Социально психологический эксперимент в школе

Обновлено: 04.07.2024

Осуществление опытно-экспериментальной исследовательской работы является важным средством поиска эффективных путей обучения и воспитания.

Эксперимент – это метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факты в целях достижения оптимальных результатов.

Цель всякого эксперимента – создание нового, а потому любая экспериментальная работа предполагает творчество.

Организация эксперимента зависит от многих факторов, но прежде всего от его вида.

Различают несколько видов эксперимента:

Коллективное исследование – когда каждый из исследователей выполняет часть какой-то общей работы.

Комплексное исследование – отличается многопредметностью, включает психологический, социально-педагогический, управленческий аспекты.

Индивидуальное исследование проводится одним исследователем.

Любой эксперимент проходит несколько этапов:

Первый этап – ориентировочный, диагностический:

Объективный анализ и оценка образовательной ситуации, анализ состояния учебно-воспитательного процесса, выявление проблемы, ее актуальность.

Второй этап – прогностический:

Определяются цели и задачи, намечаются способы введения нового и отслеживание эффективности нововведений, составляется программа поиска. Разработка программы эксперимента.

Третий этап – организационный:

Создание условий для разработки и освоения новшеств (кадровых, методических, финансовых, мотивационных).

Четвертый этап – практический:

Выполнение запланированной работы ( эксперимент, отслеживание процесса, результатов, корректировка).

Пятый этап – обобщающий:

Итоговая диагностика, обобщение, интерпретация результатов, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, оформление результатов новшества.

Каковы же требования к эксперименту?

1. До начала эксперимента необходимо разработать его программу, в которой планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраны в некую целостность, которая поможет управлять педагогическим процессом, вносить, по необходимости, коррекцию (контролируемые изменения) в учебный процесс.

2. По завершении определенного этапа эксперимента необходимо проанализировать полученные результаты, которые обычно оформляются в виде рефлексивного отчета, справки о результатах, доклада, заметки, статьи и т.д.

Структуру программы эксперимента приведем на примере программы экспериментальной работы нашей гимназии.

Любой эксперимент начинается с выбора объектной области исследования, т.е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

Для нас объектной областью исследования стало – управление качеством образования.

Следующими шагами в эксперименте являются – определение проблемы и темы исследования.

Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением.

Для нас, совершенно определенно выявилось противоречие между общим для всех учащихся нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами.

Т.о. темой эксперимента была определена тема: “Реализация личностного потенциала учащихся на основе прогнозирования индивидуальных достижений”.

Следующий шаг – определение объекта и предмета исследования.

Объект эксперимента – педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться.

Объектом нашего эксперимента является – образовательный процесс в гимназии.

Чтобы конкретизировать, на что именно направлено педагогическое воздействие, на какие свойства, связи, отношения - нужно выделить предмет эксперимента.

Предметами нашего эксперимента являются:

Индивидуальные достижения учащихся, эффективность прогнозирования учебных результатов.

Следующим необходимым элементом разработки программы является формулировка цели эксперимента.

Цель экспериментальная отвечает на вопрос: что педагог - экспериментатор хочет создать и апробировать в результате эксперимента?

Целью нашего эксперимента стало: создать условия для реализации личностного потенциала учащихся путем проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий на основе диагностики и прогнозирования индивидуальных достижений.

Важным этапом эксперимента является конкретизация общей цели, через постановку исследовательских задач.

Задачами нашей программы являются:

1)построить образовательную практику на основе диагностики интересов и потребностей учащихся;

2)совершенствовать систему стимулирования творческой активности педагогических кадров;

3)укрепить материально-техническое, кадровое, научно-методическое обеспечение образовательного процесса;

4)обеспечить условия для сохранения здоровья детей.

Поставив задачи, необходимо выдвинуть гипотезу эксперимента – логически обоснованное предположение о том, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.

В нашем случае гипотеза сформулирована следующим образом: “Если систематически вести работу по анализу и прогнозированию индивидуальных достижений учащихся, то это будет положительно влиять на качество обученности учащихся”.

Следующей частью подготовки эксперимента является разработка диагностического инструментария – средства оценивания результатов эксперимента (выбор конкретных методик и методов исследования: (изучение литературы по теме эксперимента, анализ документации).

В программе необходимо указать сроки и этапы эксперимента, т.е.на какое время рассчитана работа. Этапы служат для фиксации промежуточных результатов, их оценивания и корректировки ( наша программа рассчитана на 2006-2010 г.г.).

Важным и обязательным компонентом программы является обозначение ожидаемых результатов. Они соотносятся с целями и задачами эксперимента.

Создание насыщенной образовательной среды.
Повышение качества образования.
Совершенствование содержания образования, форм, методов и технологий обучения.

Что же сделано в рамках эксперимента у нас в гимназии, по созданию условий для повышения качества образования?

своевременный сбор информации о физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудностях в обучении и школьной адаптации учащихся с целью организации развития и обучения в соответствии с индивидуальными возможностями, построения траектории развития каждого ребенка;
выработка рекомендаций для всех участников консилиума по организации единого подхода к учащимся.

Плановые консилиумы проводятся для 1,4,5,10 классов в соответствии с графиком учебной части. Внеплановые консилиумы (проводятся по запросам учителей –предметников, классных руководителей) решают вопросы о принятии каких-либо необходимых мер по вновь возникшим обстоятельствам, влияющим на обучение и развитие ребёнка.

9. В гимназии работает 4 кафедры и 5 методических объединений. Каждое из них имеет свою методическую тему, тесно связанную с темой гимназии. Каждый учитель работает над своей методической темой, есть учителя, которые в рамках комплексного исследования проводят индивидуальные исследования, разрабатывают программы экспериментальной работы.

Алгоритм составления индивидуальной программы эксперимента тот же, что и составление общей программы.

Приведу примеры тем экспериментальной работы учителей:

“Формирование компонентов учебной деятельности у учащихся начальных классов”

“Развитие орфографической зоркости с использованием нейролингвистического программирования”

“Активизация мыслительной деятельности на уроках химии” и др.

С промежуточными результатами исследования учителя выступают на кафедрах, методических объединениях, методсовете, творческих мастерских, проводимых в гимназии.

10. За последние 5 лет педагогами гимназии опубликовано более 70 статей по результатам экспериментальной и исследовательской работы в республиканских и российских изданиях. С первых дней мы участвуем в Фестивале педагогических идей “Открытый урок”, который организован Издательским домом “Первое сентября”.

11. Сегодня в гимназии исследовательской деятельности активно занимаются и учащиеся.

С 1998 года работает научное общество “СОВА”. За эти годы подготовлено более 200 исследовательских работ и творческих проектов учащихся.

Важной составляющей эксперимента является умение делать проблемно-ориентированный анализ.

Результаты работы, которые нас не удовлетворяют.
Проблемы процесса, которые являются причиной проблем результатов.
Проблемы условий, которые стали причиной проблем процесса.

На основе проведенного анализа, ставятся задачи на следующий период работы.

Такой анализ позволяет более детально проводить анализ работы. По такой схеме можно проводить анализ любого проведенного мероприятия, исследования, индивидуальной работы.

Классические эксперименты, которые раскрывают причины жизненного успеха и предупреждают об опасных последствиях контроля и управляемости.

Эксперимент — это мощное мыслительное приспособление, которое помогает отделить друг от друга явления окружающего мира и выявить их суть. С помощью экспериментов можно глубже понять и ярче продемонстрировать не только свойства химических соединений, но и черты социальной жизни — и образовательного процесса в частности.

1. Как научить беспомощности

Непонимание логики происходящего + отсутствие контроля → пассивность и добровольное бессилие

У собак, запертых в клетки, формировали реакцию страха на высокие звуки. Для этого, как и положено в классических экспериментах, животных били слабыми разрядами электрического тока. Когда тот же опыт повторили при открытых клетках, собаки, к удивлению экспериментаторов, не стали убегать, а только ложились на пол и скулили.

В другом варианте эксперимента собак разделили на 3 группы: первые могли отключить ток, нажав носом на кнопку, вторых же переставали бить током, только когда первые справлялись с этой задачей, а собак из третьей группы вообще оставили в покое.

Затем всех животных поместили в ящик с перегородкой: ударов тока можно было избежать, перепрыгнув на другую сторону.

Собаки из первой группы преодолевали это препятствие, в то время как другие недолгое время метались по клетке, а затем ложились на пол и просто ждали, когда это мучение кончится.

После нескольких безуспешных попыток изменить ситуацию следует пассивность и бессилие, которое сохраняется, даже если условия изменились и на происходящее уже можно повлиять. Верно и обратное: если у собаки есть опыт самостоятельного преодоления препятствий, она не так-то просто поддается тренировке на беспомощность. Поэтому дворовые собаки в этом эксперименте сдавались реже и позже, чем лабораторные.

Всё это относится не только к собакам, но и к людям. В эксперименте Эллен Лангер и Джудит Роден учёные поделили обитателей дома престарелых на две группы: к первым относились услужливо и внимательно, но избавили ото всех забот (например, персонал принес в комнаты растения и сам ухаживал за ними), вторых же всячески подталкивали к самостоятельному выбору — мотивировали высказывать пожелания и обставлять комнаты по своему усмотрению.

Первая группа постепенно становилась пассивной и деградировала, а люди во второй группе стали более оживлёнными, активными и счастливыми.

Всё это напрямую относится к образовательной среде. Лучший способ сделать людей пассивными и безответственными — это учить их беспомощности, лишая самостоятельного выбора и инициативы, как это часто и происходит в наших школах и университетах.

2. Один сейчас или два потом?

Способность откладывать получение удовольствия → жизненный успех

Группу детей 4–6 лет ставили перед выбором — съесть зефир прямо сейчас или подождать 15 минут и получить вдвое больше. Дети реагировали на ситуацию по-разному (в основном это зависело от их возраста и обстановки), но примерно треть дожидалась прихода экспериментатора и получала заслуженный бонус.

Но самое важное выяснилось потом. Дети, которые смогли выдержать 15 минут зефирного теста, в 14-летнем возрасте получили лучшие результаты по тесту SAT (стандартная проверка когнитивных способностей для поступающих в колледжи), а родители считали их более компетентными и самостоятельными.

В 2011 году участников того же эксперимента, которые уже стали взрослыми, засунули в томограф. Выяснилось, что префронтальная кора — зона, ответственная за рациональное принятие решений, — у них по-разному взаимодействует с вентральным стриатумом (участок, который связан с формированием пристрастий). Видимо, рациональная часть мозга так или иначе соперничает с зоной, которая ищет удовольствий здесь и сейчас.

Решения префронтальной коры у более успешных участников эксперимента перевешивали порывы более жадного до удовольствий стриатума.

По итогам дополнительных исследований выяснилось, что способность откладывать удовольствие — характеристика, которая прочно коррелирует с успехом на всём протяжении жизни. Но это не значит, что её нельзя развить в себе самостоятельно.

3. К чему ведёт жесткая дисциплина и власть авторитета

Дисциплина + отказ от свободы и собственного мнения → управляемость и дискриминация

Эксперимент 1967 года, проведённый школьным учителем Рона Джонсом в 10 классе обычной американской средней школы.

Позднее он назвал это одним из самых пугающих событий в его преподавательской деятельности, — и было отчего.

Эксперимент начался с вопроса одного из учеников, когда они проходили Вторую мировую войну: как рядовые немцы могли жить, зная о массовых расправах и уничтожении евреев? Этой проблеме Джонс и решил посвятить следующие семь дней.

К этому выступлению в классе собралось около 200 человек, и тогда Джонс наконец объявил, что никакой третьей волны не существует, ученики стали объектами манипуляции и вели себя примерно также, как немцы во времена Третьего рейха. Эксперимент стал тяжёлым ударом не только для многих учеников, но и для самого учителя.

История этого эксперимента долгое время оставалась неизвестной, но сейчас ей посвящено уже несколько полнометражных фильмов, не говоря уже о многочисленных публикациях.

Принадлежность к группе, подкреплённая авторитетом и строгой дисциплиной, может проявить в нас самые худшие качества. И происходит это пугающе быстро.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в школе

Черкашина Наталия Олеговна

Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в школе

Экспериментальная поисково-ислледовательская деятельность образовательного учреждения в настоящее время динамично обновляется, совершенствуется с учётом особенностей микросреды, собственных возможностей, запросов времени и родителей и служит основной для создания оптимальных вариантов обучения и восптиания.

Цель деятельности психолога, сопровождающего эксперемент в школе, должна быть соотнесена с целями экспериментальной деятельности школы, в которой он работает, - это главное правило. Но, как, к сожалению, часто случается есть запрос, есть представления о целях и задачах, но очень часто психолог, работающий по этому простому алгоритму, не добивается целей психологического сопровождения. В чём причина?

Дело в том, что каждый из участников образовательного пространства работает, существует в своих профессиональных измерениях. Важно чтобы педагогический запрос совподал по сути с психологическим запросом, - отсюда возникает необходимость в установлении совместного, совместноудовлетворяющего диалога, определении маркеров.

Основной принцип деятельности школьной психологической службы – это принцип совместной работы психолога, педагогов, родителей, и в фокусе внимания - интересы ребенка.

Формы психолого-педагогического сопровождения и поддержки экспериментальной деятельности различны. Они определяются спецификой отдельных этапов экспериментальной работы школы. Рассмотрим общие требования к такому сопровождению:

1. Участие психолога во всех этапах экспериментальной деятельности школы.

2. Работа в тесном контакте с педагогическим коллективом или ответственной экспериментальной группой. Согласованно составляется наиболее рациональная программа психолого-педагогической поддержки, подбирается дидактический материал с учётом индивидуальных возможностей учеников. Большое значение здесь имеет позиция администрации школы.

3. Выдвижение и реализация авторских инновационных проектов в школе. Целесообразно чтобы психолог выдвигал свои конкретные предложения по развитию образовательного процесса в школе, предлагал эффективные формы и методы оценивания результатов эксперимента и своего участия в происходящих событиях.

4. Обеспечение психологической экологии экспериментальных преобразований. Любая экспериментальная инновационная работа в школе является зоной повышенного педагогического риска. Поэтому психологи должны решать следующие задачи:

- диагностика и коррекция психического развития детей;

- психологическая экспертиза внедряемых проектов;

- психологическое просвещение педагогов, обучающихся и их родителей.

5. Экспертная оценка результатов экспериментальной деятельности. Мониторинг экспериментальной деятельности.

6. Популяризация достижений экспериментальной деятельности педагогического коллектива.

7. Участие в развитии школьной психологической службы. Обновление деятельности психолога. Участие психологов в инновационной работе объективно приводит к развитию психологической службы в школе. Поэтому психологи постоянно сталкиваются с необходимостью создания или совершенствования модели своей деятельности.

Остановимся более подробно на моментах участия психолога во всех этапах экспериментальной деятельности школы .

Первый этап - на этом этапе у психолога обычно нет специфических задач, Основная задача - перевод педагогического запроса в психологический запрос. Изучение теоретической базы по вопросу.

Второй этап – задача психолога - анализ идеи с точки зрения психологических и возрастных возможностей обучающихся, психологического климата в педагогическом коллективе, родительского запроса. Проведение входной психодиагностики.

Третий этап - главная задача психолога - рефлексия по поводу психолого - педагогических основ, определяющих содержание эксперимента.

Четвёртый этап – помимо решения собственных экспериментальных задач (проведение коррекционно-развивающей работы и оказание психологической поддержки ученикам, имеющих трудности в овладении необходимыми формируемыми навыками и умениями), психолог оказывает поддержку другим участникам эксперимента в достижении поставленных целей, оценивает текущие результаты эксперимента с точки зрения влияния инноваций на психологическое развитие детей.

Пятый этап – здесь необходима помощь психолога в проведении контрольно- констатирующих срезов.

Шестой этап – проведение психологом анализа психодиагностического материала выходного комплексного мониторинга участников эксперимента; разработка рекомендаций; участие в презентации результатов и инновационных наработок экспериментальной работы.

В современном информационном обществе и быстро меняющемся рынке труда главным приоритетом является ориентация на обучение в течение жизни. Когда необходимо прививать ученикам это стремление? Необходимо начинать эту работу в начальных классах. Поэтому формирование ключевой компетентности умение учиться у младших школьников имеет приоритетное значение.

Опытно-экспериментальная работа в Краснолучской гимназии №1 проводилась на протяжении 5 лет под руководством Дьченко Бориса Андреевича, кандидата педагогических наук, доцента, преподавателя ЛНУ.

По результатам внутришкольного мониторинга знаний и диагностических исследований выпускников начальной школы в 2012 г был определен проблемный круг:

- Недостаточный уровень эффективности применения имеющихся знаний выпускников начальной школы в новой ситуации обучения в основной школе;

- Необходимость отслеживания динамики развития личностной и ученической эффективности,

- Вопрос преемственности между начальной и основной школой.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в начальной школе Краснолучской гимназии №1 имени Л.Литвяк.

Предмет исследования - практика формирования у младших школьников умения учиться самостоятельно.

Цель: научить учиться младших школьников, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы достижения поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися

Гипотеза : при условии формирования умения учиться возможно будет достигнуть позитивное отношение школьников к учебной деятельности, сформировать стойкий познавательный интерес, внутреннюю потребность к самостоятельной работе, активность, инициативность, мобильность младших школьников, предупредить их перегрузку, обеспечить преемственность в обучении и воспитании между начальной и основной школой

Умение учиться – это индивидуальное психологическое образование , которое позволяет человеку не теряться в новой ситуации, не останавливаться, если нет готовых решений, не ждать подсказки, а самому искать пути решения в нестандартной ситуации.

Начало эксперимента поставило задачу также перед психологической службой гимназии по определению вмотивированости выпускников начальной школы на обучение и преодоление адаптационных трудностей, а также определение уровня личностной подготовленности. Таким образом, в 2012 г. нами было проведено входное тестирование, которое показало, что:

52% пятиклассников будут чувствовать сложность в успешном выполнении программы учебной деятельности в изменившихся условиях обучения в основной школе, которая выдвигает более высокие требования к самостоятельности, инициативности и коммуникативности в выполнении учебных задач.

ученики-пятиклассники мотивированы на учебу, психологически способны переносить интеллектуальную нагрузку, но не являются готовыми отказаться от старых стереотипов мышления, которое свойственно начальной школе.

На входном этапе нашего эксперимента мы определили недостаточный уровень развития навыков самостоятельности 5-классников в выполнении учебных задач, ориентированность учеников на запоминание, а не на понимание содержания и сути учебного материала.

В ходе психологического сопровождения эксперимента были определены критерии эффективности спроектированной модели формирования ключевой компетентности умение учиться. Были подобраны маркеры отслеживания ученической и личностной эффективностей. Перевод педагогического запроса в плоскость психологического, - были разработаны таблицы-схемы для оценки ученической и личностной эффективности учеников.

Изучение ученической эффективности учеников 3-х, 4-х и 5-х классов реализовывалось через метод экспертных оценок, выставляемых учителями; оценке подлежали следующие параметры:

2. Познавательная самодеятельность

3. Оригинальность мышления

4. Гибкость мышления

5. Продуктивность мышления

6. Способность к оценке

7. Навык самостоятельной работы с текстом

8. Умение формулировать главную мысль текста

9. Умение формулировать вопросы к тексту

10. Умение оперативно находить ответы на вопросы к тексту

13. Качество межличностного взаимодействия

14. Общий коэффициент ученической эффективности.

Маркеры изучения личностной эффективности:

1. Уровень работоспособности.

2. Уровень самооценки.

3. Вид мотива обучения.

4. Степень выраженности направленности на приобретение знаний.

5. Степень выраженности направленности на отметку.

6. Степень выраженности направленности на учебную деятельность.

7. Степень выраженности направленности на общение с одноклассниками .

8. Общий коэффициент личностной эффективности.

Результатом эксперимента стала не только позитивная динамика показателей ученической и личностной эффективности младших школьников, о которых мы говорили ранее, но и рост качества знаний учащихся 5 классов – выпускников начальной школы. Выполнение комплексных заданий в рамках Республиканского мониторинга показало увеличение среднего показателя на 10% по сравнению с началом экспериментальной деятельности в гимназии.

Таким образом, можно сделать вывод, что достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности и является существенным фактором повышения не только освоения предметных знаний, а и личностной и ученической эффективности .

Список использованной литературы

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знан и я. — Ярославль: Академия Холдинг, 2002. — 208с.

Эксперимент является одним из основных методов научного исследования. В общенаучном плане эксперимент определяется как особый метод исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез, требующий строгой логики доказательства и опирающийся на достоверные факты. В эксперименте всегда создается некоторая искусственная (экспериментальная) ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действий этих причин, выясняются связи между исследуемыми явлениями.

Суть экспериментального метода заключается в том, что экспериментатор намеренно создает и контролируемым образом изменяет условия, в которых действует изучаемый испытуемый, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях.

Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) - исследовательская стратегия, которая характеризуется тем, что в нем осуществляется целенаправленное наблюдение за каким-либо процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы.

Для практических задач важно то, что, проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.

Основные особенности и задачи эксперимента

Основные особенности эксперимента , обусловливающие его силу, заключаются в следующем.

1) В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать.

2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, какими ему их доставляет случай.

3) Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс. Эксперимент, таким образом, очень мощное методическое средство для выявления закономерностей.

4) Выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности. В основном именно благодаря эксперименту естествознание пришло к открытию законов природы.

Основная задача психолого-педагогического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего процесса. Для этого нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее содержание. Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте заключается прежде всего в том, чтобы вскрыть правильность одной-единственной психолого-педагогической интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных.

В психологии применяют два основных типа эксперимента :

- лабораторный эксперимент , который обычно проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента;

- естественный эксперимент, участники которого не знают о своей роли испытуемых.

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность контролируемого эксперимента. То, что испытуемые не подозревают о том, что они подвергаются психологическому исследованию, обеспечивает естественность их поведения.

Вместе с тем, для правильного и успешного проведения естественного эксперимента необходимо соблюдать все те требования, которые предъявляются к лабораторному эксперименту.

В соответствии с задачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической деятельности.

Одним из вариантов естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент , или экспериментальное обучение , где изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Психолого-педагогический эксперимент был разработан в детской и педагогической психологии. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей.

Существенная же особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не только собственно изучение, но и активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств личности.

Соответственно различают два его вида:

- обучающий психолого-педагогический эксперимент,

- воспитывающий психолого-педагогический эксперимент.

При этом особую роль в построении различных теорий психического развития играет обучающий эксперимент . Это - форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов, прежде всего связанных с когнитивной сферой, происходит при их целенаправленном формировании .

Таким образом, психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, - это применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.

Суть психолого-педагогического эксперимента заключается в том, что вначале изучают особенности психической деятельности детей (не только регистрация выделяемых фактов, но и раскрытие закономерностей, механизмов, динамики, тенденций развития). Затем на этой основе организуют специальное обучение, чтобы оптимизировать выявленные процессы и продвинуть их на более высокую ступень.

Психолого-педагогический эксперимент не просто устанавливает, уровень развития памяти и других сторон психической деятельности школьника, а изучает возможности и пути, которые обеспечивают совершенствование этой деятельности. Здесь изучение школьников совершается в процессе обучения, прослеживается влияние обучения и воспитания на развитие психической деятельности учащихся, на формирование тех или иных качеств личности. Именно поэтому он обеспечивает соединение исследований психологических с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

В психолого-педагогических исследованиях выделяют констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями. Когда же педагог-исследователь применяет специальную систему мер, направленных на формирование у учеников определенных личностных качеств, на улучшение их учения, трудовой деятельности, говорят уже о формирующем эксперименте .

В ходе психолого-педагогического эксперимента и обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная.

Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества.

Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию.

Основные этапы проведения психолого-педагогического исследования включают в себя:

Изучение состояния проблемы. Постановку проблемы, выбор объекта и предмета исследования.
Разработку или уточнение общей исходной исследовательской концепции, выдвижение гипотезы.
Планирование исследования:

Определение целей и задач исследования.
Определение экспериментальных планов.
Выбор методов и методик исследования.
Определение математических методов обработки данных и др.

Сбор данных и их описание.
Обработку данных.
Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретацию результатов в рамках исходной исследовательской концепции.
Соотнесение результатов с соответствующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.

Обязательным для полноценного психолого-педагогического эксперимента является соблюдение следующих основных правил:

Четкая формулировка проблемы, целей и задач исследования, проверяемых в нем гипотез.
Установление критериев и признаков, по которым можно судить о том, насколько успешно прошел эксперимент, подтвердились или не подтвердились предложенные в нем гипотезы.
Точное определение объекта и предмета исследования.
Выбор и разработка валидных и надежных методов психодиагностики состояний исследуемого объекта и предмета исследования до и после проведения эксперимента.
Использование непротиворечивой и убедительной логики доказательства того, что эксперимент прошел успешно.
Определение подходящей формы представления результатов проведенного эксперимента.

Задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методик обучения отдельным предметам чаще всего сводятся к следующим:

1. проверка определенной системы;

2. сравнение эффективности определенных методов обучения;

3. проверка эффективности системы проблемного обучения;

4. разработка систем мер по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей;

5. проверка эффективности мер по формированию у учащихся навыков учебного труда;

6. развитие познавательной самостоятельности школьников;

7. дидактические исследования, связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий:

- обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости,

- выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения,

- выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у учащихся навыков планирования,

- построение проблемного обучения слабоуспевающих школьников.

Все эти задачи в определенной мере переплетаются друг с другом, но каждая из них имеет и некоторый специфический акцент, определяющий особенности педагогического эксперимента.

Таким образом, круг задач, которые решаются с помощью педагогического эксперимента, весьма широк и разносторонен, охватывает все основные проблемы педагогики и психологии.

Читайте также: