Опыт учителя математики и физики основной школы

Обновлено: 04.07.2024

На фоне современных требований к дифференциации и специализации среднего образования, повышения его качества, выражающихся в изменении соотношения глубины и детализации тех или иных дисциплин и создания школ и классов с углубленным изучением предметов различных циклов, лицеев, лицейских классов, изучение математики и физики составляет неотъемлемую часть полноценного образования, подразумевающего не только получение определённой суммы знаний в некоторой области, но и всестороннее развитие творческой личности. Даже для сугубо гуманитарных классов, учебных заведений роль математики и физики трудно переоценить.

С первых лет работы в школе, преподавая математику и физику, я заметил как несовершенна программа по физике и математике в плане преемственности преподавания. Учителя математики и физики, преподавая свой предмет, совсем не учитывали того, что некоторые вопросы нужно сначала изучить на уроках математики, а затем применять на уроках физики. Ещё хуже, когда математик во время объяснения новой темы совсем не говорит о применении её в физике. Учащиеся сами не могли найти применение полученных знаний на уроках математики к урокам физики особенно при решении задач. Существующий разрыв в преемственности преподавания математики и физики можно ликвидировать, если осуществлять обучение учащихся этим двум дисциплинам, начиная с 7 класса одним и тем же учителем, хотя бы в объёме основной школы. Таким образом, основной целью интеграции математики и физики является ликвидация недостатков существующих программ в плане преподавания, переработав программу так, чтобы основные темы математики, необходимые для изучения и понимания физических тем, предшествовали соответствующим разделам по физике. Осуществляя преподавание математики в 5 классе, я рассказываю учащимся о физике, которую они начнут изучать через 2 года. Объясняю, что для этого требуются прочные знания по математике. Особое внимание уделяю таким темам: “Буквенные выражения”, “Формулы”, “Единицы длины, площади и объёма”, “Десятичные дроби”.

Отрабатываю навыки в переводе единиц длины, площади, объёма, стараясь как можно больше брать таких примеров, когда нужно перевести в “м”, “м 2 ”, “м 3 ”. Например, 2,5 км = 2500 м.; 30 см = 0,3 м.; 1 л = 1 дм 3 = 0,001 м 3 ; 1 мл = 0,000001 м 3 и т.д.

В теме “Буквенные выражения”, “Формулы” обращаю внимание учащихся на уже известную формулу S = V t, а также Решаю серию задач на применение этих формул.

Провожу эти уроки в кабинете физики, где учащиеся видят много других формул и понимают, как важно сразу хорошо понимать первые простые формулы.

В 6 классе при изучении темы “Координатная плоскость”, “Графики” использую систему координат с такими обозначениями осей координат, как:

и показываю графики зависимости пути от времени, силы тока от напряжения и т.д.

При объяснении тем “Длина окружности”, “Площадь круга”, стараюсь показать несколько простых опытов из физики на центробежной машине, маятники.

В 7 классе на уроках физики учащиеся впервые сталкиваются с векторной величиной, а ведь на уроках математики лишь в 9 классе они подробно изучают тему “Вектор на плоскости”. Поэтому я провожу интегрированный урок, где даю понятие о векторах и операциях над ними и ввожу понятие силы как векторной величины.

В этом же классе на интегрированных уроках алгебры и физики ввожу понятие функции, графики функции и графическое изображение равномерного движения:

Особое внимание в 7 классе уделяю теме “Абсолютная и относительная погрешности”, которая вызывает большое затруднение у учащихся во время выполнения лабораторных работ по физике. Сразу после объяснения этой темы провожу лабораторную работу “Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости” и показываю, как вычислять абсолютную и относительную погрешности, используя “метод среднего арифметического”.

В 8 класса важной для физики является тема из геометрии “Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике”. Во время введения понятия sin и cos прорабатываю с учащимися вопрос о проекциях вектора на координатные оси с целью дальнейшего применения в физике 9 класса.

Больше внимания уделяю теме “Стандартный вид задач по физике", и когда учащиеся затрудняются в упрощении вычисляемых величин и операциях с малыми и большими числовыми значениями физических величин. Провожу серию интегрированных уроков.

Изучение объемного материала по физике в 9 классе, который традиционно трудноусваиваемый учащимися, я осуществляю путём системы интегрированных уроков по темам: “Квадратичная функция” и “Прямолинейное неравномерное движение”, где, например, формулу

рассматриваю как функцию координаты Х от независимой переменной t.

Нужно рассмотреть также функцию

Строим графики этих функций и исследуем их.

Программа по математике и физике 10 и 11 классов требует от учителя своевременного включения вопросов математического анализа к соответствующим темам физики, но ещё важнее в ходе изучения темы “Производная и её механический смысл” вернуться к вопросу о непрерывности изменения скорости при прямолинейном неравномерном движении. На примерах из физики убеждаю учащихся в необходимости применения аппарата матанализа для решения многих практических задач.

Провожу интегрированные уроки: “Предел и непрерывность функции в изопроцессах”, “Угол между прямыми. Сила Ампера. Сила Лоренца”, “Физический смысл первой и второй производной и механическое движение”, “Гармонические колебания и производная тригонометрических функций”, “Производная и переменный электрический ток”, “Применение определённого интеграла при решении задач по физике”.

Пример фрагмента интегрированного урока в 10 классе довузовской подготовки. Тема: “Решение задач по законам Кирхгофа и правилу Крамера”.

Задача “Определить силу тока в сопротивлении 2R в схеме, показанной на рисунке”.

Применяем I закон Кирхгофа для узла С

По II закону Кирхгофа для контуров АВСDА и CNMDC, используя выбранный обход, получим:

для контура ABCDA E = J₁ 2r – J₃ 3R + J₁R;

для контура CNMDC 2E = J₂r + J₂ 2R +J₃ 3R

Составим систему уравнений:

Решаем данную систему по правилу Крамера. Найдём главный определитель системы по правилу Саррюса.

Найдём второй вспомогательный определитель системы по правилу Саррюса

Используя правило Крамера, определим силу тока J₂ в сопротивлении 2R.

Аналогично можно определить силу тока J₁ и J₃ в сопротивлении R и 3R соответственно.

Работая над данной темой более 30 лет, можно подвести некоторые итоги, проанализировать результаты за последние годы.

Преподавая одновременно два эти предмета в одном классе, свободно решаешь не только проблему преемственности физики и математики, но и не менее важную проблему повышения качества обучения. Наблюдая за учащимися в течение всех лет обучения, я заметил, что у них постепенно повышается интерес к изучению такого сложного предмета как физика, вырабатываются устойчивые навыки в оформлении решения задач по физике.

Мой последний выпуск, до введения нового базисного плана, был в 1995 году. Тех ребят я обучал с 5 класса и одновременно физике и математике с 7 по 11 класс. Применяя свою программу интеграции физики и математики, и, изучая углубленно математику, мне удалось так заинтересовать учащихся к дальнейшему изучению точных наук, что из 22 выпускников этого класса 16 поступили в технические ВУЗы, а 5 из них закончили школу с медалью.

Наибольших успехов в изучении физики и математики достигла Панина Светлана, которая по результатам заочных и очных олимпиад по математике заняла I место в области и получила специальное приглашение в АмГУ без вступительных экзаменов.

Очень успешно у меня усвоил физику и математику Бабаев Матвей. Уже в основной школе он становился победителем и призёром внутришкольных и городских олимпиад по этим предметам, а в 1999 году на областной олимпиаде занял I место по физике и II место по математике среди учащихся 10 классов Новосибирской физико-математической школе.

Интегрированный подход в обучении позволяет мне качественно подготовить выпускников школы для дальнейшего успешного обучения в ВУЗах Сибири и Дальнего Востока.

Учителем физики работаю в данной школе с 1983 года. Общий педагогический стаж составляет 37 лет, стаж работы в данной школе – 36лет, 1 квалификационная категория.

Личностно-ориентированная технология обучения помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

С целью активизации мышления учащихся и формирования интереса к физике использую проблемное обучение. Для выработки у обучающихся объективной оценки своих достижений, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме. При самооценке проводится анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности.

Одной из важнейших целей современного образования является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, направлены на обеспечение высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, на обеспечение их профессионального самоопределения, на формирование общечеловеческих ценностей, развитие человека как личности. Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из условий формирования самоопределяющейся личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному обучению. Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.

Актуальность и перспективность опыта

Задача любого педагога — пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.

В своем поиске наиболее эффективных способов деятельности , также под воздействием изменений, активно происходящих в современном обществе, обусловливающих необходимость в модернизации образования, я обратилась к современным педагогическим технологиям или к отдельным их элементам, использование которых позволяет мне успешно реализовать поставленные образовательные цели .

Своеобразие и новизна предлагаемого опыта заключаются в том, что применение современных образовательных технологий позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Практическая значимость данной проблемы заключается в том, что использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящих перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям, в том числе информационно-коммуникационным, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников.

Наличие теоретической базы опыта :

Уроки физики планирую в условиях 3-х часовой нагрузки в неделю 9 класс, 2-х часовая нагрузка 7, 8, 10, 11классах. В своей работе много внимания уделяю развитию практических навыков, необходимых в разных учебных ситуациях, сознательному, активному отношению учащихся к урокам физики, разъясняю при этом важность регулярных и систематических выполнений различных заданий по физике. Чтобы достичь эффективности урока, я ориентируюсь на личный подход к учащемуся, на создание ситуации, в которой обучающийся нацелен на творческий поиск и самоопределение.

Использование новых технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой дисциплине мог провести занятие с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Это дает возможность учителю работать дифференцировано и индивидуально, а также экономит время. Все это побуждает меня к поиску новых педагогических технологий и использование их в своей практике .

Методику коллективного способа обучения разработал и применил на практике А. Г. Ривин. Суть его в следующем. Ученики работают в парах. Состав пар постоянно меняется: каждый по очереди работает со всеми учащимися класса или группы, каждого при этом обучали, чему-то у каждого учились. Если же брать всю группу, то все работают с каждым и работают индивидуально. Изучив эту методику, я применяю ее на практике.

С первых уроков я объясняю ученикам, как работать с учебником, где находятся оглавление, предметно-именной указатель, вопросы для самоконтроля, где расположены домашние задания, ответы к упражнениям, примеры решения задач. На каждом уроке ученики самостоятельно переписывают определения из учебника, зачитывают ответы на заданные вопросы. Постоянно учатся поиску необходимой информации. Конечно, у кого-то это получается лучше, у кого-то хуже. Тот, кто нашел информацию раньше, называет страницу, абзац.

Как правило, ученики сидят за партами парами, так что деление класса уже проведено. Если учеников не рассаживать, то они сами выбирают места в классе по уровню самооценки, по отношению к предмету, к учителю, по уровню готовности к уроку. Некоторые пары меняют местоположение в классе при повышении уровня своих знаний, обычно пересаживаются ближе к доске, другая группа учащихся не меняет своего положения, не желает повышения уровня знаний или их устраивает выбранный уровень обучения. Наблюдая за перемещениями учащихся по кабинету, можно легко определить уровень подготовки к уроку.

Пары на уроках физики используется в основном при выполнении лабораторных работ, но возможны и другие варианты.

Решение задач возможно в парах. Чтобы решить задачу её нужно запомнить. В процессе решения ученики обсуждают его между собой, что так же способствует улучшению качества знаний. Я использую карточки, содержащие одновременно два варианта, но на первом этапе одна из задач в обоих вариантах совершенно одинаковая. Она может быть расположена под одним номером или под разными номерами, но ученики привыкают прочитывать все задачи, учатся определять уровень сложности, выбирать для решения наиболее легкую задачу, контролируют прохождение материала. В следующий раз я составляю по три задачи в каждом варианте подобные тем, что мы решали в классе, изменив числовые значения, остальные задачи — повышенной сложности. Ученики могут решать задачи по аналогии, по одним и тем же формулам, при выполнении растет уверенность каждого ученика, возрастает самооценка. В дальнейшем в задания добавляю одну - две задачи на повторение и одну задачу опережающего характера. В классе всегда есть группа учеников, которые могут решить задачу опережающего характера. Иногда задачи снабжаю ответами. Ученики постоянно работают над скоростью выполнения задач. За урок решаем от четырёх до шести задач. При решении у доски, когда выполняю расчеты, намеренно допускаю ошибки, чтобы ученики не привыкали списывать решение с доски, проверяю решение у каждого ученика, отмечаю ошибки, но не исправляю их. У каждого ученика на парте должен быть черновик.

Я считаю, что идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи в моей работе является парное и групповое обучение.

Проблемно-поисковое обучение.

Проблемно-поисковое обучение помогает мне на уроках поддерживать интерес к изучаемому материалу. Так, перед изучением новой темы ребятам задаётся вопрос, для ответа на который требуются новые знания. На следующем этапе им предлагается выполнить практическую (творческую) работу, в ходе выполнения которой они находят ответ на поставленный вопрос. Этот прием позволяет учителю держать в напряжении одну из пружин процесса обучения – детскую любознательность.

Видео ролики 2121 и 98, презентация 4,5

Технология использования игровых методов.

Оптимальность и эффективность средств.

В течение нескольких лет я использую такую педагогическую технологию как информационно-коммуникационные технологии, так как считаю, что в настоящее время одним из основных направлений совершенствования учебного процесса является именно использование современных информационных технологий при проведении различного рода занятий.

Информационные технологии – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления .

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом. Внедрение ИКТ на уроках физики позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, проектов.

Для меня компьютер на уроке — это инструмент с широкими возможностями, позволяющий красочно и интересно изложить материал, подготовить дидактические материалы, сопровождающие урок, разработать письменные задания и тесты для учащихся, качественно подготовить выпускников к сдаче ГИА и ЕГЭ.

Использую презентации при объяснении нового материала, решении задач, закреплении и обобщении, а также при контроле знаний. Ученики также принимают активное участие при создании презентаций к урокам .

Также на своих уроках использую Интернет.

Здоровье сберегающие технологии обучения .

Систематически в течение учебного года на уроках использую различные виды физкультминуток. Они успешно выполняют роль переключения внимания детей. Физкультминутки наиболее кратки по времени и эффективны по своим результатам. Отдых длится 1-2 минуты, но очень необходим ученикам. Провожу физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Применяю также и физкультминутки с включением упражнений для глаз. Они обеспечивают адекватное восстановление энергетики, сил, дают возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне, предупреждают перегрузки и преждевременное утомление

Модульно-рейтинговая технология.

Модульно-рейтинговая технология позволяет привить интерес к предмету физика в начале обучения.

Средством модульного обучения служат учебные модули. Модулем может считаться также программа обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу обучения. Отличительная черта этих разработок заключается в том, что модульные курсы направлены на компетентный подход в обучении. Компетентностью принято называть выполнение работы на определенном уровне.

Рейтинговая система контроля (100-бальная) учитывает всю активную деятельность обучения. Применение рейтинговых систем позволяет использовать принцип систематического контроля знаний и умений и индивидуальный подход к учащемуся в процессе обучения.

Я применяю элементы из этой методики вот так.

Все перечисленные образовательные технологии помогают достигать лучшего результата в обучении физики и математики, повышают познавательный интерес к предмету.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей является применение современных образовательных информационных технологий с целью развития интереса к физике. Как учитель я стремлюсь к созданию системы оптимального сочетания элементов современных образовательных технологий и индивидуализации образования с точки зрения здоровье сбережения детей. Основная задача, которую я ставлю перед каждым учеником, – не просто пройти программу, а научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие, научиться мыслить, научиться владеть фундаментальными знаниями. А фундаментальные подлинные знания – это не набор некоторых правил и умений решать стандартные задачи. Это, прежде всего глубокое понимание сути изучаемых явлений, приобщение к поиску самих задач, постановке этих задач, формулированию гипотез, испытанию их на правдоподобие.

Поэтому приходится постоянно искать новые средства и способы проявления интереса к тем физическим и логическим заданиям, которые я предлагаю на уроках и процессе внеклассной работы. Вызванный у ребят интерес к отдельным заданиям, к физике служит стимулом для их участия в олимпиадах, турнирах по физике, в физических викторинах, в выпуске физических газет, сдаче ОГЭ и ЕГЭ по физике и т.п. Происходит и обратное влияние: участие в различных физических соревнованиях, в занятиях спецкурса, на которых предлагаются занимательные упражнения, могут возбудить интерес к самой физике и в дальнейшем поступлению в вузы.

Оптимальность и эффективность средств.

Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения. На своих уроках развиваю познавательный интерес и познавательную деятельность по смысловым блокам: занимательность, наглядность, игра, проблемное обучение и нестандартные уроки.

Используемые на уроках средства ИКТ существенно повышают наглядность изложения материала и привлекают внимание учащихся. Тема урока становится интересна учащимся, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами. Обучение делается более эффективным, когда вовлекаются все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютера.

Результативность опыта.

В результате использования вышеописанных подходов в изучении физики удается:

- раскрыть всесторонние способности учащихся;

- повысить заинтересованность ребят и увлеченность предметом;

-научить учащихся быть более уверенными в себе;

- научить учащихся стараться использовать полученные знания в различных ситуациях;

-повысить качество знаний учащихся. Использование данной методики за три учебных года способствовало:

При выполнении новых образовательных стандартов ФГОС, современная общеобразовательная школа нуждается в новых образовательных технологиях. На курсах повышения квалификации и педагогических марафонах мы знакомимся с новыми методами преподавания и делимся своим опытом с другими.

Использовать приобретенные знания, уметь применять законы и формулы для решения задач и указывать их применение в деятельности человека и повседневной жизни. А я – учитель, способствую этому. Проектная деятельность – один из способов выполнения ФГОС.

Мы поставили цели:

Изучить различные нетрадиционные возобновляемые источники энергии, существующие в природе и уже используемые в мире.
Рассмотреть возможность применения одного из них.

Работа с ЛЕГО-конструктором

Электромобиль с солнечной батареей

Турникет с солнечной батареей

Второй этап наших дел – работа по изучению энергосбережения разделилась по группам. С одной группой учеников мы решали задачи на расчет работы электрического тока и стоимости этих затрат для класса, для спальных комнат, в школьной столовой, опираясь на знания силы тока, работа электрического тока и ее стоимость (учебник 8 класса)

Сидоров Константин на открытом уроке

Учащиеся Бахтина В. И Петров И. на открытом уроке по физике

Посетили Политехнический музей с экскурсиями по темам:

Учащиеся 8 класса Матляк С. И Ефремов И. в Политехническом музее

После посещения музея Ефремов Игорь и Матляк Сергей выразили желание изучать солнечный коллектор и энергию ветра.

Мы узнали много нового какие есть ветровые установки в России, о том как устроено ветроколесо, в каких регионах России выгодно использовать энергию ветра и Солнца

В результате работы над проектом мои ученики узнали много нового и полезного про источники энергосбережения. Работа способствовала поиску новых информаций, дети общались с разными людьми, своими ровесниками и взрослыми, они понимали свою причастность к этой работе, послужила в выборе профессии для Золотарева Ильи, он поступил учиться в электротехнический колледж, а С. Матляк мечтает о профессии инженера ветроэнергетика.

Что дает проектная деятельность?

Этот метод обучения – проектная деятельность (уже проверено много раз) развивает мыслительную деятельность обучающихся, развивает наблюдательность, что приводит к способности различать и сравнивать. Развивается способность анализировать. Приводит к творческому и логическому мышлению.

Приводит к поиску новых идей, т. е. к получению новых знаний самостоятельно. Поиск нужной информации в работе с электронными ресурсами и СМИ, работа с этой информацией ведет к развитию познавательной деятельности.

Приводит к закреплению изученного материала. Повышает мотивацию к обучению.

При успешности обучения возникают положительные тенденции социализации подростков. Я много раз замечала, что после выступлений подростков (даже иногда малоуспешных) , после оценки результатов их деятельности, они более уверены в себе. У них повышается мотивация к обучению, развиваются личностные положительные качества: уверенность, значимость, ответственность в делах и учебе, повышается культура общения, умение сотрудничать. Выслушивать мнение других. Вовлекаются в эту деятельность около 30% обучающихся, получают положительные оценки, и это ведет к повышению успеваемости, в целом и отдельно каждого участника.

опыт работы учителя математики. Развитие ключевых компетенций.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слинько Любовь Алексеевна, учитель математики

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта

1.2. Актуальность опыта

Одна из важнейших задач, которая стоит перед современной школой – это необходимость формирования и развития ключевых компетенций - формирование "новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся". Отсюда и компетентностный подход в обучении. В его основе лежит задача научить людей самостоятельно решать жизненные проблемы, применять те умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых условиях личной и общественной деятельности, достигая поставленных целей.

Тема является актуальной, так как в современных условиях качество образования зависит не от объема фактических знаний обучающегося, а от уровня владения ключевыми компетенциями.

Проблемность выбранной темы заключается в том, что усвоение обучающимися ключевых компетенций – это длительный процесс, который опирается на возрастные особенности интеллектуального развития и познавательные способности личности. Результаты многочисленных диагностик, проведенных известными психологами, свидетельствуют, что формирование способностей рассуждать, используя гипотезы, формулировать и работать с абстрактными понятиями заканчивается к 15 годам. В 10-м классе только половина обучающихся применяют в своей деятельности абстрактный способ мышления. Кроме того, у них формируется такой логический прием, как классификация. И только в 11-ом классе укрепляется способность к обобщениям, умение составления развернутых характеристик объектов изучения. Поэтому задача учителя создать условия и контролировать зону ближайшего развития ученика, оказать ему максимум помощи, чтобы в зоне актуального развития ученики самостоятельно дополняли полученные знания, вырабатывали умения и навыки.

1.3. Цель опыта

Способствовать повышению качества образования, развитию ключевых компетенций обучающихся через систематическое применение на уроках математики инновационных методов и технологии электронного обучения.

1.4. Задачи опыта

-повысить качество обучения, развития и воспитания обучающихся за счёт совершенствования организационных форм образовательного процесса, совершенствования методики обучения;

- проанализировать результативность использования инновационных методов и электронных технологий как средства формирования ключевых компетенций обучающихся.

1.5. Длительность работы над опытом

Продолжительность работы по данной теме составляет 4 года. Основные этапы работы следующие:

Изучение психолого-педагогической литературы по теме. Одновременно с изучением литературы рассматривался практический опыт по классификации компетенций А. В. Хуторского.

Подбор и обоснование форм, методов и приёмов по развитию ключевых компетенций подростков на уроках математики. Также на данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по включению в процесс обучения форм, методов и приёмов по развитию ключевых компетенций обучающихся.

Проведение уроков математики, подготовка обучающихся к сдаче ГИА с использованием разработанных материалов.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Роджер Левин

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет нас активно использовать инновационные методы и технологии электронного обучения в образовательном процессе, прежде всего, чтобы снять различные негативные тенденции, облегчить процесс усвоения суммы знаний по каждому конкретному предмету. Основная идея опыта – работу с учебным материалом на уроке необходимо сделать средой для развития ключевых компетенций обучающихся.

Исходя из основных целей образования, а также структуры социального опыта, опыта личности, основных видов деятельности ученика А.В.Хуторской выделяет семь групп ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика, программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Это круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. Это совокупность компетенций в сфере информационной деятельности с использованием комплекса современных информационно-компьютерных технологий. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Это совокупность компетенций в сфере коммуникативной деятельности. Они включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции. Это совокупность компетенций в различных сферах социальной и трудовой деятельности человека. Сюда входят знания и опыт в сфере гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений, в сфере экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования. Это совокупность компетенций, направленных на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Учащийся овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Несомненно, что компетентностный подход требует внесения изменений в условия реализации процесса обучения, корректировки всех его компонентов – целей, содержания, методов и форм обучения. Для его реализации принципиально необходимыми условиями являются следующие:

-изменение роли педагога — от транслятора знаний и способов деятельности к организатору образовательного процесса, к проектированию индивидуальной траектории интеллектуального (личностного) развития каждого обучающегося;

- изменение подхода к целеполаганию как процессу самостоятельной внутренне мотивированной процедуре постановки целей;

- определение общепредметного содержания образования и ключевых, общепредметных, предметных компетенций (определение и отбор содержания образования, необходимого для формирования компетентности учащегося);

- изменение методов обучения, которое должно содействовать выявлению и формированию образовательных компетенций в зависимости от личных склонностей обучающихся;

- применение принципиально иных (альтернативных) оценочных процедур, которые должны учитывать особенности приобретаемого опыта (набора компетенций), который у каждого обучающегося будет своим;

- создание образовательной среды, стимулирующей к формированию ключевых компетенций.

Современные обучюащиеся, как участники информационного общества – это люди экранной динамичной информации. Психологи утверждают, что информация на экране монитора, проектора воспринимается ими намного лучше, чем печатная книжная информация. Анимация, видеоизображение, звук делают изучаемые события и явления более наглядными, а, значит, и доступными, таким образом, превращая процесс обучения в более комфортный для обучающегося. Использование ИКТ на уроке позволяет рационально организовать рабочее время учителя и обучающихся, т.к. учителю не нужно писать на доске мелом, отвернувшись от класса, развешивать таблицы, менять демонстрируемый материал и т.д. Заранее подготовленная информация к уроку появляется в нужно время, в эстетичной форме, в заранее продуманном темпе и объеме.

2.2 Описание сути опыта

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся и развивающемся обществе, формирование у него способностей к саморазвитию. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму повседневной жизни человека, которая применима во всех сферах его деятельности.

Использование ресурсов сети Интернет

При изучении геометрии в 10 классе обучающиеся сталкиваются с пространственным воображением буквально с первых уроков.

Для повышения эффективности учебного процесса в целом, используя электронные средства обучения, особое значение приобретают методы визуализации, адекватные зрительному восприятию и удобные для однозначного толкования полученных результатов. Образовательной виртуальной средой с насыщенным мультимедийным контентом являются виртуальные лаборатории, которые предоставляют возможность просмотра построения различного вида сечений тел в пространстве.

Главное их преимущество – они позволяют проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

Использование ИКТ в сочетании с методом проектов, презентациями

Чтобы сделать учебный процесс наиболее познавательным и эффективным, применяю метод творческих проектов, который способствует развитию творческой, интеллектуальной, активно действующей личности. Учащимися при подготовке к уроку созданы проекты по правилам построения сечений и использованием их в окружающем нас мире. С презентациями учащиеся выступают на обобщающих уроках, уроках-лекциях, уроках-семинарах, научно-практических конференциях.

На уроке целью презентации может быть: актуализация знаний, сопровождение объяснения учителем нового материала, первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний.

Данная форма позволяет мне представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия материала, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Преимущество таких электронных интерактивных продуктов, самостоятельно разработанных учителем, заключается в том, что они позволяют учесть особенности как самого педагога, так и уровень подготовки учеников, позволяют включить ученика на этапе работы за компьютером в процесс диалогового взаимодействия с программой, дают возможность расширить набор педагогических приемов и методов учителя, повысить эффективность его педагогического труда за счет увеличения доли самостоятельной работы учащихся по предмету и могут быть легко адаптированы к любым педагогическим методам и технологиям.

В своей практике применяю имеющиеся учебные электронные пособия на различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных и практических работ, получения дополнительной информации на уроке.

Коррекция и контроль знаний учащихся

Для коррекции и контроля знаний учащихся использую как готовые, так и самостоятельно составленные тесты.

Использование сайта

Используя сайт, имею возможность поместить дополнительную текстовую информацию по основным темам курса, видеоматериалы, задания, тесты, вопросы к зачету на повторение и т.д. Удобен в работе с учащимися на период каникул, когда необходимо продолжить работу по той или иной теме курса, подготовку к зачётам, ГИА и т.д.

Таким образом, применение инновационных методов и электронных технологий способствует повышению интереса обучающихся к обучению, развивают их всесторонне, показывают значение математики как прикладной науки.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Результаты работы по формированию компетенций предстают перед нами в виде учебных и личностных достижений обучающихся на различных уровнях:

– результаты контроля знаний в любой форме, выполнение обучающимися творческих заданий на учебных занятиях и презентация результатов своей деятельности, в том числе на ГИА;

- участие учащихся в конкурсах, проектах на уровне школы, района и т.д.

Таким образом, представленные методы обучения способствуют:

активизации познавательной деятельности;

возникновению новых мотивов познавательной деятельности и, как следствие, росту интереса к предмету;

формированию творческого мышления;

развитию коммуникативных способностей;

выполнению заданий исследовательского характера;

применению полученных знаний в жизни.

На основании опыта можно сделать следующие выводы:

1. Благодаря электронным средствам обучения усвоение материала происходит быстро, непринужденно, с интересом. Это подтверждает и анализ качества знаний.

2. Правильно подобранная форма обучения способствует эффективному сочетанию учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью школьников.

3. Использование в процессе обучения компьютерных технологий способствует: эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.

4. Грамотно организованная деятельность на уроке ориентирует учащихся на овладение определенными компетенциями:

познавательной – проявляется в возрастании интереса к предмету, развитии умения учиться и оперировать своими знаниями;

информационной – характеризуется быстротой получения нужной информации, способностью владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации, умением критически оценивать полученные для работы медиа источники;

коммуникативной - в ходе работы обучающиеся обращаются за консультациями к специалистам, при защите своих работ не только представляют структурированные материалы, но и отвечают на вопросы по затронутой проблеме, отстаивают собственную точку зрения на данную проблему;

самоорганизации - при работе над проектом или исследовательской работой обучающиеся ставят учебные цели и задачи, самостоятельно составляют план работы, распределяют время на выполнение того или иного вида деятельности;

самообразовательной - способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения, высокий уровень ответственности за уровень личной самообразовательной деятельности, гибкость применения знаний, умений и навыков в новых нестандартных условиях.

5. Актуальность применения инновационных методов и технологии электронного обучения заключается в:

появлении качественно нового типа урока (его значимые характеристики - динамика, информативность, большой спектр наглядных пособий, в том числе для возможности качественной проверки знаний обучающихся с помощью тестов, тренажеров, динамических моделей);

ускорении учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию между учителем и обучающимися, развитию способности к самообразованию, организации собственных приемов самообучения, высокому уровню ответственности за уровень личной самообразовательной деятельности, гибкости применения знаний, умений и навыков в новых нестандартных условиях.

Опыт может быть интересен учителям, которые любят свой предмет, имеют высокий уровень самообразования и стремятся развивать ключевые компетенции обучающихся.

Приложение 1.

Анатова Н.Я. Информационные технологии в школьном образовании / Н.Я.Анатова. - Москва, 1994.

Запрудский Н. И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем / Пособие для учителей. – Мн.: Сэр-Вит, 2008. – 340 с.

Запрудский Н. И. Современные школьные технологии-2. Мн: Сэр-Вит, 2010. 252 с.

Запрудский Н. И. Педагогический опыт: обобщение и формы представления: Пособие для учителя. – Минск.: Сэр-Вит, 2014. 256 с.

Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения [Текст] : учебно-методическое пособие / С. С. Кашлев ; рец. Л. П. Гимпель. - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 224 с

Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Высшая школа, 2002. – 93 с.

О путях внедрения компетентностного подхода в образовательную практику: дидактический и управленческий аспекты / Компетентностный подход в образовании: история и современность: тезисы докладов Междунар. Науч.-практ. Конф / гл. ред. Т.И. Мороз и др. – Минск: МГИРО, 2013. С. 5-7.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С.Полат. — Москва,1999.

Тюко В.В. Диагностика и коррекция уровня сформированности общеучебных интеллектуальных умений школьников/ В.В.Тюко/– 2013. -№12. – С.53-58.

Читайте также: