Определение готовности к школьному обучению нейропсихологический подход дипломная работа
Обновлено: 30.06.2024
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е.
Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он
должен у меть взаимодействоват ь со сверстниками, выполнять требования
Основным новообразованием дошкольного детства, считает ся умение
играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы – в игры с
И самое г лавное – у него должно быть хорошее умственное развитие,
которое является основой для успешного овладения школьными знаниями,
умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа
Проблема исследования: Какие условия необходимо создать для
психологической готовности старшего дошкольника к школе?
Объект исследования: целенаправленный процесс формирования
психологической готовности старших дошкольников к школе.
Предмет исследования: проблема психологической готовности
Цель исследования: составление и реализация программы «Готовимся
В процессе написания дипломной работы необходимо решить
1. проанализировать состояние данной темы в психологической
2. подобрать методики для выявления уровня готовности
5. сравнить полученные результаты в констатирующем и
Гипотеза исследования: уровень психологической готовности детей
старшего дошкольного возраста повысится, если реализоват ь программу
Методы исследования: эксперимент (констатирующий, формирующий
1.1 Характеристика понятия психологическая готов ность ребенка к
Одним из важнейших компонентов психического развития в период
дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному
Под психологической готовностью к школе понима ется необходимый
и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности –
личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе,
проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, ин теллектуальной
Оба аспекта важны как для того, ч тобы учебная д еятельность ребенка
была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям,
безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Под психологической готовностью к школе понима ется необходимый
и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.M
Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приход ит в
школу с определенным уровнем развития этих психи ческих сфер, чего нельзя
сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой
психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых.
MКаким же должен быть уровень развития указанных выше сфер, чтобы
можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному
обучению? В данном вопросе имеет смысл при держиваться положений,
разработанных Л.С. Выготским и его п оследователями Л.И. Божович и Д.Б.
В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на
значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих
же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть
наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две
1. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с
потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их
оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное
место в системе доступных ему общественных отношений";
2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью,
интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями ,
Ребенок, готовый к шко ле, хочет учиться и потому, что ему хочется
занять определенную позицию в обществе людей, а именно позици ю,
открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть
познавательная потребность , которую он не может удовлетворить дома.
Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового
отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович
"внутренней позицией школьника" [3, 35]. Этому новообразованию Л.И.
Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя
позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному
MД.Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению,
на первое место ставил сформированность необходи мых предпосылок
учебной деятельности. Анализируя эти пред посылки, он и его сотрудники
умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение вним ательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
Фактически это — параметры развития произвольности, яв ляющиеся
частью психологической готовности к школе, на кото рые опирается обучение
MЛ.С.Выготский считал, что готовност ь к школьному обуч е нию со
стороны интеллектуального развития ребенка заключает ся не в сумме
усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже нем ало важный фактор, а в уровне
развития интеллектуальных процес сов: ". ребенок должен уметь выделять
существенное в явления х окружающей действительност и, уметь сравнивать
их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить
причины явлений, делать выводы. . По мнению Л.С .Выготского, быть
готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обла дать умением
обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и
MС нашей точки зрения, при исследовании интеллекта ребенка на
предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выйти
характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе.
Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в
себя два этапа интеллекту альных операций. Первый — усвоение нового
правила работы (решение задачи и т. д.); второй — перенос усвоенного
правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему.
Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.
MУровень развития обобщения, проявляющийся при определе нии
обучаемости, желательно дополнительно исследовать и дру гими методами,
поскольку эта интеллектуальная операция рас сматривается исследователями
готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика
MОб уровне интеллектуального развития ребенка свидетельст вует также
и его речь. Плохо развитая речь обуславливается раз личными причинами,
одной из которых является слабое развитие фонем атического слуха.
Неразличение фонем приводит к то му, что ребенок неправильно произносит
слова, а затем неправил ьно их пишет. Современная методика обучения
чтению строится на основе звукового анализа слова, п оэтому умение
выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально
важным для будущего первоклассника. С детьми неготовыми к школьному
обучению, необходимо работать в группе развития по специальной
развивающей методике. Подобная методика разработана Гуткиной Н.И.
MСоответственно приведенному выше теоретическому пони манию
психологической готовности к школьному обучению Гуткиной Н.И.
разработана программа диагностического обследования, позволяющая
выявить детей, не готовых к школе, хорошо гото вых к школе и готовых к ней
MПрограмма предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет
определения психологической готовности к школе. MМет одики, из которых
состоит программа, позволяют дать качественную характеристику
психологической готовности ребенка к школьному обучению.
В данном подпункте было рассмотрено понятие психолог ической
готовности ребенка к школе. Из вышеперечисленных определений
психологической готовности ребенка к школе следует, что это комплексное
понятие, которое включает в себя как психолог ическую, так и умственную и
1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на данную
На сегодняшний день проблема подготовки детей к школьному
обучению заним ает значительное м есто в психологических исследованиях.
Во многом это связано с тем, что на повестку дня поставлен вопрос о
постепенном переходе к обучению в школе детей, начиная с шестилетнего
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
эффективности обучения, благоприят ное профессиональное становление во
многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень
Успешное п ретворение в жизнь этого положения школьной реформы
будет во многом зависеть от тог о, насколько полно при этом будут
учитываться индивидуальные и возрастные психологические особенности
детей, уровень их подготовленности к обучению в школе. Им еются в виду
как первые классы для шестилеток в дет ских садах и школах, так и обычные
первые классы (для семилеток). Неоценимую помощь здесь могли бы оказать
средства психологической диагностики готовности к школьному обучению.
Хотя в теоретическом плане проблемой готовности детей к обучению в
школе за последние 15—20 лет занимались психологи, педагоги, гигиенисты,
педиатры как в странах бывшего советского союза, так и в других странах, В
современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и
четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости". [ 27,
Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости как
достижение такой степени в развитии, когда ребенок “становится способным
принимать участие в школьном обучении”. В качестве ком понентов
готовности к обучению в школе И.Шванцара выделяет умственный,
социальный и эмоциональный компоненты. [17, 251] А.Анастази трактует
понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального
уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".
В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара
выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Исследователь из ГДР Г. В итцлак считает, что для полноценног о обучения в
первом классе школы необходимы определенный уровень умственного
развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни
стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к
обучению (обучаемости), а также социального поведения.
А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе
"представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской
личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития
познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень
сформированности механизмов в олевой регуляции действий и т.д." [23, 56].
Для успешного школьного обучения ребёнок должен быть настроен психологически, фи-зически, и его мозг должен быть зрелым с нейропсихологической точки зрения.
В структуру школьной готовности входит :
Физиологическая готовность - определяет функциональную зрелость основных систем ор-ганизма ребенка и состояние его здоровья.
Социально-психологическая – усвоение социальных норм, правил, выстраивание отноше-ний со сверстниками, взрослыми, регуляция поведения, деятельности.
Педагогическая – учебные навыки, которые ребенок усвоил в детском саду.
Нейропсихологическая готовность – готовность с точки зрения развития и созревания го-ловного мозга.
Каждая мозговая структура созревает в свое определенное время и требует для этого опреде-ленных условий. Своевременное созревание структур мозга помогает успешной адаптации к школьной среде, к деятельности, которой будет заниматься ребенок в школе.
Должны быть зрелыми высшие психический функции: произвольное внимание, восприятие, память, развитая речь, логическое мышление.
Произвольное внимание: способность сосредоточиться, удерживать позу во время урока, работоспособность, координированность движений.
Если функция не созрела, могут возникнуть трудности: повышенная отвлекаемость, истощаемость, трудности концентрации и удержания внимания, снижение работоспособности, снижение тонуса, трудность удержания статичной позы, повышенная двигательная активность суетливость (ерзает на стуле, болтает ногами, укладывается на стол и т. п.). Эмоциональная реактивность, раздражительность, плаксивость, избыточная чувствительность. Колебание темпа деятельности (то быстрее, то медленнее).
Поддерживать соматическое здоровье, правильно организованный режим сна — бодрствования, физических и интеллектуальных нагрузок, ежедневные прогулки на свежем воздухе, полноценное питание. Регулярное наблюдение у невролога. Нейрокоррекционная работа. Достаточное сенсомоторное развитие.
Зрительное восприятие - переработка зрительной информации: распознавание цвета, света, контуров, величины, формы предметов, изображений; целостность зрительного образа; выделение фигуры из фона
(Трудности зрительного анализа элементов букв и слов)
Слуховое восприятие – переработка слуховой информации: распознание бытовых шумов, распознание интонации, высоты и ритма звучания; распознание фонем языка; понимание речи
(Если фонематический слух не сформирован возникают трудности звукобуквенного анализа, трудности восприятия и воспроизведения звука, слога, слова и т. д.)
Мышечно-суставное чувство - переработка кинестетической информации: крупная и мелкая моторика; точность позы; артикуляция.
(Если недостаточный уровень развития тонкой моторики возникают трудности письма)
Развитие крупной и мелкой моторики перед школой – основа всех высших психических функций и когнитивного развития, потому что развитие происходит от тела. Как координированно двигается, так и координированно будет писать.
Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (еда вилкой, ложкой, чистка зубов, расстегивание, застегивание пуговиц, шнуровка ботинок, одевание).
Хорошо координированно ходит, бегает, прыгает на 2 ногах и на 1 ноге, сохраняет равновесие стоя на одной ноге на счет до 10, катается на велосипеде, коньках, лыжах, прыгает на скакалке, уверенно ловит и бросает мяч, может отбить от земли мяч до 5 счетов.
Не испытывает затруднений при работе с конструктором, мозаикой, мелкими деталями. Хорошо вырезает ножницами.
Не испытывает трудностей при рисовании, выполняет тонкокоординированные графические движения: умеет чертить вертикальные и горизонтальные, наклонные линии, штрихует с разным наклоном, рисует ломаные линии, круги, полукруги и т. д.
Зрелость зрительно-пространственных функций (пространственных представлений) для того, чтобы успешно читать, писать.
Логика развития пространственного фактора:
2. Освоение внешнего пространства, ориентировка в схематичном пространстве (на бумаге).
3. Логико-грамматические конструкции языка, время (понимание предлогов, отношений в пространстве, дальше – ближе, больше на, меньше на).
Если есть слабости, то может не понимать задачи, пишет в зеркальном отображении, не соблюдает поля, путает буквы близкие по написанию.
Зрительная память необходима для того, чтобы списать с доски, с книги.
Слухо-речевая память – чтобы удерживать в памяти инструкции.
Ребенок способен к непосредственному запоминанию 5-6 не связанных между собой образов при 3-4 кратном повторении.
Мышление: переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Словесно-логическое мышление развивается на протяжении всего школьного обучения.
Способность к систематизации и классификации, сравнению (ребенок находит общее, различие предметов, явлений и процессов).
Способен к анализу простых причинно-следственных связей, может самостоятельно сделать простой логический вывод.
Понимает смысл и последовательность на картинках, в рассказе и в жизни.
Мышление связано с межполушарным взаимодействием.
Межполушарное взаимодействие способно перерабатывать информацию правым и левым полушарием синхронно, что обеспечивает интеграцию работы двух полушарий в единую систему в ходе реализации
Правое полушарие: синтез, пространство, целое, образ, понимание смысла, интуиция, эмоции, творчество, аналогии.
Левое полушарие: анализ, часть, детали, время, логика, мышление, словарный запас, точные науки, символы: буквы и цифры.
Речь. Основные трудности у детей:
Бедный словарный запас, трудности звукопроизношения, трудности фонематического восприятия. Различение значения и смысла слов (точка отличается от бочка, проблемы с правильным грамматическим построением фразы, трудности словоизменения и словообразования (клубника-клубниковый, у меня много печеньев, 2 зайцев и т. п., умение задавать вопрос и давать полный ответ, строит развернутую фразу, сложно сочиненные предложения. Составление самостоятельный монологический рассказ или пересказать мультик, сказку. Составление связного рассказа по последовательным картинкам, а не описание того, что нарисовано на картинке.
К 5,5 ребенок в норме полностью дифференцирует звуки родного языка и правильно их произносит. (Базовые навыки -письмо и чтение требуют хорошего речевого развития)
Речь – базовая функция, на основе которой строится чтение и письмо.
Произвольность - регуляция поведения и организация деятельности: удержание цели, составление плана, самоконтроль (тело, эмоции, речь, поступки)
Развитие произвольности – основное условие готовности к школьному обучению.
Что помогает развитию познавательной и мотивационной сфер дошкольника :
Ощущение безопасности, хороший контакт и включенность родителей.
Понимание задач возрастного периода. Положительное подкрепление и поддержка.
Режим сна, интеллектуальных и физических нагрузок, ежедневные прогулки, полноценное питание. Спонтанная физическая активность и игра.
Поручение посильных домашних обязанностей.
Опыт позитивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Накопление и расширение опыта различных видов деятельности (творческие занятия, продуктивные виды деятельности, конструирование и т. п.)
Психологическая готовность ребенка к школе (тест) ИНСТРУКЦИЯ: Послушай меня внимательно, я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить какой вариант ответа тебе нравится больше.
Возможности нейропсихологической экспресс-диагностики при определении готовности детей к обучению в школе
Статья опубликована в материалах Форума «Обучение. Воспитание. Развитие – 2014″
Успешное решение задач развитая личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. [2]
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В. Холмовской, Я.Я. Коломинского, Е.А.Пашко и др.).
1. Личностная готовность.
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни — портфель учебники, тетради), а, возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.
2. Интеллектуальная готовность.
Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
3. Социально-психологическая готовность.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, в которых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. [2]
Методики обследования познавательного развития детей (например, по Е.А. Стребелевой [5]), а также определения готовности детей к школьному обучению (например, ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека [2]) выявляют актуальный уровень знаний и умений ребенка.
Но любая из психических способностей (равно как и способность к обучению) неразрывно связана с деятельностью определенных структур и систем мозга. [4]
Нейропсихологический метод позволяет оценить и описать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения. [4]
Качественный анализ нейропсихологических синдромов позволяет выявить сохранные и нарушенные (сильные и слабые) звенья психических процессов, определить ведущие нейропсихологические факторы синдромов и прийти к определенным выводам об индивидуальном развитии испытуемого, структуре и функционировании у него высших психических функций (ВПФ), о наличии патологического очага (очагов) в его мозге. [7]
В соответствии с возрастными нормативами, которые были получены в ходе нейропсихологического обследования хорошо успевающих учеников массовых школ и дошкольных учреждений:
– к 7-8 годам в норме уже имеются все необходимые предпосылки для произвольной саморегуляции;
– различные виды кинетического праксиса доступны детям в 7 лет;
– различные виды предметного зрительного гнозиса не вызывают затруднений к 4-5 годам, но до 6-7 лет дети демонстрируют затруднения при восприятии и интерпретации сюжетных (особенно серийных) картин;
– в сфере пространственных представлений раньше всех созревают структурно-топологические и координатные факторы (6-7 лет);
– объем как зрительной, так т слухо-речевой памяти (то есть удержание всех 6 эталонных слов или фигурок после трех предъявлений) достаточен у детей уже в 5 лет; к 6 годам достигает зрелости фактор прочности хранения необходимого количества элементов, вне зависимости от ее модальности. [4]
Для каждого этапа психического развития ребенка необходимо взаимодействие двух факторов: потенциальной готовности комплекса определенных мозговых образований к обеспечению развития и востребованности от социума к постоянному наращиванию зрелости и силы того или иного психологического образования. [7]
Значит на этапе социально востребованного перехода от дошкольного детства к школьному обучению у ребенка в норме должна диагностироваться зрелость определенных мозговых образований, позволяющая справляться с определенным комплексом заданий.
Предлагаемая ниже батарея методик, используемых в нейропсихологических исследованиях высших психических функций, позволяет эффективно и быстро установить степень зрелости мозговых структур, которые играют решающею роль в деле успешного усвоения новых знаний и умений, и коррелирует с тремя компонентами школьной зрелости: личностной, интеллектуальной, социально-психологической.
4. Конфликтные условные реакции: в ответ на кулак (К) поднять палец, в ответ на палец (П) поднять кулак, ККППКПКПКК (оценивается произвольное внимание, удержание инструкции, критичность к ошибочным действиям, характер затруднений: эхопраксия, инертность, ломка программ, персеверации, игнорирование одной руки, нарушение пространственной схемы и др.) [6]
5. Пробы Хэда: односторонние и перекрестные (пространственный праксис). [6]
Действия экспериментатора: поднята правая рука, поднята левая рука, правая рука касается правого (левого) уха, левая рука касается правого (левого) уха. кисти рук сложены перпендикулярно друг к другу в разных вариантах.
Речевое развитие, интеллектуальные функции, эмоциональный гнозис. [4]
Речевое развитие, интеллектуальные функции, понимание причинно-следственных связей. [3]
9. Слухо-речевая память: две группы по три слова.
Прочность слухо-речевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (например, забыты 2 слова, произведены замены на слова, близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по группам. [4]
10. Методика Кооса (построение фигуры по образцу №1, 3, 4).
Обычное применение методики Кооса направлено для выявления конструктивного праксиса, пространственной ориентации, сообразительности, внимания. Данная методика позволяет выявить работоспособность, отношение к заданию, заинтересованность в достижении правильных решений. [3]
Для оценивания выполнения каждого задания используется традиционная для нейропсихологии (разработанная в незапамятные времена в лаборатории нейропсихологии ИНХ РАМН им. Бурденко под руководством А.Р. Лурия) система оценок продуктивности психической деятельности. В онтогенетическом ракурсе она прямо связана с понятием зоны ближайшего развития:
Соответственно, детей, в итоге набравших 0-10 баллов, можно считать готовыми к обучению в школе, при условии, что ни по одному из заданий ребенок не получил 3 балла. Если есть задания, по которым ребенок получил 2 балла, необходима индивидуальная коррекционная работа.
Дети, набравшие 10-20 баллов, при условии, что ни по одному заданию нет оценки 3 балла, нуждаются в более тщательном нейропсихологическом обследовании, а также обследовании социальной среды их развития, так как такие показатели свидетельствуют о риске возникновения у ребенка нарушений ретардированного (лат. retardatio — замедление, задержка) и/или депривационного (лат. deprivatio — потеря, лишение) типов. Отклонения преимущественно затрагивают праксис и наиболее произвольные виды деятельности, включающие интеллектуальные действия, и носят функционально-обратимый характер. [1]
Дети, набравшие более 20 баллов, нуждаются в медицинском обследовании, так как такие показатели свидетельствуют о возможности у ребенка нарушений по типу церебральной альтерации (от лат. alterare — изменять, повреждать). [1]
1. Новикова Г.Р. Нейропсихологическая характеристика высших психических функций у детей 6-9 лет с пограничными психическими расстройствами: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. – МГППУ, 2008 г.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) – М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2007.
4. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2008.
6. Хомская Е.Д. Нейропсихология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010.
7. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Автор admin в 16:45
1 комментарий
Спасибо за полезную информацию! Можно ли использовать эту диагностику для определения реабилитационного потенциала взрослых?
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Педагоги, как и родители, довольно скептически относятся к важности подготовки к школе с нейропсихологом.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Педагоги, как и родители, довольно скептически относятся к важности подготовки к школе с нейропсихологом. Но, все это до того момента, пока они не увидят результаты и не вникнут в вопросы развития ребенка комплексно, а не однобоко.
На самом деле, для того, чтобы ребенок в школе был адаптивен, успешен, здоров, уверен в своих силах, подготовка к школе должна происходить на 5 уровнях:
Занимаясь нейропсихологической подготовкой к школьному обучению, мы ставит перед собой задачу подготовить ребенка, как раз на всех 5 уровнях, а не только на интеллектуальном (обучить читать, писать и считать). Ведь буквы, цифры – это символическая, абстрактная система, к которой должен быть готов мозг, он должен дозреть до абстрактного мышления. А для того, чтобы появился этот тип мышления, один период развития мозга, должен смениться вторым, тот третьим. И на каждом из этих этапов есть своя задача развития, вмешиваться в которую ранней интеллектуализацией нельзя (рис.1).
Рис.1 Пирамида обучения
Все моменты развития должны быть в свое время. Еще пример, если ребенок не ползал, а сразу пошел – в будущем это трудности с пространственной ориентировкой, нарушены зрительно-пространственные представления, также проблема эмоционального интеллекта (не видит и не распознает эмоции ни свои, ни других людей).
В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.
Для того, чтобы эффективно выстроить маршрут ребенка, необходимо понимать, что в нейропсихологии условно принято делить мозг на три функциональных блока:
1) энергетический– стволовые и подкорковые структуры;
2) блок приема и переработки информации (зрительной, слуховой, сенорной)– затылочные и височные отделы мозга;
3)блок контроля и программирования деятельности – лобные отделы.
Трудности 2 блокаслабостьсенсомоторных систем, фрагментарность восприятия, нечеткая переработка информации из окружающего мирачерез органы чувств: не могут вычленить фигур, звуков из фона, особенности распознания цвета, света, температуры, текстуры, контуров, величины, движения, громкости, ритмов (проблемы с пунктуацией, где предложение закончилось, где нужна пауза).
Трудности 3 блока: неусидчивость, бесконтрольность своей деятельности, дети не могут организовать себя и свое время, не могут удержать программу деятельности, действовать по инструкции. Характерно и игнорирование общепринятых правил поведения, бедная речь, упрощение любой программы, пропуски букв в письме, недописывание слов, недоделывание заданий.
Учитывая эти особенности, проведя нейропсихологическую диагностику, чему же мы уделяем внимание на нейропсихологической подготовке к школе:
• Обучению детей умению слушать и слышать.
• Развитию концентрации внимания на заданиях.
• Формированию самоконтроля.
• Развитию пространственного восприятия.
• Улучшению коммуникабельности с другими детьми.
• Развитию необходимых в учебе психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения).
• Улучшению эмоционального фона и умению выражать свои чувства и мысли.
Для развития каждого из этих блоков в нейропсихологической подготовке к школе мы используем:
Развитие 1 блока мозга (энергетический, активационный ресурс, ребенок должен быть включен в работу, ему должно хватать сил на выполнение заданий):
- координированность движений (крупная моторика);
Развитие 2 блока мозга.
-коррекция зрительного восприятия (узнавать предмет по его фрагменту, собирать его из частей, опознавание зашумленных изображений, определять предмет по контуру, тени, конструирование изображений – опознавать изображение по одной его части, фрагменту);
- развитие слухового восприятия (опознание речевых и неречевыхзвуков, понимать и выполнять инструкции);
-развитие тактильного восприятия (расширение сенсорного опыта ребенка: ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами)
Развитие 3 блока мозга.
Игры по правилам (подвижные и настольные), задания на внимание, прыжки через скакалку, через веревочку, игры с мячом.Формирование коммуникативных навыков.
Читайте также: