Обучение и социализация детей с овз в инклюзивном образовательном пространстве сельской школы
Обновлено: 02.07.2024
учителя начальных классов Гибнер Елены Александровны
МБОУ СОШ №19 ГО Верхняя Тура, Свердловской области
«Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья
Пояснительная записка.
общего образования, который подразумевает доступность образования для
всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).
здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных по
месту жительства ребёнка
и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в
интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в
семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися
проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
Обязательным условием эффективности
является организация системной подготовки, повышения квалификации и
переподготовки для широкого класса различных специалистов: педагогов,
которые обеспечивают возможность квалифицированного обучения детей
регулярный и устойчивый характер.
Другим условием эффективности инклюзивного образования является
целенаправленное формирование в обществе позитивного отношения к детям
эмоциональная работа, которая требует настоящей отдачи от всех субъектов
образовательного процесса в контексте институциональных изменений.
Актуальность создания экспериментальной площадки.
внимания. В МБОУ СОШ №19 города Верхняя Тура число лиц школьного
возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья, достигает примерно
1,3% от общего состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число
учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться.
Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только
и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от
обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той
образовательной среды, в которой находится учащийся.
Краткая аннотация проекта.
общеобразовательной школы №19 ГО Верхняя Тура.
школы. В результате реализации проекта педагоги школы освоят технологию
обучения, успешной их социализации. Учащиеся школы получат социальный
опыт толерантного поведения, гуманного отношения к личности.
возможностями здоровья в систему индивидуальной помощи, коррекционных
педагогического сопровождения обучающихся. Реализовывать проект будет
Всего в проекте будут принимать участие 50 педагогов и 10 учащихся с
Предложенную нами модель инклюзивного образования можно будет
в других образовательных учреждениях города Верхняя Тура. В перспективе,
это поможет решить давно назревшую российскую проблему постепенного
возможностями здоровья в современное общество.
Актуальность проекта.
В МБОУ СОШ № 19 обучается 782 учащихся в 34 классах. Из них 10
– дети с ограниченными возможностями здоровья. С 1 сентября 2019 года в 1
классах обучаются 3 учащихся с ОВЗ, во 2 классах – 2 человека, в 3 классах – 2,
в 5 классе -1, в 9 классе -1, в 11 классе -1 учащийся.
трёх педагогов школы, логопеда, психолога, социального педагога, завуча по
отчуждённость таких детей ощутима. На сегодняшний день нет положения об
инклюзивном образовании, нет приказа о сопровождении каждого ребёнка.
Коллектив школы состоит из 50 педагогов основного состава и 4
совместителей. С детьми с ограниченными возможностями здоровья в 2019 -
перспективы такого образования. Для них не понятно, к чему в результате мы
В школе создана команда: директор школы, завучи, учителя, учитель
АФК, психолог, логопед, школьный педиатр. В нашем случае существует риск
отсутствия помощи со стороны родителей, поэтому необходима организация
работы с родителями по данному направлению.
о гр а н и че н н ы ми
реализации проекта инклюзивного образования.
скажется положительно на формировании толерантного поведения учащихся
ученикам и учителям для достижения успеха.
поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества в процессе
реализации его особых образовательных потребностей.
В плане воспитательной работы для всех обучающихся (в том числе
В ходе реализации проекта планируется:
- создание индивидуальных программ обучения (образовательных маршрутов);
- распространение опыта работы через семинары, конференции, стажировки.
Цель и задачи Программы.
Целью программы является создание условий для получения образования
по полной общеобразовательной, дополнительной с учетом индивидуально-
образовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательных услуг для детей с особыми нуждами;
разработка и реализация концептуальных основ развития инклюзивного
образования в рамках региональной образовательной системы;
в рамках включения их в среду общеобразовательного учреждения;
потребностей детей с ОВЗ (образовательные программы, технологии их
квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
создание системы мониторинга и учета численности детей с
ограниченными возможностями здоровья, наличия условий для
получения ими образования.
Ресурсное обеспечение проекта.
Обеспечение успешности реализации «Модели школы инклюзивного
Здание блочное трёхэтажное, рассчитанное на 850 учащихся. В школе
имеются следующие функциональные группы помещений:
- общего образования, включающее классные комнаты для учащихся 1-
11 классов, которые оборудованы двухместными столами. В школе имеются
технологии (швейное, кулинарное дело, столярные мастерские);
волейбольные стойки, брусья, теннисный стол);
- оборудована спортивная площадка и зона отдыха, игровая комната,
- столовая на 228 посадочных мест;
- административно-бытовые (кабинет директора, завуча), учительская;
Во всех основных помещениях предусмотрено естественное боковое
левое освещение, а также дополнительный верхний свет и искусственное
освещение учебной доски софитами.
Санузлы оборудованы закрывающимися кабинками с санитарными
приборами: по 2 унитаза для мальчиков и девочек, и по 1 умывальнику.
В здании имеется автоматическая пожарная сигнализация, на путях
эвакуации предусмотрено эвакуационное освещение, у парадной лестницы
Для того чтобы в полной мере реализовать проект необходимо:
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
Школа обеспечена в полном объёме учебно-методическим комплексом
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100%.
высшее образование - 90%, среднее специальное – 10%
с высшей категорией – 10%, с первой категорией – 78%.
Проходит курсовая подготовка по организации обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Стратегия достижения поставленной цели.
школы в рамках внутришкольного контроля. Отчет о работе заслушивается на
педсоветах (два раза в год), заседаниях МО учителей-предметников (два раза
в год), заседаниях инициативной группы.
Реализация проекта и апробация модели рассчитана на 1 год и будет
проходить в 3 этапа:
15.05.2019-01.08.2019) –
группы учителей, разработка проекта, сбор информации по инклюзивному
Второй этап (с 01.08.2019-01.11.2019) – диагностические мероприятия,
создание групп учащихся с ОВЗ, разработка индивидуальной траектории
обучения, разработка пакета документов, регламентирующих инклюзивное
образование, локальные акты внутри школы, курсовая подготовка участников
эксперимента, информирование общественности по внедрению инновации.
Третий этап (с 01.11.2019-25.05.2020) – проведение коррекционных,
работа специалистов по устранению и коррекции нарушений в развитии
ребёнка. Работа методической службы по созданию условий для процесса
обучения учащихся данной категории.
План реализации проекта «Обучение и социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном
МБОУ СОШ №19 ГО Верхняя Тура на 2019-2020 учебный год.
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
и содержат следующие направления деятельности:
повышение квалификации педагогов по инклюзивному образованию с
ограниченными возможностями здоровья;
материально-техническое и организационное обеспечение;
психолого- педагогиче ского
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
создание в общеобразовательном учреждении толерантной среды.
создание единой психологически комфортной образовательной среды для
детей, имеющих разные стартовые возможности;
адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе
преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы
через включение детей в успешную деятельность;
охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;
с о ц и а л ь н о - т р уд о в а я
а д а п т а ц и я
ш ко л ь н и ко в
Внесение изменений в уставы и
локальные акты учреждений
Внесение изменений в штатное
Разработка и совершенствование
блока «Инклюзивное образование
в программе развития
Создание компьютерной базы
о детях с ограниченными
возможностями здоровья, в том
числе, детях – инвалидах.
Корректировка базы 3 раза в год.
каждой четверти с целью диагностики и динамики развития обучающихся.
В практической деятельности планируем взаимодействие со школами
Практическая значимость результатов проекта.
Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в
условиях общеобразовательного учреждения;
Педагоги получат опыт работы с учащимися с ОВЗ;
Общество получит полноценно развитых личностей из числа детей
с ОВЗ, максимально социализированных;
Обучение станет более доступным для детей, испытывающих
проблемы в здоровье;
Родители смогут быть активными участниками образовательного
судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения,
гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.
Список использованной литературы:
Ахутина, Т. В., Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к
Ахутина, И. О. Камардина,
образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т. В. Варенова. –
Голиков Н. А., Ребёнок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление.
Дети с особой миссией / Н. А. Голиков. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 428 с. –
Головчак Е. В., Дистанционное обучение детей с особенностями
развития / Е. В. Головчак, Т. А. Строкова // Народное образование, 2011. - №7.
ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / Т. А. Дубровская,
М. В. Воронцова, В. С.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Современный
образовательный стандарт / Т. В. Волосовец, А. М. Казьмин, В. Н. Ярыгин. –
Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Авт.-сост.
работающего с детьми
модель её дальнейшего развития / А. В. Иванов // Отечественный журнал
социальной работы, 2011. -
образовательный процесс. Начальная школа / Авт.-сост. Л. В. Годовникова, И.
В. Возняк. – Волгоград:
учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А. А. Наумов, В. Р. Соколова,
образования: метод. пособие / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова.
16. Приступа Е. Н., Социальная работа с лицами с ограниченными
здоровья: учеб. пособие / Е. Н. Приступа. – М.: Инфра-М: Форум, 2015. – 160
17. Программа коррекционной работы. Работаем по ФГОС основного
общего образования: метод. пособие / Е. Л. Черкасова, А. В. Лагутина, А. С.
18. Программа коррекционной работы. Рекомендации по разработке.
Начальная школа. ФГОС / Ю. Ю. Баранова, М. И. Солодкова, Г. В. Яковлева.
19. Спирина Н. П., Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению:
20. Староверова М. С., Психолого-педагогическое сопровождение
детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы: учеб. пособие / М. С.
Староверова, О. И.
21. Сухих В. Г., Особые потребности семей с детьми-инвалидами (по
результатам мониторинга в Красноярском крае) / В. Г. Сухих, С. В. Чеха //
Социологические исследования, 2011. - №2. – С. 140-143.
развития / И. Е. Токарь // Социальная педагогика, 2011. - №5. – С. 93-105.
школьников с особыми образовательными потребностями. ФГОС / Авт.-сост.
Т. В. Калабух, Е. В. Клейменова; под ред. Л. Е. Гринина, Н. Е. Волковой-
Презентация на тему: " Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве. Психолого-педагогическое сопровождение." — Транскрипт:
1 Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзии.
2 C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
3 Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуально- образовательные потребности и способности. Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуально- образовательные потребности и способности.
4 Формируется установка: Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение. к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.
5 Задача: создать адекватные условия для развития и обучения для развития и обучения детей c ограниченными детей c ограниченными возможностями здоровья. возможностями здоровья.
6 Поскольку для нас - это дело новое, возникает масса вопросов, особенно в период введения инклюзивного обучения: Поскольку для нас - это дело новое, возникает масса вопросов, особенно в период введения инклюзивного обучения: Как подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к учебе в обычной школе? Как подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к учебе в обычной школе? Какие проблемы у него возникнут? Какие проблемы у него возникнут? Готова ли школа к обучению таких детей? Готова ли школа к обучению таких детей? Кому все же необходимо специальное образование, и в чем его плюсы? Кому все же необходимо специальное образование, и в чем его плюсы?
7 Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Включение – это не интеграция: Включение – это больше, чем интеграция Включение – это больше, чем интеграция Молодые люди учатся вместе в обычной школе Молодые люди учатся вместе в обычной школе Специалисты приходят помогать детям Специалисты приходят помогать детям Обычные школы изменяются Обычные школы изменяются Внимание на возможности и сильные стороны ребенка Внимание на возможности и сильные стороны ребенка Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих Включение – это: НЕТ специализированных классов в обычной средней школе НЕТ специализированных классов в обычной средней школе НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе НЕТ закрытых учреждений интернатного типа НЕТ закрытых учреждений интернатного типа
8 Участники образовательного пространства Участники образовательного пространства дети родители педагоги педагоги специалисты (мед. работники, специалисты (мед. работники, педагог-психолог, логопед, педагог-психолог, логопед, дефектолог, работники доп. дефектолог, работники доп. образования). образования).
10 Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности. Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности.
11 Развитие навыков и личностных качеств Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создавать детям с особыми потребностями условия для дальнейшего роста, и совместное обучение этих детей в обычном классе способствует развитию таких важных навыков и личностных качеств обучающихся, как: Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создавать детям с особыми потребностями условия для дальнейшего роста, и совместное обучение этих детей в обычном классе способствует развитию таких важных навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность; социальная компетентность; толерантность; толерантность; навыки решения проблем; навыки решения проблем; независимость, уверенность, самоуважение, самоконтроль; независимость, уверенность, самоуважение, самоконтроль; навыки целеполагания. навыки целеполагания.
12 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ ведется по основным направлениям: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ ведется по основным направлениям: диагностика; диагностика; экспертиза; экспертиза; консультирование; консультирование; просвещение; просвещение; коррекционно-развивающая работа. коррекционно-развивающая работа.
13 Основные принципы коррекционно-развивающей работы: Соблюдение интересов ребенка; Соблюдение интересов ребенка; Системность; Системность; Непрерывность; Непрерывность; Вариативность; Вариативность; Рекомендательный характер оказания помощи. Рекомендательный характер оказания помощи.
14 Коллективом специалистов школьного ПМП консилиума: Коллективом специалистов школьного ПМП консилиума: определяется вариант индивидуального маршрута; определяется вариант индивидуального маршрута; составляется индивидуальный учебный план; составляется индивидуальный учебный план; координируется деятельность узких специалистов, обобщаются их рекомендации; координируется деятельность узких специалистов, обобщаются их рекомендации; определяется срок повторного заседания ПМП консилиума с анализом выполнения рекомендаций. определяется срок повторного заседания ПМП консилиума с анализом выполнения рекомендаций.
15 Алгоритм сопровождения обучающегося - инклюзивно Алгоритм сопровождения обучающегося - инклюзивно Запрос на обследование ребенка (по решению ПМП консилиума); Запрос на обследование ребенка (по решению ПМП консилиума); Обследование ребенка (всеми специалистами ПМПк); Обследование ребенка (всеми специалистами ПМПк); Определение образовательного маршрута и необходимой коррекционной помощи; Определение образовательного маршрута и необходимой коррекционной помощи; Проведение коррекционно-развивающей работы; Проведение коррекционно-развивающей работы; Повторное обследование для отслеживания динамики развития. Повторное обследование для отслеживания динамики развития.
18 По результатам диагностического обследования у обучающихся с ОВЗ выявлены нарушения интеллектуальной и личностной сфер (память, внимание, мышление, ограниченность сведений об окружающем, колебания работоспособности). Всем детям необходима организующая и стимулирующая помощь. По результатам диагностического обследования у обучающихся с ОВЗ выявлены нарушения интеллектуальной и личностной сфер (память, внимание, мышление, ограниченность сведений об окружающем, колебания работоспособности). Всем детям необходима организующая и стимулирующая помощь.
20 Работа с родителями Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей. Основная цель этой работы – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье. Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей. Основная цель этой работы – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье. Консультации, которые проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и Консультации, которые проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок в воспитании. избежать ошибок в воспитании.
23 Подобное сотрудничество с родителями помогает создавать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу и, в целом, способствует повышению психолого-педагогической компетентности родителей. Подобное сотрудничество с родителями помогает создавать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу и, в целом, способствует повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
25 Важно, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса. Важно, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.
Аннотация:Статья посвящена проблеме образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализации в рамках общеобразовательной школы.
Ключевые слова: инклюзия; дети с ОВЗ; социализация; семья; службы ранней помощи.
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одно из приоритетных направлений системы образования России. Но в современных условиях система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится всё более открытой, единообразной и преемственной.
В статье В. И. Лопатиной [1] указано, что методологической основой инклюзивного образования является постулат : «Не ребёнок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребёнка. Основываясь на этом принципе, мы можем говорить, по крайней мере, о четырёх ведущих категориях детей, требующих создания оптимальных образовательных условий для реализации их законных прав:
- дети с ограниченными возможностями здоровья;
- дети из различных культурных и конфессиональных групп;
- дети из социально неблагополучных семей.
Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от двух значимых социально-психологических факторов [3] :
- полноты и достоверности информированности о проблемах и правовой грамотности в их отношении учителей и учащихся различных типов образовательных учреждений;
- психологической толерантности к инвалидам и воспитания её в общеобразовательных школах, а также желания и умения оказать детям-инвалидам помощь в их самореализации.
Одним из направлений решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей.
Определить структуру системы специального образования, пути, способы, организационные формы и психолого-педагогические условия их реализации в современных социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества – это значит помочь детям с ограниченными возможностями здоровья включится в социальные отношения общества.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и т. д.)
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает [4] :
- развитие духовных и физических способностей детей;
- поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия;
- облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни;
- содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;
- обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам;
- установление реального и более комфортного контакта с внешним миром.
А также важную нишу в успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья занимает семья, в которой они воспитываются. Ведь, одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества, семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения.
Проблема заключается в том, что параллельно с процессом социализации ребёнка протекает процесс ресоциализации (т. е. повторной социализации) его родителей. Данные процессы обусловлены биологическим (учёт характера инвалидизирующей патологии, уровня функциональных нарушений и т. д., социальным (учёт условий социально-средового окружения) и психологическим (учёт личностных особенностей родителей и их потребностей) фактором.
Негативное влияние на развитие психики больного ребёнка оказывает и чрезмерная опека его родителей. Большинство родителей испытывают неосознанное чувство вины перед ребёнком, жалеют его, стараются всё сделать за него, выполняют каждое желание. В этих случаях дети растут пассивными, несамостоятельными, неуверенными в себе, эгоцентричными. Для них характерна психическая и социальная незрелость, которая препятствует социальной адаптации. [5]
Родители как и их дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке. Для оказания такой помощи в России создана система ранней психолого-педагогической помощи детям и их семьям. Службы ранней помощи детям с ОВЗ помогают родителям получить те знания и умения, необходимые для выявления и развития способностей ребёнка и предупреждения возможных осложнений, также оказывают практическую помощь детям и семьям.
Основными задачами этих служб является:
- выявление детей раннего возраста, нуждающихся в ранней специальной помощи;
- своевременная коррекция и профилактика отклонений в развитии ребёнка раннего возраста;
- квалифицированная помощь семье ребёнка с ОВЗ;
- методическая помощь педагогам ДОУ в вопросах организации и проведения образовательной работы с детьми имеющими ОВЗ.
Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями, связанных с включением их в общество может быть только комплексным, с участием органов управления социальной защиты населения, экономики, здравоохранения, культуры, образования, транспорта, строительства и архитектуры, а также необходима разработка единой, целостной системы социальной реабилитации.
При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они будут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие экономики страны.
Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от действия универсальных психологических и социально-психологических механизмов, от особенностей восприятия обществом человека с ограниченными возможностями здоровья и характера взаимодействия человека с ограниченными возможностями здоровья и других людей.
1. Лопатина, В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования/ В. И. Лопатина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №6. – С. 11-15
2. Дорохова, Е. С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. - №1. – С. 27-33
3. Фирсов М. В. Теория социальной работы. – М. : Владос, 2001
4. Филонов Г. Н. Специальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. – М. : ИСП РАО, 1995.
Доступность качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников.
Игра в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья В настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются.
Организация дистанционной поддержки для детей с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день Правительством РФ созданы.
Организация работы с детьми 5–7 лет с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада Инклюзивное образование в России - новая, недостаточно изученная форма обучения детей с ограниченными возможностями. Оно предполагает изменение.
Особенности организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ Слайд 1 Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения.
Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья Семья – это особый мир, внутри которого разворачиваются индивидуальные счастливые и несчастливые истории человеческих взаимоотношений, развивается.
7 Задачи проекта: Педагогические: 1.Создание комфортных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов для успешной социализации и включения их в учебную, досуговую и общественную деятельность. 2.Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный и воспитательный процесс, развитие гармоничной личности. 3. Разработка индивидуальных программ (образовательных маршрутов) для детей с ОВЗ. 4.Увеличение доли педагогических работников, прошедших переподготовку и повышение квалификации по организации инклюзивного образования. Социальные: 1. Изменение отношения школьного сообщества (учителей, детей, родительской общественности) к людям с ограниченными возможностями здоровья через вовлечение детей инвалидов в организацию общешкольных мероприятий. 2.Увеличение доли детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, вовлеченных в разнообразные кружки, секции и клубы по интересам в школе и в центре внешкольной работы. 3. Дальнейшее развитие системы психолого-педагогической и медикосоциальной помощи родителям и детям (ПМПК, ПМПК, консультативные центры в образовательном центре). 4.Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ограниченными возможностями здоровья и принимающими активное участие в продвижении инклюзивного образования в городе Омске и Омской области. Организационные: 1.Выявление детей с ОВЗ, формирование образовательной среды. 2. Проведение анализа возможностей ОУ в организации инклюзии. 3. Создание системы коррекционных занятий с учащимися с ОВЗ. 4. Организация работы психолого - медико- -педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ. 5. Проведение мероприятий по информированию населения о введении инклюзивного образования в школе. 6. Формирование пакета документов, регламентирующих деятельность ОУ по внедрению инклюзивного образования. 7.Разработка системы мероприятия по формированию индивидуальной траектории обучения учащихся с ОВЗ. 8. Создание условий для методического сопровождения процесса обучения учащихся с ОВЗ. 7
13 1. Будут созданы условия в БОУ СОШ 118 для качественного и доступного образования, успешной социализации детей с ОВЗ и детейинвалидов. 2. Произойдет успешная социализация детей-инвалидов в современном обществе. 3. Дети-инвалиды получат знания и навыки самостоятельной познавательной деятельности, которые не устареют в обозримом будущем. 4. Будут сформированы и развиты у детей с ограниченными возможностями здоровья такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе, в будущей профессиональной деятельности. 5. Будет создана система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. 6. Будет внедрена модель инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. 7. Будет создана сеть информационного взаимодействия по проблемам инклюзивного образования 8. Возникнет новая технология обучения и социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразовательной школе. 9. Обобщением опыта станет издание брошюры из опыта работы БОУ СОШ 118 по инклюзивному образованию, которые будут распространены среди педагогов города Омска и Омской области. 10. Важным результатом проекта можно считать создание банка данных психолого-педагогического мониторинга детей с ОВЗ 11.Активное участие детей с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т.д. и получение положительных результатов учащихся с ОВЗ и 8 детей-инвалидов будут включены в новую коммуникативную деятельность, получат опыт социального взаимодействия и сотрудничества 14. Родители получат необходимые знания для выстраивания отношений с детьми с ОВЗ, возможность обучения своих детей в общеобразовательной школе. IX. Риски 1. Неприятие обучающимися, педагогами, родителями введения инклюзивного образования в БОУ СОШ 118 детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. 2. Инерция и непонимание педагогами сути инклюзивного образования. 3. Возникновение напряжения в педагогическом коллективе между участниками эксперимента и учителями, не участвующими в реализации проекта инклюзивного образования. 13
14 4. Недостаточная подготовленность педагогических кадров по инклюзивному образованию. 5. Частичное несоответствие материально-технической базы ОУ для реализации инклюзивного образования. 6. Психологическая некомфортность в формируемом инклюзивном образовательном пространстве. X. Практическая значимость результатов проекта 1. Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в условиях общеобразовательного учреждения. 2. Педагоги получат опыт работы с учащимися с ОВЗ. 3. Общество получит полноценно развитых личностей из числа детей с ОВЗ, максимально социализированных. 4. Обучение станет более доступным для детей, испытывающих проблемы в здоровье. 5. Родители смогут быть активными участниками образовательного процесса. 6. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья. 14
Читайте также: