Опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы

Обновлено: 05.07.2024

Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Научно педагогическое исследование – процесс формирования новых
педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Прикладные исследования – это исследования, которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.

Разработки – это исследования, которые имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами.

Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.

Научно-педагогическое исследование

Научно педагогическое исследование – процесс новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на
открытие объективных закономерностей обучения.

Педагогические процессы отличаются неповторимостью и
неоднозначностью протекания – любой из них при своём повторном
воспроизведении уже совсем другой, чем в предыдущий раз, — поэтому в педагогике провести точный эксперимент практически невозможно и получаемые выводы всегда носят достаточно условный и относительный характер.

Основные компоненты научного исследования.

Тема исследования — это лаконичное и четкое ограничение аспектов
исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка определяется объективными требованиями времени, а изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

Объект исследования — сфера (область) поиска. Такими объектами
могут быть педагогические системы, явления, процессы коллектива).

Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри
объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений,
совокупность элементов, связей, отношений.

Проблема исследования — вопрос, на который надо ответить;
формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

Цель исследования — замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Задачи исследования — предполагаемый локализованный результат
исследования (изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т. п.).

Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий
вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Автор исследования формулирует гипотезу таким образом, чтобы возникло новое видение или понимание того, что он исследует. Формулировать гипотезу по принципу: если делать много и хорошо, обязательно получится хорошо – ненаучно. Во-первых, совсем не обязательно,
что получится хорошо, во-вторых, ничего нового и принципиального в решение проблемы такой подход не вносит.

Эти компоненты должны быть взаимосвязаны, одно должно вытекать из другого и им определяться. В противном случае исследование будет выстроено неверно и не даст научно достоверных и убедительных результатов.

Уровни классификации и структура исследований

Уровни и классификация педагогических исследований.
Существует несколько уровней педагогических исследований.

Эмпирический (практический) — на нем устанавливаются новые научные факты и выводятся эмпирические закономерности; происходит накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, проводится количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов.
Теоретический — на нем выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты.
Методологический — на базе эмпирических и теоретических
исследований формулируются общие принципы и методы изучения педагогических явлений, построения теории.

Исследования этого уровня называют фундаментальными. Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область.

Классификация педагогических исследований. Выделяют
фундаментальные, прикладные исследования и разработки.

Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.

Прикладные исследования решают отдельные теоретические и
практические задачи, связанные с формированием содержания,
разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.
Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий,
инструктивно-методических рекомендаций обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами.

Структура и логика научно-педагогического исследования.

1 этап
Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её
актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач.

2 этап
Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических
положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода.

3 этап
Построение гипотезы исследования — теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать.

4 этап
Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

5 этап
Организация и проведение преобразующего эксперимента.

6 этап
Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

7 этап
Выработка практических рекомендаций.

Методы и принципы научно-педагогического исследования

Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения.

Методика педагогического исследования — это упорядоченная
совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели. Как и другие науки, педагогика использует разные группы общенаучных методов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и
дедукция, абстракция и конкретизация, классификация; социологические — анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социалъно — психологические — социометрия, тестирование, тренинг; математические — ранжирование, шкалирование, корреляция.

Все применяемые в ходе педагогического поиска методы исследования условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методам относятся: сравнительно-исторический анализ, моделирование, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; причинно-следственный анализ
изучаемых явлений; прогнозирование. Они используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты): изучение педагогического процесса и измененных
и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы): обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

сравнительно-исторический анализ,
моделирование,
анализ литературы,
анализ архивных материалов и документов;
анализ базовых понятий исследования;
причинно-следственный анализ изучаемых явлений;
прогнозирование.

Эмпирические методы: сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.);
оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);
контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты); изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы); обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

Методологические принципы научно-педагогического исследования:

объективность и обусловленность определенными условиями,
факторами, причинами педагогических явлений;
целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов;
изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями;
изучение явления в его развитии.

Приведём принципы отбора методов исследования:

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Методы педагогического исследования – это совокупность действий, нацеленных на добывание информации об изучаемом предмете, явлении и ее обработку для последующего включения в общую систему знаний. Уровень и темпы развития науки напрямую зависят от системы методов научного исследования. Чем удачнее подобраны методы, тем быстрее шагает наука вперед, так как взору открываются новые горизонты. Рассмотрим наиболее применяемые способы познания: перечислим основные методы учебно-педагогических исследований.

Классификация методов педагогического исследования

Множество научных методов исследования, применяемых в педагогике, можно классифицировать и разделить на три группы:

Теоретические. Например, анализ, сравнение, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.
Эмпирические. Изучение реального педагогического опыта на основе наблюдений опросов, бесед, анкет, тестов.
Математические или статистические. Применяются для обработки полученной информации и отражении ее в количественных показателях.

Теоретические методы исследования в педагогике

Теоретические методы связаны с изучением литературы, они помогают определить проблему, сформулировать гипотезу, оценить и логически структурировать собранные информационные источники. При работе с литературой используются такие практики как конспектирование, аннотирование, цитирование, реферирование, составление биографий.

Эмпирические методы педагогического исследования

Некоторые из них подробнее рассмотрим ниже.

Характеристика методов исследования в педагогике

Несомненно, методы, используемые для научной работы, должны обеспечить объективность, надежность и актуальность выводов. Собственно, педагогические методы исследования, как известно, тесно связаны с объектом познания, поэтому и выбирать их следует в зависимости от особенностей изучаемых явлений в той или иной науке. Что касается педагогики, методы обязательно подбираются в зависимости от неоднозначности протекания педагогических процессов, так как на исследуемый предмет воздействует множество факторов. Также, проводя научную работу, следует учесть тот факт, что неудачные эксперименты могут нанести психологическую травму испытуемым, вред здоровью и полноценному развитию. Подобных педагогических методов, противоречащих этическим и нравственным нормам, следует избегать.

Этапы педагогического исследования

Представим алгоритм, по которому проводят научно-педагогическое исследование и перечислим его основные этапы:

Ознакомление с темой, обоснование ее актуальности, формулировка конечной и промежуточных целей.
Выбор концепции и общих теоретических положений.
Формулировка научного предположения, нуждающегося в проверке.
Подбор методов исследования.
Организация и проведение эксперимента.
Обработка данных и оформление результатов.
Подготовка практических рекомендаций.

Основные методы педагогического исследования

Метод наблюдений, как метод педагогического исследования

Наблюдение, как метод педагогического исследования опирается на получении информации, основанной на восприятии поведения людей, их переживаний, состояний с целью дальнейшего анализа и обобщения. В зависимости от регулярности проведения наблюдения различают:

периодическое – проводится в течение определенного промежутка времени;
случайное – не запланировано.

Исходя из типа взаимодействия между исследователем и наблюдаемым существует:

прямое наблюдение – процесс изучает непосредственно исследователь;
косвенное наблюдение – об особенностях процесса он узнает через третьих лиц.

В зависимости от занимаемой позиции экспериментатора различают:

нейтральное наблюдение;
исследователем является руководитель воспитательного или учебного заведения;
в роли исследователя выступает собственно участник процесса.

Для фиксации результатов используют такие способы как: протоколы, дневники, видеорегистрацию, аудиозапись.

Пример. Методы исследования в дипломной работе по педагогике «Использование приемов творческого рассказывания в процессе развития связанной речи детей«

Диагностический эксперимент

Под этим термином подразумевают процесс вмешательства исследователя в педагогическое явление с целью открытия закономерностей, которые позволили бы изменить существующую практику.

Для начала четко продумываются цели, задачи, предмет и объект исследования, составляется программа и прогнозируются познавательные результаты. Только затем исследователь планирует эксперимент, его этапы, определяет свою роль в экспериментальном процессе и те преобразования, которые вводятся в практику, оценивает характер внешних влияний на педагогический эксперимент.

Результатом преобразующего эксперимента может быть:

новый метод обучения;
перечень условий, влияющих на эффективность педагогического процесса;
методические принципы;
модель процесса развития.

Метод беседы и интервью

Довольно популярный научно-педагогический метод при проведении педагогических исследований, который основывается на общении. Успех контакта исследователя и респондента зависит от обстановки, в которой проводится беседа. Желательно выбрать комфортную для опрашиваемого человека обстановку. Если это ученик, вызывать его в учительскую не нужно, так как он расценит такое общение как допрос. Подросток, как впрочем и взрослый, не сможет преодолеть этот психологический барьер. Опрос лучше проводить в классе или в другом привычном для него месте. Беседу обычно проводят по предварительно разработанному плану. Для педагогических исследований подойдет такой метод опроса как формализированное интервью. Оно практически ничем не отличается от анкетирования. Единственная разница – это то, что ответы записывает исследователь, одновременно он получает возможность следить за собеседником и улавливать его реакцию на предмет исследования, что позволяет лучше интерпретировать суждения.

Если исследователь еще не определился с темой и проблемой исследования, тогда лучше обратить свое внимание на свободное интервью. Оно выполняется по общей программе, но без детализации вопросов. Их формулировка зависит от конкретной ситуации и направления мысли интервьюера.

С большой осторожностью при проведении подобных бесед следует отнестись к регистрации диалога при помощи диктофона. Мальчики, например, с интересом относятся к такому эксперименту, а вот девочек он стесняет. Это, в свою очередь, мешает доброжелательному, искреннему разговору.

Метод тестирования

В педагогической практике данный метод нашел широкое применение благодаря своим преимуществам:

надежности;
валидности;
объективности.

Действительно, он охватывает полный объем знаний и позволяет быстро, объективно и адекватно оценить уровень подготовки учащихся.

Как метод научно-педагогического исследования, тестирование позволяет выявить уровень знаний, умений, навыков, других особенностей и характеристик личности путем выполнения специальных заданий. Обычно результаты сравниваются с эталоном, а чтобы корректно их интерпретировать, важно выбрать определенную единицу измерения. Подобные задания – это своего рода диагностика личности, ее свойств и психологических характеристик. Она показывает меру выраженности у человека исследуемой особенности.

Метод анкетирования

Анкета – это опросный лист, в котором по определенной программе составлены вопросы. Они могут быть двух типов:

Метод рейтинга

Данный метод научно-педагогического исследования еще называют методом экспертных оценок. Он подразумевает оценку сторон деятельности опытными экспертами. Ими могут быть квалифицированные сотрудники, которые имеют соответствующие знания и опыт в педагогике – лица которые обладают такими качествами как объективность, справедливость, самокритичность.

Метод обобщения независимых характеристик

Данный метод пополняет группу опросных и используется, наряду с другими, при проведении исследования. Он заключается в активном сборе, анализе и обобщении разнообразной информации об исследуемом объекте. Если опытно-экспериментальная работа проводится с учениками, в опросе могут участвовать те лица, которые их окружают: учителя, родители, руководители творческих коллективов, спортивных секций, медицинские работники и т.д. Это позволяет лучше узнать их индивидуально-психологические, организаторские и другие особенности.

Диагностические методы

Методы количественного и качественного анализа

Любой из перечисленных методов не является универсальным и может применяться в каждом конкретном случае в зависимости от поставленных исследовательских задач курсовой, дипломной работы или магистерской диссертации. На практике желательно использовать комплекс взаимодополняющих методов, которые представят более полную картину для решения научной проблемы.

Методика педагогического исследования— это упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Как и другие науки, педагогика использует разные группы общенаучных методов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация;

социологические — анкетирование, интервьюирование, рейтинг;

социалъно - психологические — социометрия, тестирование, тренинг;

математические — ранжирование, шкалирование, корреляция.

Все применяемые в ходе педагогического поиска методы исследования условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методам относятся: сравнительно-исторический анализ, моделирование, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; причинно-следственный анализ изучаемых явлений; прогнозирование. Они используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты): изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы): обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

СМ.Теоретические методы:

- анализ архивных материалов и документов;

- анализ базовых понятий исследования;

- причинно-следственный анализ изучаемых явлений;

Эмпирические методы: сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.);

оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);

контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты);

изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы);

обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

Основные методы педагогических исследований

Методологические принципы научно-педагогического исследования:

—объективность и обусловленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений;

—целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов;

—изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

—изучение явления в его развитии.

Приведём принципы отбора методов исследования,

1. Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений. Это вызвано тем, что педагогические явления и процессы очень сложны и практически нет возможности воспроизвести любой из них. Кроме того, на их результаты оказывает влияние большое количество разнообразных факторов и условий. Получаемые выводы формулируются достаточно корректно, избегая категоричности в усредненной, обобщенной форме.

3. Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое методология педагогики?

2. Что такое научно-педагогическое исследование?

3. Что является методологической основой педагогических исследований?

4. Перечислите уровни педагогических исследований.

5. Перечислите и раскройте сущность основных компонентов научного исследования.

6. Перечислите, и кратко охарактеризуйте основные этапы научно-педагогического исследования.

7. Что такое метод научного исследования?

8. Перечислите, и кратко охарактеризуйте принципы выбора методов научно-педагогического исследования.

9. Какие методы относятся к традиционно-педагогическим?

10.В чём сущность педагогического наблюдения?

11.Что такое педагогический эксперимент?

12.Назовите основные виды эксперимента.

13.В каких целях применяется эксперимент?

14.Что такое педагогическое тестирование?

15.Для каких целей применяется в педагогике анкетирование?

16.Что такое социометрический метод?

17.Зачем педагогике нужны количественные методы?

18.Объясните назначение статистического метода?

19.Что такое шкалирование?

20. Для каких целей применяется моделирование

Рекомендуемая основная литература:

1. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Селиванов ; под ред. В. А. Сластенина.—4-е изд., стереотип..—М.: Академия, 2005.—336 с.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996, гл.2.

2. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. - М., 1999.- Кн.1, гл.2.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997, гл.6

4. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.

5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Пед. общ. России, 1999. – С.57-67

6. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающимся по педагогическим специальностям (030000) / А.М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006, гл.2.

7. Коджаспитрова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. – М.: Высшее образование, 2006. – с.42 – 47.

8. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. – М., 1989

9.Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000, Тема 10, 11.

10.Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007. – Ч.1, гл. 4

Романтизм как литературное направление: В России романтизм, как литературное направление, впервые появился .

1. Методы педагогического исследования- это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установлени

Методы педагогического
исследованияэто способы изучения педагогических
явлений, получения научной
информации о них с целью
установления закономерных связей,
отношений и построения научных
теорий.

2. конкретно-научные (конкретно-педагогические) методы теоретические эмпирические (практические)

3. Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

Теоретические методы служат для интерпретации,
анализа и обобщения теоретических положений и
эмпирических данных.
Это теоретический анализ
литературы, архивных
материалов и документов
метод аналогий, построение
гипотез и мысленного
эксперимента,
прогнозирование,
моделирование и др.
анализ основных
понятий и
терминов
исследования;

4. Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла - фактов педагогического содержания, продукт

Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и
организации эмпирического материла - фактов педагогического
содержания, продуктов воспитательной деятельности.
наблюдение
методы изучения
продуктов
деятельности
учащихся, школьной
документации
,.
методы измерения
и контроля (срезы,
тестирование
и т. п)
беседа,
интервьюирование,
анкетирование
методы оценивания
(рейтинг,
педагогический
консилиум,
самооценка и т. д.)
педагогический
эксперимент и опытная
проверка выводов
исследования в условиях
массовой школы.

5. математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественн

математические методы применяются для обработки
полученных методами опроса и эксперимента
данных, а также для установления количественных
зависимостей между изучаемыми явлениями.
регистрация
ранжирование
шкалирование

6. регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отс

регистрация – выявление наличия
определенного качества у каждого члена группы
и общий подсчет тех, у кого данное качество
имеется или отсутствует (например, число
учеников, активно работающих на занятии, и
число пассивных)

7. ранжирование (ранговая оценка) – расположение собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания ка

ранжирование (ранговая оценка) –
расположение собранных данных в
определенной последовательности (в порядке
убывания или нарастания каких-то
показателей) и соответственно определение
места в этом ряду каждого исследуемого
(например, составление перечня наиболее
предпочитаемых увлечений)

8. шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают вопросы,

9. Метод моделирования – наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных описан

Метод моделирования – нагляднообразная характеристика изучаемых
процессов и явлений с помощью схем,
чертежей, кратких словесных описаний,
матриц, символов, математических формул
и т. п.

10. Изучение литературы и умение работать с ней: Определив область исследования и его проблему, ученый составляет библиографию - список отобр

Изучение литературы и умение работать с ней:
Определив область исследования и его проблему,
ученый составляет библиографию - список отобранных
для изучения источников, который необходимо
оформлять правильно в соответствии с
библиографическими требованиями.
Работая с литературой, исследователь
осуществляет аннотирование – краткое, лаконичное
изложение основного содержания источника;
цитирование - дословная запись выражений,
фактических или цифровых данных, содержащихся в
источнике (цитата должна иметь правильно
оформленную сноску).

11. Изучение литературы и умение работать с ней: Основные идеи литературного источника могут быть перечислены в виде тезисов - кратких цитат

Изучение литературы и умение работать с ней:
Основные идеи литературного источника могут быть
перечислены в виде тезисов - кратких цитат или сжатых
выдержек из этого источника.
Применяются также такие методы,
как конспектирование – более детальное изложение
основных идей источника с выделением его главных
положений (краткое изложение, цитирование,
определение своего собственного отношения к выводам
автора и т. д.);
реферирование – сжатое, но более развернутое по
сравнению с тезисами изложение основного содержания
одного или нескольких источников по общей теме.

12. Наблюдение - организованное целенаправленное и фиксируемое восприятие участников педагогического процесса либо его явлений.

Наблюдение - организованное целенаправленное и
фиксируемое восприятие участников педагогического
процесса либо его явлений.
Цель наблюдения - накопление фактов и образование
первоначальных представлений об определенном педагогическом
явлении.
Оно может быть
включенным
(наблюдатель сам является
непосредственным участником
процесса воспитания или обучения)
невключенным
(опосредованным, наблюдением
«со стороны).

14. Объектами наблюдения могут быть: 1.деятельность группы учащихся или отдельного ученика в процессе обучения или воспитания; 2. взаимоотноше

Объектами наблюдения могут быть:
1.деятельность группы учащихся или
отдельного ученика в процессе обучения
или воспитания;
2. взаимоотношения учащихся между
собой или с педагогом;
3. действия детей в конкретной ситуации;
4.деятельность учителя на уроке и т. д.

15. Анкетирование - письменный опрос большого количества людей с помощью опросных листов (анкет). Анкеты могут быть открытыми (предполагают

Анкетирование - письменный опрос большого количества
людей с помощью опросных листов (анкет).
Анкеты могут быть
открытыми
(предполагают ответ
на вопрос)
закрытыми
(выбрать ответ из
ряда предложенных)
смешанными.

16. При составлении анкет важно соблюдать следующие правила: 1.вопросы должны быть тщательно составлены, предельно конкретны, корректны, досту

При составлении анкет важно соблюдать
следующие правила:
1.вопросы должны быть тщательно
составлены, предельно конкретны,
корректны, доступны,
2.они не должны содержать в себе скрытых
подсказок желаемого ответа,
3. должны быть взаимопроверяемыми.

Читайте также: