Пример принципа доступности в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Как извесно обучение математике, как и любому учебному предмету, может стать эффективным средством формирования личности, достичь непосредственной цели - прочного и сознательного усвоения ее содержания - лишь в случае, если в основу обучения будут положены определенные положения, вытекающие из основных закономерностей дидактики, подтвержденные опытом преподавания.

Система таких положений, ориентированная на особенности математики как учебного предмета включает в себя наиболее важные дидактические принципы, характеризующие подход к обучению математике в школе.

Хочу предложить Вам цикл статей посвященных "принципам обучения математике", которые помогут вам расширить кругозор своих знаний и сделать Ваши уроки более интересными и продуктивными.

Вложение	Размер
printsip_dostupnosti.doc	29.5 КБ

Предварительный просмотр:

В процессе реализации принципа научности учитель должен соблюдать также принцип доступности , чтобы содержание, формы и методы обучения учитывали реальные возможности учащихся. Данный принцип предполагает учет возрастных особенностей учащихся. Он лежит в основе составления учебных планов и программ: объем и содержание учебного материала были по силам учащимся, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.

Ю.М. Колягин указывает, что реализация принципа доступности предполагает выполнение следующих условий - дидактических правил: а) следовать в обучении от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному. При этом необходимо учитывать и то, что принцип доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне трудности. Однако это можно достигнуть лишь при наилучшем сочетании индивидуальных и коллективных форм познавательной деятельности школьников в обучении.

Отсюда следует, что строгое соблюдение в обучении принципа систематичности и последовательности предопределяет успешную реализацию принципа доступности.

Принцип доступности в обучении привлекает к себе особое внимание также в связи с проблемой индивидуального подхода к учащимся в условиях массового обучения.

Говоря о доступности в обучении математике, не следует понимать этот принцип как требование максимально облегчить для школьников процесс овладения ими знаниями и умениями; речь идет о том, что обучение математике не должно быть настолько трудным, чтобы стать непосильным для учащихся данного возраста, не подорвать их веру в свои силы и возможности.

С его помощью регулируется уровень сложности учебного материала, определяется выбор методических подходов изложения его на уроке, правильная дозировка домашних заданий. Слишком упрощенное содержание обучения снижает его развивающие и воспитательные возможности. Поэтому рекомендуется, чтобы содержание заданий для учащихся находилось в "зоне их ближайшего развития" .

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

Содержание образовательного процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а методы их организации должны соответствовать формам

Средние специальные заведения должны соответствовать основным образовательным целям

Обучение должно соответствовать учебному плану и включать в себя обязательные программы по специальности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся

Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике

Пример 4 класс окружающий мир

На следующем занятии проводится опрос по пройденной теме.

Требования принципа наглядности:

Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель

Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически

Объём наглядности должен определяться целенаправленно

Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом

Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого

Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям

К оформлению наглядности должны применяться психологические требования

Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций

В саду, где пели зяблики,

Как розовые яблоки,

На ветках снегири.

Предложив учащимся рассмотреть рисунок, учительница спрашивает:

- Кого автор сравнивает с розовыми яблоками?

- Яблоки. (ученик не понял вопроса)

- А кто зимой иногда сидит на ветках яблони и напоминает нам розовые яблоки?

-Покажи на картине снегиря. (ученик показывает)

- Чем же снегирь похож на розовое яблоко?

- Он такой же красноватый.

- С какой целью использованы средства наглядности в данном фрагменте урока?

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом. Активность учащегося выражается в усвоении содержания обучения и его целей, а также в самостоятельной организации и планировании своей работы и проверке её результатов. Активность педагога, в свою очередь, состоит в формировании мотивов обучения и применения интересов познавательного характера, формировании познавательных склонностей и использовании различных образовательных методов, например, дискуссий, деловых игр, соревновательных элементов и т. п.

Требования принципа сознательности и активности:

Учебный процесс должен быть двусторонним

Педагог обязан вызывать у учащихся делание к самостоятельной и творческой работе

В учебный процесс должны включаться активные формы обучения

Учащиеся должны быть включены в процесс самостоятельного получения информации

Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и профессиональный творческий подход к получению знаний, а также навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для решения конкретных практических задач

Пример Литературное чтение 4 класс :

Пример : математика 1 класс

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, считают хором под руководством учителя

(Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Используют наглядный материал в учебнике для решения учебной задачи)

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

Все требования к вышеперечисленным принципам должны быть эффективно реализованы

Знания должны повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть применены на практике

Должен проводиться систематический контроль приобретённых знаний, навыков и умений

В процессе учебно-воспитательного процесса должен осуществляться индивидуальный подход к каждому учащемуся

Пример русский язык :

Принцип воспитания и развития

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

Должны быть правильно определены ведущие цели обучения: развивающая, воспитывающая и познавательная

В процессе занятий у учащихся должно формироваться научное мировоззрение

В учащихся должны воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения, интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и патриотизм

В учащихся должны формироваться творческое мышление, инициативность и самостоятельность

В учащихся должно развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять, сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т. д.

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т. д. и т. п.

Пример 2 класс английский язык

Учитель читает образец и объясняет значение слова brother. Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель просит детей прочитать слова под картинками, а затем учащиеся говорят предложения по образцу.

Требования принципа

Принцип доступности ставит перед учителем, учебными программами и образовательным процессом в целом такие требования:

При обучение важно учитывать, что уже знает ученик

педагоги должны учитывать уровень образования учащихся. Недопустимо давать ученикам или студентам материал, который не соответствует уровню их подготовки, обучение делится на равные промежутки (классы, ступени) и на каждом из них учащимся дается определенный объем знаний;
педагоги должны учитывать характер, опыт и наклонности учеников или студентов. На их основе подбирается материал, способы его подачи, методы и приемы работы на занятиях. Недопустимо использование универсальных методов, одних и тех же приемов работы с разными детьми. Это правило находит свое продолжение в принципе индивидуализации;
важно учитывать возраст учащихся и использовать такие методы, которые соответствуют их возрастным особенностям: подключать игры с маленькими учениками, проектную и презентационную деятельность – с более старшими.

Методы обучения должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся. Чем больше они знают, чем выше их уровень подготовки, тем более готовыми они становятся к восприятию новых знаний, тем доступнее для них новая информация.

История возникновения принципа

Первым проблему доступности обучения описал Я. Коменский. Он сформировал классно-урочную систему, разработал базовые принципы педагогики, которые используются и сегодня.

Я. Коменский — один из величайших педагогов

Особенно он выделял доступность: обучение не должно быть сложным, оно всегда должно опираться на уже полученные знания.

Позже эту тему развивали М. Ломоносов, Г. Чернышевский, К. Ельницкий.

Они сформировали требования не только к учебной программе, методике и материалам, но и к учителю, как одному из главных участников образовательного процесса.

Он должен заниматься самообразованием, наблюдать за учениками, отмечать их успехи, наклонности и интересы.

Между 1946 и 1960 гг. принцип доступности окончательно оформился в отдельный педагогический термин. До этого взгляды на его суть и разных педагогов отличались. В этот период сформировались основные постулаты принципа:

доступность – главный критерий отбора материала для обучения. Все книги, статьи, наглядности, рабочие тетради, словари и пособия должны проходить тщательный отбор и проверку на соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся;
через доступность отражаются методы, формы, средства и объем материала;
доступность требует понимания уровня подготовки учащихся. Это определяет выбор учебных материалов и подбор методики;
доступность направлена на преодоление трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся во время обучения.

Сегодня доступность – это комплексная образовательная проблема. Для ее решения изучают много разных показателей: степень загруженности и утомляемости учеников, влияние на них социальных сетей и изобилия информационных технологий, психические особенности школьников и студентов.

Методы реализации принципа доступности

Принцип доступности реализуется в методах, приемах, способах организации материала. При работе с новым материалом используют такие методы:

сравнение – поиск общих и различительных характеристик в изучаемых понятиях, явлениях для лучшего понимания;
аналогии – поиск аналогов между новыми элементами изучаемого материала и уже известными. Этот метод актуален для изучения иностранных языков, когда в родном и неродном языке устанавливаются связи;
беседы используют для установления контакта с учащимися, выяснения их уровня подготовки, фоновых знаний, умений, навыков. Через беседы учителя учатся понимать учащихся, это помогает им в подготовке к урокам, отбору материала и средств обучения;
дискуссии используют со старшими школьниками/студентами для выяснений их потребностей, презентации проблемных тем, сложных теоретических вопросов.

Популярные интерактивные методы обучения тоже помогают реализовать принцип доступности: организация работы в парах, микрогруппах, деятельности над общими проектами и презентациями помогает сделать информацию легче для восприятия и понимания.

Роль наглядности

Я. Коменским были сформированы требования к наглядности. Наглядность – важный аспект реализации принципа доступности. С ее помощью информация для учащихся стает легче для восприятия. Наглядность помогает реализовать этот принцип таким образом:

с ее помощью информация упрощается;
она организовывает данные, визуализирует их, привязывает к человеческому опыту и полученным ранее знаниям;
упрощает запоминание информации.

Обучение не может происходить без наглядности. Уроки учителя, который ее игнорирует, проходят скучно и неинтересно. Человеческий мозг лучше воспринимает информацию через графики, схемы, таблицы.

Согласно принципу доступности, все приемы работы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. Это требование касается и используемых на уроках средств обучения. На каждом этапе образования используют виды наглядностей, представленные в таблице:

Доступный для этого возраста вид наглядности

большие яркие картинки;
схемы;
настоящие предметы и макеты (фрукты, овощи, модели зданий, автомобилей);
видеоматериалы;
аудиоматериалы (для презентации звуков природы, животных).

Младший школьный возраст

картинки, схемы, простые таблицы;
короткие видеофильмы, песни;
макеты;
карты.

Средний школьный возраст

картинки, схемы, сложные таблицы;
учебные видеофильмы, записи интервью;
макеты, карты, простые графики.

Старший школьный возраст

карты;
схемы, сложные таблицы, чертежи;
презентации, видеофильмы, сложные графики;
статистические таблицы; интеллект-карты;
диаграммы.

С помощью наглядности любой материал можно сделать проще и интереснее. Учащиеся лучше запоминают графически оформленную информацию, чем текстовую.

Требования к педагогу

Принципу доступности подчиняется не только организация учебного материала и подбор средств, но и деятельности педагогов. Они должны в своей работе руководствоваться такими рекомендациями:

Педагог должен сам постоянно учиться и работать над собой

Все это не имеет смысла, если педагог не умеет проводить самоанализ педагогической деятельности, поэтому он должен работать над своими умениями, расширять запас методических приемов, методов общения с детьми, делать выводы после работы с группами, корректировать свое поведение и стиль преподавания.

Для этого существуют курсы повышения квалификации, разнообразные дистанционные спецкурсы для педагогов, методическая литература, семинары.

Доступность в информационную эру

Современное образование имеет ряд специфических черт: мобильность, интерактивность, социальная ориентированность. Популярным становится дистанционное обучение, самообучение, альтернативные школы и школы на дому.

Это трансформирует базовые принципы педагогики, расширяет их значение и задачи. Принцип доступности сегодня включает в себя также такие требования и правила:

информация, которую получают учащиеся в процессе обучения, должна быть максимально наглядна и практически применяема в жизни. Все, что преподается, должно иметь прямое отношение к действительности;
ученики должны иметь доступ к разным информационным ресурсам (библиотекам, электронным репозитариям, Интернету) для того, чтобы проверить, расширить и углубить полученные знания;
учителя и преподаватели должны предоставлять учащимся широкий выбор дополнительных материалов: статей, книг, пособий, и помогать им ориентироваться в массивах информации для поиска нужных данных.

Сегодня доступность – это не только соответствие учебных материалов возрастным особенностям учеников и студентов, но и открытость информации, ее вариативность и доступность в более широком смысле слова.

Ведь целью современного образования является не расширение количества знаний, а формирование навыков поиска и использования информации в реальной жизни.

Реализация принципа доступности зависит от всех участников учебного процесса: органов контроля, управления учебных заведений, учителей, методистов, даже учеников. Только диалог между этими звеньями образовательной цепи помогает сделать образовательный процесс доступным для каждого.

В этом видео вы узнаете о доступности высшего образования в регионах России:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

ГОСТ

Принцип – это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции.

Принципы обучения (дидактические принципы) — основные положения дидактики, которые определяют формы и методы организации учебного процесса, в соответствии с его целями.

Принципы обучения основаны на теоретическом обобщении и анализе педагогической практики. Они являются ведущими положениями, так как возникли из практической деятельности, имеющей под собой реальный опыт

Сущность принципа доступности обучения

Принцип доступности обучении – это предоставление возможности обучаться каждому ребенку, с учетом его возрастных и психологических возможностей.

Принцип доступности предусматривает организацию процесса обучения с учетом возможностей ребенка, при этом необходимо избегать таких отрицательных факторов как перегрузки ребенка (эмоциональные и интеллектуальные), которые отрицательно могут сказаться на здоровье ребенка и создать негативное отношение к процессу обучения. Большое значение при реализации принципа доступности обучения, в первую очередь является, учет уровня развития познавательной сферы ребенка.

Ориентир на доступность обучения для каждого ребенка и избежание перегрузок, не означает, что процесс обучения должен быть слишком легким. Необходимо оптимальное сочетание учебной нагрузки и отдыха ребенка. Нужно соблюдать меры психической напряженности в процессе обучения, чтобы сохранять должный уровень трудоспособности и производительности ребенка, поддержания его энергетического и интеллектуального тонуса.

Факторы принципа доступности:

соблюдение принципов дидактики;
рациональный отбор содержание и цели процесса обучения;
использование в процессе обучения актуальных и современных систем;
применение рациональных методов обучения, исходя из целей обучения, а также возрастных и психологических особенностей детей;
профессионализм педагога.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, принцип доступности обучения предусматривает организацию учебного процесса таким образом, чтобы каждому ребенку обучение было доступно и интересно, развивало у него желание и стремление к получению новых знаний, преодолению трудностей и достижение успехов в учебе.

Реализация принципа доступности обучения

Реализация принципа доступности обучения осуществляется на основании следующих правил:

Таким образом, принцип доступности основан на законах познания. Процесс познания всегда происходит от простого к сложному, то есть вначале выстраивается фундамент на основании общих (простых) познаний для последующего освоения более сложных.

Принцип доступности нарушается в случае, если:

Итак, в соответствии с принципом доступности обучение и воспитание школьников, их деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Читайте также: