Эмоции и их проявление на различных этапах развития личности кратко

Обновлено: 03.07.2024

Эмоции проходят общий для высших психических функций путь развития — от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его близких людей, которое со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, превращается в высшие эмоциональные процессы — интеллектуальные и эстетические, составляющие эмоциональное богатство личности. Новорожденный ребенок способен испытывать страх, обнаруживающийся при сильном звуке или внезапной потере равновесия, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Если рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индикаторов обусловивших их потребностей, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают следующие потребности: самосохранения (страх), в свободе движений (гнев) и в получении особого рода раздражении, вызывающих состояние явного удовольствия. Именно эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека [78]. Если у младенцев страх вызывается только громким звуком или потерей опоры, то уже в 3–5 лет формируется стыд, который надстраивается над врожденным страхом, являясь социальной формой этой эмоции — страхом осуждения. Он определяется уже не физическими характеристиками ситуации, а их социальным значением. Гнев вызывается в раннем детстве лишь ограничением свободы движений. В 2–3 года у ребенка развиваются ревность и зависть — социальные формы гнева. Удовольствие побуждается прежде всего контактным взаимодействием — убаюкиванием, поглаживанием. В дальнейшем развивается радость как ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью удовлетворения какой-либо потребности. Радость и счастье возникают только при социальных контактах.

Положительные эмоции развиваются у ребенка в игре и в исследовательском поведении. Бюлер [50] показал, что момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере роста и развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Следующая ступень — функциональное удовольствие: играющему ребенку доставляет удовольствие не только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени, у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка.

Здесь хотелось бы сделать отступление и обратить внимание на сходство механизмов развития высших форм внимания и предвосхищающего удовольствия. Опережающий действие контроль, из которого развивается произвольное внимание, и опережающее действие удовольствие — разные формы развития предвосхищения, в основе и того и другого явления лежит воображение, т. е. особые формы преобразования информации при записи ее в память.

Развитие отрицательных эмоций тесно связано с фрустрацией — эмоциональной реакцией на помеху к достижению осознанной цели [384]. Фрустрация протекает по-разному в зависимости от того, преодолено ли препятствие, сделан его обход или найдена замещающая цель. Привычные способы разрешения фрустрирующей ситуации определяют формирующиеся при этом эмоции. Часто повторяющееся в раннем детстве состояние фрустрации может у одних закрепить вялость, безразличие, безынициативность, у других — агрессивность, завистливость и озлобленность. Нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиваться выполнения своих требований прямым нажимом. Настаивая на том, чтобы ребенок немедленно выполнял требования взрослого и не давая ему возможности достигнуть поставленной им самим цели, взрослые создают фрустрирующие условия, способствующие закреплению упрямства и агрессивности у одних и безынициативности у других. Чтобы добиться желаемого поведения у ребенка, можно использовать его возрастную особенность — неустойчивость внимания, отвлечь его и изменить формулировку указания. В этом случае для ребенка создается новая ситуация, он выполнит требование с удовольствием и у него не будут накапливаться отрицательные последствия фрустрации. На развитие агрессивности влияет мера наказания. Оказалось, что дети, которых дома строго наказывали за агрессивные поступки, проявляли во время игры с куклами большую агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. В то же время дети, которых наказывали за агрессивные поступки по отношению к куклам, были менее агрессивны и вне игры, чем те, которых совсем не наказывали [331].

Важно не только не создавать условия для развития отрицательных эмоций, не менее важно не задавить положительные, ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека. Некоторые родители задаривают детей большим количеством дорогих и красивых игрушек. И когда их много, дети теряют радость обладания ими, перестают их ценить и беречь — все можно бросить, сломать. Из такого безразличного и безответственного отношения к игрушкам формируется пренебрежительное отношение к вещам как предметам человеческого труда: впоследствии не будут цениться ни свои, ни чужие, ни государственные вещи.

Ребенок более эмоционален, чем взрослый. Последний умеет предвидеть и может адаптироваться, кроме того, он умеет ослабить и скрыть проявление эмоций, коль скоро это зависит от волевого контроля. Беззащитность, недостаточный для предусмотрительности опыт, неразвитая воля способствуют эмоциональной неустойчивости у детей. Попутно отметим, что у детей воля может проявляться в виде негативизма — непослушания, неповиновения, отрицания. Лишь при более высоком развитии она выступает как стремление к цели. Понимание этого требует от родителей быть более терпимыми к негативизму детей. Круг факторов, вызывающих у человека эмоциональное возбуждение, с возрастом расширяется. Более разнообразными становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызванных кратковременным раздражением.

Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса и т. п. Выразительные движения частично врождены, частично развиваются социально — путем подражания. Получены доказательства врожденности некоторых проявлений эмоций. Установлено, что у маленьких детей — слепых и зрячих — мимика одинакова. Например, поднятие бровей при удивлении представляет собой инстинктивный акт и встречается и у слепорожденных. Однако с возрастом мимика зрячих становится более выразительной, в то время как у слепорожденных она не только не совершенствуется, а сглаживается, что свидетельствует о ее социальной регуляции. В каждом обществе существуют нормы выражения эмоций, отвечающие представлениям о приличии, скромности, воспитанности. Избыток мимической, жестикулятивной или речевой выразительности может оказаться свидетельством недостатка воспитания и как бы поставить человека вне его круга. Воспитание учит, как проявлять эмоции и когда их подавлять. Оно вырабатывает в человеке такое поведение, которое понимается окружающими как мужество, сдержанность, скромность, холодность, чопорность, невозмутимость.

Понятие об эмоциях. Особенности развития эмоциональной сферы на разных возрастных этапах.

Эмоции и чувства – это определенный способ отношения человека к окружающему миру, другим людям и самому себе, проявляющийся в форме непосредственного переживания.

Как психические процессы эмоции и чувства имеют свои особенности: они субъективны, вызывают удовольствие или неудовольствие, спокойствие или возбуждение, отражают характер взаимодействия организма со средой, отличаются большим многообразием.

Чувства носят предметный характер, связаны с представлением или идеей о некотором объекте. Особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней – от непосредственных до высших чувств относящихся к духовным ценностям и идеалам. Чувства выполняют мотивирующую роль. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться, хотя в ряде случаев в силу своей специфики не без трудностей.

В психологии принято подразделять эмоции на стенические и астенические.

По признаку доставляемого удовольствия или неудовольствия эмоции делятся на положительные иотрицательные.Также выделяютнейтральные (по своему знаку) переживания, например состояния спокойного созерцания, удивления, любопытства, безразличия.

Классификация эмоций и чувств

Чувства условно делятся на этические(моральные, нравственные),интеллектуальные (познавательные) иэстетические.

Интеллектуальные– это чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также в творческой деятельности в различных видах искусства, науки и техники. К интеллектуальным чувствам относят удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, любовь к истине.

Этические– чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением, мыслями, идеями, принципами и традициями. К ним относятся: любовь, сострадание, доброжелательность, гуманность, преданность.

Функции и виды эмоций у человека

. собственно эмоции и аффекты. 1.1. Классификация эмоций Все эмоции человека можно различать и классифицировать по качеству переживания. Американский . на интересующий его объект. Феноменология интереса также характеризуется относительно высокой степенью чувства удовольствия и чувства уверенности в себе и умеренной степенью импульсивности и напряжения. Радость - положительная эмоция, связанная .

Эстетические– чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, чувство юмора и т.д.

Эмоции условно делят на настроения, страсти и аффекты.

Настроение– это слабо выраженное эмоциональное переживание, отличающееся недостаточным осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Аффект– кратковременное переживание большой силы (ярость, ужас, отчаяние), которое протекает быстро, бурно, сопровождается резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

Страсти – сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

В дошкольном возрасте ребенок:

Эмоциональное развитие ребенка в младшем школьном возрасте (от 6 до 11 лет) напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения — он начинает учиться в школе.

Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам.

Младших школьников отличают высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное. Монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению.

Чувства и эмоции человека

. временных связей и переживаются как положительные состояния. На протекание эмоций и чувств человека влияет вторая сигнальная система. Переживания могут возникнуть не только при непосредственном воздействии явлений и . пульса. При эмоциях телесные реакции выражены гораздо реже. Так, радость и веселье проявляются в двигательном возбуждении: смех, громкая речь, оживленная жестикуляция (дети прыгают от .

В младшем школьном возрасте развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка.

В целом общее настроение младшего школьника жизнерадостное, бодрое, веселое. Это — возрастная норма эмоциональной жизни.

Со временем ребенок начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости — возрастает умение ребенка владеть своими чувствами.

В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Следует отметить, что неадекватные аффективные реакции у детей в этом возрасте могут выражаться по-разному, в зависимости от типа темперамента ребенка, и носят защитный, компенсаторный характер.

В подростковом и юношеском возрастеразвитие эмоциональной сферы протекает бурно.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками — все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний подростка, таких, как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д.

При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональном фоне.

Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.).

Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

Экспериментальное исследование использования методов психологического .

. условия успешного использования психологического консультирования, обеспечивающие оптимальное решение проблем детей переживающих кризис подросткового возраста . Гипотеза исследования : методы психологического консультирования эффективны . заключается в возросшей серьёзности и важности психологической стороны нашей жизни, особенно подрастающего поколения. Становление личности происходит очень сложно .

Юность — возраст формирования у молодых людей общей эмоциональной направленности, основ эмоциональной культуры.

Примеры похожих учебных работ

Исследование эмоциональной сферы у детей

. являются эмоциональные состояния нормальных и детей. с умственной отсталостьюПРЕДМЕТОМ исследования выступает специфика эмоций и чувств у нормальных и детей. с умственной отсталостьюВыборочная совокупность: 30 человек:1. 15 человек - аномальные дети .

Пути коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта .

. основы развития эмоционально-волевой сферы эмоциональный волевой ребенок интеллект Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношении человека к .

. с выраженными нарушениями интеллекта. Разворачиваются исследования детей дошкольного возраста. В ходе этих исследований, проведенных в советский период, изучались особенности в развитии познавательной деятельности и словесной речи разных .

влияние эмоций на познавательные процессы и деятельность человека.

. иного эмоционального состояния [22, с.80]. Подкорковые механизмы эмоций. Все эмоциональные переживания в . Эмоции побуждают к стереотипным формам поведения. Однако особенности человеческих эмоций определяется общим законом психического развития человека .

Чувство собственного достоинства человека

. что дети, родители которых допускали конфликты, после рождения беспокойны, нервозны. Чувство собственного достоинства человека - . подозрением — сектор зла. Похвалами расширяется зона положительных эмоций. Жизненные премудрости 1. .

Работа педагога-психолога по коррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР + доклад

. развития личности. - М., 1980. 16. Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг. - М.: Изд. МГУ, 1980. 17. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. . характера проявлений эмоциональных отклонений у детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте и рассмотрения .

Проблема эмоций в развитии личности долгое время решалась такими учеными, как Г.В. Аллопорт, Г.Ю. Айзенк, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и многие другие.

Следует отметить, что эмоции также изучаются на физиологическом уровне такими исследователями, как П.В. Симонов, Д. Галин, Р. Орнштейн, В.Л. Деглин. Информационная теория эмоций П.В. Симонова очень важна для нашего исследования: «Эмоции.

Общее представление об эмоциях

В процессе эволюции животного мира существовала особая форма рефлексивной функции мозга — эмоции (от латинского emoveo — возбуждать, возбуждать). Они отражают личный смысл внешних и внутренних стимулов, ситуаций и событий для человека, то есть того, что его беспокоит, и выражаются в форме чувств.

В психологии эмоции определяются как переживание отношения человека к чему-либо (к настоящей или будущей ситуации, к другим людям, к себе и т.д.) в данный момент.

Немецкий философ Я. Кант разделил эмоции на стеники (от греческого stenos — сила), которые усиливают жизненные функции организма, и астеник — который его ослабляет.

Эмоции также делятся на положительные и отрицательные, то есть приятные и неприятные. Филогенетически древними являются переживания удовольствия и неудовольствия (так называемый эмоциональный тон чувств), которые направляют поведение человека и животных на приближение к источнику удовольствия или на избежание источника неудовольствия.

В зависимости от личных (вкусов, интересов, моральных установок, опыта) и темпераментных характеристик людей, а также ситуации, в которой они оказались, одно и то же событие может вызывать различные эмоции.

Эмоции различаются по интенсивности и продолжительности, а также по степени осознания причины. Различают настроение, эмоции и аффекты.

Настроение — это слабо выраженное стабильное эмоциональное состояние, причина которого может быть непонятна человеку. Он постоянно присутствует в человеке в качестве эмоционального тона и увеличивает или уменьшает активность человека в общении или работе.

Актуальные эмоции — это кратковременные, но достаточно сильно выраженные переживания радости, печали, страха и т.д. Она возникает в результате удовлетворения или невыполнения наших потребностей и имеет определенную причину.

Воздействие — это быстрое, интенсивное и недолговечное эмоциональное состояние, которое возникает в результате сильного или особенно значительного стимула. Воздействие часто является результатом конфликта. Она всегда выражает себя яростно и сопровождается снижением способности перемещать внимание, сужением поля восприятия (внимание фокусируется в первую очередь на объекте, который вызвал аффект). В аффекте мало внимания уделяется последствиям действия, что делает поведение человека импульсивным. Говорят, что человек не помнит себя и находится в бессознательном состоянии. За воздействием часто следует распад энергии, равнодушие ко всему или угрызения совести за то, что они сделали. Если поражение часто происходит в нормальной ситуации, то либо потому, что человек не добродушный, либо потому, что у него психическое заболевание.

Роль эмоций в жизни человека

Эмоции помогают оценить не только прошлые и текущие действия и события, но и будущие, вовлекая их в процесс вероятностного прогнозирования (ожидание удовольствия, когда человек идет в театр, или ожидание неприятных ощущений после экзамена, когда студент не успел должным образом подготовиться к нему).

Контролирующая роль эмоций. Эмоции не только отражают реальность, которая окружает человека и его отношение к тому или иному объекту или событию, но и важны для контроля человеческого поведения, как один из психофизиологических механизмов этого контроля. На возникновение того или иного отношения к объекту влияет мотивация, процесс принятия решения по действию или поступку, а сопутствующие физиологические изменения влияют на качество деятельности, работоспособность человека. Поскольку эмоции играют контролирующую роль в поведении и действиях человека, они обладают разнообразными положительными функциями: защитными, мобилизующими, разрешающими (переключающими), компенсирующими, сигнализирующими, усиливающими (стабилизирующими), которые часто совмещаются друг с другом.

Защитная функция эмоций связана с возникновением страха. Он предупреждает человека о реальной или мнимой опасности, тем самым способствуя лучшему осмыслению ситуации, более тщательному определению вероятности успеха или неудачи. В этом процессе страх защищает человека от неприятных для него последствий и, возможно, от смерти.

Мобилизующая функция эмоций проявляется, например, в том, что страх может способствовать мобилизации резервов человека, например, высвобождая дополнительное количество адреналина в кровь в ее активно-оборонительной форме (бегство). Волнение и радость также способствуют мобилизации телесных сил.

Компенсационной функцией эмоций является восполнение недостатка информации для принятия решения или суждения о чем-либо. Эмоции, возникающие при столкновении с незнакомым объектом, придают этому объекту соответствующий оттенок (хороший или плохой), основываясь на его сходстве с ранее встречающимися объектами. Несмотря на то, что человек использует эмоции для обобщенной и не всегда обоснованной оценки объекта и ситуации, это все же помогает ему выйти из тупика, когда он не знает, что делать в конкретной ситуации.

Наличие в эмоциях рефлексивной и компенсационной функций позволяет проявить властную функцию эмоций (установить контакт с объектом или нет).

Сигнальная функция эмоций относится к воздействию человека или животного на другой живой объект. Эмоции обычно имеют внешнее выражение (выражение лица), через которое человек или животное сообщает о своем состоянии другому человеку или животному. Она помогает во взаимопонимании в общении, предотвращает агрессию со стороны другого человека или животного, а также распознает потребности и заявляет, что другой субъект в данный момент имеет. Сигнальная функция эмоций часто сочетается с их защитной функцией: Пугающее поведение в момент опасности помогает запугать другого человека или животное.

Академик П. К. Анохин подчеркнул, что эмоции важны для фиксации, стабилизации рационального поведения животных и человека. Положительные эмоции, которые возникают при достижении цели, сохраняются и могут быть извлечены из памяти в соответствующей ситуации для достижения того же полезного результата. Негативные эмоции, извлеченные из памяти, с другой стороны, предостерегают от повторения ошибок. По мнению Анохина, эмоциональные переживания уходят корнями в эволюцию как механизм, который удерживает жизненные процессы в оптимальных пределах и предотвращает разрушительную природу дефицита или избытка жизненных факторов.

Разрушительная роль эмоций. Тревога может нарушить целеустремленное поведение человека, вызвав пассивно-защитную реакцию (оцепенение при сильной тревоге, отказ от выполнения задания). Дезорганизующая роль эмоций проявляется и в случае гнева, когда человек пытается достичь цели любой ценой и глупо повторяет те же действия, которые не приводят к успеху.

Положительная роль эмоций напрямую не связана с положительными эмоциями, а отрицательная роль связана с отрицательными эмоциями. Последнее может служить стимулом для самосовершенствования, в то время как первое — поводом для самоуспокоенности и самоутверждения. Многое зависит от целеустремленности человека, от условий его воспитания.

Проявление эмоций

Об эмоциях человека можно судить по его самоотчету о том, в каком состоянии он находится, а также по характеру изменения психомоторных и физиологических параметров: Выражение лица, пантомима (осанка), моторные реакции, голос и вегетативные реакции (пульс, артериальное давление, частота дыхания). Самая большая способность выражать различные эмоциональные нюансы имеет лицо человека.

Г. Х.Н. Ланге, один из важнейших специалистов в области изучения эмоций, описал физиологические и поведенческие характеристики радости, печали и гнева. Радость сопровождается возбуждением двигательных центров, в результате чего возникают характерные движения (жестикуляция, прыжки, хлопание в ладоши), увеличение кровотока в мелких сосудах (капиллярах), в результате чего кожа тела становится красной и теплой, а внутренние ткани и органы лучше снабжаются кислородом, и обмен веществ в них начинает протекать более интенсивно.

С печалью происходят противоположные сдвиги: Ингибирование подвижности и сужение кровеносных сосудов. Это вызывает чувство холода и озноба. Сужение мелких сосудов в легких приводит к оттоку крови из них, в результате ухудшения притока кислорода в организм, и человек начинает ощущать недостаток воздуха, стеснение и тяжесть в груди, и, пытаясь облегчить это состояние, начинает делать длинные и глубокие вдохи. Внешность также предаёт грустного человека. Его движения медленные, руки и голова опущены, голос слабый, а речь вытянута. Гнев сопровождается сильным покраснением или бледностью лица, напряжением мышц шеи, лица и рук (сжиманием пальцев в кулак).

В разных людях проявления эмоций различны, в связи с тем, что говорится о такой черте личности, как выразительность. Чем больше человек выражает свои эмоции посредством мимики, жестов, голоса, моторных реакций, тем более он выразителен. Отсутствие внешнего выражения эмоций не означает отсутствие эмоций, человек может скрывать свои эмоции, загонять их глубоко внутри себя, что может вызвать длительный психологический стресс, что негативно сказывается на состоянии здоровья.

Мы отличаемся эмоциональной возбудимостью; одни люди эмоционально реагируют даже на самые слабые стимулы, другие — только на очень сильные.

Эмоции могут быть заразными. Это означает, что человек может невольно передать свое настроение или опыт другим людям, находящимся с ним в контакте. В результате веселье может быть таким же универсальным, как скука или даже паника. Еще одним свойством эмоций является их способность хранить в памяти в течение длительного времени. В связи с этим выделяется особый тип памяти — эмоциональная память.

Механизмы эмоций

Существует несколько теорий, объясняющих, почему возникают эмоции. Американский психолог У. Джеймс и датский психолог Х. Н. Ланге выдвинули периферическую теорию эмоций, основанную на том, что эмоции связаны с определенными физиологическими реакциями. Они утверждают, что мы смеемся не потому, что мы смешные, а потому, что мы смеемся.

Следствием этого парадоксального утверждения является то, что непроизвольное изменение мимики и осанки приводит к непроизвольному возникновению соответствующей эмоции. Ученые сказали: порождайте гнев, и вы будете испытывать эту эмоцию, смеяться, и вы будете смеяться и проводить день с опущенными ногами, с опущенными руками, с изогнутой спиной и грустным выражением на лице, и вы будете в действительно плохом настроении.

Хотя нельзя отрицать существование условно-рефлексивной связи между эмоциональным переживанием и его внешними и внутренними проявлениями, содержание эмоций не сводится только к физиологическим изменениям в организме, ибо если все физиологические проявления в эксперименте исключены, то субъективный опыт все равно остается. Физиологические сдвиги происходят во многих эмоциях как вторичное адаптационное явление, например, для мобилизации резервных возможностей организма при наличии опасности и вызванного ею страха, или как форма разрядки развитых напряжений в центральной нервной системе.

У. Кеннон одним из первых указал на ограничения теории Джеймса Ланджа, указав на два обстоятельства. Во-первых, физиологические сдвиги, которые происходят в разных эмоциях, очень похожи друг на друга и не отражают качественной уникальности эмоций. Во-вторых, по мнению У. Кеннона, эти физиологические изменения развиваются медленно, в то время как эмоциональные переживания возникают быстро, т.е. предшествуют физиологическим реакциям. Правда, в более поздних исследованиях П. Барда последнее утверждение не подтвердилось: эмоциональные переживания и сопутствующие им физиологические сдвиги происходят почти одновременно.

Интересную гипотезу о причинах возникновения эмоций выдвинул П. В. Симонов. Он утверждает, что эмоции возникают из-за недостатка или избытка информации, необходимой для удовлетворения потребности. Степень эмоционального напряжения определяется силой потребности и степенью отсутствия информации, необходимой для достижения цели.

Эмоции способствуют поиску новой информации за счет повышения чувствительности анализаторов (органов чувств), что, в свою очередь, приводит к реакции на более широкий спектр внешних сигналов и улучшает извлечение информации из памяти. В результате для решения проблем можно использовать маловероятные или случайные ассоциации, которые не рассматривались бы в спокойном состоянии. Это увеличивает шансы на достижение цели. Хотя реагирование на расширенный диапазон сигналов, полезность которых еще не известна, является излишним, оно предотвращает упущение поистине важного сигнала, игнорирование которого может стоить человеческих жизней.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Главная Для Вас, коллеги! Практические занятия Возрастные этапы формирования эмоций у детей и подростков

Возрастные этапы формирования эмоций у детей и подростков

В процессе жизнедеятельности человека эмоции имеют свое развитие. В детском и подростковом возрасте эмоциональное развитие выражается в усложнении объектов, вызывающих отклик и в разнообразии внешнего выражения ощущений. Эмоциональный опыт детей постепенно обогащается в результате общения с другими людьми, расширения диапазона восприятия, навыков, знаний и опыта. В таблице представлен онтогенез эмоций в детском и подростковом возрасте:

Возраст

Особенности эмоций

Ранний (от 0 до 3-х лет)

1. Критическим периодом развития эмоций является возраст до з-х лет
2. Обусловлены биологическими потребностями
3. Выражаются соматовегетативными проявлениями
4. Направлены на самосохранение, удовлетворение базовых инстинктов (прежде всего пищевого)
5. Появление нестойких представлений о действительности, формирование отношения к близким
6. Появляются социальные формы гнева - ревность и зависть, если мать на глазах ласкает чужого ребенка, то ребенок сердится и плачет.
7. В условиях эмоциональной депривации эмоциональная сфера ребенка не будет развиваться.

Дошкольный (4-6 лет)

1. Сохраняются биологические потребности.
2. Постепенно формирование высших нравственных эмоций под влиянием окружающей среды, оценки поведения со стороны окружающих "хорошо-плохо".
3. Уменьшение возбудимости эмоций.
4. Возрастают устойчивые чувства.
5. В результате социальных контактов появляются такие эмоции, как радость, удовольствие, стыд, страх.

Младший школьный (7-10 лет)

1. Эмоции приобретают самостоятельное выражение в чувствах.
2. Переживания связаны с новым социальным этапом в жизни ребенка - школой.
3. Сильные проявления эмоций возникают при трудности решения контрольных, поставленных задач в ситуациях нехватки времени.

Младший подростковый (10-15 лет)

1. Продолжается совершенствование высших эмоций.
2. Улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости.
3. Чувства становтся дифференцированными.
4. Появляется критическая оценка эмоциональных реакций.
5. Возрастная динамика эмоциональных свойств личности характеризуется возбудимостью и вспыльчивостью, обидчивостью, мстительностью.

Старший подростковый (15-18 лет)

1. Заканчивается формирование основных высших эмоций (морально-нравственных, этических, эстетических).
2. Расширяется круг предметов и явлений, высказывающих чувства.
3. Коррегируются интеллектуальной деятельностью.
4. Формируется возможность подавления внешних проявлений эмоций, мимических реакций и выразительных движений.

1. Основной содержательной характеристикой эмоций и чувств является будущее.
2. Доминируют эмоции, связанные с ожиданием будущего.
3. Полное формирование высших человеческих эмоций.
4. Чувства становятся подвластны рассудку.

Читайте также: