Практическая направленность обучения в школе

Обновлено: 04.07.2024

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

-->Детская психология -->

-->Магазин детских колготок -->

• Принцип практической направленности обучения заключается в понимании связей и зависимостей между познанием действительности, следствием которой является теория, и практикой. Во время проведения теоретических занятий учащиеся должны приобретать профессиональные знания, а на практических занятиях – научиться эффективно действовать в сложных условиях.

Подчеркивая важность сочетания обучения с жизнью, Я. А. Коменский считал, что ученик легче усваивает учебный материал, если показать, какую пользу имеет этот материал в повседневной жизни. Он предлагал придерживаться этого правила в грамматике, и в диалектике, и в математике, и в физике.

Этот принцип одновременно выполняет воспитательные, развивающие функции и доказывает обоснованность основных дидактических закономерностей. Его сущность – в его правилах, знание и выполнение которых является показателем педагогического мастерства учителей.

Основные положения этого принципа:

– понимание требований к организации и проведению учебных занятий в современных условиях;

– формирование высокой научной культуры будущей профессиональной деятельности;

– строгое соблюдение как научной, так и методической основ предоставления конкретного содержания каждой составляющей дидактического процесса;

– строгое соблюдение дисциплины учебного процесса, недопущения упрощений и послаблений во время проведения занятий;

– умение целенаправленно, эффективно и оптимально действовать в сложных условиях;

– использование на занятиях рекомендаций психологической, педагогической и других наук;

– постоянное закаливание эмоционально-волевой и других черт личности ученика;

– использование научно обоснованных и методически конкретных критериев оценки эффективности дидактического процесса.

• Принцип системности и последовательности обучения можно рассматривать в определенной степени как производный от принципа научности, поскольку каждая наука, имея свою систему, предполагает определенную систему и последовательность изложения в дидактическом процессе. Этот принцип касается как содержательного, так и процессуального компонентов учебного процесса, то есть определяет его логику и последовательность.

К. В. Ушинский предполагал системность знаний и подчеркивал: только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, несвязанными знаниями, по его мнению, похожа на кладовую, где царит беспорядок, и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто.

Собственно говоря, содержание обучения в учебных программах поддается определенной систематизации по годам, семестрам обучения и по каждому отдельному предмету в соответствии с образовательно-профессиональной программой подготовки конкретного специалиста. Поэтому для авторов учебных программ и учебников этот принцип стал нормой – их задача так подать материал, чтобы в нем чувствовалась, обоснована система профессиональных знаний, навыков и умений. Основное здесь заключается в том, чтобы ход обучения обеспечивал учащимся освоения необходимого объема знаний, формирование практических общенаучных и профессиональных навыков и умений в оптимальных для этого условиях. Следовательно, здесь действует принцип не только системности, но и последовательности обучения. Нарушение правил системности и последовательности в обучении, вызывает прерывистость знаний, которые трудно использовать в практической деятельности. Я. А. Коменский говорил, что все находится во взаимосвязи, поэтому следует выкладывать материал в таком же связи.

Этот принцип требует соблюдения следующих правил:

широкое применение логики учебного процесса и структурирования содержания обучения во время преподавания;

последовательное и внутренне согласованное распределение обучающего материала из разных предметов по семестрам и годам обучения, с учетом всех знаний, навыков и умений, содержательного компонента, конечного результата и

особенностей предварительной подготовки учащихся;

целенаправленное планирование учебного процесса с учетом оптимальной последовательности изучения учебных дисциплин и наиболее рационального расположения учебного материала по темам;

переход от простых систем и структур к сложным, от конкретных к общим, и наоборот;

переход к изучению следующего учебного модуля только после прочного усвоения предыдущего;

максимальный учет структур, характерных для большинства учебных предметов;

четкое выделение главного, существенного в материале, который изучается, попытки его систематизировать, обобщить и классифицировать учащимися;

умелый учет особенностей предстоящей деятельности учащихся для усовершенствования их профессиональных знаний, навыков и умений;

проведение теоретических практических занятий раньше, методически обоснованное чередование теоретических и практических занятий;

широкое внедрение в дидактический процесс современных технологий обучения;

систематическое управление учебно-познавательной деятельностью субъектов обучения, стремление глубокого усвоения ими знаний, качественного освоения практических действий;

поиск возможностей комплексного использования знаний, навыков и умений во время проведения разнообразных занятий;

систематическое управление самостоятельной работой субъектов учения и тому подобное.

Принцип последовательности, в первую очередь, должен учитываться при составлении учебных программ. Он предусматривает размещение по правилам линейности и концентричности, правило линейности – изучается материал с повторением; правило концентричности – материал изучается без повторения на более высоком уровне мышления субъектов учения с каждым следующим занятием.

В рамках реализации Федерального Государственного образовательного стандарта у меня сложилась система работы по достижению главных целей образования на уровне начального общего образования.

Основой моей педагогической системы является практическая направленность обучения.

Она осуществляется через развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций.

А это определяет содержание и организацию усвоения разных предметных дисциплин через метапредметность, межпредметность и надпредметность.

Вложение	Размер
10_shkola_viktorova_pedagogicheskie_chteniya.docx	346.04 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. ОРЛА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10 г. ОРЛА

Узловая ул.,д.5, Орел город, 302024

ОКПО 49702297, ОГРН 1025700784240, ИНН/КПП 5752022722/575201001

Викторова Александра Владимировна

Введение…………………………………………………………….……. 3
Основная часть……………………………………………………………..3
Заключение……………………………………………………………. ….5
Список используемой литературы…………………………….………….5
Приложение………………………………………….……………………..7

Основой моей педагогической системы является практическая направленность обучения.

Фундаментом для реализации моего замысла практической направленности обучения я сделала проектную деятельность. Но она слишком сложна для младшего школьного возраста. Что же делать? Отказаться от учебных проектов в начальной школе совсем или организовать проектную деятельность путем поэтапного перехода от постановки проектных задач на уроке к выполнению полноценного учебного проекта? И этим мостиком стали проектные задачи.

Проектные задачи реализуются на любом учебном предмете.

Практическая направленность обучения предполагает проведение опытов. Даже на уроке математики при решении задач, детям наглядно показываем, как сложно путнику преодолевать дюны пустыни.

Опыты, наблюдения, эксперименты реализуют межпредметность, метапредметность и надпредметность, которые в свою очередь дают ребёнку представление о мире в целом, а не разрозненные знания.

Важное место в моей работе занимает формирование коммуникативных навыков: умение вести диалог, беседу, составлять монологические высказывания, брать интервью, умение сотрудничать при оформлении выставки. Это часто реализуется на классных часах и внеурочных мероприятиях. Эта работа имеет большое воспитательное значение. Опыт работы показывает, что это важно для становления личности, для социализации.

Внеурочная деятельность, как нам известно, является составной частью учебно-воспитательного процесса. В моем понимании внеурочная деятельность сегодня влияет и на образовательные результаты в целом. Единство уроков и внеурочной деятельности определяют эффективность образовательного процесса

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому данное научное общество, как инновационный, практико-ориентированный курс, помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне. Этот курс способствует развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, формирует гражданскую позицию личности.

Считаю, что именно работа этого научного общества позволяет моим ученикам успешно осваивать учебную программу, достигать высоких результатов в формировании универсальных учебных действий.

Для достижения практической направленности в обучении я выбрала для себя Технологию решения изобретательных задач (приложение 1).

Наиболее значимыми приёмами и методами я считаю следующие: конструктор урока А.Гина (приложение 2), развивающий канон, мозаика, дерево мудрости, приём свёртывание информации, паспорт литературного героя, кубик Блума (приложение 3).

Остановимся подробнее на некоторых из них. Конструктор урока А.Гина.

Пользуясь данной таблицей, как универсальной шпаргалкой, учитель в соответствии с целями составляет формулу (схему, структуру) каждого конкретного урока, внеурочного занятия, а это в свою очередь позволяет сокращать время на подготовку.

Приём свёртывания информации – это структурирование информации в виде схемы, таблицы, диаграммы. (Приложение 4)

В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, побуждает ребёнка к творчеству и познанию, самообразованию и самовоспитанию.

Эффективна только та работа учителя, которая проводится в системе и целенаправленно.

1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ./Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ. ст. В. П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987.

2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986.

3. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981.

4. Князева, Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. Структура, диагностика, формирование / Т. Н. Князева. - М.: Речь, 2007.

6. Лаврентьева, Т. М. Диагностика уровней формирования предметных умений и УУД. 1 класс / Т. М. Лаврентьева. - М.: Учитель, 2018.

7. Лебедев, В. В. Технология Развития Образовательной Деятельности Учителя / В. В. Лебедев. – М.: Гостехиздат, 2007.

8. Мищенкова, Л. В. Речь, логика, память, внимание, воображение. Игровые и обучающие занятия с детьми 7-9 лет / Л.В. Мищенкова. - М.: ВКТ, Академия Развития, 2009.

9. Муштавинская, И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие / И. В. Муштавинска. - М.: Каро, 2013.

10. Сизова, Р. И. Учусь создавать проект. 1 класс. Методическое пособие / Р. И. Сизова, Р. Ф. Селимова. - М.: РОСТ, 2011.

11. Феоктистова, В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации, проекты / В. Ф. Феоктистова. - М.: Учитель, 2014.

12. Юнина, Е. Технологии качественного обучения в школе / Е. Юнина. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому, и я научусь.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Повышение качества образования – важнейшая задача модернизации школьного образования. На современном этапе модернизации образования одной из главных составляющих является практическая направленность обучения, формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности, реализацию принципа связи обучения с жизнью. “Зачем мы это изучаем? Где мы можем это применить?”.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным.

Главное повысить интерес к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной. Обучающиеся должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

Однообразие, шаблон, формализм и скука ведут к снижению уровня знаний обучающихся и качества преподавания предмета.

Как оживить процесс обучения, создать атмосферу радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству? Как сделать учебную деятельность жизнерадостной, увлекательной и интересной? Как пробудить у обучающихся тягу к знаниям?

В физике используются различные методы обучения, которые ведут к повышению качества образования. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, за создание творческого продукта.

Основная цель проектов – способствовать развитию творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных знаний и умений учащихся.

Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке необходимой для этого документации.

Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащегося.

Д.С. Лихачев: “Учитель учит и воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру”.

В течение всего периода изучения предмета школьники систематически включаются в проектную деятельность. Они участвуют в разработке и реализации того или иного проекта.

В зависимости от сложности проект может быть индивидуальным или коллективным

подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
интерес школьников к проблеме;
практическая направленность и значимость проекта;
творческая постановка задачи;
практическая осуществимость проекта.

Обучающимся с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объёмом работ.

На следующем этапе провожу индивидуальные консультации с каждым школьником, определяя конкретные задания, выбор материалов и инструментов, необходимой литературы, повторяем правила техники безопасности.

Затем ученики приносят план работы над проектом, эскиз или рисунок. Вместе с учащимися просматриваем эскиз изделия, анализируем его конструкцию и технологию изготовления. При необходимости вношу поправки. После этого учащиеся приступают к практической работе по изготовлению изделия и поэтапному оформлению творческого проекта. Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов в порядке консультаций.

Если работа требует больших затрат времени, то предлагаю выполнять её частично дома. Таким образом появляется возможность для общения детей и родителей, укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители помогают с правильным выбором темы проекта.

При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полнота, аккуратность выполнения, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите.

При работе над проектом учащиеся представляют результаты своей работы в виде презентаций (выполненных в MS PowerPoint), публикаций (выполненных в MS Word, MS Pablisher), плакат, модель, рисунок и т.д., Проектная методика позволяет каждому учащемуся освоить на достаточно хорошем уровне создание презентаций, публикаций, что несомненно повышает интерес и к информационным технологиям и к физике или другому предмету. Результат работы над проектом может быть внешним и внутренним. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний результат (опыт деятельности) становится достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся – учитель помогает ученику самостоятельно добывать знания.

“То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, – утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, – завтра он способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня”. Этому во многом способствует выполнение творческих проектов.

составление паспорта физического явления;
написание опорного конспекта;
демонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессов;
написание сказок с физическими вопросами;
кто больше составит физических вопросов к следующим темам:

1. Физика в походе; физика для поваров; физика у костра; физика за обедом.

2. Физика дома (консервирование, приготовление пищи, обустройство дома и т.д.).

3. Физика и транспорт.

Проведение лабораторные работы, которые не описаны в учебнике. Ученики сами составляют ход работы и таблицу для записи результатов. Я сообщаю только название работы и предполагаемое оборудование. Можно сделать так, чтобы и оборудование выбирали ученики сами. Например: определить среднюю скорость движения от школы до дома; определить давление, создаваемое на пол одной и двумя ногами; определить среднюю скорость ветра и др.

Провожу обобщающие уроки по темам, например, уроки конструирования или использование элементов конструирования. На таких уроках предлагается придумать простейший прибор (или модель), сделать его, объяснить принцип действия, выдать главные технические характеристики изделия. Как его изготовлять, не говорится, но предоставляются материалы, которые можно использовать, на начальном этапе подсказывается идея конструкции. К таким задания можно отнести изготовление следующих приборов: простейший вариант ареометра, сделать весы, сконструировать фильтр для воды, сделать компас, электроскоп, и т.д.

в 7 классе при изучении темы “Сообщающиеся сосуды” учащимся было предложено изготовить действующую модель фонтана или шлюза. В ходе работы над этим проектом были разработаны и изготовлены различные модели фонтанов, были обсуждены вопросы о проводке водоснабжения бассейна, бани и полива грядок. Кроме этого была создана презентация – виртуальная экскурсия в мир фонтанов.
В 8 классе в ходе изучения темы “Тепловые явления” ребята работали над созданием модели термоса. В ходе представления обсудили вопросы о теплоизоляции помещения

Подросток чувствует себя творцом. Он создает продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьёзно оценивают его работу, и сам серьёзно относится к ней. Только тогда можно ожидать хороших результатов, когда процесс творчества учащихся имеет серьёзную организацию. Достоинство метода проектов в том, что учащиеся видят перед собой конечный результат - продукт, которым можно пользоваться, которое они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. При выполнении проектов учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания - это помогает им в профессиональном самоопределении

Таким образом, работа над проектом формирует у обучающихся целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета. В конечном итоге это способствует тому, что обучающиеся самостоятельно мыслят и творчески развиваются.

В настоящее время интерес к знаниям, понимание их ценности для дальнейшей жизни у школьников встречается довольно редко, наблюдается тенденция слабой мотивации к учению. Как сделать так, чтобы ученики стали учиться, и в силу своих возможностей осваивали материал? Ответ на этот вопрос можно найти как у дидактов прошлого, так и современных. Одним из руководящих принципов дидактики с первых лет существования этой науки и по настоящее время является принцип связи обучения с жизнью (или связи учебного материала с практикой). В современной дидактике этот принцип называется принципом практической направленности подготовки учащихся. Необходимо показать учащимся значение знаний в производственной, общественной и личной жизни – возможно, это поможет освоению знаний учащимися.

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. А чтобы она была интересной и продуктивной в помощь нам практическая направленность. (Фото продуктивной практической домашней работы прилагаются).

Из всего педагогического ассорти идей я выбрала практическую направленность урока.

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка является повышение уровня его социализации, адаптации в обществе и умений достойно жить в нем. У детей с УУО как правило, навыки самообслуживания находятся на низком уровне, возникают трудности при одевании, шнуровке, застегивании пуговиц, молнии, уходу за своим внешним видом, возникают трудности приспосабливаться к самостоятельной практической жизни. Они с трудом усваивают навыки общения, навыки поведения в общественных местах. Развитие навыков самообслуживания -это самый первый и важный шаг в процессе развития социальной самостоятельности детей инвалидов. Через практическую деятельность (режимные моменты в течение всего дня) происходит целостное восприятие того что делает воспитанник. Например, можно сто раз сказать о пользе чистки зубов, или зачем застилать кровать, но, лишь повторяя эту операцию изо дня в день под контролем воспитателя, вырабатываются навыки, которые перейдут в привычку. Привычка-это психоэмоциональное состояние поведения детей с УУО. Необходимо развивать не только практическую сторону данной темы, но и мотивационную, т. е. ребенок должен знать зачем он это делает, для чего надо уметь причесываться, одевать чистую одежду, ухаживать за своим внешним видом, прилично себя вести - чтобы с тобой дружили, чтобы нравится взрослым, чтобы тебя брали в поездки, кино, театр и т. д. Формировать отношение к любым видам деятельности одна из воспитательных задач коррекционного воспитания. Умственно отсталые дети находятся в большой зависимости от взрослого. Воспитатель находится рядом начиная с подъема и до отбоя. Поэтому при формировании у них положительного отношения к определенному виду деятельности надо очень эмоционально, контрастно выражать свое отношение к разным поступкам, поведению и взаимоотношениям людей, к разным по внешнему виду вещам (положительное - к чистым, опрятным, и негативное, нетерпимое – к грязным, неухоженным).

Ежедневное требование - это развитие социальных потребностей и возможностей их удовлетворения.

Сила мотивов связана с эмоциями, возникшими у человека в процессе и в результате деятельности. Деятельность должна быть положительно мотивирована, ребенок должен испытывать чувство удовлетворения при ее совершении. Это обеспечивается, во-первых, формированием у ребенка отношением к этой деятельности (трудовым процессам, поведению, общению, как к важной в его жизни личностно значимой для него (следовательно, необходимой для исполнения). Лишь когда у ребенка сформировано такое отношение к деятельности, оно будет воплощаться и в его поведении и в его соответствующих действиях.

Исходя их этого цель занятий: Формировать и развивать социально- бытовые умения и навыки у детей с УУО.

Исходя из поставленной цели, определили задачи:

• Формирование умений ориентироваться в окружаемом социуме на бытовом уровне, обслуживать себя с минимальной посторонней помощью;

• Развитие пространственно-временных представлений, ориентировки в окружающей среде.

• Развитие ориентации в социально-бытовых отношениях.

• Формирование навыков и умений осуществлять контакт с окружающими людьми, адекватно вести себя в обществе.

Системообразующим компонентом коррекционно-развивающей среды для детей с УУО являются занятия. Из своего опыта работы могу сказать, что очень результативными являются интегрированные занятия. Задания распределяю и подбираю с учетом возможности и особенности каждого ребенка, одни справляются сами, с другими приходиться работать индивидуально.

Занятия-практикумы по обучению детей умениям бытового труда: это

На занятиях по формированию знаний, умений и навыков по социально-бытовой подготовке, использую следующие методы и приемы обучения : демонстрация,наблюдение,обьяснение,экскурсия,беседа,моделирование реальных ситуаций, дидактические, режиссерские, сюжетно-ролевые, имитирующие игры, упражнения, игровые ситуации, проблемные ситуации, решение логических задач, оценивание действий людей в реальных ситуациях и на изображениях, чтение и обсуждение произведений художественной литературы, просмотр фильмов, создание тематических альбомов, стендов.

Главной опорой в усвоении любого познавательного материала умственно отсталым детям служат наглядные средства обучения. Поэтому демонстрация является одним из важных методов в обучении и воспитании таких детей.

На занятиях используются различного вида наглядность: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты, реальные объекты, муляжи, игрушки, модели, макеты; изображения, фотографии, практический показ действий людей в реальных ситуациях; технологические, операционные, предметные планы (карты).

Успешность социальной адаптации у детей с УУО определяется не только количеством сформированных у них знаний, умений и навыков, но и способностью адекватно применять их в разнообразных жизненных ситуациях. С этой целью следует использовать приемы проблемного обучения. К ним прежде всего относится создание проблемной ситуации. Возможность создания проблемной ситуации имеется на каждом занятии и реализуется в процессе беседы, сюжетно-ролевых и режиссерских игр, моделирование реальных ситуаций.

Свою работу строю таким образом, чтобы при формировании того или иного блока социально-бытовых знаний и умений у ребенка, система занятий в начале носила цель полноценного восприятия ребенком необходимых сведений, правильное формирование действий, приемов, операций, затем - разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Таким образом, система работы направлена на получение ребенком социально-бытовых знаний и умений и достижения конкретных результатов в плане самообслуживания

Аналитическая справка о владении педагога методиками активного социально-психологического обучения детей Аналитическая справка о владении Дигуровой Я. О. методиками активного социально-психологического обучения детей в МБДОУ№65 В наше время известно.

Методы, средства обучения. Классификация методов обучения Классификация методов обучения В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает.

Читайте также: