затратами и возможностью передать учебной материал, на основе выбора главного и особенно значимого. Такая форма обучения, ориентирована на изучение самого важного и значимого по конкретному направлению, курсу или теме.

Готовые работы на аналогичную тему

Как форма построения учебного занятия, лекция применяется в нескольких основных типах:

Тематическая лекция. Тематические лекции ориентированы на изучение отдельных тем учебной дисциплины. Лекции могут быть вводными т.е. давать представление о целевом назначении изучения курса, его содержании, устройстве, компонентах, взаимодействии с другими темами курса дисциплины и другими дисциплинами. Также, тематическая лекция может быть ориентирована на подведение итогов, изученного материала.
Обзорная лекция. Такие лекции направлены на анализирование научного материала курса, перед учебной практикой студентов, написанием им итоговых аттестационных работ, сдачи экзаменов. Обзорная лекция позволяет сориентировать студентов по материалу их практической работы и ознакомить с требованиями профессиональных направлений исследования.
Лекция-консультация. Такие лекции ориентированы на предоставление студентам дополнительных сведений по конкретной теме или разделу учебной дисциплины при их подготовке к сдаче экзаменов: перед сессией, гос. экзаменами и т. д.
Специальный лекционный курс. Такое обучение носит специальную ориентацию. Лекция рассчитана на изучение дополнительного материала, который не входит в программу высшего образования. Такие лекции ориентированы на расширение научных знаний и ориентации студентов на научно-исследовательскую деятельность.

Слушая лекцию, студенты могут воспринимать информацию на слух, записывать тезисно или полноценно конспектировать информацию. Также, студент может активизировать мыслительную работу, что способствует его полноценному осмыслению услышанного учебного материала.

Лекционное занятие неразрывно связано с практической деятельностью студентов, поскольку, она позволяет закрепить материал лекции.

Семинар как приоритетная форма организации практического занятия в вузе

Семинар – это форма организации практической деятельности студентов, ориентированная на закрепление лекционного материала и самостоятельное исследование студентами отдельных вопросов темы или курса.

На семинарах студенты освещают учебный материал, изученный на лекциях, отвечая на вопросы педагога, формируя доклады или рефераты для углубленного изучения материала.

К особенностям организации семинарского занятия в вузе можно отнести следующие:

Рассмотрение проблем, предложенных преподавателем при активном участии студентов.
Развитие навыков выражения своего мнения, подкрепляя его научными аргументами.
Работа с несколькими информационными источниками при подготовке к учебному занятию.
Тезисная запись основных положений со ссылками на информационными источники.
Подбор фактов, цитат и документальных данных при подготовке к учебному занятию.

Проведение лабораторных работ

Лабораторная работа – это форма организации практической деятельности студентов, с применением специального оборудования и приборов, ориентированная на проведение опытов и исследований для подтверждения каких-то значимых фактов или нахождения решения имеющейся проблемы.

Лабораторная работа неразрывно связана с экспериментальной деятельностью. Студенты проводят эксперименты с различными материалами, приборами, установками, техническими средствами.

Лабораторные работы в высшем учебном заведении проводятся в двух основных разновидностях:

Фронтальные лабораторные работы. Такие работы предполагают выполнение идентичных работ всеми студентами одновременно. Такие работы ориентированы на подведение итогов изучения отдельной темы, практического доказательства правильности каких-то выводов.
Практикумы. Они проводятся при изучении дисциплин естественно-научного направления и при профессиональной подготовке студентов. Такие работы нацелены на развитие профессиональных знаний и углубление знаний в конкретном направлении исследования. Работа ориентирована на подведение итогов по изучению отдельного курса за год или семестр. Это активизирует познавательную заинтересованность студентов.

Лабораторные работы ориентированы на развитие самостоятельной деятельности студентов и формированию у них трудовых, профессиональных навыков, исследовательских направлений деятельности.

Лабораторные работы организуются путем постановки учебного задания, ориентированного на активизацию мышления студентов, развитие навыков самостоятельной работы и формирование представлений о способах практической деятельности в том или ином направлении исследования.

Высшие учебные заведения предназначены для получения людьми высшего образования. Высшее образование — это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники.

Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.

На протяжении всей истории высшей школы — с момента зарождения до наших дней — ведущей организационной формой обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое развитие в Древнем Риме, затем — в Средние века.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой — все зависит от содержания и характера учебного материала. Но существует общий структурный каркас — план, которому необходимо строго следовать.

Лекция, как правило, начинается с краткого напоминания содержания предыдущей лекции, для того чтобы связать его с новым материалом. В конце лекции подводится итог.

Основные требования к лекции: научность и информативность (современный научный уровень); доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств; эмоциональность при изложении учебного материала; активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных терминов и др.

- вводная — знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования;

- информационная — традиционная лекция, на которой происходит изложение содержания учебной дисциплины;

- обзорно -повторительная — читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;

- завершающая — не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.

Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Цели практических занятий:

углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях; содействовать выработке навыков профессиональной деятельности; развивать научное мышление и речь; контролировать процесс усвоения знаний студентами.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарских занятиях решаются следующие задачи: развитие творческого профессионального мышления; познавательная мотивация; овладение профессиональной терминологией; приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями; овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач; отстаивание своей точки зрения.

В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как повторение и закрепление знаний; контроль знаний; педагогическое общение.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу.

Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.

Обычно выделяют пять этапов практикума:

1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;

2) инструктаж по технике безопасности;

3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом;

4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;

5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.

Во время практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. д.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей.

Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще — в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Высшая школа отличается от средней многими параметрами, в том числе методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель вуза лишь организует познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе — выполнение выпускной квалификационной работы.

Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов.

Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

Можно выделить условия, влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы: мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); четкая постановка познавательных задач; владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т. д.; использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной учебной деятельности студентов:

1) репродуктивный (тренировочный) — тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д… Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков;

2) реконструктивный — в ходе реконструктивных самостоятельных работ осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты;

3) творческий, поисковый — творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы).

Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузе не могло учесть в силу их новизны. Таким образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.

1. Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А. Воспитание — проблемы современного образования в России. / Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А. — М.: 1998. — 233с.

2. Луковцева А. К. Психология и педагогика Курс лекций Учебное пособие для студентов вузов / А. К. Луковцева — М: КДУ; 2008 г.-192 с.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная работа, студент, высшая школа, работа, учебная дисциплина, высшее образование, задача, занятие, аудиторная работа, научное мышление.

Похожие статьи

Роль самостоятельной работы студентов в системе высшего.

самостоятельная работа, студент, задание, самостоятельная работа студентов, дисциплина, знание, выполняемая работа, самостоятельная работа

Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента.

Формирование исследовательской компетенции.

самостоятельная работа, студент, учебная дисциплина, высшая школа, работа, высшее образование, задача, занятие, научное мышление, аудиторная работа.

Самостоятельная работа студентов как важнейшая.

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалиста. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы.

Познавательная деятельность студентов через активизацию.

самостоятельное образование, самостоятельная работа студента, самостоятельная работа, учебный предмет, самостоятельное образование студентов, час, занятие, студент, задание, практический.

Роль самостоятельной работы студентов в системе высшего.

Ocновные проблемы организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов — всесторонне, многофункциональное явление, имеющее не только учебное, но и личностное, профессиональное значение.

- каким должно быть соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы

Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной.

Самостоятельная работа дополняет аудиторную работу студентов, призвана решать следующие задачи.

Роль самостоятельной работы студентов в системе высшего. Только самостоятельная работа учащихся прививает вкус к самообразованию.

Самостоятельная работа как средство формирования.

самостоятельная работа, задание, работа, самостоятельная работа студентов, студент, специальная литература, Государственный образовательный стандарт, познавательная деятельность, контрольная работа, учебный.

Особенности организации самостоятельной работы студентов.

К основным характеристикам самостоятельной работы студентов (СРС) относят: психологические условия успешности, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный бюджет времени студента.

Научно-исследовательская работа студентов.

Научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе вуза. Автор: Чупрова Лариса Васильевна. Рубрика: 9. Педагогика высшей профессиональной школы.

В высшей школе распространена лекционно-семинарская система обучения.

На рис. 10.12 представлены основные формы организации обучения и контроля результатов в вузе.

Основной цикл образовательного процесса по изучаемой дисциплине включает следующие элементы: лекции _ семинары _ практикум _ спецкурсы (спецфакультативы) _ консультации _ курсовые работы _ экзамены.

Лекция (от лат. legere – читать) – форма организации образовательного процесса путем передачи в систематизированном и структурированном виде информации, знаний и потенциального опыта решения проблем в данной предметной области от эксперта (лектора) к обучающимся в целях их дальнейшего использования.

На рис. 10.13 представлены классификации видов лекций по различным основаниям.

Лекции, являющиеся основой любого университетского курса, поддерживаются и дополняются другими формами организации обучения (семинарами, практическими занятиями, лабораторными практикумами и др.).

Семинар (от лат. seminarium – "питомник") – форма организации совместной работы группы студентов, занимающихся углубленным изучением темы или вовлеченных в исследовательскую работу в данном направлении, под общим руководством одного или более лидеров (координаторов семинара), включая постановку, анализ , обсуждение и решение проблем, обобщение полученных результатов.

Основные организационные формы асинхронного и синхронного обучения – микролекции, вебинары и веб-конференции.

Микролекция (англ. microlecture) – информационно-насыщенная лекция продолжительностью от 1 до 3 минут, специально созданная для интернет-обучения, в которой описывается ключевая терминология, раскрываются критически важные концепты, дается введение в проблематику деятельности в контексте решения проектных задач. Как правило, представляется в виде подкаста, реализующего однонаправленную коммуникацию в режиме онлайн для трансляции образовательного медиаконтента (видео- и аудиопотока) с официального сайта проекта. Микролекция задает вектор распределенного познания ( distributed cognition ) членов команды проекта в их последующей самостоятельной индивидуальной и творческой групповой работе, служит ориентиром в "открытии знаний" обучающимися, имеющими различный уровень исходной подготовки, не накладывая жестких временных рамок на выполнение отдельных задач.

Вебинар (англ. webinar ) с участием модератора – интерактивная обучающая презентация, лекция или семинар по теме, в ходе которого интернет-аудитория может взаимодействовать с ведущим (лектором), выполнять его задания, задавать вопросы, делать заметки, отправлять комментарии. "Живой" вебинар ( онлайн -семинар) как форма синхронного обучения – эффективный инструмент координации работ его участников путем обмена оперативной информацией и принятия решений . Архивные записи вебинаров публикуются на сайте в открытом доступе для асинхронного обучения.

Веб-конференция (англ. web conferencing) – технология синхронной интернет-коммуникации, позволяющая проводить виртуальные встречи субъектов образовательного процесса в сети для выполнения учебных задач в режиме реального времени: организации онлайн -тренингов и веб-туров; совместной работы с приложениями; коллективного создания, редактирования и рецензирования документов, презентаций, отчетов; обмена файлами и мультимедиа .

Краткие итоги

Форма организации обучения – способ реализации педагогического процесса, осуществляемого образовательными учреждениями (школами, колледжами, университетами др.) в системе формального образования, который имеет организованный и иерархически структурированный контекст и четко определенные временные границы.

Форма обучения – способ реализации процесса обучения, осуществляемого индивидом в рамках неформального и информального образования (самообразование и самообучение ).

В школе основной формой организации обучения является классно-урочная система.

Школьный класс – способ организации функционирования школы как образовательного учреждения, заключающийся в объединении обучающихся в группы постоянного / сменного состава в соответствии с различными критериями (возраст, уровень обученности, уровень обучаемости и др.), которые встречаются на регулярной основе для совместного изучения какого-либо предмета.

Урок – период времени, в течение которого класс обучающихся изучает под руководством преподавателя образовательный предмет.

В вузах распространена лекционно-семинарская система обучения.

Лекция – форма организации образовательного процесса путем передачи в систематизированном и структурированном виде информации, знаний и потенциального опыта решения проблем в данной предметной области от эксперта (лектора) к обучающимся в целях их дальнейшего использования.

Семинар – форма организации совместной работы группы студентов, занимающихся углубленным изучением темы или вовлеченных в исследовательскую работу в данном направлении, под общим руководством одного или более лидеров (координаторов семинара), включая постановку, анализ , обсуждение и решение проблем, обобщение полученных результатов

Усиление практической составляющей в содержании высшего образования произошло во Франции в открытых в период революции 1789 г. высших учебных заведениях, например в Политехнической школе. В новых учебных заведениях стали преподавать в качестве самостоятельных такие дисциплины, как геометрия, экономика и др. Подобные эволюционные изменения происходили и в других европейских высших учебных заведениях, например в России (в Санкт-Петербурге в 1773 г.) было создано Горное училище.

В конце XIX в. в вузах стали возникать научно-исследовательские подразделения специальные лаборатории, отделы, научно-исследовательские институты, в которых велась научная работа. Одной из важных проблем вузов стало сохранение единства научной школы и преподавания.

Университеты ставили целью широкое гуманитарное или естественно-научное образование, а в отраслевых вузах делался уклон в сторону практических знаний. С подобным опытом связана, например, деятельность Московского технического училища (сейчас Московский технический университет), Петербургского технологического института, Петербургской медико-хирургической академии (сейчас Военно-медицинская академия).

В условиях научно-технической революции со второй половины XX в. разнообразились типы высших учебных заведений, стали появляться многопрофильные вузы.

Высшие учебные заведения предназначены для получения людьми высшего образования. Высшее образование – это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники. Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.

Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузене могло учесть в силу их новизны. Таким образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.

1. Формы организации учебной деятельности в вузе

На протяжении всей истории высшей школы с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой обучения является лекция[47]. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое развитие в Древнем Риме, затем в Средние века.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой все зависит от содержания и характера учебного материала. Но существует общий структурный каркас план, которому необходимо строго следовать. Лекция, как правило, начинается с краткого напоминания содержания предыдущей лекции, для того чтобы связать его с новым материалом. В конце лекции подводится итог.

Основные требования к лекции:

– научность и информативность (современный научный уровень);

– доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств;

– эмоциональность при изложении учебного материала;

– активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

– четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

– методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях;

– изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных терминов и др.

Виды лекций:

вводная – знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования;

информационная – традиционная лекция, на которой происходит изложение содержания учебной дисциплины;

обзорно-повторительная – читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;

завершающая – не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.

Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Цели практических занятий:

• углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях;

• содействовать выработке навыков профессиональной деятельности;

• развивать научное мышление и речь;

• контролировать процесс усвоения знаний студентами.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарских занятиях решаются следующие задачи:

– развитие творческого профессионального мышления;

– овладение профессиональной терминологией;

– приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями;

– овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач;

– отстаивание своей точки зрения.

В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.

Обычно выделяют пять этапов практикума:

1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;

2) инструктаж по технике безопасности;

4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;

Читайте еще:

На этой стадии вы задаете вопросы типа: "В чем заключается основное, наиболее важное послание, которое сон старается передать мне? Что он советует мне сделать? Каково общее значение этого сна в моей жизни?"

Определить, что Бог всемогущ только над нашим миром, самому почти невозможно. Это нужно передавать друг другу.

Постоянная ошибка человеческого разума в том, что его более привлекают утверждения, а не отрицания. Фрэнсис Бэкон

Я решил написать эту книгу, чтобы помочь упорядоченным прокрастинаторам избавиться от душевных мук, а не от прокрастинации как таковой. Если б я знал быстрый, простой и надежный способ отказаться от прокрастинации, я бы, конечно, им поделился. Надеюсь, что, прочитав эту книгу, вы стали к себе.

Клитор оказался причиной путаницы в понимании того, как женщины функционируют сексуально. Наиболее чувствительный половой орган женщины, он долгое Время считался средоточием сексуального удовлетворения. А поскольку стимуляция одного только клитора способна вызвать оргазм почти у всех женщин.

Данная проблема скорее волнует женщин, чем мужчин. Однако сильный пол иногда тоже задается этим вопросом. Ответы – в нашем тесте.

Только в летописные времена мужчина начал играть лидирующую, с незначительными вариациями, роль в политике, экономике и законодательстве, также, как и в области половой морали. В наше время мы, кажется, вступили в третий период схватки, в который женщина еще раз осмелилась вступить в борьбу за.

Вы — король или королева замка, каковыми является ваше тело. Если вы хотите проконтролировать свои владения, прежде всего заземлите себя. Затем пребывайте в больших пальцах ног (это — то же самое, что пребывание в центре головы, пребывание в углу комнаты или пребывание в.

Если человеку набили морду или украли у него кошелек, то это для него будет заметным событием и, несомненно, подлежит анализу. Но надо знать, что такие мощные знаки не приходят без предупреждения. Работает Закон постепенного развертывания кармы. Если мы не замечаем малозначимое.

Сексуальность требует, чтобы вы открылись друг перед другом, показали друг другу все свои раны, слабости и изъяны. Принимая друг друга, супруги создают атмосферу, в который каждый видит недостатки другого. Однако эти недостатки не становятся непреодолимыми препятствиями на пути любви и.

Читайте также: