Оформление группы в детском саду для детей с рас
Обновлено: 07.07.2024
«Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ как условие успешной социализации ребенка с
Вопрос организации развивающей предметно - пространственной среды для детей с РАС, в ОУ, на
сегодняшний особо актуален. Это связано с введением ФГОС, увеличением количества детей с РАС, с
тем что ДОУ является первым институтом социализации таких детей. Жизненное пространство
аутичного ребенка требует особой заботы и специальной организации. Дети с аутистическими
расстройствами не усваивают основные правила и паттерны социального поведения, с трудом
приобретают необходимые для жизни социальные и коммуникативные навыки. у них не формируются
адекватные представления о физическом и социальном окружении, что является основой для успешной
окружающей среды способствует
трудностей, помогая ребенку понять значение явлений материального и социального мира. Адаптация и
окружающей среды ведет
взаимодействия, коммуникации, формированию адаптивного поведения у детей с расстройствами
аутистического спектра и развивает социализацию и коммуникацию.
При создании среды для организации образовательного процесса и социализации детей, имеющими
РАС, большое значение имеют
- организация социального окружения
Адаптация окружающей среды включает организацию пространства, в котором находится ребенок,
дня) и социального
аутичному ребенку возможность
способы социально приемлемых
ситуативные социально-поведенческие паттерны и коммуникативные навыки. Для этого необходимо
соблюдать ряд условий: окружающая ребенка обстановка должна характеризоваться упорядоченностью
Ребенку с РАС необходима спокойная обстановка, соблюдение относительной тишины и отсутствие
отвлекающих факторов. Основными отвлекающими факторами могут быть: незнакомая обстановка,
позволяет ребенку максимально сконцентрироваться на речевых высказываниях находящегося рядом
человека, уменьшает чувство страха.
1. Места в помещении достаточно, чтобы сконцентрировать внимание, ориентироваться, а,
следовательно, и адаптироваться в помещении и коллективе.
2. Пространство нашей группы условно разделено на функциональные зоны:
– Для индивидуальных занятий
- для групповых занятий
- зона отдыха и сенсорной разгрузки
4. Туалетная комната рядом и ее помещение не отнимает много времени, у меня есть возможность
проконтролировать посещение или помочь ребенку.
5. Все необходимое в группе под рукой - питье, еда, игрушки, не надо специально покидать
6. Цветовой дизайн группового помещения не держит ребенка в определенных рамках и шаблонах,
но преобладают оттенки основных цветов. Весь материал доступен детям, безопасен, его насыщенность
контролируется педагогами по мере прохождения основных тем, пополняется.
7. В группе для каждого вида игрушек выделены отдельные полки, которые обозначены
визуальными подсказками в первый год посещения и подписями во второй, все предметы, вещи и
игрушки должны иметь свое фиксированное место. Порядок в окружающем мире предметов важен для
любого ребенка, но для аутичного, с его стереотипностью поведения, он – необходимое условие его
жизни В целях безопасности все оборудование расположено по периметру группы, центр группы
просторная игровая зона.
8. Мебель подобрана для индивидуального пользования- цветные столы по предпочтению, кровати
трёхъярусные. Поверхность столов для приема пищи или игр делится пополам липкой цветной лентой
9. Для снятия эмоциональной перегрузки в группе есть *тихая комната*- тоннель, кресла- мешки
для отдыха и уединения, интерактивный пол и доска,
10. Для зрительной стимуляции- визуальные расписания, алгоритмы одевания- раздевания и другие
коммуникативные подсказки (фото ребенка на ячейку с полотенцем, напечатанное имя на шкаф для
одежды, информационные таблички- туалет- горшок, спальня – кровать и тд)
11. Для слуховой стимуляции- имеется сенсорная сумка, в которой есть противошумные наушники,
задерживающие побочные шумы- крики, плач, музыку и тд, но позволяющие прекрасно слышать речь;
простые солнцезащитные очки со средним затемнением; антистрессовые игрушки с сыпучим
12. Для повышения осязательной чувствительности и моторики пальцев имеются кинезиологические
тренажеры и в свободном доступе оборудование по М. Монтессори.
13. Для снятия тревожности и напряжения есть песочницы с цветным песком и фасолью, цветными
крышками, мелкими игрушками киндерами.
14. Для Развития тактильного восприятия, координации движений, профилактики плоскостопия есть
15. В группе есть так называемые утяжелители - жилеты и одеяла. Что они дают? Специально
наплечные (жилеты) или наколенные (одеяла) позволяют
насытить сильную потребность в глубоком давлении и уменьшить нежелательное поведение ребенка.
Использование утяжелителей во время занятий позволяет уменьшить гиперактивность ребенка и
помочь ему стать более внимательным, собранным и усидчивым. Использование утяжеленных одеял
позволяет ребенку почувствовать свое тело, успокоиться и уснуть.
16. Рядом расположена комната учителя- дефектолога, в которой легче концентрировать внимание,
где минимальны отвлекающие факторы и есть наличие столов для работы каждого ребенка.
Итак : Пространство, организованное для работы с детьми, имеющими РАС, характеризуется
привлекательностью, упорядоченностью и функциональностью. Пространство, в т. ч. помещения
группы, кабинеты индивидуальных занятий, условно делится на зоны. Зоны оборудованы в
соответствии с их функциональным назначением. Определенные виды деятельности выполняются в
соответствующих зонах. Пространство, организованное в ДОУ, должно обязательно учитывать
привлекательным. Среди оборудования и материалов, доступных для ребенка с РАС, должны быть его
любимые игрушки, предметы.
При организации пространства в ДОУ используются дополнительные визуальные средства, в т. ч.
фотографии, информационные таблички, пиктограммы, иллюстрации правил поведения, визуальные
Примеры ориентировочных подсказок:
• Использование маленьких фотографий ребенка или привлекательного цвета для обозначения
вещей, которыми он пользуется в группе (стула, стола, шкафчика, крючка для полотенца и т. д.).
• Размещение на стене перед входом в группу стенда с фотографиями воспитателей и детей,
• Обозначение определенных помещений при помощи информационных табличек. Например, на
двери раздевалки может быть повешена пиктограмма с изображением одевающегося / раздевающегося
человека, на двери спальни — пиктограмма со спящим человеком, на двери туалета — ребенок,
сидящий на горшке, в игровой зоне — пиктограмма с изображением ребенка, строящего башню из
кубиков, и т. д. Такие пиктограммы дают ребёнку возможность не только сориентироваться в
окружающем мире, но и напоминают, какие социальные действия можно осуществлять в конкретном
помещении / зоне. Они являются сигналом для выполнения определенных социальных действий.
На втором году обучения, в качестве коммуникативных подсказок используются таблички с
печатным текстом, которые размещаются в соответствующих местах.Примеры коммуникативных
В качестве социально-поведенческих подсказок могут использоваться:
• Иллюстрированные списки правил поведения. Правила поведения иллюстрируются при помощи
наглядных изображений тех действий, которые можно и нельзя делать в детском саду. Фото можно-
• Серии картинок, иллюстрирующие алгоритм социальных действий. Например, алгоритм мытья рук
или одевания на прогулку. Одним из условий при организации пространства для детей с РАС является
наличие в нем средств коммуникации, в т. ч. коммуникативной доски, коммуникативного альбома,
которые позволяют ребёнку и окружающим его людям общаться.
Коммуникативная доска и коммуникативный альбом включают:
• фотографии близких людей;
• фотографии и пиктограммы с изображением любимых видов деятельности ребенка;
потребностей ребенка (вода, еда, туалет);
• фотографии, пиктограммы с изображением эмоций ребенка;
Важнейшим условием организации
любимых ребенком игрушек, игр и игровых материалов- книги, это счетный материал, буквы и тд.
Организация времени – помощь в усвоении особенно четкого и стабильного расписания текущего
дня с его конкретным порядком переключения от одного занятия к другому.
Для детей с РАС большое значение имеет организация времени. Это связано с тем, что в их
сознании с трудом формируются временные представления, структура времени, последовательность
временных событий. События, происходящие с ними в течение дня, оказываются неупорядоченными,
бессвязными, хаотичными. Дети с РАС не знают, в какой момент совершаются определенные
социальные действия. Таким образом, необходима работа по организации времени.
Организация времени включает упорядочивание режима дня и составление расписания занятий.
Упорядочивание режима дня осуществляется путем его визуализации, наглядной демонстрации.
подсказкам ребенок понимает, что нужно делать в определенный момент времени.
Таким образом, для организации деятельности ребенка в течение дня используется наглядное
расписание. В случае индивидуализированного распорядка дня, расписание может представлять собой
альбом или папку с фотографиями, разложенными в определенной последовательности.
Организация социального окружения.
Для того чтобы обеспечить возможность социального взаимодействия, игровая зона организуется
особым образом: с одной стороны, дети должны находиться на одной территории, и обязательно, чтобы
у каждого было свое собственное, четко обозначенное игровое пространство. Это необходимо для
создания ощущения общности и вместе с тем чувства безопасности. При создании таких условий у
детей повышается мотивация, они легче вовлекаются в социальную игру.
Для сокращения дистанции между игроками и создания чувства единства используются общие
игровые поверхности: однотонный ковер, мат, игровой стол квадратной формы, игровой бассейн с
шариками и т. д. В процессе игры дети располагаются либо рядом, либо напротив друг друга.
С целью обозначения собственного игрового пространства используется приём разграничения, т. е.
разграничивается с помощью клейкой ленты, поверхность ковра — длинной веревкой и т. д.
Для предоставления каждому участнику игры собственного пространства могут также использоваться
маленькие коврики-ПАЗЛЫ, которые кладут на большой ковер рядом. Взрослые помогают детям
спокойнее, увереннее. У них не возникает протестных реакций, появляется возможность играть за
одним столом. По мере того как дети привыкают друг к другу и осваивают навыки социальной игры,
необходимость в разделении игровой зоны уменьшается.
Работа с ребенком с РАС – это длительный, постепенный и очень бережный процесс -
включения ребенка в коррекционную среду. Начинается работа с индивидуальных занятий, затем –
переход ребенка в микрогруппу, потом групповые занятия и только после этого мы организуем
специальные занятия, расширяющие рамки реабилитационного пространства: посещаем совместные
мероприятия сада, устраиваем экскурсии к специалистам ДОУ и разные помещения сада.
Практика работы с аутичными детьми показывает, что, правильно организовав поэтапное освоение
окружающего мира, создав специальные дополнительные условия в предметно - пространственной
среде, можно минимизировать ограничения, обусловленные трудностями ребенка в социализации.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Вопрос организации развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ для детей с РАС на сегодняшний день особо актуален.
Это связано с введением ФГОС ДО, увеличением количества детей с РАС, и с тем, что ДОУ является первым институтом социализации таких детей.
Наш детский сад посещают три ребенка с РАС. Все они зачислены в две группы общеразвивающей направленности. Для того, чтобы ребенок с РАС и дети с нормой развития чувствовали себя комфортно нам пришлось корректировать нашу РППС в группе.
Характерные особенности для детей с РАС:
Нарушение социального взаимодействия (неумение общаться, договариваться, идти на уступки);
Нарушения концентрации внимания;
Стереотипность в поведении (стремление сохранить постоянное, привычное условие жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке);
Нарушение воображения и отсутствие интересов;
Развивающая предметно-пространственная среда, для детей с РАС, должна быть:
Развивающая предметно- пространственная среда
групп
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр ручного труда и творчества
Центр развивающих и дидактических игр
Музыкально-театральный
центр
Центр патриотического воспитания
Книжный уголок
Центр природы
Центр двигательной активности
Развивающая предметно - пространственная
мини – среда для детей с РАС
Игры для развития мелкой моторики рук
мозаика
Деревянные и картонные вкладыши
Работа с родителями
Несмотря на то, что мы уже достигли положительных результатов в своей работе с детьми с РАС, проблемы все таки остаются:
- отсутствие тьютера в группе отрицательно сказывается на обучении таких детей;
недостаточное количество дидактических пособий для детей с РАС;
дети с РАС устают в большом детском коллективе.
Вывод
Предметно-пространственная среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка с РАС, но и служит так же непосредственным организатором деятельности таких детей и влияет на их воспитательный процесс.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности детей с РАС способствует их вовлечению в социальную жизнь, позволяет им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У детей с РАС появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того, для остальных детей это возможность понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.
Краткое описание документа:
Вопрос организации развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ для детей с РАС на сегодняшний день особо актуален. Это связано с введением ФГОС ДО, увеличением количества детей с РАС,и с тем, что ДОУ является первым институтом социализации таких детей. В презентации затронуты вопросы характерных особенностей детей посещающих наш детский сад, их нахождения в наших группах, показана среда,которую мы смогли подобрать для этих детей.
Аутизм – неврологическое расстройство, для которого характерны трудности социального взаимодействия и коммуникации, а также ограниченность и повторяемость поведения. Данное нарушение развития влияет на способность мозга обрабатывать информацию. Так как доказано, что обработка и понимание визуальной информации является сильной стороной людей с расстройством аутистического спектра (РАС), то эффективность как коррекционной, так и педагогической работы с детьми с данным расстройством во многом обусловлена использованием специалистами средств визуальной поддержки.
Визуальная поддержка является методом предоставления информации в более понятной, по сравнению с устной речью, форме.
Визуальный способ предоставления информации:
В работе с детьми с РАС зрительная поддержка помогает педагогам и специалистам: тратить меньше времени на повторение требований и инструкций; снижать необходимую для ребенка степень помощи; быть более последовательным в процессе обучения и в использовании языка для вербальных инструкций; заранее планировать изменения.
Можно выделить несколько видов визуальной поддержки:
- визуальные правила и инструкции,
Наглядный материал, использующийся при разработке визуальной поддержки может представляет из себя: фотографии, компьютерные изображения, изображения из журналов, наклейки с продуктов, знаки, логотипы, реальные предметы. Используемый наглядный материал выбирается в соответствии с интеллектуальным развитием ребенка.
Визуальное расписание – система, использование которой позволяет ребенку четко видеть последовательность происходящих событий. Структура данной системы предполагает гибкость и возможность внесения изменений под влиянием различных факторов. На зрительном расписании можно наглядно отобразить действия в различные промежутки времени: часть дня, весь день.
Различают следующие типы расписаний:
- репрезентация объекта, изображение, фото, слово, фраза.
Для каждого ребенка с РАС визуальное расписание разрабатывается индивидуально. Детей необходимо обучать использованию визуализированного расписания, а затем его использовать постоянно.
Визуальные подсказки дают шаги или указания в том, что ребенок будет делать в рамках определённого занятия. Использование данного инструмента визуальной поддержки, позволяет ребенку видеть каковы шаги выполнения конкретной активности. Визуальные подсказки могут быть: визуализацией времени, границей для хранения обиходно-бытовых и игровых предметов, схемой последовательности мытья рук, читки зубов, посещение туалета.
Визуальное структурирование – организация окружающих предметов таким образом, что ребенок понимает, чего вы ожидаете от него в данном месте.
Основные компоненты визуальной структуры:
- Визуальная организация показывает то, как пространство и материалы ограничены, организованы или расположены в определенных местах (например, в контейнерах).
- Визуальная четкость привлекает внимание к важной информации (выделен цветом, ярлыки, подчеркивание);
- Визуальные инструкции показывают, с чего начать, последовательность действий и шагов по выполнению.
Таким образом организованная среда для воспитанников имеющих расстройства аутистической сферы способствует их дальнейшему развитию, более быстрой социальной адаптации, поддерживает уверенность детей в себе. Разные виды визуальной поддержки помогают развивать коммуникацию, взаимодействие детей с окружающими и быть более успешными в социуме.
Что это такое?
– Наш проект – аналог ресурсного класса в дошкольном учреждении, в детском саду. Он отнюдь не первый в Москве. Группы в детских садах, где детей с РАС готовят к вхождению в обычную детскую среду, и есть сама подготовленная принимающая среда, отсутствуют как массовое явление, но они есть. Например, есть хороший проект, который делается в школе №1465 – дошкольное отделение к работающим там классам с ресурсной зоной.
Мы тоже помогаем родительским группам и образовательным учреждениям открывать новые ресурсные классы, и не первый год этим занимаемся. И поэтому мы понимаем, что инклюзия должна начинаться до школы.
Если у ребенка не была такого опыта – приходится наверстывать упущенное в школе, и на это уходит очень много времени. Чем раньше начать работу по включению ребенка в нейротипичную среду, тем лучше результаты, это закономерность, которая подтверждена многолетней педагогической практикой.
Зачем это нужно?
Почему нужны особые ресурсные группы, если возможности для инклюзии и так должны предоставляться всем желающим в обычных детских учреждениях? Ребенок с РАС сможет получить по рекомендации ПМПК занятия с логопедом, психологом, педагогом. Но для инклюзии нужно, чтобы ему помогали в процессе взаимодействия с другими детьми.
У тьютора – сложная задача: помогать ребенку становиться все более и более самостоятельным. Ребенка нельзя бросать практически ни на минуту. На первых этапах он нуждается в постоянной, а не эпизодической помощи и поддержке.
При этом тьютор не подменяет педагога, психолога, воспитателя, у него своя функция. Это человек, который выстраивают дружелюбную, принимающую среду вокруг ребенка, служит проводником между ним и окружающим миром, позволяющим эффективно выстраивать коммуникацию. Цель работы тьютора – сделать, чтобы он был в конечном итоге не нужен, чтобы ребенок смог сам обходиться без этой поддержки.
Конечно, ребенку с РАС жизненно необходимы занятия с командой логопедов, психолога, дефектолога – как раз это у нас в саду такая команда есть и ее услуги оплачиваются государством.
Как это работает?
Справка
Программа Floortime лежит в основе терапевтической модели DIR (Developmental – развивающая, Individual differences – учитывающая индивидуальные особенности, Relationship-based – основанная на построении отношений), которая рассчитана на детей младшего и школьного возраста, имеющих различные трудности в развитии, включая расстройства аутистического спектра, а также их семей.
Эта программа включает работу над всеми функциональными уровнями развития, которые выделяются в модели DIR. Она учитывает индивидуальные особенности ребенка в обработке информации и направлена на создание такой обучающей среды, в которой ребенок будет продвигаться в своем развитии, отталкиваясь от тех навыков и умений, которыми он уже обладает.
Наличие ресурсной группы или зоны позволяет наиболее безболезненно включать ребенка с особенностями в нейротипичную среду. В этой зоне проводятся занятия по индивидуальной программе в режиме один на один, а также групповые занятия для этой особенных детей.
Как этого добиться?
Собираются родители, обходят ближайшие школы, находят директора, который готов на эксперимент. Все это остается в рамках законодательства: в общем-то, что не запрещено, то разрешено. Директор особо ничем не рискует. И если он согласен на такой эксперимент, начинается работа.
Родители доносят до него все, что они узнали из действующих проектов, приглашают посмотреть на то, что уже есть в других образовательных комплексах. Как работают ресурсные классы, по каким методикам, на какие нормативные документы все это опирается.
Так же – и с детскими садами. Если родители объединяются – это наиболее эффективный способ. Если привести в садик одного такого ребенка, то вряд ли что-то сложится (хотя и здесь бывают исключения). Либо это должен быть сад, где понимают и знают, что такое инклюзия, либо необходимые специальные образовательные возможности можно получить в коррекционных и комбинированных группах детских садов.
Создание подобного сервиса не в последнюю очередь связано с возможностью найти единомышленников. Наша организация помогает родителям найти друг друга или понять последовательность действий. Нередко бывает нужна помощь в построении образовательного маршрута ребенка. Если что-то где-то не ладится, будем искать решение вместе.
Еще мы знаем, где уже идут такие процессы, инициированные с нашей помощью или родителями самостоятельно. Мы стараемся отслеживать реализацию таких инициатив, собираем базу, которой готовы делиться.
Если к нам обращаются, мы рассказываем, что нужно, чтобы построить такую структуру там, где им хочется, выезжаем на переговоры в школы. Все мы разные: у кого-то есть силы построить все буквально в одиночку, а кто-то хочет присоединиться к более пробивному и сильному проекту и помогать тому, кто уже доказал, что что-то может.
Что может, и чего не может дать государство?
Законы позволяют использовать для инклюзии ресурсы госучреждений, если к этому будет готово их руководство (директор может взять в штат тьютора, так как имеет право формировать штатное расписание. Однако не факт, что при отсутствии заключения ПМПК, к нему не будет вопросов, на каком основании он это делает).
Потребности детей с РАС в любом случае больше того стандарта, который готово обеспечивать государство. Как уже говорилось, текущее законодательство недостаточно, чтобы полностью обеспечить инклюзию (да и коррекционное образование).
Если бы это была школа, мы бы, скорее всего, добились, чтобы наших тьюторов взяли в штат – это было бы по закону. Руководство образовательного комплекса, к которому относится детский сад с нашей ресурсной группой, готово взять со следующего учебного года тьюторов в штат.
Мы – не первые, кто создает в детском саду условия для инклюзии детей с РАС. Но мы – одни из первых, кто начал публичные сборы средств на привлечение необходимых сотрудников – тьюторов. Те, кто работают в благотворительности, знают, что это одна из самых сложных для сбора средств тем, потому что это выглядит менее эффектно чем, допустим, разовая покупка чего-то необходимого для ребенка. Как для юридических лиц, так и для физических обычно это мало привлекательно из-за двойного налогообложения.
Но решать этот вопрос все равно надо, иначе все эти расходы ложатся на родителей детей с аутизмом. Это большой вопрос, и его нужно вывести из тени. Мы считаем, что нужно добиваться того, что положено по закону (и люди должны знать свои права, это тоже большая работа).
Самое оптимальное – действовать вместе с другими НКО, с самими родителями и, конечно, работая с государственными структурами. Такая деятельность – часть нашего более глобального проекта по социальному продюсированию.
Его задача – помочь семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра, найти оптимальный маршрут: в получении образования, в медицине, в реабилитации… И на этом маршруте – получить от государства все необходимое, что можно получить по закону.
А для того, что получить от государства нельзя – найти другие источники и возможности, чтобы помочь семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями.
Это только первый шаг
Если мы в ходе реализации проекта докажем, что присутствие тьютора в детском саду – не роскошь, а необходимость, то, возможно, нам удастся добиться изменений и включить тьюторское сопровождение в тот набор спецусловий для дошкольника, который будет обеспечиваться государством.
Мама одного из детей, для которых затевался проект, Виктория Пенькова, немало сил вложила в то, чтобы в этом году в дошкольном отделении школы №1298 Куркино был запущен инклюзивный проект для детей с расстройствами аутистического спектра. И родители, и руководство образовательного комплекса уверены, что он станет стартовой площадкой для других дошкольных учебных заведений нашего округа.
Виктория Пенькова, мама ребенка с РАС:
Чем раньше ребенок с особенностями получит возможность комплексного взаимодействия с социальной средой и возможности для своего развития, тем больше ребенок получает опор для своей дальнейшей, в том числе самостоятельной жизни.
Мы считаем, что для начала необходимо организовать специальные условия в дошкольном отделении. Это поможет детям пройти путь адаптации и развития в период подготовки к школьному обучению, комфортно войти в школьное пространство и преодолеть сложности, связанные с дефицитами. А также поможет правильно подготовить других детей, педагогов и родителей к успешному взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые фигуры в реализации этой программы – это тьютор и супервизор. Ребенку с аутизмом, у которого отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, гипер- или гипо- чувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого.
Для таких детей тьютор – своего рода связующее звено, между основными участниками инклюзивного процесса – самим ребенком, сверстниками, воспитателем и родителями ребенка.
Работа супервизора АВА (прикладной анализ поведения) заключается в корректировке программы для детей, обратной связи по работе тьюторов и специалистов, консультировании родителей по возникшим вопросам и специалистов по возникшим вопросам.
Именно эти ключевые позиции тьюторов и супервизора пока в нашем проекте не финансируются государством.
На данный момент, мы считаем, что нам потребуется не больше двух заочных и двух очных встреч в месяц. То есть супервизор два раза в месяц будет приезжать к нам в детский сад и смотреть, как мы работаем, поправлять работу тьюторов и специалистов, помогать в обучении сотрудников детского сада.
А другие два раза в месяц мы будем заочно обсуждать конкретные случаи и решать наиболее актуальные проблемы.
Это позволит приобрести опыт работы с супервизорами, описать его, понять его место в образовательном учреждении и уже на следующий год вывести тьютора и супервизора на финансирование в бюджет образовательного учреждения.
Я от лица нашей общественной организации и как многодетная мама обращаюсь к вам с просьбой о поддержке.
С радостью ответим на любые вопросы.
Читайте также: