Опросный лист директора школы определение направления развития
Обновлено: 08.07.2024
Комментарии: _______________________________ ______________________________________
___________________________________________ _______________________________________
___________________________________________ _______________________________________
2. Насколько хорошо, по Вашему мнению, изученный материал соответствует Вашей работе (подразделения, предприятия)?
Соответствует Соответствует Соответствует Не соответствует
в высокой степени в некоторой мере слабо
3. Сможете ли Вы использовать и применить изученный материал в своей повседневной работе?
Смогу использовать Смогу использовать Изученный материал Изученный материал
в высокой степени в некоторой степени слабо применим в неприменим в моей
моей работе работе
4. Оцените, пожалуйста, насколько интересны для Вас были занятия:
Очень интересны В средней степени Занятия были скучными
Комментарии: ________________________________ _____________________________________
_____________________________________________ _____________________________________
____________________________________________ ______________________________________
5. Ваши предложения и замечания по прослушанной программе: _________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. Оцените, пожалуйста, полезность и эффективность программы обучения: ________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7. Назовите, пожалуйста, область применения полученных Вами знаний и возможность их применения в Вашей работе: _________________________________________ _______________________________________________
__________________________________________ _______________________________________________
_________________________________________ ________________________________________________
_________________________________________ ________________________________________________
_________________________________________ ________________________________________________
_2__ человека в 2011/2012 уч.г.
2010/2011 уч.г. - __6____%
2011/2012 уч.г. - __3____%
__10__ человек в 2011/2012 уч.г.
2010/2011 уч.г. - ___24___%
2011/2012 уч.г. - __27____%
Доля выпускников, результат ЕГЭ по русскому языку которых не ниже результата, полученного на ГИА в 9 классе (при переводе результата ГИА в 100-балльную шкалу), от общего числа выпускников, участвующих в ЕГЭ по русскому языку: 50%-64% – 1 балл, 65%-79% – 2 балла, 80% и более – 3 балла
Доля выпускников, результат ЕГЭ по математике которых не ниже результата, полученного на ГИА в 9 классе (при переводе результата ГИА в 100-балльную шкалу), от общего числа выпускников, участвующих в ЕГЭ по математике: 50%-64% – 1 балл, 65%-79% – 2 балла, 80% и более – 3 балла
Доля выпускников, не получивших аттестат о среднем (полном) общем образовании, от общего числа выпускников: отсутствие выпускников, не получивших аттестат о среднем (полном) общем образовании – 2 балла, снижение доли (в сравнении с годом, предшествующим отчетному) – 1 балл, отсутствие динамики – 0 баллов, увеличение доли – (-3) балла.
Отсутствие учащихся, оставленных на повторное обучение – 1 балл
2011/2012 уч.г.___2____ учащихся
Область ___-____ уч-ся
Эффективность воспитательной работы
Число учащихся, состоящих на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних: отсутствие – 2 балла; снижение – 1 балл, повышение – (-1) балл
2011- 2 учащихся
2012.- 1 учащихся
Наличие ученического органа самоуправления, установленного уставом общеобразовательного учреждения – 1 балл
Наличие в образовательном учреждении детских объединений или организаций (при наличии локального акта) – 2 балла
Область ___17____ уч-ся
Доля учащихся, не посещающих учебные занятие по неуважительным причинам более 1 месяца, от общего числа учащихся: 1% и более – (-1) балл
Организация деятельности школьных средств массовой информации (баллы могут суммироваться): наличие школьной газеты (тиражируемой), выходящей не реже 1 раза в месяц – 1 балл; наличие школьной телестудии – 1 балл
Школьная газета Да / нет
(приложить 2 последних выпуска)
Результаты участия обучающихся в социальных проектах: победы в муниципальных или областных конкурсах – 1 балл; победы на всероссийских или международных конкурсах – 2 балла
(указать уровень и наименование проекта, приложить ксерокопию подтверждающего документа)
Эффективность использования современных технологий в образовательном процессе и деятельности учреждения
3. Открытые уроки/ мастер- классы педагогов:
Наличие публикаций руководителя по распространению педагогического опыта учреждения в профессиональном сообществе – 2 балла
(указать дату выхода публикации
За 2012/2013 уч.г.
(указать наименование, приложить ксерокопию подтверждающих документов наиболее высокого уровня)
Материал представляет доказательства выполнения плана развития школы на определенный период. Охватывает работу отдельных учителей прошедших уровневые курсы, внедряющие новые методы и подходы в учебно-воспитательный процесс. Результатом мониторинга является повышения профессионального роста учителей.
Синтез доказательств мониторинга процесса развития школы.
1.Отчет о том, как оценивались компетенции учителей.
Для реализации плана развития школы мною и командой развития были запланированы следующие методы сбора информации об оценке компетенций педагогических работников: анкетирование, изучение анализа учебно – воспитательного процесса школы.
Ответы обозначаются галочкой
Моя речь занимает меньше 50% времени на уроках
Моя речь занимает больше 50% времени на уроках
Меня ученики встречают доброжелательно
Ученики настроены на весь мой урок
Я стремлюсь довести до учащихся цели урока
Я привлекаю учащихся к формулировке цели урока
Я четко определяю цели каждого вида деятельности
Ученикам предоставляется возможность обсуждать задания со своими одноклассниками во время урока
На моем уроке ученики имеют возможность задавать друг другу вопросы
На моем уроке ученики передвигаются по кабинету для работы с другими учениками
Я провожу групповую работу на уроке, в которой ученики совместно обсуждают задания
Я провожу парную работу с учениками
Ученики делают взаимооценку
Ученики делают самоооценку
Я знакомлю учащихся с критериями оценок
Я разрабатываю критерии оценок с учениками
Моя оценка включает комментарии и рекомендации о том, как дальше развиваться
Я учитываю образовательные потребности каждого ученика
Я учитываю реальные учебные возможности учащегося.
Я организую, урок так, что сильные ученики могут помогать слабым
Я формирую у учащихся навыки:
а) по выявлению главного;
б) проведению анализа, обобщению материала;
в) составлению плана;
г) подготовке докладов, рефератов.
Я включаю в занятиях задания творческого характера.
Я использую ИКТ в своей деятельности:
Готовлю на компьютере раздаточный материал для урока;
Ищу информацию к уроку в сети Internet;
Провожу уроки с использованием компьютерной техники;
Использую информационные технологии во внеурочной деятельности с обучающимися (проектная деятельность, подготовка экзаменационных работ и т.п.).
Я делаю рефлексию с учащимися в конце урока
Я позволяю ученикам выразить свое мнение в порядке установления обратной связи
Я делаю саморефлексию, которую я учитываю при дальнейшем планировании
Из диаграммы 1 видно, что учителя нашей школы стремятся перестроить свой урок таким образом, чтобы большую часть времени говорили учащиеся, и активно привлекают учащихся к формулировке целей, тем самым с самого начала урока активизируя мыслительную деятельность учащихся. При планировании и проведении уроков учитывают образовательные потребности и возможности учащихся, позволяют ученикам свободно выражать свое мнение. Результатом внедрения плана развития школы, а также проведенных коучинг – занятий на уроках учителя предметники внедряют групповую, парную работу, проводят рефлексию, обратную связь, совместно обсуждают ход выполнения заданий, проводят само- и взаимопроверку.
Также педагогическому коллективу (в состав которого вошли и сертифицированные учителя) было предложено ответить на вопросы анкеты с целью выяснения отношения к происходящим изменениям в школе, к внедрению новых подходов в обучении и преподавании. Анализ анкет и полученные результаты команда развития представила в виде диаграммы уровня развития педагогической компетентности в целом по школе.
В анализе анкет прослеживается динамика роста психолого-педагогических и коммуникативных компетентностей педагогов:
Диаграмма 3. Итоги анкетирования педагогов
Из представленной диаграммы 3 видно, что групповую работу при проведении уроков используют 76% учителей, 22%-периодически проводят исследование в действии, 66% выбирают эффективные методы преподавания. При этом 41% учителей используют дифференцированные уровневые задания, 31% учителей применяют на уроках формативное оценивание. Анализ сформированности компетентности оценивания и анализа учебного процесса показал, что 31 % учителей разрабатывают дескрипторы к критериям по урокам, 60% редко разрабатывают, и 9% -никогда. Для повышения мотивации учащихся 85% учителей используют критериальное оценивание знаний. Из этого следует, что в школе наблюдается рост профессиональной компетентности учителей. Педагоги стали чаще проводить рефлексию своей педагогической деятельности. Этому способствовала работа по реализации плана развития школы и внедрение изменений в процесс обучения.
Также серьезным толчком в профессиональном росте учителей послужили такие формы работы, как коучинг- сессии, подход Lesson Study , процесс менторинга.
Для получения более объективной информации об эффективности форм работы по развитию профессиональных компетентностей и созданию условий для педагогического роста педагогов было проведено повторное промежуточное анкетирование.
А также при посещении уроков у учителей наблюдается умение конструировать педагогический диалог. Между учащимися и учителем наблюдается благоприятная психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи.
Диаграмма 4. Психолого-педагогическая компетентность
Сертифицированные учителя школы активно включились в процесс внедрения изменений, ведут исследование в действии в преподаваемых классах. А мы, совместно с командой развития продолжаем работу по внедрению изменений в учебный процесс, применение идей 7 модулей, которые способствуют выполнению приоритетов ПРШ. Тесное сотрудничество администрации, команды развития и педагогов школы приведут к осуществлению цели и ожидаемых результатов.
2.Отчет о распределении коучей среди групп учителей
Коучами в нашей школе стали 3 учителя, проходившие на тот момент курсовую практику по программе первого и второго уровня, так как именно они владеют стратегиями семи модулей обучения и могут оказать помощь учителям. А учителя третьего уровня проводят исследование в действии на уровне класса, внедряют идеи семи модулей Программы, повышая мотивацию учащихся, при проведении серии уроков используют среднесрочное и краткосрочное планирование.
При планировании проведения данных коучингов ставили перед собой такие ожидаемые результаты :
у частники коуч-сессии знают виды оценивания для обучения и оценивания обучения, образом они могут повлиять на успешность учебного процесса.
Учителя знают новые подходы обучения в частности управление и лидерство в обучении, понимают, что необходимо развивать лидерские качества в обучении с целью развития когнитивных способностей и коммуникативных навыков учащихся.
смогут разрабатывать методы самооценивания и взаимооценивания с учащимися;
смогут планировать применение разработанных методов.
учителя эффективно используют техники формативного оценивания для повышения мотивации, понимания, и потребности к действиям учащихся.
Вовлеченные в роли наблюдателей Lesson Study учителя отмечали, что именно вовлечение их в проведение Lesson Study дало им возможность осознать тот факт, что каждый ученик – индивидуум, а также оценить преимущество работы в сотрудничестве с коллегами.
Работа в команде учителей помогает подобрать эффективные для каждого класса методы обучения для более прочного усвоения знаний, способствует развитию и проявлению лидерских, личных качеств и способностей педагога.
Чтобы повысить мотивацию к обучению, развить интерес к предмету необходимо в практике преподавания уделить особое внимание на процесс оценивания и его объективности. Ведь оценка является инструментом, который даст возможность ученику корректировать свою учебную деятельность и будет способствовать повышению мотивации к обучению. Чаще всего учителя нашей школы применяют критериальное оценивание при проверке контрольных работ, диктантов, срезов, то есть используют суммативное оценивание, а разработке критериев для формативного оценивания уделяют мало внимания.
При проведении коучинг – занятий наблюдалась проблема с тайм - менеджментом, не всегда соблюдался регламент, многие коллеги испытывали страх перед неизвестным, не могли рефлексировать.
Поэтому уже при планировании следующих коучингов акцент делался на эти недочеты. В ходе проведения коучинг занятий учителя изучили формативное и суммативное оценивание, научились определять цели, приобрели умения правильно разрабатывать критерии и дискрипторы к ним.
Оформленные постеры, фото- и видеоматериалы, самостоятельно разработанные критерии и дискрипторы к ним, а также материалы обратной связи стали доказательной базой обучения учителей. После проведения коучинг – сессий каждый сделал вывод, что на уроке необходимо оценивать каждый вид работы, при использовании суммативного и формативного оценивания обязательно придерживаться критериев.
Командой развития были отмечены сильные стороны коучинг –сессийи были даны следующие рекомендации:
По использованию группами вопросов высокого порядка;
Применение техник формативного оценивания использовать с учетом возрастных особенностей учащихся;
При определении критериев оценивания обратить внимание на использование дискрипторов;
Систематизировать накопленный материал по вопросам оценивания в виде выпуска брошюры.
Анализируя проведенные коучинг – занятия и предоставленную обратную связь и пожелания участников, команда развития определила перспективные направления:
Продолжить исследования в действии по внедрению новых подходов в преподавании и обучении, сертифицированными учителями, с предоставлением отчетов на педагогических советах с целью распространения опыта работы.
Систематически пополнять банк учебно-методических материалов, разработанных учителями после обучения на уровневых курсах повышения квалификации.
Рекомендовать учителям публиковать статьи в методических изданиях.
Продолжить обучение коллег путем внедрения в школе среднесрочного планирования серии последовательных уроков и подхода Lesson Study.
3.Синтез записей по встречам ментора с заместителем директора по УР
В первый день школьной практики с целью внедрения новых подходов в преподавании и обучении, а также для совместного сотрудничества в дальнейшей работе, саморазвития себя и коллег, на встрече с коллегами информировала учителей о внедрении наставничества над учителями, прошедшими трехуровневые курсы и учителями ,которые не проходили еще курсы. Целью наставничества явилось: обмен знаниями и опытом, а для коллеги приобретение профессиональных знаний в данном направлении, совместного нахождения путей решения проблем, необходимость доверительного взаимоотношения друг другу. В период практики проводя процесс менторинга выполнен большой объем работы. Одним из положительных моментов для наставничества явился большой опыт работы и стаж более 30 лет моей подопечной. В ходе профессиональной беседы Р.С. быстро вникала в идеи уровневой программы. В результате все возникающие проблемные вопросы старались решить вместе. Особенно, вопросы возникали при постановке актуальных целей проводимых коучингов, направленных на точность, решаемость и измеримость. Своевременно давала рекомендации.
В результате совместной работы с командой развития реализовывался план развития школы. После проведения коучингов проводили обратную связь, выясняли, что нужно учесть при проведении следующих коучингов. Совместно решали, что необходимо улучшить для эффективности мероприятий, искали ответы на вопросы и тем самым повышали свои профессиональные навыки.
После проведения уроков по Lesson Study и анализа учителей, посетившиех этот урок, обменялись мнениями с подопечным. В соответствии с работой определили цели, анализировали ход проведения. Поэтому учителям предложили при проведении уроков по LS наблюдать за 3-мя учениками,которых надо вовлечь в работу и при этом учитывая их возможности, подготовить дифериенцированные задания. Все рекомендации и советы дали свои результаты. Каждое мероприятие совместно планировалось и согласововалось, и это все оказывало поддержку для профессионального развития и роста учителей.
В статье приводится авторское представление о первом шаге на пути создания ситуаций успеха для старшеклассников в образовательной среде школы с целью формирования у них субъектности. Данный шаг составляет мониторинг интересов и потенциала учащихся для определения актуальных сфер создания ситуаций успеха в образовательной среде школы, осуществляемый с помощью широкого разнообразия средств психологической диагностики интересов и ценностей, а также разработанного автором варианта опросного листа и проективного сочинения. Предлагаемые авторские средства мониторинга позволяют определить наиболее актуальные для старшеклассников сферы переживания успеха, а также представления об успехе и собственной успешности, о желаемой социальной поддержке.
Ключевые слова: педагогический мониторинг, ситуация успеха, старшеклассник, субъектность, сферы интересов, актуальные для старшеклассников сферы переживания успеха
На сегодняшний день образовательная среда школы ориентирована не столько на знания, умения и навыки учащихся, сколько на всестороннее развитие их личности, предполагающее формирование способности к самостоятельному получению и усвоению знаний, саморазвитию, проявлению осознанной активности. Однако сама образовательная среда школы, несмотря на стоящие перед ней задачи развития личности, часто характеризуется отсутствием необходимых условий для такого развития учащихся. Особо остро данная проблема затрагивает старшеклассников, которые на момент окончания школы, в соответствии с существующей моделью выпускника, должны обладать такими качествами субъекта как активность, осознанность, ответственность, способность к принятию самостоятельных решений, способствующими осуществлению самоопределения в личностном и профессиональном планах. Следовательно, представляется актуальным организация в образовательном пространстве школы такой среды, которая будет способствовать развитию субъектности старшеклассников.
Анализ ряда исследований показывает, что условиями развития личности старшеклассника как субъекта жизни и деятельности являются:
1) возможность выбора сферы осуществления активности в соответствии с внутренними стремлениями, интересами, потенциалом субъекта;
2) участие в конструктивном взаимодействии субъект-субъектного характера;
3) активное развитие самосознания, позитивного самоотношения, рефлексии и навыков саморегуляции (как характеристики старшего школьного возраста);
4) всесторонняя поддержка старшеклассника со стороны ближайшего социального окружения;
5) обеспечение позитивных переживаний элементов субъектного опыта старшеклассника;
6) переживание успешности в значимых сферах, как специфические и наиболее эмоционально-ценные единицы субъектного опыта [1; 2; 3; 5].
Так, основные условия развития субъектности у старшеклассника сводятся к необходимости позитивного опыта субъектной активности и взаимодействия. Следовательно, в ряду выделенных нами условий развития субъектности старшеклассника наибольшее значение приобретает условие создания ситуаций успеха в образовательной среде школы. Исходя из данных представлений нами была создана технология создания ситуаций успеха для формирования субъектности у старшеклассников в образовательной среде школы [4]. Первый шаг технологии, ее основу и базу составляет мониторинг интересов и потенциала учащихся для определения актуальных сфер заинтересованности в успехе. Данный шаг предполагает внимание педагогического коллектива к индивидуальности каждого старшеклассника: от наблюдения за явно проявляемыми интересами и склонностями до специальной диагностики. Выделение мониторинга интересов и потенциала учащихся для определения актуальных сфер заинтересованности в успехе в качестве основы реализации технологии связано с представлениями о том, что наиболее значимым, ценным и имеющим наибольший развивающий потенциал является такой субъектный опыт, который получен в наиболее привлекательной для личности сферы действительности. Выявление таких сфер возможно в ходе специальной диагностики, которая может включать: изучение ценностных и смысложизненных ориентаций, изучение актуальных и перспективных интересов, изучение жизненных планов (на данных аспектах мы не будем останавливаться, т. к. в методической литературе существует множество стандартизированных и надежных средств диагностики по перечисленным параметрам). В качестве инструментария при реализации мониторинга могут использоваться психологические методы тестирования, анкетирования, опроса, а также различные проективные методики (сочинения, эссе, рисунки). Рассмотрим далее отдельные разработки средств мониторинга, предлагаемые нами.
- Успех для меня — это…
- Человек является успешным, когда / если…
- Я чувствую себя успешным, когда / если…
- Показателями успеха для меня являются…
- На сегодняшний день мой самый большой успех связан с…
- Я всегда мечтал о…
- Наибольший интерес у меня вызывает…
- Я бы хотел быть успешным в…
- Все мои планы связаны с…
- Лучше всего у меня получается…
- Чаще всего одобрение и поддержку окружающих я получаю, когда…
- Мне бы очень хотелось попробовать себя в…
- Наиболее привлекательным занятием в школе для меня является…
- Для меня важно, чтобы мой успех поддержали (кто?)…
- Мне бы хотелось найти единомышленников по…
Пункты 14–15 предлагаемого опросного листа направлены на выяснение необходимого круга социальной поддержки. Данные пункты также учитываются в дальнейшем при реализации предлагаемой нами технологии.
Предлагаемые средства мониторинга позволяют не только получить интересующую нас информацию для последующей реализации технологии создания ситуаций успеха [4], но и актуализируют рефлексивные процессы у старшеклассников, позволяют им систематизировать представления о себе, собственном успехе и планах на будущее, определиться с интересами.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательная среда школы, потенциал учащихся, старшеклассник, опросный лист, успех, актуальная сфера заинтересованности, мониторинг интересов, проективное сочинение, собственный успех, специальная диагностика.
Читайте также: