Обучение и развитие соотношение общность различие кратко
Обновлено: 04.07.2024
В этом посте, я предлагаю посмотреть какая взаимосвязь между обучением и развитием. Чем обучение отличается от развития. На первый взгляд обучение и развитие, это одно и то же, но об этом далее.
Посмотрим, что говорят словари по поводу понятий обучение и развитие:
Обучение (англ. education) – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний, умений, навыков, через книги.
Развитие (англ. development) — необратимый процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования.
Согласно словарям это совершенно разные понятия.
Существует несколько позиций, подходов к решению вопроса о соотношении обучения и развития.
- Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на развитие. Прежде чем появится возможность чему-то обучиться, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием.
- Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Человек приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой развивается, и его можно научить всему, что необходимо.
- Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течении жизни взаимозависимость. Обучение есть планомерная организация развития. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным возможности овладения собственным поведением.
Материалы по теме:
3 – 4 октября 2014 года в Москве состоится первая выставка, посвященная онлайн знакомствам и развлечениям – iDate Expo. Цель мероприятия – предоставить актуальную .
Данный вопрос задают себе многие люди. Что значит найти свое место в жизни? Это понимает под собой определение личностью своей цели. То есть, человек .
Профессия нотариуса не менее ответственная и сложная, чем остальные профессии юридической сферы. Хорошему нотариусу необходимо знать не только все существующие законы, дополнения к ним, .
Сегодня хочется поговорить о таком качестве как уверенность. Наверное ни для кого не секрет, что уверенность сильно влияет на достижение результата. Как обрести уверенность в .
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Развитие предшествует обучению, поэтому обучение просто основывается на развитии. Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие - это то же самое, что обучение. Человек приобретает индивидуальный опыт, учится, как он взрослеет. В этом случае это полностью зависит от культурной среды, в которой оно развивается, и его можно научить всему, чему необходимо. Обучение предшествует развитию и ведет его за собой.
Фундаментальные изменения, проведенные Министерством образования и науки и Правительством Республики Казахстан в области дошкольного образования, привели к обновлению системы профессиональной подготовки специалистов, в том числе в области дошкольного образования.
Одной из задач профессионального образования является поиск путей развития и совершенствования системы подготовки педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста.
Процесс подготовки педагогов и психологов в системе среднего профессионального и высшего образования должен быть направлен на формирование целостной системы универсальных знаний, навыков, умений и навыков, отвечающих требованиям дошкольных образовательных учреждений. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов и психологов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности.
Основной целью психологического сопровождения является создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Центральным принципом психологического сопровождения является ценность личного выбора и самоопределения в значимых жизненных ситуациях.
При организации процессов образования и развития должны быть созданы условия для:
- личностное развитие как реализация индивидом его потенциальной универсальности и бесконечности;
- Самоопределение - обретение ценностей и смыслов жизни и их реализация;
- саморазвитие - осмысленное наполнение жизненного поля человека, которое включает в себя всю совокупность жизненных смыслов и пространство реального действия.
Развитие и воспитание детей младшего возраста происходит в процессе интериоризации ценностей и значений. Воспитание также включает в себя процесс активного формирования ценностей и значений самим ребенком. Помочь ребенку в его развитии как субъекту саморазвития - главная цель развития и воспитания.
В раннем детстве развитие происходит так быстро, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное формирование и развитие всех качеств, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с объектами, закладываются основы психических процессов и личности.
Скачкообразность и неравномерность умственного развития в этот период выражены ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление определенных черт быстро сменяется самыми быстрыми преобразованиями в психике. И темпы и значение различных линий умственного развития на разных возрастных этапах жизни ребенка различны. Например, в возрасте 2,5-3 месяцев. ведущей линией развития психики является формирование зрительных и слуховых ориентационных реакций. От 3 до 5-6 месяцев. на основе развития зрительной концентрации улучшаются движения руки, формируется хватка, ребенок начинает манипулировать предметами.
Устанавливаются зрительные, слуховые, тактильные и двигательные отношения.
Ребенок, в отличие от детенышей животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом для развития жизни. Почти все виды поведения, как позитивные, так и негативные, формируются в процессе взаимодействия с социальной средой. И даже время возникновения определенных психических реакций может быть ускорено соответствующим воздействием взрослого. Например, если он проявляет к ребенку дружеское внимание и заботу, говорит ласково, то улыбка малыша появляется раньше.
Важной особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и психоневрологического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья ребенка. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное благополучие ребенка, болезнь может разрушить сформировавшееся поведение. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.
Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Существует большая физическая и психическая уязвимость. Дети быстро болеют, легко устают, их настроение часто меняется.
Для малышей характерна высокая пластичность всего организма и, прежде всего, психическая и высшая нервная деятельность. Это свойство, с одной стороны, создает огромные возможности для образования и обучения, с другой - позволяет компенсировать нарушенную функцию другими функциями и системами организма.
Несмотря на богатые возможности развития, развивающиеся способности и способности ребенка нестабильны, незавершены и легко разрушаются в неблагоприятных условиях. Таким образом, дети, посещающие кроватку, должны вернуться к мытью рук после нескольких дней отдыха дома. То есть в раннем возрасте развиваются не столько сами навыки и умения, сколько предпосылки для их дальнейшего совершенствования.
У нормального здорового ребенка в первые три года жизни выражены направленные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движении и впечатлениях. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. А в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию ребенка. Когда дети ограничены в получении информации, их умственное развитие значительно задерживается.
Особое значение в умственном развитии имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на создание социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылки личности, поддержание и развитие интереса к окружающему.
Кроме того, маленький ребенок легко заражается эмоциональным состоянием, настроением взрослого, который его воспитывает.
Ведущая роль в умственном развитии маленького ребенка принадлежит взрослому. Он не только обеспечивает ребенку оптимальные условия для выживания, хорошего здоровья и физического развития, но и заботится о умственном развитии. Он не только заботится о ребенке, но и знакомит его с другими, направляет и формирует его деятельность. И в ответ на заинтересованное, дружелюбное отношение взрослого у ребенка очень рано возникает потребность в общении с ним.
1. Жизненный сценарий - это бессознательная жизненная программа индивида, сформированная под влиянием родительского программирования (Э. Берн).
2. Образ жизни - это значение, которое человек придает миру и себе, своим целям, направленности своих устремлений и тем подходам, которые он использует при решении жизненных проблем (А. Адлер).
3. "Концепция Я" - совокупность представлений личности о себе, включая когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты (К. Роджерс, Р. Бернет).
Итак, первое, что формирует позитивное отношение ребенка к миру, - это положительные чувства, которые родители испытывают во время планирования беременности.
Для благополучия будущего ребенка также важно, как мать переносит беременность.
Задача родителей - сделать все, чтобы ребенок в это время не жил в бездне, а жил в ласковом, теплом море заботы, нежности и тепла. Прогулки на свежем воздухе, общение с природой, беседы отца и матери с ребенком, как все уже понимают и чувствуют, прослушивание любимой музыки, а главное - переживание радости, что семья состоит из трех человек – вот лишь некоторые рекомендации, которые психолог может дать родителям. Кроме того, родителям следует позаботиться о сохранении благоприятного психического настроения на протяжении всей беременности и максимизировать возможности этого этапа жизни не только для укрепления плода, но и для собственного личностного роста и укрепления супружеских отношений.
Критерием перехода от стадии новорожденного к стадии детства является комплекс оживления, который проявляется в эмоционально-позитивной реакции ребенка (движения, звуки) на взрослого. Разлука матери и ребенка на первом году жизни вызывает серьезные нарушения в умственном развитии ребенка и накладывает неизгладимое впечатление на всю его жизнь.
Важное значение для формирования личности имеет дом семьи, ритмы ее жизни, позиции, которые занимает каждый ее член. Дом должен олицетворять надежность, безопасность, предсказуемость для ребенка.
По словам Эльконина Д.Б., первое, что нам нужно воспитывать у наших детей и что развивается в детстве, - это потребность детей в человеке, другом человеке, сначала в матери, отце, затем в спутнике, друге, наконец, в коллективе и обществе. На развитие этой потребности следует обратить особое внимание: с ребенком нужно разговаривать, улыбаться, рассказывать ему истории, не стыдясь того, что ребенок еще не понимает всего из того, что ему говорит взрослый.
Ребенок после года существенно отличается от ребенка. Он больше не беспомощное существо, нуждающееся в постоянной заботе взрослых. Ребенок сам способен передвигаться по комнате, может находить пищу и питье, способен заниматься деятельностью в отсутствие взрослых. Он становится относительно независимым в своих действиях. Дети, которые начинают ходить, разрываются между желанием быть рядом со своей матерью и желанием быть независимыми. Ребенок сталкивается с первыми правилами, запретами и ограничениями. Важная задача в этом возрасте - обрести контроль над своей эмоциональной жизнью, развить способность к чистоте и дисциплине. Кризис этого возраста связан с привыканием ребенка к чистоте. Когда родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные спуски, ребенок получает автономию. Напротив, слишком строгий или непоследовательный контроль заставляет ребенка испытывать стыд или сомнения, связанные со страхом потерять контроль над собой.
Родители, проявляющие строгость и строгость в вопросах, касающихся приучения ребенка к туалету, также директивно демонстрируют свое отношение к действиям, требующим независимости и независимости (питание, одежда, исследование окружающей среды). Самостоятельность - это не только навыки, связанные с участием ребенка в одежде, стирке, кормлении, но и способность заниматься собой и организовывать свое время.
В деятельности ребенка от 1 года до 3 лет доминирующую роль играет объектно-манипулятивная деятельность. Ребенок обнаруживает назначение предметов, роль, закрепленную за ними на протяжении многих человеческих поколений. Примерно с 1 года и 3 месяцев дети начинают выполнять не только те действия, которые им показали взрослые, но и те, которые они сами наблюдали: они одеваются, прижимают к себе куклу, целуют ее. Через полтора года, помимо сюжетных игрушек, будут привлечены запасные предметы, которыми можно торговать. Взрослый активирует ребенка и проявляет интерес к его играм, подсказывая, как можно играть с той или иной игрушкой. Вы не должны навязывать ребенку готовую игру. Это может помешать его инициативе. Важно убедиться, что среди игрушек были те, с помощью которых он может изображать различные действия взрослых: куклы с различными предметами для игры с ними (посуда, мебель, кукольная одежда), игрушечные животные и птицы, наборы игрушечных инструментов.
Многие исследования показывают, что у детей в возрасте от 18 до 24 месяцев возникает сочувствие и сотрудничество. Основой вашего образования является то, как с ребенком обращаются, когда он обижен или нуждается в помощи. Ребенок должен видеть симпатию членов семьи друг к другу. Взрослые могут стимулировать развитие эмпатии и напоминать, что папа пришел с работы и устал, ему нужен перерыв, младшему брату трудно собирать игрушки. Важен личный пример. 2-3-летний ребенок легко усваивает особенности взаимоотношений взрослых. Неправильные действия взрослых легко воспринимаются детьми. В присутствии детей невозможно выяснять отношения, ссориться. Важно объяснить ребенку, что можно и чего нельзя делать. Демократия в общении с ребенком, доведенная до анархии, отсутствие указаний на различие плохого и хорошего, добра и зла приводят к неуверенности ребенка, неспособности выработать собственное поведение. Важно обеспечить согласованность, согласованность в ожиданиях и требованиях, которые родители предъявляют к ребенку.
Большое значение имеют отношения со сверстниками. Взрослые должны помочь ребенку в этом возрасте наладить с ними дружеские отношения, проявить желание и способность играть с другими детьми, проявить сочувствие к тому, кто упал, получил травму и плачет.
Большое значение для умственного развития малышей имеет формирование сенсорики. В первые годы жизни уровень восприятия значительно влияет на мышление. Развитие восприятия определяется тремя параметрами - перцептивными мерами, сенсорными шкалами и корреляционными действиями. Таким образом, восприятие заключается в выявлении наиболее характерных для данного предмета или ситуации характеристик (информационных точек), на основе которых формируются устойчивые образы (сенсорные стандарты) и соотнесении этих образов-стандартов с объектами окружающего мира.
Перцептивные меры помогают исследовать основные свойства и качества воспринимаемого объекта, выделяя из них основное и второстепенное. Действия восприятия, которые сначала являются внешними и развернутыми, затем переходят во внутренний план и становятся автоматизированными.
Таким образом, развитие мер восприятия способствует формированию обобщения, а также других мыслительных операций, поскольку отбор наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность еще больше объединить их в классы и понятия. В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных стандартов - сначала как предметных (появляющихся уже в конце детства), которые затем постепенно обобщаются, переходят на уровень сенсорных. Во-первых, представления о форме или цвете у ребенка связаны с определенным предметом (например, круглый шар, зеленая трава и т. д.). Постепенно это качество обобщается и превращается в обобщенный стандарт – цвет, форма, размер. Именно эти три основных ориентира формируются у детей к концу раннего возраста. Акты соотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать знания, которыми обладают дети при восприятии новых предметов. Именно это знание делает картину мира целостной и прочной.
При этом дети раннего возраста еще не могут разделить сложную тему на набор тестов, которые ее составляют, но они уже могут найти различия между конкретной темой и эталоном – например, сказав, что яблоко - это неправильный круг. Из-за тесной связи восприятия и мышления некоторые тесты используются для диагностики детей этого возраста для изучения обоих процессов.
Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная деятельность может значительно ускорить и оптимизировать когнитивное развитие детей раннего возраста.
Основными потребностями, определяющими развитие ребенка, являются:
- необходимость в теплых доверительных отношениях;
- потребность в компетентности;
- потребность в самоопределении.
В том случае, если семья создала условия для удовлетворения этих потребностей, развитие ребенка будет положительным.
Зона ближайшего развития
"Зона ближайшего развития" - это термин, который Выготский использует в своей теории развития, обозначая задачи, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но может сделать это с помощью взрослых или более умелых сверстников. Эта важная идея теории Выготского подчеркивает, что знания ребенка развиваются благодаря активному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, что последовательно приводит его к решению все более сложных проблем. Со временем диалоги со взрослыми усваиваются и становятся частью внутреннего опыта ребенка. Таким образом, он может использовать этот опыт в будущем для решения подобных задач самостоятельно.
Термин "чувствительные периоды" описывает периоды развития, когда развивающийся организм особенно чувствителен к определенному типу воздействия окружающей среды. Это периоды оптимального развития определенных сторон психики. Слишком раннее начало обучения может негативно повлиять на умственное развитие, как и очень позднее начало. Речь идет о присущем определенному возрастному периоду оптимальном сочетании условий для развития тех или иных психических качеств и процессов. Преждевременное или отсроченное обучение в отношении чувствительного периода может быть недостаточно эффективным, что отрицательно сказывается на развитии психики.
Педагогическая психология занимает определенное место между педагогикой и психологией, являясь сферой их совместного изучения взаимосвязей между обучением, воспитанием и развитием психики человека.
Она изучает в первую очередь процесс учения, его характеристики, структуру, закономерности протекания этого процесса, а также возрастные и индивидуальные особенности обучения и условия, обладающие наибольшим эффектом развития подрастающих поколений. Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, а также исследует индивидуальные различия в протекании этих процессов, закономерности формирования у обучающихся активного творческого мышления, развития психики человека, формирования психических новообразований в процессе обучения и развития.
Процесс формирования и изменения внутренних качеств человека называют развитием. Выделяют несколько аспектов развития: физическое развитие, которое проявляется в изменениях пропорций тела человека, его роста, веса, в прибавлении силы; физиологическое развитие – проявляется в изменениях функций различных систем и органов человека; психическое развитие – выражается в усложнении психических процессов и способностей – чувств, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, в усложнении таких психических образований, как способности и мотивы деятельности, потребности и интересы, ценностные ориентации. Постепенное вхождение человека в различные виды отношений – экономические, правовые, общественные, производственные – называется социальным развитием. Человек становится членом общества, усваивая все эти виды отношений и в них – свои функции. Духовное развитие является венцом развития человека и означает, что человек осмыслил свое предназначение в жизни, свою ответственность перед настоящим и будущим поколениями, к нему пришло понимание сложности мироздания, появилась потребность в постоянном нравственном совершенствовании. Ответственность человека за свое развитие – психическое, физическое и социальное, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей может быть показателем духовного развития человека.
Личность человека развивается в течение всей его жизни. Психическое, социальное и физическое развитие личности происходит под воздействием внутренних, внешних, природных, социальных, неуправляемых и управляемых факторов.
Развитие происходит индивидуально под влиянием общества, окружающего человека, образцов поведения и ценностей, присущих данному обществу. Установки и нормы формируются в ходе индивидуальной и групповой деятельности. Индивидуальная предметная деятельность как процесс, несущий в себе противоречия, ведет индивида к развитию его высших психических функций. Нельзя сказать, что воспитание вторично по отношению к развитию, их отношения намного сложнее. Развитие происходит в процессе воспитания, уровень развития влияет на воспитание, меняя его. Более совершенное воспитание ускоряет темп развития человека. Таким образом, воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга на протяжении всей жизни человека.
Связь между развитием и обучением ребенка – одна из центральных проблем педагогической психологии. При рассмотрении данной проблемы важно отметить, что:
Каждая психологическая концепция старается выявить в первую очередь законы развития ребенка. Одной из первых теорий является концепция рекапитуляции американского психолога С. Холла, в которой он выдвигает версию, что в своем развитии каждый ребенок повторяет в кратком виде развитие всего человеческого рода. Так, например, даже развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Вскоре стало понятно, насколько несостоятельна эта теория. Но исследования учеников С. Холла Л. Термена и А. Гезелла повлияли на развитие детской психологии. Они разработали систему диагностики развития психики детей от рождения до юношества. А. Гезелл проанализировал соотношение между научением и развитием с использованием близнецового метода, а также разработал метод продольного лонгитюдного исследования детей и подростков. А. Гезелл сводил развитие к простому увеличению, приросту поведения, не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой. Он заметил, что чем меньше возраст ребенка, тем быстрее меняется его поведение, т. е. изменения и развитие происходят быстрее в молодом возрасте. Л. Термен ввел понятие коэффициента интеллектуальности и пытался доказать, что он остается постоянным на протяжении жизни.
Основоположник теории конвергенции В. Штерн считал, что и наследственная одаренность, и окружающая среда определяют законы детского развития, что на развитие оказывают влияние внешние условия, окружающие человека, и его внутренние задатки, способности, наследственные качества. В. Штерн был сторонником концепции рекапитуляции, считал, что развитие психики ребенка повторяет историю развития человечества и культуры. Споры о том, какой из факторов – наследственность или среда – имеет решающее значение, не прекратились до сих пор и перенеслись в экспериментальную сферу. Например, по мнению английского психолога Х. Айзенка, на 80 % интеллектуального развития человека накладывает отпечаток наследственность, остальные 20 % интеллектуального развития определены влиянием окружающей среды. Четыре модели влияния окружающей среды и приобретенного ранее опыта на развитие модели поведения детей предложил американский психолог И. Вулвилл.
Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса:
1) обучение и есть развитие – У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природа научения понимается всеми по-разному.
Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным.
В целом для педагогической психологии и для определения типичного для каждой ступени обучения психологического портрета обучающегося имеет большое значение положение Д. Б. Эльконина о том, что в течение критического периода появляется соответствующее ему новообразование, которое впоследствии, т. е. в стабильном периоде, является линией генерального развития. Еще Л. С. Выготский указал, что педагогическая система может не успевать за этими изменениями и в результате могут возникнуть такие эффекты, как неуспеваемость ученика, его трудновоспитуемость, некоторые причины которых скрываются непосредственно в динамике возрастного становления.
Определение социальной ситуации развития как отношения ребенка к социальной действительности само по себе достаточно емкое и включает в себя средство реализации этого отношения – деятельность. Согласно А. Н. Леонтьеву некоторые виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, а другие виды деятельности имеют меньшее значение. Одни из них играют главную, ведущую роль, а другие – менее важную, подчиненную роль на данном этапе развития.
Так же как и целостное развитие человека, психическое развитие ребенка происходит одновременно по линиям:
1) интеллектуальное развитие, т. е. становление познавательной сферы, развитие механизмов познания;
2) развитие мотивов и их соотношений, становление целей, освоение средств и способов деятельности, т. е. развитие содержания деятельности ребенка и его психологической структуры;
3) развитие самооценки и самосознания, взаимодействий с социальной средой, становления направленности личности и ценностных ориентаций, т. е. целостное развитие личности.
Стороны психического развития ребенка можно представить немного иначе, а именно как становление:
1) способов деятельности и знаний;
2) психологических механизмов их применения;
3) личности, включающей в себя деятельность ребенка.
Одной из сторон развития психики является языковое развитие, которое происходит вровень со становлением личности и интеллекта.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
3. Концепция развития и обучения Л. С. Выготского
3. Концепция развития и обучения Л. С. Выготского Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:1) детское развитие имеет свой определенный ритм и темп, который меняется в разные годы жизни. Таким образом, год жизни в младенчестве не равняется
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [4]
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [4] После исследований Л. С. Выготского и Ж. Пиаже об умственном развитии ребенка в психологии установилось мнение, что в старшем дошкольном и первом школьном возрасте происходит глубокое изменение мышления –
Глава 12 Методики обучения и развития детей: их польза и необходимость для вашего ребенка
Глава 12 Методики обучения и развития детей: их польза и необходимость для вашего ребенка Обзор методик раннего развития и дополнительного образования, аргументы за и против Мама учит Леночку, как говорят животные:– Что говорит коровка?– Му-му, – отвечает
Соотношение мифов и реальности
Власова Т. А КАЖДОМУ РЕБЕНКУ – НАДЛЕЖАЩИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ (О ДЕТЯХ С ВРЕМЕННОЙ ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ )[13]
Власова Т. А КАЖДОМУ РЕБЕНКУ – НАДЛЕЖАЩИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ (О ДЕТЯХ С ВРЕМЕННОЙ ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ)[13] Осуществляя сложную и ответственную задачу всестороннего развития духовных и физических способностей и дарований каждого ребенка в процессе его
Связь обучения, психического и личностного развития школьников
Связь обучения, психического и личностного развития школьников Суть гуманизации всего процесса обучения, воспитания и образования заключается в том, что любое знание о человеке и для человека применяется как знание, добытое людьми для удовлетворения их общественных
Соотношение сознания и бессознательного
Соотношение сознания и бессознательного Согласно З. Фрейду, психика человека состоит из трех находящихся в состоянии непрерывного взаимодействия между собой областей: сознательного, бессознательного и предсознательного. Эта модель сложилась в психоанализе в
Перспективы развития методик обучения осознанному сновидению
Перспективы развития методик обучения осознанному сновидению Сегодня можно выделить несколько техник, которые кажутся наиболее перспективными. Самовнушение или самонастраивание на выполнение некоторых действий является одной из форм гипноза и тесно связано с
2.7 Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образовательной среде
2.7 Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образовательной среде Из представленных в предыдущем разделе определений видно, что структурно образовательная среда может рассматриваться как совокупность
Разница между обучением и развитием - Разница Между
Содержание:
Ключевое отличие: Существенное различие между обучением и развитием заключается в том, что обучение связано с приобретением новых навыков, тогда как развитие означает добавление ценности к существующему набору навыков.
Обучение означает обучение отдельного человека или группы людей тем вещам, о которых они не знают. По сути, это означает ознакомить их с концепцией, о которой они еще не знают. Обучение - это факультет бизнес-менеджмента и стенды, внедренные в корпоративных домах по всему миру.
Обучение в корпоративной среде весьма отличается от коучинга / обучения, которое обычно наблюдается. В деловом доме сотрудники должны приобретать новые навыки с течением времени. Это делается для того, чтобы сотрудник выполнял свои расходы для компании. Такое приобретение навыков - не что иное, как обучение. Фирма обычно вкладывает много денег, времени и ресурсов, чтобы обучить группу людей элементам их рабочей дисциплины.
После обучения фирма ожидает, что эти сотрудники будут практиковать свои вновь приобретенные навыки и овладевать ими, чтобы создать денежную и производственную ценность для фирмы. Для этой цели фирма организует конкретные временные рамки и показатели эффективности, направленные на своих сотрудников. Это делается для реализации краткосрочных целей, поставленных фирмой, что является причиной того, что обучение является краткосрочным процессом.
Развитие, с другой стороны, является долгосрочной концепцией. В процессе развития сотрудник рассматривается как актив для компании, который необходимо постоянно обогащать, чтобы повысить его ценность. С точки зрения навыков и приобретения навыков, развитие в значительной степени концентрирует свои усилия на сотрудниках, улучшая навыки, которыми они уже обладают, наряду с приобретением новых.
По сути, обучение является частью развития. Тренинг можно назвать инструментом развития. Своевременные программы обучения, предоставляемые сотруднику, приведут к его / ее общему развитию. Тем не менее, обучение в основном сосредоточено на профессиональных аспектах работника, но развитие работника касается общего роста работника. Эмоциональная зрелость работника наряду с достижением профессиональных качеств - вот что такое развитие.
Читайте также: