Оценка предметных и методических компетенций педагогов начальной школы

Обновлено: 02.07.2024

Данная методика составлена на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].

Реализация ФГОС предусматривает наращивание кадрового потенциала образовательного учреждения, что в свою очередь позволит обеспечить качественную реализацию Государственного образовательного стандарта общего образования в содержательном, процессуальном, технологическом и результирующим отношениях [2].

Для достижения качественных результатов в ходе реализации ФГОС ООО предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности [1, с. 250].

Цель проведения данной методики – выявление уровня сформированности базовых компетентностей педагогов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность.

Вложение	Размер
metodika_otsenki_bazovyh_kompetentnostey_pedagoga.doc	131.5 КБ

Предварительный просмотр:

Реализация ФГОС ООО

Разработчик: Адамбаева Л.А.

Методика оценки базовых компетентностей педагога

Для педагогов составлена анкета, которая предполагает ответы на вопросы в трех позициях: 1) да; 2) нет; 3) выполняю частично. 38 вопросов составлены сплошным текстом.

Вопросы анкеты отражают шесть направлений базовых компетентностей педагога:

Личностные качества.
Постановка целей и задач педагогической деятельности.
Мотивация учебной деятельности.
Информационная компетентность.
Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений.
Компетенции в организации учебной деятельности.

Обработка результатов анкет педагогов предполагает выявление уровня (высокий (да), критический (частично), низкий (нет)) сформированности базовых компетентностей по всем направлениям, что позволит выделить проблемную зону и составить программу коррекции деятельности педагогического коллектива.

Верите ли вы в свои силы, как человека, занимающегося педагогической деятельностью?

1) да 2) нет 3) верю частично

2. Верите ли Вы в силы своих учеников?

1) да 2) нет 3) верю частично

3. Умеете ли Вы находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить

образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы

1) да 2) нет 3) умею частично

4. Знакомы ли Вы с индивидуальными и возрастными особенностями своих учащихся?

1) да 2) нет 3) знакома частично

5. Считаете ли Вы свою точку зрения единственно правильной?

1) да 2) нет 3) частично

6. Умеете ли Вы выстраивать систему формирования материальных и духовных интересов молодого поколения?

1) да 2) нет 3) могу частично

8. Способны ли Вы анализировать свою педагогическую деятельность?

1) да 2) нет 3) могу частично

9 Умеете ли Вы тему урока перевести в методические задачи урока?

1) да 2) нет 3) могу частично

10. Владеете ли Вы методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте?

1) да 2) нет 3) могу частично

11. Умеете ли Вы обеспечить успех в деятельности учащихся?

1) да 2) нет 3) могу частично

12. Владеете ли Вы различными методами оценивания и грамотно их применяете?

1) да 2) нет 3) владею частично

13. Умеете ли Вы превращать учебную задачу в личностно значимую для учащихся?

1) да 2) нет 3) умею частично

14. Умеете ли Вы сочетать теоретические знания с практикой?

1) да 2) нет 3) умею частично

15. Реализуете ли Вы в своей педагогической деятельности личностно-ориентированные методы образования?

1) да 2) нет 3) реализую частично

16. Формируете ли Вы банк своих методических находок и методов?

1) да 2) нет 3) формирую частично

17. Владеете ли Вы знаниями современных достижений в области методики обучения?

1) да 2) нет 3) владею частично

18. Владеете ли Вы теоретическими знаниями по психологии, характеризующие индивидуальные особенности обучающихся?

1) да 2) нет 3) владею частично

19. Владеете ли Вы методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом)?

1) да 2) нет 3) владею частично

20. Используете ли Вы знания по психологии в организации учебного процесса?

1) да 2) нет 3) использую частично

21. Разрабатываете ли Вы индивидуальные проекты на основе личных характеристик обучающихся?

1) да 2) нет 3) разрабатываю частично

22. Учитываете ли Вы свои индивидуальные особенности в проектировании педагогической деятельности?

1) да 2) нет 3) учитываю частично

23. Умение вести самостоятельный поиск информации?

1) да 2) нет 3) умею частично

24. Знаете ли Вы требования к составлению образовательной программы?

1) да 2) нет 3) знаю частично

25. Осознанно ли Вы разрабатываете рабочие программы?

1) да 2) нет 3) осознаю частично

26. Знакомы ли Вы с УМК, используемые в вашем образовательном учреждении?

1) да 2) нет 3) знакома частично

27. Обоснован ли Вами выбор УМК в вашей деятельности?

1) да 2) нет 3)обоснован частично

28. Владеете ли Вы набором решающих правил, используемых для различных педагогических ситуаций?

1) да 2) нет 3) владею частично

29. Владеете ли Вы набором знаний нетипичных конфликтных ситуаций?

1) да 2) нет 3) владею частично

30. Способны ли Вы устанавливать субъект – субъектные отношения?

1) да 2) нет 3) способна частично

31. Осознанно ли Вы включаете новый учебный материал в систему освоенных обучающимися знаний?

1) да 2) нет 3) осознаю частично

32. Владеете ли Вы знаниями функции педагогической оценки?

1) да 2) нет 3) владею частично

33. Знаете ли Вы, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности?

1) да 2) нет 3) знаю частично

34. Умеете ли Вы перейти от педагогического оценивания к самооценке?

1) да 2) нет 3) умею частично

35. Свободно ли Вы владеете учебным материалом?

1) да 2) нет 3) владею частично

36. Умеете ли Вы использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)?

1) да 2) нет 3) умею частично

37. Умеете ли Вы обосновать выбранные методы и средства обучения?

1) да 2) нет 3) умею частично

38. Умеете ли Вы организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче?

1) да 2) нет 3) умею частично

1. Личностные качества – 1-8 вопросы.

- умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

- умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

- умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

- умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты.

-умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

- умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

- умение построить индивидуализированную образовательную программу;

- умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира.

- убеждённость, что истина может быть не одна;

- интерес к мнениям и позициям других;

- учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся.

- ориентацию в основных сферах материальной и духовной жизни;

- знание материальных и духовных интересов молодёжи;

- возможность продемонстрировать свои достижения;

- руководство кружками и секциями.

- в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

- эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

- педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций.

- осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

- высокая профессиональная самооценка.

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности – 9 – 10 вопросы.

- знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

- осознание нетождественности темы урока и цели урока;

- владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.

- знание возрастных особенностей обучающихся;

- владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте.

3. Мотивация учебной деятельности – 11 - 13 вопросы.

- знание возможностей конкретных учеников;

- постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

- демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.

- знание многообразия педагогических оценок;

- знакомство с литературой по данному вопросу;

- владение различными методами оценивания и их применение.

- знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

- ориентация в культуре;

- умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

4. Информационная компетентность – 14 - 23 вопросы.

- знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

- возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

- владение методами решения различных задач;

- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

- знание нормативных методов и методик;

- демонстрация личностно ориентированных методов образования;

- наличие своих находок и методов, авторской школы;

- знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

- использование в учебном процессе современных методов обучения.

- знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

- владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);

- использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

- разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

- владение методами социометрии;

- учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление
новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.

- умение пользоваться различными информационнопоисковыми технологиями;

- использование различных баз данных в образовательном процессе.

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений – 24 - 29 вопросы.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.

- знание образовательных стандартов и примерных программ;

- наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

- обоснованность используемых образовательных программ;

- участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

- участие работодателей в разработке образовательной программы;

- знание учебников и учебнометодических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

- обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых педагогом

- как установить дисциплину;

- как мотивировать академическую активность;

- как вызвать интерес у конкретного ученика;

- как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.

- знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

- владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

- владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

- знание критериев достижения цели;

- знание нетипичных конфликтных ситуаций;

- примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

- развитость педагогического мышления.

6. Компетенции в организации учебной деятельности – 30 - 38 вопросы.

- компетентность в целеполагании;

- готовность к сотрудничеству.

- знание того, что знают и понимают ученики;

- свободное владение изучаемым материалом;

- осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;

- демонстрация практического применения изучаемого материала;

- опора на чувственное восприятие.

- знание функций педагогической оценки;

- знание видов педагогической оценки;

- знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

- владение методами педагогического оценивания;

- умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

- умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.

- свободное владение учебным материалом;

- знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

- способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

- умение выявить уровень развития обучающихся;

- владение методами объективного контроля и оценивания;

- умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи).

- знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

- умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

- умение обосновать выбранные методы и средства обучения.

- знание системы интеллектуальных операций;

- владение интеллектуальными операциями;

- умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

- умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.

Фото с сайта Министерства образования и науки Татарстана.

Где были организованы испытания?

Испытания проходили в отдельных аудиториях с наличием видеокамер и наблюдателей.

Какое содержание работ?

Задания на проверку предметных и методических знаний педагога. Ответить на задание по предмету и расписать методические приемы, технологии, методы, применяемые на уроках учителем.

Какие возникли сложности?

Сложность была в том, что надо было на ходу без учебника вспомнить, например, содержание конкретного параграфа и выполнить задание, дать определение термину, проверить задание ученика по ЕГЭ и выставить баллы и пр.

К некоторым заданиям приходилось возвращаться уже после того, как были сделаны другие.

Хватило ли времени?

Всего на исследование было выделено три часа. Хватило не всем, скажу честно. Слишком объемные ответы на вопросы и нужно все-таки время, чтобы вспомнить требуемый материал. Учитель не энциклопедия и не словарь Даля.

От 25 до 65 лет. Ообенно не повезло молодым. После вскрытия пакета было видно, что одна девушка в ступоре. Видно, что нет большого методического опыта, и задания явно вводят ее затруднение. Очень волновалась, вся побелела.

Что больше всего возмущает педагогов? Сама по себе процедура испытания или что-то другое?

Нет, не столько процедура, сколько неизвестность в отношении предложенных заданий. Все- таки надо было людей собрать и обозначить хотя бы направления, в которых будет проходить испытание. Например, сказать, что будут методические задачи. Например, как методически работать на уроке с детьми, которые плохо слышат и т. д. То есть немного сузить поле информации, которую пришлось на испытании сидеть и вспоминать. Это отнимало время, нервировало.

Почему такую форму выбрали для аттестации педагогов?

Что можно пожелать в перспективе организаторам прошедших испытаний?

Какое осталось впечатление от пережитого?

1. Большой внутренний стресс.

2. Ощущение что ты находишься в испытательной лаборатории.

3. Состояние опустошенности и нервозности.

. Артериальное давление не могу привести в норму с момента ознакомления с приказом.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АНАШЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
НОВОСЁЛОВСКОГО РАЙОНА
Предметно- методологическая компетентность

Сафронова Л.И.
Учитель начальных классов

Предметно – методологическая компетентность учителя
Профессиональная компетентность учителя –
главный ресурс качества образовательного процесса.

методология
Методология – 1. Учение о научном методе познания.
2. Совокупность методов, применяемых в отдельных науках. (С.И.Ожегов)

Методология включает учение об организации деятельности.

совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности;

способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром и в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир.

2.Обладающий компетенцией (спец.). (С.И.Ожегов)

Компетентность – знание, осведомлённость в каких-либо вопросах, областях.

Компетентность включает - демонстрацию знаний и соответствующих умений в конкретной работе, исключая простое воспроизведение определенных изолированных знаний из различных естественно-научных дисциплин.

Предметно-методологическая компетентность учителя
Предметно-методологическая компетентность является ведущей при определении качества педагогической деятельности учителя

Под предметно-методологической компетентностью учителя понимается:
совокупность знаний в области преподаваемого предмета;
уровень ориентации в современных исследованиях по нему;
владение методиками преподавания;
умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику.

Предметно-методологическая компетентность учителя представляет собой адаптированную (специфическую для педагогической деятельности) систему:

научных знаний;
способов деятельности;
умение планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету;
умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику;
готовность организовывать различные формы занятий по учебному предмету;
умение реализовывать деятельностный подход к обучению и умение организовывать учебную работу учащихся с учетом их реальных учебных возможностей;
готовность к применению инновационных технологий обучения;
опыт творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыт эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Уровни развития предметно- методологической компетентности учителя

3. Пуденко Т.И. Концептуальные основы модели профессионального роста педагогических работников на основе оценки уровня владения профессиональными компетенциями // Управление образованием теория и практика. 2019. № 4 (16). С. 4-13.

4. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Орлова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. Л.Н. Толстого, 2008. Вып. 1. С. 117-137.

5. Гришина И.В. Профессиональная компетенция руководителя школы как объект исследования: монография. СПб: СПбГУПМ, 2002. 231 с.

7. Тлеубердиев Б.М., Рысбаева Г.А., Медетбекова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога // Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 10-1. С. 47-50.

8. Ушева Т.Ф. Становление рефлексивной компетентности педагога в образовательном пространстве вуза // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2018. № 3 (45). С. 81-92.

9. Костромина С.Н., Реан А.А. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности // Психологическая наука и образование. 2007. № 3. С. 77-86.

11. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам / Под общей ред. М.К. Колковой. СПб.: КАРО, 2007. 288 с.

12. Алтыникова Н.В., Музаев А.А. Оценка предметных и методических компетенций учителей: апробация единых федеральных оценочных материалов // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24. № 1. С. 31-41.

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает серьезные содержательные изменения в плане оценки профессиональных компетенций педагогов всех уровней системы образования на основе использования независимой оценки квалификации.

К горизонтальному профессиональному росту может быть также отнесено приобретение официально подтвержденных статусов, свидетельствующих о высоких результатах профессиональной деятельности и высоком уровне владения учителем общепедагогическими и специальными компетенциями (государственные и ведомственные награды и звания, статус победителей конкурсов профессионального мастерства), иными профессионально значимыми компетенциями, востребованными практикой и признаваемыми профессиональным сообществом. В частности, подтвержденным уровнем владения исследовательскими компетенциями (наличие ученой степени), оценочными компетенциями, методическими компетенциями и др.

Цель исследования: на основе анализа и обобщения научно-теоретических и научно-практических данных выявить уровни сформированности методической и предметной компетентностей и профессиональные дефициты учителей начальной школы.

Материал и методы исследования

Б.М. Тлеубердиев, Г.А. Рысбаева, Н.Н. Медетбекова отмечают, что профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность [7]. Эти многочисленные педагогические умения и готовность педагога их применять составляют основу компетенции. Исследователи анализируют различные компетенции в структуре профессиональной компетентности педагога. Например, Т.Ф. Ушева, занимаясь формированием и оценкой рефлексивной компетентности педагога в образовательном пространстве, выделяет ряд компонентов (знаниевый, деятельностный, коммуникативный, эмоциональный, личностный, творческий), которые выступают как компетенции, и отмечает, что этот процесс оценки компетенции нуждается в специальной педагогической организации и создании педагогических условий [8, с. 92]. С.Н. Костромина и А.А. Реан при оценке коммуникативной компетентности выделяют качества и характеристики личности педагога (диагностическое мышление, понимание состояния и возможностей другого, умение организовать совместную деятельность и др.), необходимые для осуществления профессиональной деятельности [9, с. 78].

Оценка предметных, методических и других видов компетенций будет более валидной, если созданы необходимые условия, используются единые материалы. Это возможно в условиях реализации НУРС.

В исследовании были использованы эмпирические научно-педагогические методы: анализ результатов деятельности (письменных работ педагогов, кейсов по проблемам использования образовательных технологий) и тестирование (знание понятийного аппарата науки и работа с научной литературой по учебному предмету), направленные на выявление уровней сформированности методических и предметных компетенций педагогов. Оценка методических и предметных компетенций осуществлялась посредством реализации новой модели аттестации. Апробация новой модели аттестации педагогов в 2020 году проходила Рособрнадзором в разных регионах Российской Федерации, в том числе и в Иркутской области. В апробации новой модели аттестации педагогов приняли участие 146 учителей начальных классов из 11 муниципальных образований Иркутской области.

Часть 1 содержала 12 заданий на оценку предметных компетенций, часть 2 – 8 заданий на оценку методических компетенций.

Максимальное количество баллов, которое мог набрать участник по результату выполнения диагностических заданий – 31 балл (18 и 13 баллов за 1 и 2 части соответственно).

С целью обеспечения более широких возможностей для анализа и оценки компетенций учителя начальных классов, а также получения достоверных выводов в части 1 были выделены следующие блоки:

1. Знания научных явлений каждой предметной области, владение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.), использование которых позволяет раскрыть понятийный аппарат науки, базовой для данного учебного предмета.

2. Работа с научной информацией по предмету, моделирование научных терминов и понятий.

3. Владение текстами разных типов; создание развернутых монологических высказываний, обеспечивающих научную достоверность характеристик изучаемых объектов, обоснованность текста-рассуждения и текста-объяснения в соответствии с программным содержанием данного предмета.

Задания 2-й части диагностической работы сгруппированы в четыре блока:

1. Осуществление анализа, поиска ошибок и оценки структуры урока (плана, фрагмента конспекта).

2. Реализация современных подходов к оцениванию учебных достижений обучающихся.

3. Проведение уроков в соответствии с учебными планами и рабочими программами учебных предметов, курсов с использованием современных методик обучения, направленных на формирование метапредметных результатов обучения.

4. Осуществление поиска, анализа и оценки информации для решения образовательных задач.

Результаты исследования и их обсуждение. В ходе обобщения результатов выполнения учителями начальных классов заданий диагностической работы получены нижеследующие данные.

Распределение участников (в %) по количеству набранных баллов за выполнение заданий диагностической работы представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение учителей – участников апробации по количеству набранных баллов (%)

Средний балл за выполненную работу по региону составляет 15,89. Следует отметить, что только третья часть участников апробации в регионе (31,5%) успешно выполнили более половины диагностической работы.

На рисунке 2 представлена доля участников апробации, успешно выполнивших задание, варьируется от 32,1% - задание 20, до 86,99% - задание 6 (рис. 2).

Рис. 2. Доля участников, успешно выполнивших задание (%)

Доля участников апробации, набравших максимальное количество баллов за задания части 1 диагностической работы (1 – 12), колеблется от 21,23% (задания 5 и 9) до 86,99% (задание 6), а за задания 13-20 из части 2 - от 8,9% (задание 20) до 66,44% (задание 17) (рис. 3).

Рис. 3. Доля участников, набравших максимальное количество баллов за задание (%)

Уровень компетенций педагогов оценивался по 5-ступенчатой шкале на основании данных о проценте успешно выполненных заданий диагностической работы. При этом определялись доли участников апробации, имеющих низкий, удовлетворительный, базовый, повышенный и высокий уровень профессиональной подготовки.

На рисунке 4 приведено распределение участников по уровням компетенций (низкий, удовлетворительный, базовый, повышенный и высокий) для 1-й и 2-й частей диагностической работы, а также по общему результату выполнения.

Анализ результатов выполнения заданий диагностической работы учителями начальных классов позволяет сделать следующие выводы:

а) предметные компетенции учителей (часть 1 диагностической работы) сформированы:

- на удовлетворительном уровне (6-10 баллов из 18) у 50,68% участников;

- на базовом уровне (11-12 баллов) у 16,44% участников;

- на повышенном уровне (13-14 баллов) у 13,7% участников;

- на высоком уровне (более 14 баллов) у 7,53% участников;

- на низком уровне (1-5 баллов) у 11,64% участников;

б) методические компетенции учителей начальной школы (часть 2 диагностической работы) сформированы:

- на удовлетворительном уровне (5-8 баллов) у 59,59% участников;

- на базовом уровне (5-8 баллов) у 17,12% участников;

- на повышенном уровне (9-11 баллов) у 6,16% участников;

- на высоком уровне (12 и более баллов) у 6,16% участников;

- на низком уровне (1-4 балла) у 10,96% участников.

Большинство участников апробации (76,7%) показали удовлетворительный и базовый уровень методических компетенций, получив от 30 до 59% из возможных баллов за выполнение заданий 2-й части диагностической работы (рис. 4).

Рис. 4. Уровень овладения компетенциями (%)

Отметим, что 93,1% педагогов, принявших участие в апробации, продемонстрировали наличие предметных и методических компетенций, необходимых для обеспечения успешного осуществления образовательного процесса: знание содержания учебного предмета, готовность осуществлять всестороннее развитие младшего школьника, использовать методическое сопровождение, конструировать урок. При этом полученные данные позволяют сделать вывод о наличии некоторых различий в продемонстрированных педагогами предметных и методических компетенциях, что делает целесообразным рассмотрение результатов не только по всей работе, но и отдельно по этим группам компетенций.

Показали повышенный и высокий уровень предметных компетенций 21,23% участников (эти педагоги набрали более 70% от возможного количества баллов при выполнении части 1 диагностической работы). При этом 11,64% педагогов, участвовавших в апробации, нуждаются в помощи для дальнейшего развития их предметных компетенций. Отметим, что необходимо уделить внимание и педагогам, достигшим лишь удовлетворительного и базового уровня владения предметными компетенциями (67,12% участников), таким педагогам также целесообразно порекомендовать участие в курсах повышения квалификации.

Анализ распределения педагогов по уровням методических компетенций показал, что около 76,7% учителей начальной школы готовы к реализации современных подходов в начальном образовании: ведению поиска эффективных способов решения образовательных задач; оцениванию и анализу учебных достижений детей; использованию методик для формирования метапредметных результатов обучения. Высокий и повышенный уровень методических компетенций продемонстрировали 12,32% участников апробации (эти педагоги набрали более 70% от возможного количества баллов при выполнении части 2 диагностической работы). Но при этом около 11% участников апробации продемонстрировали существенные затруднения в выполнении заданий, требующих способности принимать методические решения, формулировать выводы по результатам решения задач учениками и коллегами, проявлять объективность в оценке урока. Педагогам, не достигшим базового уровня владения методическими компетенциями, необходимо рекомендовать принять участие в курсах повышения квалификации или переподготовки.

По результатам исследования выделены дефициты в профессиональной деятельности педагогов, требующие пополнения, а именно:

- расширение представлений о системности научных явлений в рамках конкретных предметных областей и темах учебных дисциплин в начальной школе;

- использование информационно-коммуникационных технологий;

- внесение изменений в свою деятельность, в планирование и реализацию принципов индивидуализации и дифференциации обучения.

Полученные результаты оценки предметных и методических компетенций показывают:

- участники апробации смогли подтвердить владение предметными компетенциями: более около 90% педагогов продемонстрировали владение предметными компетенциями на уровне не ниже удовлетворительного, из них около 21% продемонстрировали владение предметными компетенциями на повышенном и высоком уровне;

- около 90% участников апробации смогли подтвердить владение методическими компетенциями на уровне не ниже базового, из них около 12% продемонстрировали повышенный и высокий уровень владения данной группой компетенций;

- при выполнении диагностической работы только 6,85% (в Российской Федерации - 8,2%) педагогов начального звена не достигли базового уровня в выполнении работы в целом.

Выводы

Необходимо совершенствовать систему подготовки педагогических кадров для начальной школы и систему повышения квалификации педагогов. Прежде всего, необходимо, чтобы в рамках системы повышения квалификации с участниками курсов проводились диагностические работы, чтобы каждый из них видел свои недостатки в предметных и методических областях. Необходимо усилить систему повышения квалификации в области предметной подготовки учителя. Учителя начальных классов должны обладать определенной компетенцией, которая превышает возможности выполнять программу на базовом уровне. Предметные знания должны давать педагогу возможность проводить, во-первых, дифференцированную работу с учащимися, проявляющими особый интерес к данному предмету, и, во-вторых, создавать интеллектуальный фон обучения данному предмету для развития углубленного интереса к нему. В зоне особого внимания должны оставаться в рамках повышения квалификации и подготовки кадров инновационные технологии и методы обучения, такие как исследовательская деятельность обучающегося, контрольно-оценочная деятельность, методы формирования учебной деятельности, ИКТ-технологии.

Таким образом, апробация инновационных подходов к оценке профессиональных компетенций педагогов образовательных организаций вызывает пристальный интерес исследователей, поскольку педагог в системе образования является одним из центральных субъектов реализации образовательной, воспитательной и развивающей деятельности. От его педагогической компетентности, высокой духовности и активной социальной позиции зависит успех реформирования образовательного процесса.

Читайте также: