Использование зарубежного опыта в обновлении современного дошкольного образования россии кратко
Обновлено: 05.07.2024
Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых школ, детских садов. Для них характерны такие признаки, как специфичность целей и содержания образования; добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности; относительная административная независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию.
Альтернативными образовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и в России.
Созданная в начале 20-х гг. XX в. на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера (1861–1925) была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка. В вальдорфской школе нет стабильных учебных планов, программ, учебников; отсутствует строгая регламентация жизни учащихся. Дети учатся без оценок, у них нет страха перед отчислением, второгодничеством. К работе вальдорфских школ активно привлекаются семьи воспитанников.
Вальдорфская педагогика является одним из заметных явлений в современной педагогике.
Вмешательство воспитателя в занятия детей сведено к минимуму, поскольку ребенок этого возраста в силу особенностей развития не может усвоить объяснения и требования взрослых. Взрослый обеспечивает то, что требуется для здоровья и гигиены ребенка, и устанавливает естественный ритм распорядка дня, который воспринимается ребенком с радостью, как нечто само собой разумеющееся. Главное – взрослый должен своими стремлениями и действиями воплотить то, что он хотел бы увидеть в своем ребенке, какие качества души он ожидает от ребенка в его жизненной позиции.
Вальдорфские учреждения автономны и не имеют поста директора. Общие вопросы организации воспитательного процесса решаются коллегиально на ежедневных конференциях учителей, в которых нередко принимают участие и родители.
Общим для приверженцев вальдорфской педагогики является критическое отношение к любым формам селекции детей, тестированию, отбору одаренных и отстающих. К каждому ребенку проявляется дифференцированный подход.
Задачи, поставленные западной системой образования перед педагогикой, основываются на ситуативном подходе к организации образовательного процесса, который ориентирует педагогику в сторону жизненных ситуаций, происходящих у детей, тем самым проводя обучение близкое к реальной жизни.
Основными характеристиками ситуационного подхода называют:
- Полное взаимодействие между игрой и обучением ребенка;
- На основе ситуативного анализа происходит планирование обучающего процесса.
Западная Германия, в связи с проблемами и изменениями в развитии образовательной сферы, отдала предпочтение новым типам учебных учреждений. Они подразумевают под собой интеграцию совместного воспитания и образования детей с нарушенной психикой и здоровой.
- Необходимо улучшить физическое здоровье и общее психологическое состояние ребенка;
- Поспособствовать воспитанию уверенности в себе;
- Развить спонтанность и любознательность;
- Сформировать ориентацию на успех в действиях;
- Смоделировать у них понимание успешного поведения;
- Улучшить взаимоотношение ребенка с его семьей;
- Развить чувство собственного достоинства и значимости как индивидуальной личности.
Главными же задачами, которые ставятся перед педагогами, являются: эффективно содействовать в создании гармоничного эмоционального, умственного, физического процесса развития воспитанников, осуществлять социальное развитие детей, формировать у них навыки благоприятного поведения в обществе, организовывать деятельность детей, которая будет направленна на изучение и познание окружающего мира, выстроить плодотворные взаимоотношения между родителями и образовательным учреждением.
Рудольф Штайнер выдвинул идею, в основе которой лежали процессы, способные привести ребенка к контакту с окружающим миром, развитию его скрытых способностей и свойств.
Штайнер считал, что продолжительность пребывания ребенка в дошкольном учреждении не должна превышать 4-5 часов. Это было связано с тем, что более длительное нахождение ребенка в одной обстановке со сверстниками утомляло его, а длительное расставание с матерью усиливало психическое утомление, в результате чего может произойти психическая перегрузка мозга, что приведет к травмам и беспокойству.
Занятия должны проводиться в группах не больше 15-20 человек. Игры и занятия в детском саду должны постоянно сменять друг друга. Основой его идеи было гармоничное чередование групповых и индивидуальных занятий, таких как: изо, лепка, занятие на музыкальных инструментах, пение, один раз в неделю должны проходить занятия по эвритмии.
Эвритмия – это вид художественных занятий, который был разработан Рудольфом Штайнером. Эвритмия построена на конкретных закономерностях, которые адекватно выражаются телодвижениями, пластикой под музыку.
Человек состоит из многих стихий, которые могут проявляться через разнообразие доступных ему процессов. Чем больше процессов самореализации будет задействовано в дошкольном образовании, тем глубже и эффективнее будет происходить раскрытие в ребенке его потенциалов. Результаты в виде полноценных членах общества скажут больше, чем несоответствие с какими-либо взглядами на образование.
Использование зарубежного опыта в российском дошкольном образовании
Нововведения в образовательную сферу России привели к созданию нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных школ, детских учреждений.
В их структуре можно встретить такие характеристики, как:
- Специфичные цели, содержание образовательного процесса;
- Наличие добровольного выбора родителями и детьми образовательного учреждения;
- Допустимая административная независимость;
- Необычный климат и нравственная атмосфера, которая способствует более эффективной адаптации ребенка и его многостороннему раскрытию.
Мария Монтессори (1870-1952), начала свою практическую деятельность в детской психиатрической клинике, в период с 1895 по 1898 год, где занималась разработкой метода, помогающим развивать органы чувств у умственно отсталых детей. В период с 1899 по 1901 года занималась практической детальностью в школе Ортофреники, готовила педагогов для специальных школ, в которых обучались дети с физическими и умственными дефектами.
Предложенные Марией Монтессори методы были настолько эффективны, что после обучения по ним ребенок с психологическим отклонениями был более эффективнее в сдаче экзаменов, по сравнению со здоровым ребенком.
Эффективность зарубежного опыта в дошкольном образовании России
Под эффективностью следует понимать процент полезных членов общества с точки зрения всеобщего социально-общественного развития. Продуктивность и эффективность напрямую зависит от взаимоотношений между знаниями всего человечества, независимо от нации, веры исповедания, места развития этих знаний.
Человеческая личность многообразна по своему строению и развитию. Выработать гибкий и детальный план образовательного процесса, применяемый в дошкольных учреждениях, должно каждое государство, в том числе и Российское. Это поможет более эффективно сближать народы, не ущемляя их устоев и традиций.
Все достижения, присутствующие в настоящее время в быту Российского (и не только) человека, - заслуга симбиоза всех накопленных знаний мира, что доказывает максимальную эффективность заимствования знаний других стран планеты.
С помощью нашего сервиса Вы можете собрать свою коллекцию шпаргалок по нужному предмету, и распечатать готовые ответы в удобном для вырезания виде. Для этого начните собирать ответы, добавляя в "Мои шпаргалки".
Учитывая сложность поставленных перед дошкольным образованием задач, возникает необходимость поиска эффективных технологий дошкольного образования, анализа опыта организации дошкольного образования. Большой потенциал содержится в зарубежных системах дошкольного образования, которые имеют свою историю, традиции. Сопоставительный анализ статей представляет обобщение практического опыта зарубежных коллег из Швеции , Японии и Великобритании по различным аспектам разработки и проектирования образовательных программ, в которых можно найти пути решения проблем возникающих в России.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| zarubezhnyy_opyt_razrabotki_i_proektirovaniya_obrazovatelnyy_programm_do.docx | 17.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Зарубежный опыт разработки и проектирования образовательный программ ДО: лучшие практики или “ложный путь” для российского образования?
В связи с текущим состоянием развития мировой экономики активизировался поиск путей и возможностей повышения качества дошкольного образования. Представленные выдержки из статей и образовательных стандартов помогут наглядно оценить критерии, проследить влияние национальных особенностей на ОП ДО. Работа посвящена актуальной на сегодняшний день теме – подходам к качественной разработке и проектировании ОП ДО, а также представленный материал дает возможность проанализировать достоинства и недостатки каждого из подходов, и в дальнейшем, использовать лучшие практики для разработки и проектирования образовательных программ. Также, становится возможным сравнить возрастные границы рассматриваемого периода и особенности организации образовательного процесса.
Заинтересованность мирового сообщества отражается в вопросах обеспечения качественного дошкольного образования. Важно, что базовые знания, заложенные в ребенка учреждением дошкольного образования, являются залогом будущих успехов и прогресса на последующих этапах обучения.
Учитывая сложность поставленных перед дошкольным образованием задач, возникает необходимость поиска эффективных технологий дошкольного образования, анализа опыта организации дошкольного образования. Большой потенциал содержится в зарубежных системах дошкольного образования, которые имеют свою историю, традиции. В них можно найти пути решения проблем возникающих в России.
В рамках исследования были проанализирован зарубежный опыт каждой страны по следующим критериям:
- философия воспитания;
- качество целей ОП;
- качество образовательных результатов ОП;
- качество содержания;
- отражение возрастосообразности в ОП;
- качество способов организации образовательной деятельности ОП;
- соотношение деятельности, организуемой взрослыми с деятельностью по инициативе детей.
Выделенные критерии дают возможность оценить подход каждой страны и требования, предъявляемые нормативными актами, установленными государством, а также познакомиться с методическими рекомендациями к разработке и проектированию ОП ДО. Представленный в анализе опыт зарубежных коллег наталкивает на размышления о сходствах и различиях качества разработки и проектирования ОП ДО в России.
Передача детям уважения к правам человека и фундаментальным демократическим ценностям, на которых основывается шведское общество. Основа ценностей – этические принципы, характеризующие деятельность в рамках дошкольного образования. Забота о других, принятие во внимание их интересов, справедливость, равенство, права всех и каждого должны подчеркиваться. Усвоение норм через каждодневный опыт. Дошкольное образование должно характеризоваться заботой о благополучии и индивидуальности каждого человека. Отсутствие дискриминации. Поощрение потребности рефлексировать и делиться своими мыслями с другими.
В японской этнокультуре считается, что дети неспособны совершать заранее обдуманные плохие поступки. Взрослые стремятся не вступать в конфронтацию с детьми в случае конфликтных ситуаций, выражение недовольства выражается старшими только в косвенной форме.
Качество целей ОП
Целью, которую преследуют в Швеции является поддержка детей и стимулирование их к учебной деятельности. Любые действия должны быть связаны с опытом каждого ребенка, знаниями, которыми он обладает, его участием в групповых процессах, а также с тем, каковы его интересы в различных областях.
Формирование желания и потребность учиться в течение всей жизни.
Основной целью, ставящейся перед детским садом, а значит, и перед образовательной программой, является:
- помощь ребенку в установлении хороших отношений со взрослыми и детьми, в овладении навыками социального поведения;
- воспитание уважения к природе;
- помощь в приобретении здоровых жизненных навыков;
- оказание помощи родителям в воспитании ребенка не избалованным, способным к сотрудничеству с другими детьми;
- предоставление всем детям равных условий;
- воспитание терпения и усидчивости.
Качество образовательных результатов ОП
Система дошкольного образования должна активно и непрерывно воздействовать на детей и стимулировать их развитие, а также формировать понимание и принятие демократических ценностей, на которых строится общество.
Результатами образовательной деятельности в Швеции становятся:
• развитие у ребенка способности выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию;
• развитие у ребенка способности брать на себя ответственность за свои действия и среду детского сада;
• развитие у ребенка способности понимать демократические принципы и действовать в соответствии с ними, участвуя в различных видах совместной деятельности и принятии решений.
Важнейшими образовательными результатами ОП Японии является то, что ребенок вырастает спокойным, послушным и ориентированным на жизнь в группе, но при этом у него формируется активная жизненная позиция.
Высокий уровень самодисциплины и внимательности закладывается в дошкольном детстве и является важнейшим достижением японской образовательной системы.
Качество содержания ОП
В основу программы заложены: принципы воспитания у обучающихся моральных ценностей и демократии, основные христианские принципы гуманности и доброты, положения концепции Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО).
В шведских садах не учат читать и считать, не практикуют задачи для ускоренного интеллектуального развития. Если ребенок заинтересуется цифрами или буквами, воспитатель ему объяснит, однако специальное обучение чтению или счету в садах не практикуется. В 6 лет родители могут отдать ребенка в подготовительный класс, где в течение одного года дети будут готовиться к школе. Стоит заметить, что обучение в подготовительном классе не является обязательным, его посещают по желанию.
Содержание образования в японских детских садах отражает национальные традиции. Система дошкольного образования в Японии, помимо духовного, физического развития дошкольников, призвана решать глобальную задачу формирования у детей навыков социального поведения, навыков коммуникации с другими людьми, системы коллективистских ценностей. Дети должны знать, что их собственные желания вторичны по отношению к группе.
Образовательные программы: помимо письма и чтения происходит обучение пению, проводятся спортивные соревнования, регулярно устраиваются походы. Но при всем этом, все эти мероприятия проводятся с целью развития чувства коллективизма у ребёнка. Если петь — то хором, сольное пение категорически не приветствуется, если проводятся соревнования, то выигрывают все или группа, но не в коем случае не конкретный ребёнок .
Отражение возрастосообразности в ОП
Дошкольные учреждения посещают дети в возрасте от одного года до пяти лет.
Часто в уставах детских садов прописаны правила адаптации, по которым первое время (как правило, две недели) один из родителей ходит в сад вместе с ребёнком. В зависимости от личных переживаний и способности адаптироваться, этот срок можно сократить или увеличить.
Чем младше дети, тем меньше группа.
Должен создаваться хорошо сбалансированный режим дня и окружающая среда согласно возрасту детей и времени, проводимому ими в группе
Детей учат читать, считать, писать, то есть, готовят к школе, но это начинается только в 5 лет и продолжается до 6, пока ребенок не пойдет в школу.
Качество способов организации образовательной деятельности ОП
Учебный план не навязывает методы работы, воспитатели в сотрудничестве с родителями и детьми сами занимаются их разработкой. То, что подходит в одном детском саду, не всегда приемлемо в другом.
Поддержка детей и стимулирование их к учебной деятельности должны быть связаны с опытом каждого ребенка, знаниями, которыми он обладает, его участием в групповых процессах, а также с тем, каковы его интересы в различных областях.
У детей должна быть возможность менять тип деятельности. В дошкольной системе образования должно быть пространство для планов, воображения, творчества в игре, обучения ребенка как в помещении, так и на воздухе. Время, которое ребенок проводит вне помещения, должно дать ему/ей возможности для игры и других дел как в специально структурированной, так и в естественной среде.
Все занятия в детском саду проводятся с небольшой группой детей. Группа рассматривается как форма социального контроля и организации. Утро в детском саду начинается с того, что воспитатель обсуждает с группой основную тему дня и предстоящие занятия. Дети хором поют песни (японцы очень музыкальны, их любимое провождение свободного времени - караоке), вместе играют в ролевые игры, изображая знакомых людей или людей той профессии, о которой мечтают, вместе смотрят иллюстрированные книги с целью не только расширить кругозор, но и сформировать собственное мнение. Во время групповых занятий воспитатель воспитывает у детей навыки речевого поведения (учит смотреть на собеседника, внимательно слушать), навыки планирования деятельности в группе (разделить пластилин, чтобы всем хватило; учитывать мнение других участников занятий, чтобы не возникало конфликтов).
Все данные вносятся в Сведения о развитии ребенка раннего возраста, и копия отчета передается учителю Year 1. На начало года учителю Year 1 предоставляется информация об индивидуальных особенностях каждого ребенка, который переходит к нему на обучение в начальную школу.
на законодательном уровне закреплены обязательные образовательные ориентиры, которые подлежат оценке; детально представлен инструментарий для проведения педагогической диагностики; на государственном уровне разработаны методические рекомендации по педагогической оценке успехов воспитанника.
Соотношение деятельности, организуемой взрослыми с деятельностью по инициативе детей ОП
Необходимо фокусироваться на интересе ребенка к обучению и формированию нового опыта, знаний и умений. Деятельность должна строиться исходя из опыта ребенка, интересов, потребностей и взглядов. Поток его мыслей и идей необходим для создания разнообразия в обучении.
Педагоги несут ответственность за то, чтобы:
• все дети без исключения могли влиять на методы работы с ними и содержание дошкольного образования.
• работать так, чтобы каждый ребенок развивал способность и готовность брать на себя ответственность и влиять на происходящее в детском саду;
По большей части, деятельность инициируется воспитателем. В детских садах Японии существует много режимных моментов в игровой форме. Но при этом распространена свободная игра. Свободная игра заключается в том, что ребенок делает, что хочет - рисует, строит модели, участвует в сюжетно-ролевых и в дидактических играх. Свободная игра заключается в том, что она свободна от вмешательства взрослого и все возникшие ситуации, конфликты дети решают самостоятельно, учатся находить компромисс, налаживать отношения между собой. Дети не жалуются воспитателю.
Система дошкольного образования Великобритании направлена на поддержку инициативы ребенка. Это выражается, например, в том, что занятия строятся в соответствии с активностью дошкольника. Кроме того, учитываются индивидуальные особенности детей. Однако такая позиция приходит в противоречие с практикой школьного образования, что вынуждает педагогов дошкольных учреждений готовить детей к школьному обучению и формировать у них конкретные навыки чтения, письма и счета. А это обеспечивает преобладание деятельности, организованной взрослыми.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Оформленная программа требует представления и рассмотрения на методическом совете учреждения (желательно приглашение членов профессионального объединения учителей-логопедов). Рецензирован.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе.
проектирование образовательной программы
в статье представлены рекомендации по составлению программы.
проектирование образовательной программы
в статье представлены рекомендации по составлению программы.
Проектирования образовательной программы дошкольного образования
В данной работе представлена программа по проблеме Качества игровой деятельности является одной из главных в современном дошкольном образовании, в тоже время она является уникальной, так как игра.
Методическая разработка Маршруты проектирования НОД на основе игровых практик с использованием природного материала (из опыта работы воспитателя средней группы с ОВЗ по типу ЗПР)
Маршруты проектирования НОД на основе игровых практик с использованием природного материала (из опыта работы воспитателя средней группы с ОВЗ по типу ЗПР).
Дошкольное воспитание в США осуществляется в дошкольных учреждениях – яслях, детсадах, малышовых и подготовительных дошкольных центрах – общественных и частных заведениях для детей ясельного и детсадовского возраста.
В США существуют самые разные программы, рассчитанные на дошкольников. Как правило, это программы, ставящие своей задачей снижение влияния стрессогенных факторов на детей и обеспечение их развития. Одни программы рассчитаны на полный день, другие — на полдня. Существуют программы с гибким графиком, позволяющие родителям выбирать удобный для себя режим дня.
В большинстве дошкольных учреждений большое внимание уделяется скорее всестороннему развитию детей, чем приобретению ими спец. навыков. Организуются групповые игры, дети занимаются изготовлением поделок, рисованием, пением, музыкой, физ. упражнениями, прослушивают лит. произведения. До начала обучения грамотности упор делается на развитии устной речи.
По окончании дошкольного образования, в зависимости от штата, родители получают сертификат, в котором оцениваются общие достижения ученика. Это необходимо в ряде случаев для зачисления ребенка в начальную школу 1 .
Финская система школьного образования лидирует в европейских рейтингах последние 16 лет. Когда в начале XXI века Финляндия превратилась в мирового лидера в области школьного образования, это стало неожиданностью и для всего мира, и для самих финнов. Сейчас средний балл финских старшеклассников по чтению, математике и научной грамотности — один из самых высоких среди стран-участниц PISA. Тесты PISA оценивают результаты школьного образования. Но работа над этими результатами начинается задолго до того, как дети поступают в первый класс.
В Финляндии у каждого ребёнка есть законное право на качественное дошкольное образование. В Franzenia, как и в других детских садах, есть дети из семей с разным достатком. Максимальная плата — 290 € в месяц, для малообеспеченных семей — бесплатно.
В дошкольные центры ходят 40% детей до трёх лет и 75% детей от трёх до пяти лет. В необязательный подготовительный класс при школе поступают 98% детей 2 . Эта система сформировалась в 70-х годах, изначально — чтобы матери могли быстро вернуться к работе после рождения ребёнка. Сейчас детский сад стал важным элементом непрерывного образования.
Великобритания — страна с богатым опытом в сфере обучения и развития дошкольников. Дошкольное образование здесь предоставляется детям в возрасте от 2 месяцев до 5 лет, но большинство малышей начинают посещать дошкольные учреждения в 2—3 года. В настоящее время практически все дети 3—5 лет охвачены дошкольным образованием.
Дошкольное образование обеспечивают также нулевые или подготовительные классы школ (так называемые приёмные классы) и частные няни, многие из которых стремятся получить государственную аккредитацию. Наибольшей популярностью у родителей пользуются игровые группы, делающие акцент на социальном развитии ребёнка, а также ясельные школы и подготовительные классы как заведения прежде всего образовательного типа.
1 Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учеб. пособие. М., 2011. 2 Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М.А. Васильева. М., 2015. 3 Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учеб. пособие. М., 2011.
Нет нужной работы в каталоге?
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Читайте также: