Опыт работы педагога психолога доу для аттестации

Обновлено: 02.07.2024

Вложение	Размер
obobshchenie_kremnevoy.docx	652 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Обобщённый педагогический опыт

муниципального бюджетного дошкольного

Кремневой Юлии Сергеевны

Идея опыта: Повышение результативности коррекционно-развивающей работы посредством применения современных психолого-педагогических технологий, как средства побуждения, стимулирования детей с ЗПР к различным видам деятельности, повышения эмоциональной активности, развития психических процессов для дальнейшей успешной социализации.

Мордово – 2018 г.

Сведения о педагоге.

В 2009 году окончила Тамбовский государственный университет им. Г.Р Державина, институт психологии.

Место работы: МБДОУ «Детский сад № 1

Должность: педагог – психолог.

Педагогический стаж: 2 года.

Стаж в занимаемой должности: 2 года.

Квалификация: соответствие занимаемой должности.

К группе детей с нарушениями в развитии отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с ЗПР уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Эта ситуация весьма актуальна и обусловлена увеличением количества детей с проблемами в развитии, а диагностирование задержки на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным, да и методы основаны в первую очередь на сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормами .

Теоретическая база опыта

Проблемой изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников занимаются современные исследователи и педагоги: Лубовский В.И, Лебединский В.В., Певзнер М.С., Власова Т.А., Певзнер М.С., Лебединская К.С., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Власова Т.А., Выготский Л.С., Борякова Н.Ю., Ульенкова У.В., Сухарева Г.Е., Мастюкова Е.М. ,Марковская И.Ф., Забрамная С.Д. , Глухов В.П.,Шевченко С.Г., Левченко И.Ю. и другие .

В основе развивающей психокоррекционной работы лежит программа, разработанная Е.А. Стребелевой. Используются также работы: Катаевой А.А., Сиротюк А.Л., Богуславской З.М., Смирновой Е.О., Боряковой Н.Ю., Соболевой А.В., Ткачевой В.В. Используются технологии психогимнастики и развивающей кинезиологии А.Л. Сиротюк, М.В. Ильиной.

Методики для исследования познавательных процессов детей дошкольного возраста:

Психодиагностический комплект Семаго Н.Я., Семаго М.Н.
Диагностическое обследование раннего и младшего дошкольного возраста развития под редакцией Серебряковой Н.В.
Психологическая диагностика отклонений развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Л.М. Шипицыной.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. Обследование проводится в процессе наблюдения при создании специальной игровой ситуации, организованной игровой деятельности, непосредственно образовательной деятельности, организованной деятельности в режимных моментах.

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Можно отметить значительный рост нервно-психических, соматических заболеваний, функциональных расстройств личности. Актуальность данной работы определяется тем, что в последние годы увеличивается число детей с задержкой психического развития, конечно же, это происходит под влиянием ряда факторов, таких, как неблагоприятные условия макро- и микро-среды, в которой воспитывается ребенок, наследственные факторы, усложнение школьной программы, совершенствование методов и методик диагностики интеллектуального развития ребенка и индивидуально-психологических характеристик ребенка.

Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отличаются особенностями поведения, особенностями познавательной деятельности от своих нормально развивающихся сверстников и в связи с этим требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений. Несмотря на большой интерес исследователей к проблемам детей с задержкой психического развития, недостаточно разработаны вопросы особенностей мышления, когнитивных стилей. В связи с этим мы ставим перед собой цель – изучить особенности когнитивных стилей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы работы по коррекции нарушений, у детей с ЗПР с применением современных методик, которые позволят повысить эффективность коррекционной работы с детьми в условиях ДОУ.

Новизна опыта состоит в создании системы работы по коррекции эмоционально-волевой и когнитивной сферы у детей с задержкой психического развития, с использованием нетрадиционных методик.

Реализуя приоритетные направления Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, мне приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения

и развития детей.

Для реализации психолого– педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого ( педагога , чьи усилия направлены на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми необходимо учитывать :

- структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР;

- информацию о здоровье ребенка

- микросоциальные условия в семье;

А так же нельзя обойтись без психолого- педагогического обследования детей , которое является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей с ЗПР. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.

Оно предусматривает : получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе , установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников . Окончательный вердикт выносит ПМПк.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ЗПР.

Но все же, чем раньше ребенок с проблемами в развитии начнет получать специальную помощь , тем эффективнее будет ее результат. Программа коррекционной работы должна составляться с учетом особенностей и потребностей развития каждого ребенка.

Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Одной из наиболее важных задач коррекционной работы является развитие общей и мелкой моторики. Это важно для того, чтобы в школе ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.

Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных игр и упражнений , направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Существует много игр и упражнений по развитию моторики.

• Лепка, рисование, аппликация, конструирование

• Изготовление поделок из природного материала.

• Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

• Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

• Завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков.

• Нанизывание бус и пуговиц.

• Плетение косичек из ниток, венков из цветков.

• Переборка круп (горох, гречка, рис).

Необходимым направлением коррекционной работы является развитие восприятия.

Успешная учеба в начальных классах школы зависит от способностей ребенка выделять и отличать друг от друга различные особенности и свойства объекта, от умения дифференцировать такие признаки как цвет, форма, размер предмета и отдельные его элементы. Научить его этому – значит помочь овладеть перцептивными действиями, т. е. обследовать объекты и вычленять из них наиболее характерные свойства.

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, понижения работоспособности , так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.

Форма проведения занятий зависит от конкретных задач обучения. Проведение коррекционной работы предполагает использование таких форм работы как : психогимнастика, игротерапия, занятия с элементами тренинга, релаксация, сказкотерапия; занятия с использованием арт-терапевтических элементов.

Игра способствует созданию у детей положительного эмоционального настроения, повышает мотивацию к выполняемой деятельности, обеспечивает возможность изучать (или повторять) материал более вариативно. В начале обучения по коррекционно -развивающей программе на занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и упражнений с четко выраженными алгоритмами действий и правилами, что позволит ему позволит ему сформировать навык действия по инструкции.

Структура коррекционно -развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности : музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывание этюдов по ролям, разрешение проблемных ситуаций. Занятия обязательно включают технологии здоровьесбережения (разминка для глаз, пальчиковая гимнастика, физминутки и т. д.).

Создание целостной коррекционно -развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию , а также медицинское сопровождение воспитанников .

В качестве основного метода положительного воздействия можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, и когда воспитатели, отмечают, что он не справляется с программой детского сада. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать , что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения , которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

Практика показывает, что при оказании своевременной и адекватной помощи в условиях детского сада, задержка психического развития, во многих случаях, может быть полностью преодолена в дошкольном возрасте , и большинство воспитанников успешно осваивают программу общеобразовательной школы.

Результативность опыта. Результативностью опыта может считаться положительная динамика развития детей с ЗПР в ходе их ежегодного обследования на выездных заседаниях ЦПМПК.

Цель: развитие психических процессов у детей с ЗПР, повышение учебной мотивации .

Развивать зрительную память.
Развивать словесно-логическое мышление.
Развивать внимание.
Развивать мелкую моторику.

Доктор измерил температуру, (загибаем или разгибаем пальцы на руке, перечисляя профессии)
А музыкант на флейте сыграл.
Строитель кирпичную стену построил,
Художник картину нарисовал.
Повар сварил очень вкусные щи.
Скорей пять профессий ты здесь отыщи.

Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.

Затем, задаются вопросы по содержанию текста:

П: - О какой профессии говорилось в тексте? (ветеринар)

- Что он делает? (следит за здоровьем животных, лечит) .

- А где работает ветеринар? (в зоопарке)

- Какие животные живут в зоопарке? (дети называют, уточняем, что это дикие животные).

- А лошадь, это, какое животное? (домашнее)

П: - Куда ты пойдешь, чтобы купить продукты? (Я пойду в магазин)

- А если вдруг заболели? (Мы пойдем в больницу)

- Чтобы сделать красивую прическу? (в парикмахерскую)

- Куда ходят учиться дети? (в школу)

Тарелка, чашка, стол, чайник.

Береза, осина, сосна, дуб.

Диван, стол, кресло, дерево.

Ручка, мел, пенал, кукла.

Землетрясение, тайфун, гора, смерч.

Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно.

Самолет ведет пилот - (Руки – в стороны)
На посадку и на взлет. (Опускают их вниз, поднимают вверх)
Доктор ставит нам уколы (Скрестить пальцы над головой. Движения: ладонь – кулак)
И охранник есть у школы. (Руки – согнуты в локтях, силовой жест)

Каменщик кладет кирпич, (Попеременно кладет кисти рук одна на другую сверху – вниз.)
А охотник ловит дичь (Делают бинокль из пальчиков)
Есть учитель, есть кузнец, (Загибают пальцы, перечисляя профессии)
Балерина и певец.

Чтоб профессии иметь, (Разгибаем пальцы)
Надо много знать, уметь (Повороты кистями - тыльная сторона ладошки)
Хорошо дружок учись! (Погрозить пальчиком)
И, конечно, не ленись! (Отрицательное движение указательным пальцем)

Дети собираю разрезные картинки, называют, какой предмет получился и говорят к какой профессии это предмет относится.

7. Выложи картинки из счетных палочек.

Ребенку предлагается выложить из счетных палочек артинки по образцу и определить, к какой профессии относятся данные картинки

Педагог предлагает детям лечь на коврик и представить, что они находятся в цветущем яблоневом саду, что греет ласковое солнышко, весело летают пчелки и мели, от яблонь идет душистый аромат.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Педагог-психолог I категории

Шпилевая Ирина Евгеньевна

Аттестация в рамках внедрения ФГОС второго поколения является необходимым условием развития педагога в профессионально-личностном отношении. А сами аттестационные испытания требуют от педагога немалого труда, выдержки, организованности, то есть проявления лучших качеств и как человека, и как специалиста, и имеют своей целью поднятие профессионально-личностного уровня педагогического работника, контроль соответствия этого уровня ФГОС. Педагогу необходимо продемонстрировать свою профессиональную компетентность и успешность, отраженную в практической деятельности (взаимодействие с детьми, сотрудниками и родителями) и в документальном сопровождении (подготовка портфолио, аналитического отчета, самооценки и самоанализа деятельности и другой документации). При подготовке к аттестации необходимо систематизировать объем материалов, представляющих профессиональную деятельность конкретного педагога и отражающий уровень его квалификации и перспективы роста.

общем смысле под аттестацией (лат. Attestatio – свидетельство) подразумевается проверка и подтверждение компетентным органом готовности работника к исполнению трудовых функций определенного содержания и уровня сложности.

Аттестация педагогических работников – это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности. Целью аттестации педагогов является стимулирование роста квалификации и профессионализма педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда. В соответствии с целью, основной задачей аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Таким образом, аттестация – это процедура добровольной оценки соответствия квалификации педагогического работника требованиям, содержащимся в Едином квалификационном справочнике и требованиям, предъявляемым профессиональным стандартом педагога.

соответствии с действующим Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Задачами аттестации являются:

стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного, профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

повышение эффективности и качества педагогического труда;

выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

В данной статье, я хочу остановиться на формах, процедурах и критериальных требованиях к аттестации педагогов-психологов государственных и муниципальных образовательных учреждений

Профессиональная деятельность психолога в системе образования (педагога-психолога) в настоящее время подвергается существенным трансформациям, которые определяются необходимостью расширения круга задач, решаемых психологом в образовательной среде нового типа. Востребованность психологических услуг в системе образования связана, прежде всего, с задачей развития интеллектуального и личностного потенциала подрастающего поколения, сформулированной в новом Законе об образовании и в современных образовательных стандартах. В современных условиях значимость психологического обеспечения образовательного процесса повышается, актуальны становятся задачи психолого- педагогического сопровождения развития личности и социализации обучающихся в условиях современного общества. Возрастает роль психологических служб образовательных организаций в решении актуальных проблем, связанных с сохранением и укреплением психологического здоровья детей. В соответствии с этим, возрастают требования к квалификации и профессиональным компетенциям психолога, обеспечивающим эффективное исполнение трудовых функций, предписанных профессиональным стандартом.

Основными целями аттестации педагогов-психологов являются: подтверждение соответствия работников занимаемым ими должностям на основе оценки качества реализации профессиональных задач в соответствии с основными трудовыми функциями профессиональной деятельности; установление квалификационной категории педагогов-психологов.

Основными задачами аттестации являются:

1. характеристика степени профессиональной подготовленности, сформированности профессиональных умений и навыков, необходимых для реализации основных трудовых функций профессиональной деятельности;

2. повышение качества профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению образовательного процесса в образовательных учреждениях разного типа; оказанию психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;

3. определение направлений образовательных программ повышения квалификации педагога-психолога, стимулирование непрерывного профессионального образования, развития методологической культуры, профессионального и личностного роста педагогов-психологов;

4. выявление перспектив и возможностей применения профессионального потенциала педагогов-психологов с целью повышения эффективности деятельности образовательного учреждения;

5. обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогов-психологов с учетом установленной квалификационной категории, объема и качества их работы.

Продолжительность аттестации для каждого педагога-психолога от начала её проведения и до принятия решения аттестационной комиссией составляет не более 60 календарных дней.

Педагоги-психологи, проходящие аттестацию, осуществляют самоанализ профессиональной деятельности, осуществляют подготовку и оформление необходимой для аттестации документации, в том числе готовят заявление в аттестационную комиссию о прохождении аттестации на квалификационную категорию.

Аттестационная комиссия рассматривает представление, дополнительные сведения, представленные самим педагогом-психологом, характеризующие его профессиональную деятельность (в случае их представления).

Критерии оценивания документов и материалов педагога-психолога для аттестации в соответствии с ФГОС

Подсчет баллов аттестационной комиссией проводится следующим образом: по каждому критерию и его подразделу вы можете получить 0, 2, 3, 4 или 5 баллов. Некоторые критерии имеют дополнительный коэффициент, и тогда полученный результат увеличивается пропорционально этому коэффициенту, поэтому максимальный балл здесь может быть достаточно большой.

Предлагаю вам перечень критериев, т.е. что именно нужно готовить к аттестации, остановлюсь на наиболее важных моментах, от которых будет зависеть ваш общий результат:

Наличие авторской образовательной программы, которая должна быть утверждена руководителем вашей ОО (лучше если на муниципальном уровне, либо на уровне региона). Наличие адаптированной образовательной программы для воспитанников с ОВЗ приветствуется и поощряется дополнительными баллами.

Наличие курсов повышения квалификации продолжительностью 16 ч и более дают вам 3 балла, от 48 часов и более - 4 балла, а курсы по профилю выше 108 ч - 5 баллов.

Использование современных образовательных технологий и методов также очень важно. При использовании отдельных элементов в зависимости от уровня, вы получаете 2 или 3 балла, используя в системе и эффективно применяя - 4 балла, при наличии собственной системы приемов и методов - 5 баллов.

Наличие целостного обобщенного опыта и его обобщение на уровне учреждения дает 2 балла, на муниципальном уровне — 3 балла, на региональном уровне — 4 балла, на всероссийском уровне — 5 баллов.

Очень важна публикация методических материалов, как в онлайн ресурсах, так и в печатных изданиях.

Поощряется баллами и общественная деятельность педагога, в том числе профсоюзная и депутатская.

Благодарности, грамоты, удостоверения, врученные педагогу за профессиональные достижения в межаттестационный период, также учитываются.

Участие педагога в конкурсах профессионального мастерства, авторских программ, методических разработок оцениваются в зависимости от уровня конкурса.

Дополнительные 20 баллов можно получить за наличие ученой степени или ученого звания по профилю работы, а также за наличие государственных наград.

Алгоритм подготовки педагога-психолога к аттестации.

1. Изучение нормативно-правовых документов - один из важных компонентов механизма аттестации, придающий ей государственно-правовую значимость, устойчивость и эффективность. Основными документами, регламентирующими процесс аттестации, выступают:

• Конституция Российской Федерации;

• Трудовой кодекс Российской Федерации

2. Оформление портфолио профессиональных достижений педагога-псих олога.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Педагогический работник вправе предоставить в Аттестационную комиссию информационную карту, содержащую сведения о результатах своей профессиональной деятельности, указав (приложив) следующие источники:

Официальный сайт организации, осуществляющей образовательную деятельность (ссылка).

Личный Интернет-ресурс педагогического работника в сети Интернет (ссылка).

Другой информационный ресурс (ссылка).

Копии материалов, подтверждающих результаты своей профессиональной деятельности.

Максимальный балл по критерию – 30, повышающий коэффициент – 2.

Итого:

60 баллов

1.1 Результаты социально-психологической адаптации обучающихся в дошкольной образовательной организации, обучающихся 1-х, 5-х классов к обучению в новых условиях (результаты диагностики за 3 года)

- 65-74% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации

- 75-84% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации

- 85-100% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации

1.2 Уровень адаптации обучающихся классов III ступени обучения

– 50-59% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации

- 60-79% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации

- 80-100% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации

1.3 Результаты коррекционно-развивающей работы по направлениям деятельности в соответствии с должностной инструкцией при условии охвата не менее 80% от числа нуждающихся в психологической помощи (результаты диагностики за 3 года)

- 65-74% обучающихся с положительной динамикой

- 75-84% обучающихся с положительной динамикой

- 85-100% обучающихся с положительной динамикой

1.4 Доля обучающихся, охваченных индивидуальными психопрофилактическими консультациями ( % детей от общего числа)

Доля обучающихся, охваченных групповыми

психопрофилактическими программами (тренинги, занятия, волонтерство и т.п.).

1.6 Другие результаты работы педагога-психолога. Итоговый балл определяется суммированием

- более 40% педагогов ОО охвачены диагностическими процедурами

- более 40% родителей обучающихся охвачены диагностическими процедурами

- более 40% обучающихся, охваченных коррекционно-развивающей деятельностью по профессиональной ориентации

- более 70% конфликтных ситуаций успешно разрешаются на уровне образовательной организации

- более 40% обучающихся охвачены программами, направленными на формирование здорового образа жизни, профилактику различного рода заболеваний, в том числе социального характера

- проводится эффективная работа по психологическому просвещению с педагогическим коллективом (профилактика профессионального выгорания, работа с молодыми педагогами и т.п.)

- осуществляется психологическое сопровождение победителей и лауреатов интеллектуальной, художественно-эстетической, военно-патриотической, экологической, туристическо-краеведческой направленности

- не менее 10% обучающихся вовлечены во внеаудиторную активность психолого-педагогического направления (психологические клубы, психологические кружки, секции и т.п.)

*Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)

II . Профессио-нализм педагогического работника

Максимальный балл по критерию – 25, повышающий коэффициент – 1,8.

Итого:

45 баллов

2.1. Полнота и эффективность реализации программы деятельности педагога-психолога. Итоговый балл суммируется

- программа/план деятельности предусматривает работу по всем направлениям (психодиагностика, психокоррекция, реабилитация, психопрофилактика, консультирование и просвещение), связанных между собой общими целями и задачами

- программа/план деятельности предусматривает комплексную систему взаимодействия с родителями

- программа/план деятельности предусматривает комплексную систему взаимодействия с педагогами

- программа/план деятельности предусматривает работу с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности, охваченных психолого-педагогическим сопровождением в рамках интегрированного и инклюзивного обучения

- программа/план предусматривает представление рефлексивного отчета с отражением положительной динамики на основе психодиагностических показателей

- программа/план деятельности предусматривает вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

- программа/план деятельности предусматривает психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса

2.2 Реализация дополнительных мероприятий (итоговый балл суммируется)

-руководство студийно-кружковой работой (при наличии плана, графика работы, учёта посещаемости, регулярного посещения занятий).

- ведение собственной рубрики на сайте образовательной организации

- использование современных психодиагностических методик (как стандартизированных объективных тестов, так и проективных методик, экспериментальной работы)

- обеспечение психолого-педагогической поддержки деятельности детских объединений, ученического самоуправления

- участие в инновационной/опытно-экспериментальной деятельности

2.3 Организация взаимодействия со специалистами - представителями других учреждений, общественных организаций в процессе реализации поставленных задач.

- эпизодическое сотрудничество по мере необходимости

- результативное сотрудничество на основе договоров, планов, проектов

2.4 Повышение квалификации за последние три года

- курсы по направлению деятельности объемом от 72 часов

- курсы по направлению деятельности объемом от 100 часов и отдельные модульные курсы по актуальным вопросам развития образования (общим объемом не менее 72 часов)

- курсы по направлению деятельности объемом от 100 часов и повышение квалификации по индивидуальному образовательному маршруту в рамках модульно-накопительной системы общим объёмом не менее 72 часов

Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)

III .Личный вклад в повышение качества образования.

Итоговый балл по каждому из показателей определяется путем суммирования.

Максимальный балл - 45

3.1 Степень участия в методической деятельности и социальная активность педагога

– руководство методическим объединением, кафедрой, лабораторией, творческой группой в образовательной организации

– руководство районным, городским методическим объединением

– проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских и др. на уровне образовательной организации (не менее 3-х)

– проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских и др. на уровне района, города, края (не менее 2-х)

– выступления на краевых курсах, конференциях, семинарах, проведение лекционно-практических занятий со слушателями в ИПК (не менее 2-х)

- активное участие в сетевых профессиональных сообществах

- работа в составе общественных организаций, волонтерских групп, в органах общественного управления.

– работа в жюри профессиональных конкурсов, олимпиад и др.

- работа в аттестационной комиссии образовательной организации

- работа в экспертной группе по проведению аттестации педагогических кадров в Камчатском крае

- наставничество, руководство практикой студентов

3.2 Участие в конкурсах, смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках

профессионального мастерства и т.п.

- победитель на уровне образовательной организации

- победитель или призер на муниципальном уровне

- победитель или призер на региональном уровне

- участник, победитель или призер на федеральном (международном) уровне

3.3 Наличие учебно-методических, научно-методических публикаций, статей

– в изданиях муниципального уровня

– в региональных изданиях

– в федеральных изданиях

3.4 Наличие благодарностей, грамот, поощрений, положительных отзывов за последние три года

- на муниципальном уровне

- на региональном уровне

- на федеральном уровне

Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)

* дополнительные баллы выставляются за индивидуальные профессиональные успехи и достижения педагога, имеющего специфические условия деятельности, количественные показатели и результаты работы, отличающие аттестуемого от других специалистов и не учтенные в квалификационных листах.

Решение принимается аттестационной комиссией организации в отсутствие аттестуемого педагога-психолога открытым голосованием большинством голосов членов аттестационной комиссии организации, присутствующих на заседании.

Презентация важная составляющая к защите аттестации. Представляю свой опыт работы. Материал будет полезен коллегам при подготовке к аттестации.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

Мария Александровна

Образование:

Уральский государственный университет им.А.М.Горького, 2010г.

Специальность:

Стаж педагогической работы: 14 лет

Стаж работы в данной учреждении: 2 го да

Нормативные документы

Основные направления деятельности

педагога-психолога

ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ - это психологическая диагностика;

ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – это профилактика и психологическое просвещение;

ТРЕТЬЕ - это консультативная деятельность;

ЧЕТВЕРТОЕ – развивающая работа и психологическая коррекция;

ПЯТОЕ – методическая работа

Современные технологии

Арт- терапия и Сказкотерапия

Песочный стол

Палочки Кюизенера и конструкторы

Картотека игр

Пальчиковые игры, дыхательная , глазодвигательная гимнастика

Подготовка к школе

Мониторинг по формированию компонентов психологической готовности воспитанников к обучению в школе

Учебный период

Полная готовность

Условная готовность

Условная неготовность

Психологическое сопровождение инновационных проектов разрабатываемых и внедряемых в МБДОУ

Участие воспитанников в познавательных и творческих конкурсах

Всероссийский открытый конкурс детского

Международный и Всероссийский конкурс детей и педагогов

Сопровождение детей в конкурсах

Цикл Семинаров-практикумов

с элементами тренинга для педагогов

Информационно- коммуникативные ресурсы

Использование ИКТ в профессиональной деятельности Работа с родителями

ПОКАЗАТЕЛЬ 1.2. Система диагностической работы в рамках представленных программ психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

0 баллов – показатель не раскрыт;
1 балл – представлен план работы и анализ его выполнения не менее чем за 2 года;
2 балла – система и анализ диагностической работы соответствует современным требованиям и представленному направлению в показателе 1.1, за период не менее, чем за 2-3 последовательных года;
3 балла – система и анализ диагностической работы соответствует современным требованиям, представлены по двум направлениям работы за межаттестационный период (не менее чем за 3 последовательных года).

1 балл – проводится по запросу (разовые выступления на педсоветах и т.д.);
2 балла – проводится систематически: регулярные выступления на педсоветах (не реже 1 раза в год за межаттестационный период), обоснованность и регулярность консультативной работы;
3 балла – аналитический отчет: представлены разнообразные формы работы (семинары, круглые столы, выступления) за каждый год межаттестационного периода, имеются планы консультативно-просветительской работы с педагогическим коллективом и результаты работы.

0 баллов – показатель не раскрыт;
1 балл – взаимодействие педагога-психолога с родителями (лицами, их заменяющими) носит ситуативный, единичный характер, в работе применяются однообразные формы взаимодействия, представлен план работы, разработка мероприятий (не менее 5 за межаттестационный период), проведённых совместно с родителями;
2 балла – деятельность по организации работы с родителями характеризуются системностью. Представлены темы консультаций, протоколы собраний, справки, разработки мероприятий (не менее 6 за межаттестационный период), проведённых совместно с родителями, отзывы родителей;
3 балла – взаимодействие педагога-психолога с родителями (лицами, их заменяющими) характеризуется системностью, используются разнообразные формы взаимодействия, представлен план работы с родителями, аналитический отчет о работе с родителями за межаттестационный период не менее, чем за 3 года.

Читайте также: