Особенности работы группы компенсирующей направленности в доу

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Перькова Нина Григорьевна

Организация: МБДОУ д/с №12

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Воспитатель группы для детей с речевыми нарушениями выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач. Они направлены на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой и интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого недоразвития. От слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи и преемственности в работе логопеда и воспитателя во многом зависит успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях специализированного детского сада или группы для детей с речевой патологией. В первые две недели сентября воспитатель обследует каждого ребенка, выявляя уровень его знаний и умений по всем видам учебной деятельности. Совместно с логопедом составляется комплексно-тематический план работы на год.

Воспитателям следует слышать дефекты речи детей в фонетическом и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей — не случайность, а симптом их речевого неблагополучия.
Речь воспитателя должна быть предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевыми нарушениями.

Воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Это способствует созданию основы для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка. А это в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью. Воспитатели стремятся содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, укрепляя и расширяя их компенсаторные возможности, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения. Во многих случаях воспитатели проводят предшествующую логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. А логопед проводит работу с речевым материалом, требующим специального отбора (например, слова с определенными морфемами). Может быть и такой вариант взаимодействия, при котором воспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, развивают у детей способности применять полученные знания и сформированные умения и навыки. Например, навыки связной речи, используемой в различных ситуациях.

Должностными обязанностями воспитателя логопедической группы, таким образом, являются:

обследование познавательной и других видов деятельности детей и установление их соответствия данной возрастной группе;
проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий по программе и по заданию логопеда в вечернее время;
создание в группе условий, способствующих упражнениям в формировании и активизации речи детей;
систематический контроль за речью детей во время занятий и во время режимных моментов;
объяснение заданий логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие неречевых процессов, игровой деятельности.

Важна роль воспитателя во время проведения занятий. Он должен четко знать особенности методики обучения детей в коррекционной группе. Например, дети с ОНР не могут самостоятельно овладеть навыком употребления числительных с существительными, поэтому воспитатель должен следить за правильностью речи детей, исправлять все их ошибки, за исключением тех, которые логопедом еще не скорректированы. В процессе формирования навыка правильного согласования числительных с существительными логопеды рекомендуют воспитателям добиваться утрированного произношения безударных окончаний (пять домиков, семь стульев).
Логопед знакомит воспитателей с определенными речевыми моделями, а воспитатели в свою очередь упражняют детей в применении, употреблении этих речевых моделей во время и вне занятий.
Формирование навыка согласования числительных с существительными необходимо осуществлять в такой последовательности:

В работе воспитателя важным моментом являются вечерние занятия по заданию логопеда (час после полдника). На вечерние занятия воспитатель может взять от трех до шести человек, в зависимости от того, насколько успешно усвоен детьми материал. Рекомендуются следующие упражнения: закрепление хорошо поставленных звуков, повторение стихов, упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. Все задания должны быть знакомы детям. Наглядный и речевой материал отбирает логопед совместно с воспитателем. Дети, не имеющие задания логопеда, могут быть заняты теми видами деятельности, которые не требуют в данный момент непосредственного участия или присутствия воспитателя (настольными играми, играми по формированию мелкой моторики, раскрасками, свободным рисованием, лепкой, конструированием).

Рекомендуется выделить в группе логопедический уголок, т. е. место для логопедических занятий, в котором должны находиться игры для формирования правильной воздушной струи, для развития речевых процессов и т.д. Наглядный материал в логопедическом уголке обновляется в течение учебного года по мере прохождения учебного материала.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с речевым недоразвитием, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения и изменение условий общения.

В задачу воспитателя также входит создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных эмоций, связанных с речевым недоразвитием, формирование интереса к занятиям.

В процессе коррекционной работы воспитатель уделяет большое внимание развитию мелкой моторики. Во внеучебное время воспитатель может предлагать детям тренироваться в застегивании и расстегивании одежды, завязывании и развязывании шнурков, сортировке мелких предметов.

Рекомендуемая литература:

1. В первый класс без дефектов речи. Ткаченко Т. А.

2. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с ОНР / Дефектология. – 1995. - № 1.
3. Дети с общим недоразвитием речи. Филичева Т. Б. Туманова Т. В.
4. Логопедическая работа с дошкольниками / под ред. Шашкиной Г.Р. М. 2003.

Ещё не все точно знают, что такое компенсирующая группа в детском саду, но распространены они уже достаточно широко, и не только в таких крупных городах, как Москва или Санкт-Петербург.

Характеристика

Группа компенсирующей направленности в детском саду создаётся для детей, имеющих особенности в физическом и психическом развитии, т.е. для деток, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

В данных детских коллективах имеются условия для коррекции различного рода нарушений, чтобы полноценно подготовить воспитанников к школьному обучению.

Дети, имеющие одинаковые проблемы, связанные с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с задержкой речевого или психического развития и др., объединяются в одну группу. Это дает возможность сформировать для них максимально удобные условия, позволяет наиболее эффективно заниматься с такими дошкольниками.

Объединяют детей по возрастному принципу. Но, согласно СанПиНу, допускается создание разновозрастных групп в ДОУ компенсирующего направления, если возможно организовать режим дня, который будет соответствовать особенностям каждого возраста.

Особенности групп

Адаптированная ОП дошкольного образования для детей с ОВЗ

5-12 детей в зависимости от вида нарушений

Основная форма работы

Работа со специалистами: психолог, логопед, дефектолог и др.

Положение о группе компенсирующей направленности, утвержденное МДОУ

Вид коррекционной программы

Индивидуальная программа для каждого ребенка

Отличие от обычных

Компенсационное обучение – это обучающий процесс, направленный на устранение различных нарушений развития.

Если ребёнок получает направление в такую группу, часто родители начинают переживать. Они уверены, что там воспитываются только дети с интеллектуальными нарушениями. Но это – ошибочное суждение.

Отзывы большинства родителей, выбравших такой вариант дошкольного образования, положительные.

Разновидностей компенсирующих групп очень много. Это означает, что попасть в одну из них может даже ребенок с ослабленным иммунитетом, который часто болеет простудными заболеваниями (она может считаться группой оздоровительной направленности).

Детей воспитывают и обучают по специальным программам и в соответствии с их индивидуальными возможностями. При этом воспитанникам создают особые условия, главные из которых: небольшая наполняемость группы, регулярные занятия с разными специалистами по индивидуальным программам, большая работа по укреплению и восстановлению здоровья детей, диетическое питание.

Могут проводиться курсы массажа в специально оборудованном массажном кабинете и занятия в бассейне. Родителям доступны регулярные консультации коррекционных специалистов.

Детям с особыми образовательными потребностями доступны следующие направления:

Образовательная среда в группе компенсирующей направленности

Специалисты, работающие в компенсирующих группах

Как и в обычных группах, с детьми работают воспитатели, но вместе с ними еще и многие другие специалисты:

логопед – коррекционный педагог, выявляет и устраняет речевые нарушения;
дефектолог – коррекционный педагог, работает не только с воспитанниками, но и с их родителями, и с воспитателями, оказывает методическую помощь;
педагог-психолог – специалист, который в своей работе сочетает знания психологии и педагогики, проводит психологическое обследование воспитанников, выявляет причину психологических отклонений и помогает их устранить, консультирует родителей по проблемам воспитания;
медсестра – следит за состоянием здоровья детей, проводит физические упражнения и закаливающие процедуры, оказывает первую помощь, следит за организацией питания воспитуемых, консультирует родителей;
воспитатель по физической культуре - организует работу по физическому развитию детей;
инструктор ЛФК – подбирает комплексы лечебно-восстановительных упражнений для малышей, в соответствии с диагнозом;
музыкальный руководитель – организует занятия музыкой, оказывает помощь в проведении досуга и развлечений.

В зависимости от целей формирования группы, с детьми могут заниматься и другие специалисты.

Условия приёма

Для зачисления необходимо получить заключение следующих специалистов:

окулиста,
отоларинголога,
психиатра,
педиатра,
других (в зависимости от нарушений здоровья, которые имеет ребенок).

После получения медицинского заключения ребенку будет предложено пройти ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию, в которую обязательно должны входить психолог, психиатр, учитель-логопед, педиатр, невролог, педагог-дефектолог, социальный педагог).

Варианты открытия

Существуют два основных варианта формирования таких групп.

Компенсирующий детский сад (специализированный). Он состоит только из таких групп. Они создаются как одного направления, так и разных. В компенсационных детских садах созданы необходимые условия как для детей, так и для воспитателей. Главные направления работы таких садиков – подготовить особенных деток к обучению в школе и создать условия для адаптации в социуме, но при особом оздоровительном уходе и индивидуальных занятиях. Детский садик компенсирующего вида - это самое эффективное дошкольное образовательное учреждение для развития детей с ОВЗ.
Обычный детсад. Здесь может создаваться как одна, так и несколько групп компенсирующего направления.

Отметим, что существует и 3-й вариант – группы комбинированного вида или смешанного. Что это значит? Чем они отличаются от общего (общеразвивающего) типа и как там организован процесс учебно-воспитательной работы?

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и с ОВЗ по программе ДОУ, адаптированной для воспитанников с особыми потребностями (с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ).

В чем польза для ребенка

Здесь учитывают индивидуальные особенности и потребности каждого малыша (уровень физического и психического здоровья). Педагоги, опираясь на зоны ближайшего развития, прилагают максимум усилий для сокращения задержки развития воспитанников.

Каждый ребенок имеет свой образовательный маршрут (личную учебно-воспитательную программу), позволяющую максимально успешно подготовиться к поступлению в школу.

Компенсирующая группа ДС – это образец хорошо организованного индивидуального подхода к ребенку в дошкольном образовательном учреждении.

Занятие с подгруппой детей группы компенсирующей направленности (ЗПР), воспитатель Лобачева Е.В.

Цель данной прграммы:

построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников

ПРОГРАММА ИМЕЕТ В СВОЕЙ ОСНОВЕ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:

• Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• Принцип поддержки детской инициативы и формирование познавательных интересов каждого ребенка;

• Принцип интеграции усилий специалистов;

• Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образовательным и возрастным особенностям детей;

• Принцип систематичности и доступности учебного материала;

• Принцип постепенности подачи учебного материала;

• Принцип концентрического наращивания материала.

Программа является комплексной и позволяет организовывать коррекционную и развивающую работу по всем направлениям, обеспечивая интеграцию взаимодействия всех специалистов ДОУ. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований всех сотрудников ДОУ возможно преодоление выравнивания речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего развития.

В данной программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно – пространственной развивающей среды группы, приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями детей группы, предложена система педагогической диагностики развития детей, а также даны рекомендации по проведению диагностики детей в каждой возрастной группе.

Данная программа предполагает сотрудничество специалистов ДОУ в реализации содержания образовательных областей

Подгрупповые и индивидуальные занятия

Конструирование из различного материала

Учитель-логопед Чтение художественной литературы

Воспитатель по изобразительной деятельности Рисование

Инструктор по плаванию

Занятие по обучению детей плаванию

Двигательная деятельность во время прогулок

Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими особенностями детей и Сан ПИНом, что позволяет избежать переутомления. Программой предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности. Свободное время для игр и отдыха предусмотрено, как в первой так и во второй половине дня.

В подготовительной группе учителем - логопедом Екатериной Александровной проводится 4 групповых занятия по 30 минут, Это грамота и развитие речи. Одно групповое занятие поводит воспитатель по ИЗО. По два занятия проводят музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Одно занятие проводит педагог- психолог и инструктор по плаванию. Семь групповых занятий проводит воспитатель. Помимо групповых занятий специалисты проводят подгрупповые и индивидуальные занятия.

Взаимодействие воспитателя со специалистами ДОУ в коррекционно- развивающей деятельности представлено на схеме:

В речевой группе особенно важно работать в тесном сотрудничестве воспитателя со всеми специалистами ДОУ. Схема взаимодействия представлена на слайде.

Взаимодействие с учителем-логопедом

Учитель-логопед дает еженедельные рекомендации по групповой и индивидуальной работе с детьми. Мы воспитатели в коррекционной группе закрепляем :

- закрепляет с детьми произношение поставленных логопедом звуков;

- осуществляет обогащение, уточнение и активизацию отработанной лексики

- пополняет и активизирует словарный запас детей;

-закрепляет формирующиеся навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

- осуществляет контроль за речью детей во всех режимных моментах;

-занимается с детьми разучиванием стихотворений, пересказов текстов, чтением книг.

Взаимодействие с педагогом-психологом

Педагог – психолог разрабатывает для воспитателя рекомендации по проведению с детьми релаксационных игр и упражнений

- игры и упражнения, направленные на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций, развитие эмпатии;

- игры, направленные на умение выражать позитивные эмоции и развитие навыков взаимодействия;

- игры для развития произвольности поведения (для гиперактивных детей);

- игры для снятия напряжения;

Взаимодействие с инструктором по ФК

Взаимодействие с медицинским работником

Медицинский работник даё т воспитателю рекомендации:

- по профилактике соматических заболеваний у воспитанников;

- по закаливанию детей;

- по совершенствованию двигательной сферы.

Взаимодействие с музыкальным руководителем

- выполнение рекомендаций музыкального руководителя по музыкотерапии;

- совместное проведение дней здоровья и спортивных праздников;

- отработка танцевальных движений и разучивание танцев;

- совместное разучивание физминуток;

- совместное разучивание авторских комплексов пальчиковой гимнастики.

- в подборе стихотворений и песен к утреннику помогает учитель- логопед.

Формы взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда:

1. Совместное составление перспективного плана на год по всем образовательным областям.

3. Оснащение предметно-развивающего пространства группы.

4. Взаимопосещение занятий.

5. Составление рекомендаций учителем-логопедом для воспитателей с детьми коррекционной работы.

Эффективность коррекционно- развивающей работы зависит от тесного сотрудничества в работе логопеда и других специалистов ДОУ, прежде всего учителя- логопеда и воспитателя.

На год учителем- логопедом разрабатываются лексические темы. А также примерный словарь по изучаемой теме, цели и задачи коррекционной работы, перечисляются фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и ни в коем случае не дублируют школьные формы обучения.

Формы проведения коррекционной работы

(по рекомендации учителя-логопеда)

• Логопедические пятиминутки - содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, упражнения для закрепления или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

• Подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика- служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, развитие творческих способностей. Они также выдерживаются в рамках изучаемой темы. Именно в играх и игровых упражнениях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

• Индивидуальная работа – воспитатель по рекомендации логопеда, ежедневно проводит работу с двумя-тремя детьми по тем разделам программы при усвоении которых эти дети испытывают трудности. В течении недели все дети получают индивидуальную помощь в затрудненных темах. Прежде всего логопед рекомендует работу по автоматизации и дифференциации звуков.

• Рекомендации по выбору художественной литературы и иллюстративного материала-

Взаимодействие воспитателей группы компенсирующей направленности с семьями воспитанников:

• Система методических рекомендаций по организации коррекционно-развивающей работы в домашних условиях.

• Участие родителей в викторинах, досугах театрализованных представлениях, спортивных праздниках, экскурсиях.

• Тематические родительские собрания, круглые столы, семинары, мастер - классы.

• Знакомство с новой методической литературой.

Воспитатель 1 квалификационной категории

Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей дошкольного возраста, представленным Перед вами программа "Детство", которое является результатом многолетней научно-иследовательной работы коллектива кафедры дошкольной педагогики.

План методической работы ДОУ по введению ФГОС Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников Учреждения и формирование у них психолого-педагогической.

В любом дошкольном учреждении одной из главных задач является подготовка детей к школе. Но есть и такие дети, которые при нормальном умственном развитии имеют отклонения в речи и не в состоянии овладеть необходимыми навыками при подготовке к обучению чтению и письму. Для таких детей нужно специальное обучение. Это дети ОВЗ, и они должны воспитываться в группе компенсирующей направленности ТНР.

В группе компенсирующей направленности учебно-педагогическую работу ведут логопед и два воспитателя. Педагоги проходят курсы повышения квалификации по коррекционной работе.

У детей с ОНР в старшем дошкольном возрасте отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу и кроме того, словарь их беден. Поэтому рассказы таких детей примитивны, схематичны, лишены эпитетов, красивых слов и сравнений. Бывают часто неточности в согласовании слов, замены или пропуски предлогов. По- другому можно сказать, что у них нарушены все составные части языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Отсюда и название данного дефекта – ОНР.

Если дети в возрасте пяти лет при нормальном уровне речевого развития произносят правильно все звуки, используют разнообразные конструкции сложных предложений, легко воспроизводят многосложные слова. То они свободно могут излагать свои мысли, общаться со сверстниками и взрослыми, без труда пересказывать сказки и рассказы.

А для детей с ОНР характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: у них нарушено внимание и память, артикуляционная и пальцевая моторики, также недостаточно сформировано словесно-логического мышления.

Любому воспитателю заметны характерологические особенности детей с ОНР. Это проявляется на занятии, в игровой и бытовой деятельности. Одни из детей на занятии быстро утомляются и перестают воспринимать учебный материал. А другие, напротив, могут сидеть тихо, но на вопросы не могут ответить или отвечают невпопад, задания плохо воспринимают, а иногда и не могут повторить без помощи педагога.

В общении между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость, излишне подвижны, трудно управляемы, а другие, наоборот, вялы, апатичны, не проявляют интерес к играм. Педагогам знакомы проявления повышенной агрессивности, негативизма, обидчивости или ранимости некоторых детей.

Педагоги групп компенсирующей направленности (ОНР) сталкиваются с необходимостью постоянно искать подход к трудным и неконтактным детям. И непросто обучать их нормам и требованиям общения в коллективе, без которых невозможно полноценное воспитание. В работе педагогов логопедической группы основные направления работы – это коррекционно-воспитательное и образовательное. Поэтому в этой группе очень тесное взаимодействие между логопедом и воспитателем. Воспитатель помогает логопеду в исправлении речи и процессов, тесно связанных с ней, а также осуществляет ряд образовательных задач, предусмотренных программой ДОУ. Необходимо помнить, что из двух направлений коррекционно-воспитательное является более значимым, ведущим.

Чтобы эффективней была коррекционно-развивающая работа требуется соблюдать единый речевой режим в течение всего дня, а значит:

- непрерывно контролировать речь каждого ребенка

- неукоснительно соблюдать требования логопеда

- исправлять речевые ошибки каждого ребенка

- работать по единой лексико-грамматической теме в течение недели

- отрабатывать речевые клише в процессе всех режимных моментов

- систематически работать над произношением и речью в целом по заданию логопеда.

Вся коррекционная работа в группе ОНР осуществляется под руководством и контролем логопеда. Воспитатель является помощником логопеда в исправлении речевого и сопутствующих нарушений, это его главная специфическая функция. Коррекционные задачи логопеда и воспитателя:

- закрепление речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях,

- развитие артикуляционной и мелкой моторики,

- развитие внимания и памяти – процессов, тесно связанных с речью,

- максимальное пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе режимных моментов,

- систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей,

- совершенствование словесно-логического мышления.

В первой половине дня логопед проводит фронтальные занятия по развитию речи. После занятий в день логопед берет заниматься индивидуально 3 - 4 ребенка. Во второй половине дня по заданию логопеда воспитатель занимается с теми детьми, которых логопед брал на индивидуальные занятия с утра. Вся работа фиксируется в тетради по взаимодействию логопеда и воспитателями.

Педагоги, работающие в группе компенсирующей направленности (ОНР) внимательно следят за речью детей и справляют ошибки и на занятиях, и на протяжении всех режимных моментов. Очень важно, чтобы исправления делались корректно и доброжелательно. Нельзя высмеивать, а тем более передразнивать ребенка. Ребенок может замкнуться и это приведет к снижению речевой активности, а также ребенок потеряет интерес к обучению и негативно будет относится к педагогу, оттолкнет его от себя.

Занятия по развитию речи с учетом лексических тем требует разнообразного, наглядного материала, систематизированного по лексическим темам. С учетом лексических тем также следует подбирать соответствующую литературу. Все это только повышает эффективность работы.

На протяжении всего дня педагоги многократно активизируют, закрепляют новые понятия и слова, без чего невозможно введение их в самостоятельную речь.

Одним разделом коррекционной работы в группе ОНР является развитие артикуляционной моторики, которая осуществляется в течение полутора-двух месяцев ежедневно, и развитие моторики пальцев рук. Упражнения проводятся 3 – 5 минут каждый день со всей группой. Можно проводить перед дневным сном, перед обедом или ужином, это значительно улучшает произношение детей. Воспитатель может предлагать детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собрать мозаику из мелких деталей, поработать с конструктором, застегнуть и расстегнуть пуговицы по возможности без помощи взрослого, поиграть на музыкальных инструментах с кнопками, собрать рассыпанные бусинки, поработать со шнуровкой и другое. В группе должен оборудован уголок с дидактическими играми га развитие мелкой моторики, где ребенок всегда может выбрать игру или занятие по желанию.

Работа не будет эффективной без интереса родителей. Родитель здесь выступает на передний план именно, то связующее звено среди детей и педагогов. Именно в группе компенсирующей направленности (ОНР) воспитатель в работе с родителями уходит на второй план, работа эта осуществляется в большем объеме, чем логопедом. Логопед видится с родителями, поэтому вместе с обычными целями, воспитатель осуществляет и специфические формы работы с родителями, в основном бытовое. Тесное сотрудничество должно налаживаться в начале обучения. Главное убедить родителей в сотрудничестве, ведь большую часть времени ребенок находится в семье.

Читайте также: