Общественные требования к формированию специалиста в современной высшей школе

Обновлено: 07.07.2024

В статье рассматривается модель подготовки современного специалиста, соответствующая новым требованиям общества, обусловленным принципиальными изменениями в экономике, а также возрастающей ролью знаний, информационно-коммуникационных технологий, глобального рынка труда, политическими переменами. Одной из составляющих подготовки специалиста является разработка модели его профессиональной деятельности, выступающая системообразующим фактором определения содержания образования, форм, методов и технологий её реализации в образовательном процессе вуза. Рассматриваемая в статье системная модель специалиста (бакалавра, магистра) разработана на основе компетентностного подхода и включает социально-личностные, общепрофессиональные и специальные компетенции. В подготовке высококвалифицированных специалистов важная роль отводится организациям высшего образования, которые обеспечивают необходимые условия для формирования профессиональных компетенций, а также для профессионального становления и роста специалиста.

1. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка // Весь мир. – 2003. – № 8. – С. 7-9.

2. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход / под науч. ред. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.

3. Оценка уровня квалификации сотрудников: учебное пособие. Коллектив авторов. – М.: IBM Восточная Европа/Азия, 2009. – 192 с.

4. Большой энциклопедический словарь / ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2004. – 1456 с.

5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образовательного процесса в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Российское педагогическое агентство, 2013. – 206 с.

6. Захаренко Е.Н., Комарова Л.Н., Нечаева И.В. Новый словарь иностранных слов / Е.Н. Захаренко, Л.Н. Комарова, И.В. Нечаева. – М.: Азбуковник, 2008. – 1040 с.

7. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 6. – С.2-10.

Необходимо подчеркнуть, что миграция специалистов в долгосрочном периоде создает не предсказуемые финансовые риски для вложения в их подготовку. Практика показывает, что трансформация знаний в экономику сама по себе не происходит. Никто не может дать гарантий, что вложенные финансовые инвестиции окупятся и дадут нужный эффект для экономики. Например, страны Бразилия, Индия, Россия и др. внесли немалые денежные средства в создание научно-технического потенциала, но не получили нужного экономического результата от вложенных ресурсов. Знания дают высокий экономический эффект, если они используются в рамках национальной инвестиционной системы страны, которая позволяет эффективно применять все её компоненты для достижения поставленных задач. Национальная инвестиционная система включает организации высшего профессионального образования, нормативно-правовую базу, эффективную финансовую и торговую политику, инновационные предприятия, хорошо развитую коммуникационную инфраструктуру, доступ к глобальной сети Интернет как источнику знаний. Большую роль в национальной инвестиционной системе должно быть уделено высшему профессиональному образованию, отвечающему за подготовку высокопрофессиональных специалистов для государства, общества и бизнеса.

Глобальные изменения, происходящие в экономике, повышение роли знаний, внедрения современных информационных технологий, выдвигают новые требования к подготовке специалистов. Современный специалист должен уметь применять полученные знания на практике, в совершенстве владеть информационными технологиями в своей профессиональной области, обладать навыками в получении знаний, необходимыми компетенциями, быть подготовлен к работе в группе, уметь адаптироваться к возникающим ситуациям.

Эти требования находят отражение в образовательных программах, учебных планах, учебных и дидактических материалах, а также формах, методах и современных технологиях обучения.

Образовательные программы, учебные планы должны быть ориентированы на формирование у студентов фундаментальных знаний, усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого специалиста к профессиональной деятельности. Особое значение придается глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы вуза. Содержание учебных программ, своевременно реагирующее на изменения, происходящие в социально-экономическом развитии страны, позволит повысить качество подготовки специалиста в соответствии с требованиями работодателя и рынка труда.

Одной из составляющих системы подготовки специалиста в вузе является разработка модели его профессиональной деятельности, которая становится системообразующим фактором определения содержания образования, форм и методов, образовательных технологий, а также результата его обучения, как показателя качества образования.

Качество образования следует рассматривать как готовность субъекта к выполнению своих профессионально-функциональных обязанностей. Выпускник вуза, выступая в качестве субъекта профессиональной деятельности, должен владеть определенной системой знаний, умений и компетенций, а также личностно и профессионально значимыми качествами, без которых невозможно эффективно выполнять свои функциональные обязанности.

В России необходимость разработки модели профессиональной деятельности, определения предметной и функциональной стороны труда, системы требований к профессиональному облику специалиста неоднократно и достаточно широко обсуждалась научной общественностью [2]. Так, в 80-е годы прошлого столетия широко применялась разработка и введение квалификационных характеристик специалиста.

Квалификационная характеристика являлась государственным документом, который определял и описывал обобщенные требования к личности специалиста и его профессиональной компетентности. Она разрабатывалась для каждой конкретной профессии и включала такие характеристики, как: значение профессии, содержание труда, требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке, уровень квалификации, особенности профессии и др.

Вступление России в Болонский процесс выдвигает новые требования к уровню подготовки бакалавров, специалистов/магистров, необходимость разработки компетентностной модели специалиста, в которой найдут отражение качественные результаты образовательного процесса, выраженные в компетенциях.

Под моделью современного специалиста понимают отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений специалиста, в совокупности представляющих его обобщенную характеристику [3]. Она является необходимой составляющей образовательного процесса вуза и выполняет ориентировочную, интегрирующую, программную и контрольную функции. Обобщенная модель специалиста включает представления о цели деятельности специалиста, функциональных обязанностях, профессионально значимых качествах, нормативных условиях организации будущей профессиональной деятельности и используется в качестве основы для построения индивидуальной образовательной траектории обучения будущего специалиста.

У современного специалиста, на наш взгляд, должны быть сформированы представления о личностном смысле деятельности, развиты навыки самостоятельного и ответственного принятия решений, умение личности адаптироваться в условиях профессиональной деятельности, проектировать и осуществлять свою специально-профессиональную деятельность; личностно и профессионально самореализовываться, строить межличностные деловые, профессиональные, социальные связи и отношения, продолжать свое профессиональное образование в течение всей жизни, что, безусловно, будет способствовать его успешной профессиональной деятельности. Четкое представление о модели специалиста, как совокупности компетенций, позволит студентам осознать цели своей подготовки и пути её достижения, осуществить интеграцию усилий всех участников образовательного процесса, учесть интересы и потребности работодателей, включать всех студентов в процесс овладения компетенциями в разных видах деятельности. Таким образом, модель, выступая эталоном качества, делает процесс подготовки будущего специалиста осознанным, упорядоченным и эффективным.

Вполне очевидно, что модель специалиста разных специальностей будет отличаться по своим целям и задачам, содержанием и технологиями подготовки, набором компетенций и качеств личности. Принципиальные различия будут наблюдаться и в моделях специалиста, обучающихся на разных уровнях образования (бакалавр, магистр). Эти различия будут проявляться как в определении компетенций специалиста, так и в их критериальных оценках.

Модель специалиста разрабатывается на основе методологических подходов:

1) аксиологического (ценностного) подхода, с позиций которого рассматриваются личностно значимые для субъекта образовательного процесса ценности, а также нравственные и социальные ценности, являющиеся наиболее значимыми для профессиональной деятельности;

2) компетентностный подход, позволяющий определить профессиональные компетенции и значимые личностные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Действующие в нашей стране Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования дают достаточно полное представление о компетентностной модели специалиста.

Практический опыт работы в вузе позволил нам сделать вывод о том, что компетенция в человеческой практике отражает отношения между действиями и знаниями. Подобная связь очевидна, потому что без знаний не может быть компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. Ее следует рассматривать как общую способность человека, основанную на склонностях, ценностях, опыте, знаниях, приобретенных благодаря обучению, и проявленную в конкретной ситуации. Иначе говоря, владение совокупностью различных компетенций нами рассматривается как компетентность человека.

По мнению И.А. Зимней, компетентность следует рассматривать как «готовность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, что позволит оперативно и творчески решать возникающие задачи и проблемы, достигать жизненных целей [7].

Компетентность – это способность к актуальному выполнению деятельности, постоянному усвоению новой информации, овладению новыми способами деятельности, что способствует успешному решению профессиональных задач, а также повышению качества подготовки специалиста. Таким образом, компетентность можно рассматривать, как способность и готовность человека результативно действовать, эффективно разрешать проблемы, возникающие в реальной жизни.

Цель подготовки специалиста не сводится только к формированию профессиональных знаний, приобретению профессиональной квалификации. У будущего специалиста необходимо развивать умения самостоятельно разрешать различные жизненные и профессиональные ситуации и нести ответственность за принятые решения.

Безусловно, профессиональная квалификация не может отождествляться с профессиональной компетентностью, которая рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика специалиста, определяющая его готовность и способность выполнять профессиональные функции в соответствии со стандартами.

Для отечественной системы образования переход от квалификационной модели и компетентностной представляется крайне актуальным. В рамках компетентностного подхода учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и становится предметом усвоения знаний и умений. Результат деятельности, оцененный в его компетенциях/компетентностях, повышает конкурентоспособность специалиста, расширяет область его трудоустройства, вызывая заинтересованность работодателей в высококвалифицированных специалистах.

Следует отметить, что долгое время основной целью российского образования была подготовка специалистов для стабильного производства, с редко меняющимися технологиями и постоянной номенклатурой выпускаемой продукции. В настоящее время ситуация становится другой: быстро меняются современные технологии, значительно гибким становится производство. Повышение требований к уровню подготовки и квалификации специалиста вызвало необходимость обратиться к компетентностному подходу, который не отрицает основополагающей роли знаний и навыков в подготовке специалистов, а акцентирует внимание обучения на формирование способностей и их продуктивное использование.

На наш взгляд, модель специалиста должна носить системный характер, интегрируя в себе преимущества и квалификационной, и компетентностной моделей.

В своем исследовании мы предлагаем один из вариантов модели бакалавра, специалиста/магистра, включающей следующие группы компетенций:

социально-личностные компетенции, включающие знания о личности, особенностях деятельности, межличностных взаимодействиях человека и др.;
общепрофессиональные, включающие информационные, управленческие, организационные, конструкторские и проектировочные компетенции;
специальные компетенции, включающие профессиональные знания и умения, относящиеся к конкретному виду деятельности.

В предлагаемой модели акцент в подготовке специалиста делается на социально-личностные и общепрофессиональные компетенции, которые позволяют выпускнику ориентироваться в профессиональном рынке труда. Задачи предметной подготовки решает группа специальных компетенций, включающих профессионально ориентированные знания и навыки, что обеспечит специалисту востребованность и конкурентоспособность на рынке труда, профессиональный успех, а также будет способствовать его профессиональному росту.

В заключение отметим, что, разрабатывая модель современного специалиста, необходимо учитывать требования к специалисту, вытекающие из экономики, в основе которой лежат знания; психологическую структуру трудовой деятельности; критерии оценки качества образования на основе сформированных у специалиста компетенций.

Подобная перестройка образовательной системы не может быть осуществлена одномоментно. Российская образовательная система в ходе данной перестройки сталкивается со следующими основными проблемами:

- возрастающая мобильность студентов, обусловленная в том числе и переходом на двухступенчатую систему высшего образования;

- постепенный переход от образования, получаемого за конкретный ограниченный период времени, к образованию в течение жизни;

- высокая роль человеческого фактора, обеспечивающего успешность перехода к новой образовательной системе.

Рассмотрим подробнее каждую из данных проблем.

1. Тенденция к постепенному сокращению сроков высшего образования, накладываясь на качественное изменение требований к профессиональной компетентности специалистов, заставляет не только пересматривать содержание обучения в вузе, но и требует от преподавателей высших учебных заведений пересмотра методик, используемых в процессе обучения студентов. Привычный нам дисциплинарный подход не позволяет достичь целей, которое ставит перед высшим образованием общество, не дает в полной мере реализовать компетентностный подход к формированию специалистов и выполнить требования стандартов третьего поколения. Таким образом, внедрение современных образовательных стандартов и унификация российской образовательной системы зависит не только от структурных изменений, проводимых в системе образования, но, прежде всего, от того, сможет ли профессорско-преподавательский состав вузов пересмотреть свои педагогические методы и приемы и перестроить процесс преподавания.

2. Экономическая глобализация, следствием которой является все возрастающая трудовая мобильность, создает предпосылки для образовательной мобильности (мобильности студентов и профессорско-преподавательских кадров) и формирования единого образовательного пространства. Практическая реализация образовательной мобильности возможна только в условиях выработки единых требований к профессиональной компетентности и единой политики в сфере формирования профессиональной компетентности, то есть – в сфере образования. [ 3, с.22 ] .

Россия, как страна-участница Болонского процесса уже предприняла ряд шагов по унификации классической системы образования, а именно:

- с 2010 года обеспечен переход всех высших профессиональных заведений на двухуровневую систему образования (между тем, принятая в России система образования 3 + 2 не является характерной для европейской системы высшего образования);

- компетентностный подход внедряется не только на уровне высшего профессионального образования, но и на уровне общего среднего образования: стандарты нового поколения начального общего и основного общего образования предусматривают, прежде всего, формирование личностных, метапредметных и предметных компетентностей (способностей к выполнению какой-либо деятельности).

4. Человеческий фактор является одной из основных проблем, с которой Россия, как и многие западные страны, сталкивается на пути реализации вышеперечисленных идеологических и структурных изменений в сфере образования, для успешной реализации которых возникает необходимость в формировании преподавательских кадров, способных реализовывать образовательный процесс с учетом изменения требований к содержательным, методическим и структурным компонентам образования. Поскольку изменения затрагивают все уровни образования, то речь идет о формировании компетентных преподавателей, работающих в образовательных учреждениях всех уровней (от системы дошкольного образования, до системы послевузовского и дополнительного образования).

Так, внедрение новых стандартов в систему среднего общего образования подразумевает существенное изменение требований к уровню и, что главное, - к структуре профессиональной компетентности педагога. Происходит смещение акцента с глубины владения преподаваемым предметом и умения передать знания по данному предмету на уровень сформированности личностных и метапредметных компетенций будущего педагога и способности к созданию условий для формирования данного блока компетенций у учащихся (согласно требований стандарта начального общего образования, который вступил в силу с 01 сентября 2011 года, на ступени начального образования должно осуществляться: «становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

Для подготовки преподавателей, способных осуществлять свою профессиональную деятельность с учетом требований новых стандартов, необходимо преодоление следующих противоречий, характеризующих российскую систему педагогического образования:

А) Внедрение и реализация новой образовательной парадигмы на уровне профессионального образования требует глобальных изменений прежде всего на уровне общего образования, так как подход и отношение к образованию, сложившиеся у ребенка в школе являются крайне устойчивыми и труднопреодолимыми. Изменения же на уровне общего образования требуют наличия педагогических кадров, способных реализовывать образовательный процесс в соответствии с изменяющимися требованиями к системе, процессу и результату образования. Между тем, формирование преподавательских кадров осуществляется в педагогических вузах, под руководством профессорско-преподавательского состава, привыкшего работать на основе дисциплинарного подхода, считать результатом образования определенный набор ЗУНов. Таким образом мы получаем ситуацию, в которой для обеспечения реализации новой образовательной парадигмы необходимо, прежде всего, изменение организации образовательного процесса в педагогическом вузе с тем, чтобы создать условия для формирования преподавательского корпуса, способного к реализации на уровне средней школы обучения на основе системно-деятельностного подхода, что позволит в дальнейшем с большей эффективностью реализовывать профессиональное образование всех уровней и формировать специалистов, способных к успешной профессиональной самореализации в условиях современного общества.

Преодолеть данное противоречие возможно путем интеграции современных образовательных технологий в процесс обучения специальным предметам, что в практике российского высшего образования возможно - путем развития кооперации между преподавателями педагогических и специальных кафедр, либо путем создания укрупненных кафедр по направлениям подготовки, объединяющих преподавателей педагогических и методических дисциплин и специальных дисциплин;

- путем постановки задачи формирования общепедагогических компетенций в процессе обучения дисциплинам специальности и дисциплинам ОПД.

Вышеизложенное свидетельствует о недостаточной разработанности научно-теоретических основ проблемы создания целостной дидактической системы формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей, в условиях перехода высшего профессионального образования на двухуровневую систему обучения и изменения требований к профессиональной компетентности педагога (учителя) средней общеобразовательной школы и позволяет сделать вывод о том, что процесс интеграции российской образовательной системы в европейскую образовательную систему, а также экономические и политические процессы, оказывающие влияние на изменение требований к результату высшего профессионального образования, обуславливают необходимость глобального пересмотра и выработки новой стратегии к формированию педагогических кадров на базе российских педагогических вузов.

Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необхо-димый этап проектирования гос впо нового поколения: Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США/Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. — М.: ИТПиМИО РАО, 1994. — 189 с.

Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонскиеизмерения / Поднауч. ред. д-рапед. наук, профессора В.И. Байденко. – М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 352 с.

Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: МАТЕРИАЛЫ ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 17 с.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная компетентность, высшее образование, образовательный процесс, общее образование, формирование, дисциплинарный подход, изменение, Россия, система образования, современный специалист.

Требования к специалисту с высшим образованием и особенности развития личности студента

Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и является одним из важнейших факторов, обеспечивающих высокую жизнеспособность и жизнестойкость человека. Развитие интеллекта и личности, способности к обучению, постоянному самообразованию является огромной силой, сохраняющей творческий потенциал и повышающей социальную ценность человека.

Требования к специалисту с высшим образованием

Особенности развития личности студента

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Сглаз и порча

Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Решение этой проблемы, по нашему мнению, может быть найдено путем анализа современных и перспективных требований, выдвигаемых высшим образованием и характером профессиональной деятельности специалистов с высшим образованием к выпускникам вузов, с последующим проектированием на их основе федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, а также разработки способов контроля подготовленности специалистов.

Эти требования определяются рядом факторов, органично связанных с социально-экономическим и культурным развитием российского общества, а также тенденциями развития этой сферы в развитых зарубежных странах и опосредованным их влиянием на постановку высшего образования. Проведенные нами исследования показали, что важнейшими среди этих факторов являются [19; 20; 21; 22; 23]:

• требования к специалистам с высшим образованием, предъявляемые развитием современной экономики, а также науки, техники и культуры;

• требования различных сфер профессиональной деятельности к уровню и характеру профессиональной компетентности выпускников, а также уровню их образованности и воспитанности;

• потребности личности в удовлетворении общекультурных и профессиональных интересов, в обладании широкой информацией, в создании условий и возможностей для изменения и продолжения образования, расширения профиля подготовки, смены профессии и т.п.

Источниками получения информации о существе этих факторов являются отечественные и зарубежные программы и прогнозы развития науки и технологий, социальной сферы, модернизации различных ветвей образования, развития содержания воспитательной деятельности вузов. Анализ указанных источников позволил сделать достаточно объективные и достоверные выводы об актуальных и перспективных характеристиках выпускников вузов, определенные выводы и рекомендации по проектированию модели специалиста как основы государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (в ее федеральном и национально-региональном компонентах).

Читайте также:

Общественные требования к формированию специалиста в современной высшей школе

Похожие статьи

Закономерности реализации человекосообразного подхода.

Развитие профессиональной компетентности в системе.

Формирование общих и профессиональных компетенций.

Компетентностный подход в профессиональной подготовке.

Проблемы компетентностного подхода к формированию.

Развитие в России среднего профессионального образования.

Компетентностный подход в образовании | Статья в сборнике.

Компетентностный подход как условие формирования.

Компетентностный подход и его значение на этапе получения.

Требования к специалисту с высшим образованием и особенности развития личности студента

Магия приворота

Заговоры: да или нет?

Сглаз и порча