Дипломная работа на тему изложение

Обновлено: 02.07.2024

Изложение – обобщенное название одного из видов связной речи( в письменной или устной форме) , широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности.
В школьных условиях изложение – это передача в письменной форме прочитанного текста или услышанного рассказа, увиденного (например, содержание кинофильма или спектакля).
Изложение – это и конспектирование, и запись прослушанного на собрании.

Исторический аспект изучения работы над изложением.

Изложения могут быть успешно использованы для формирования у учащихся самых разнообразных навыков, например, таких , как :

Слушания, запоминания, а затем и воспроизведения в устной или письменной форме чужой речи или более менее пространного текста;
Логического мышления-последовательности в изложении, правильного выделения главного и второстепенного , родовых и видовых отношений и доказательств, выводов и т.п.
Максимального и наиболее целесообразного использования запасов слов;
Использование грамматических и стилистических средств языка для более выразительного изложения содержания.

Классификация изложений по Е.А. Барановой

Полные
Подробные
Близкие к тексту,
Сжатые,
Выборочные ,
С элементами сочинения.


Изложения делятся по трём основаниям:


По цели проведения


По характеру текстового материала:


Повествование
Описание
Рассуждение


По способу передачи содержания:

Классификация изложений по Т.А. Ладыженской.

По отношению к объёму исходного текста:
подробные и сжатые;
По отношению к содержанию исходного текста:
полные, выборочные, с дополнительным заданием;
По осложнённости языковым заданием:
с лексическим, грамматическим, стилистическим и т.д. заданиями;
По восприятию исходного текста:
изложение прочитанного, услышанного, воспринятого на слух и зрительно;
По степени знакомства с исходным текстом:
изложение не знакомого текста и знакомого, известного учащимся.

В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:

По форме воспроизведения исходного текста( письменные и устные);
По характеру содержания текста( о школе, о природе и т.д.);
По объёму текста(рассчитанные на целый урок, изложение- миниатюра);
Изложение с использованием наглядных пособий.

Наиболее значимые основания классификации:

Способ восприятия текста;
Характер его восприятия.

По способу восприятия:

Изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух;
Изложения, в которых текст воспринимается зрительно;
Изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

По характеру воспроизведения текста:

Изложения подробные;
Изложения выборочные;
Изложения сжатые;
Изложения с творческим заданием;
Изложение с использованием рисунка.

Изложения подробные

Содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности.

Изложения выборочные

Воспроизводиться не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определённой темой; тип исходного текста, его композиция, как правило , изменяется.

Изложения сжатые

Передаётся главное, основное из содержания текста, детали, подробности опускаются. Тип текста может быть сохранён или изменён в зависимости от объёма и характера сжатия.

Изложения с творческим заданием

Изложение предполагает внесение определённых изменений в содержание или композицию исходного образца –
замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей и др. Тип текста , его языковые особенности могу сохраняться или изменяться в зависимости от характера задания.

Изложение с использованием рисунка

Учащиеся с помощью рисунка воспринимают содержание исходного текста. Учащиеся по ходу чтения учителем текста фиксируют текст своими рисунками и с помощью рисунка они воспринимают текст.

Система работы над изложением в рамках школьной программы

Подготовительный этап – 1-4 классы
Систематический этап – 5-9 классы
Завершающий этап – 10-11 классы

Подготовительный (начальный) этап

Формируются такие умения, как :
Умение определить тему и основную мысль несложного текста;
Умение выделить основное в его содержании;
Устно сжато передать содержание текста;
Выделить его смысловые части;
Составить план прочитанного;
Найти в тексте и объединить материал на ту иную тему.

Систематический этап

Основной цикл (V-VII классы)
Заключительный цикл (VIII-IX классы)

Завершающий этап

На этом этапе изложения как самостоятельный вид работы отсутствует, но разные виды воспроизведения текста являются необходимым элементом других , более сложных работ. Умения, которые формировались при проведении изложений на систематическом этапе, здесь совершенствуются и получают свое дальнейшее развитие в самостоятельной работе учащихся.

Приёмы работы над изложением

Вступительная беседа;
Приёмы работы, направленные на восприятие текста.
Беседа по содержанию текста;
Анализ структуры текста;
Составление плана;
Составление рабочих материалов;
Языковой разбор текста и стилистический эксперимент.
Устный пересказ текста;
Редактирование.

Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы- подготовить учащихся к восприятию текста.
Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самими текстом, так и с жизненным опытом учеников.
В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднения учащихся.

Приёмы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста происходит по- разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приёмы, как:
Чтение текста учителем;
Чтение текста про себя;
Параллельное прослушивание текста и чтение про себя.
Какой из перечисленных приемов выбрать , будет зависеть от конкретных условий:
Характера изложения (подробное, сжатое, выборочное)
Сложности текста
Подготовленности класса.
Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание.

Беседа по содержанию текста.

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое и смысловое целое. А это значит понять коммуникативную установку автора, определить тему и основную мысль ,выяснить, какие факты являются главными, определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и определить и уметь обосновать своё отношение к воспринятому.

Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы- показать , что текст представляет собой не только тематическое и смысловое , но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста.

Составление плана

Составление плана- это самостоятельная речевая деятельность , средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения.
При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение).
Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.
Композиционная схема описания;
Композиционная схема повествования;
Композиционная схема рассуждения.

Композиционная схема описания

Художественное описание:
Общее впечатление от предмета ( возможно, оценка)
Описание отдельных признаков, подтверждающих общее впечатление.
Деловое (научное) описание:
Назначение предмета.
Главные признаки предмета:
Форма, размер
Материал, из которого сделан предмет
Устройство и т.п.

Композиционная схема повествования ( рассказа):

Начало действия (завязка).
Развитие действия.
Самый острый момент в развитие действия(кульминация).
Конец действия (развязка).

Композиционная схема рассуждения:

Тезис (основное положение).
Доказательства.
Вывод (факультативно).

Составление рабочих материалов:

Назначение этого приёма – помочь учащимся успешно решить задачи воспроизведения текста.
Рабочие материалы- это строительный материал для создания будущего текста ; использовать их необходимо творчески, учитывая коммуникативную задачу и основную мысль будущего высказывания

Языковой разбор текста и стилистический эксперимент

Разбор дает возможность показать правильное , точное, наиболее целесообразное для конкретных условий общения использование тех или иных языковых средств.
Суть эксперимента в том, что мы заменяем слово, форму или конструкцию синонимом или параллельной конструкцией, трансформируем или переставляем какие-то элементы и практически убеждаемся в целесообразности авторского отбора языковых средств с точки зрения поставленной коммуникативной задачи и идейного замысла.
Можно выделить:
Языковой разбор текста, подготовленный и проведённый учителем;
Языковой разбор коллективный
Самостоятельный языковой разбор учащимися исходного текста.

Устный пересказ текста

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.
Чтобы устный пересказ оказал положительное влияние на последующее письменное изложение, необходим его тщательный анализ в соответствии с поставленной задачей.

Редактирование

Редактирование-это такой приём работы, который направлен на улучшение , совершенствование, исправление уже написанного текста.
Редактирование текста на этапе подготовки к изложению имеет целью предупредить возможные речевые недочёты при воспроизведении исходного текста.

Характер текстов для изложений

Текст для устного или письменного пересказа, как и любой другой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям(доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой –требованиям методики обучения русскому языку. Основным показателем высокого качества текста считается языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определенным эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки , подобранные из произведений наших писателей- классиков, мастеров слова. Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.

Организация работы над изложением

В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.
Учитель:
Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных.
Проверяет и оценивает созданные тексты.
Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.
Ученики:
Готовятся к письменному воспроизведению текста
Пишут изложения и осуществляют самоконтроль.
Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению происходит на специальном уроке развития речи

Методика работы над изложениями разных видов

Подробное изложение;
Сжатое изложение;
Выборочное изложение;
Изложение с творческим заданием.

Подробное изложение

Подробное (близкое к тексту) изложение предполагает последовательное , полное воспроизведение содержания исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей , обусловленных коммуникативной установкой и идейным замыслом автора.
Дидактическая задача- сформировать у учащихся умение подробно пересказывать тексты (разных типов и стилей).
Задача ученика- понять позицию автора , осмыслить текст как определённое смысловое , структурное и стилистическое целое и адекватно воспроизвести его.
Работа над подробным изложением на систематическом этапе обучения речи включает два учебных цикла:
Основной - IV-VI классы
Заключительный -VII класс

С описанием предмета и животного ученики уже знакомились в 4 классе. Текст И. Соколова-Микитова представляет собой художественное описание маленькой северной птички –плавунчика. Пятиклассники практически закрепляют композиционные и языковые особенности одной из жанровых и стилистических разновидностей описания.
Текст даёт возможность:
Показать употребление прилагательных;
Повторить восклицательные предложения.


В процессе рассредоточенной подготовки повторяются пройденные правила.
Цель урока:
Практическое закрепление понятия описательный текст.
Формирование умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя языковые средства исходного текста( в частности, прил.)


Предварительная работа:

Ход урока:

Сжатое изложение

Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщенной передачи содержания.
Дидактическая задача – научить кратко, в обобщенной форме предавать воспринятую информацию.
Работа над сжатым изложением начинается в IV, продолжается V-VI классах(основной учебный цикл) и завершается в VII-VIII классах(
заключительный учебный цикл).

Текст представляет собой пример научного (научно-популярного) стиля речи и даёт возможность показать особенности сжатого пересказа научно-популярной статьи и закрепить знания учащихся по словообразованию.
Цель урока:
Формирование умения сжимать научный текст.
Закрепление умения раскрывать основную мысль текста.

Ход урока:

1) Постановка задачи урока. Задача урока – учиться сокращать научный текст.
2) Вступительная беседа.
3) Чтение текста.
4) Анализ текста:
Языковой комментарий.
Анализ структуры текста и составление плана.
5) Повторное чтение текста по частям и их сжатие.
6) Проверка изложений.

Выборочное изложение

Выборочное изложение – это такое устное или письменное изложение содержания исходного варианта, которое основывается на предварительном отборе материала на заданную тему и создании на этой основе нового высказывания.
Выключаются выборочные изложения в работу начиная с 5 класса. Подготовительную работу целесообразно начать уже в 4 классе.
Приёмы работы:
Выборочное чтение;
Выборочное списывание;
Извлечение;4
Определение темы изложения;
Устное выборочное изложение.

Урок знакомства с выборочным изложением в V классе

Ход урока:

Как работать над выборочным изложением:

Прочитать текст.
Определить его тему и главную мысль.
Вдуматься в тему, предложенную для выборочного изложения.
Отобрать из текста материал, необходимый для выборочного изложения.
Определить главную мысль изложения.
Продумать композиционную форму изложения.
Составить план изложения.
Продумать использование авторских речевых средств, исходя из коммуникативной задачи изложения.
Подобрать слова для связи частей изложения.
Написать изложение.
Проверить изложение, все ли в нём будет понятно и ясно человеку, который прочитает или услышит его.

Изложение с творческим заданием

Отрывок представляет собой повествовательный текст , включающий описание памятника герою. Ученики имеют возможность наблюдать особенности использования в повествовании видовременных форм глагола.
Цель урока:
Формирование умения изменять в соответствии с речевой задачей структуру повествовательного текста.
Закрепление умения составлять сложный план.

Ход урока:

1) Постановка задачи урока.
2) Вступительная беседа.
3) Чтение текста.
4) Анализ текста.
Беседа по содержанию и композиции.
Краткий языковой комментарий.
5) Составление плана с учетом перестановки материала. Задача- восстановить хронологическую последовательность событий.
6) Устный пересказ.
7) Написание изложения, самоконтроль.

Типичные ошибки при написании изложения

Типичные ошибки, которые встречаются в изложениях, можно разделить на:
Связанные с содержанием;
Стилистические;
Заключающиеся в нарушении норм литературного языка;
Фактические;
Логические;
Искажение композиции.

Литература

Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста

В пособии учитель найдёт текста для обучающих изложений в 4-8 классах и языковой комментарий. Изложения с языковым разбором текста позволяют совершенствовать речь школьников, расширять их кругозор и оказывать на них нравственное влияние.

Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения

Цель пособия- помочь учителю-словеснику в работе по такому сложному разделу обучения русскому языку ,как развитие связной речи.
Автор раскрывает содержание и методику работы над изложением в 4-8 классах: показывает место и значение разных видов изложений в общей системе работы по развитию связной речи, приводит классификацию их, а также примерные разработки уроков изложений и их анализ.

Обучение изложению в массовых и специальных (коррекционных) школах. Особенности связной письменной речи учащихся старших классов специальных школ. Изложение с предварительным анализом текста. Самостоятельное изложение легких по содержанию текстов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.11.2010
Размер файла 85,4 K

Подобные документы

Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ. Психологическая природа связной монологической речи. Результаты исследования связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

дипломная работа [143,8 K], добавлен 01.03.2009

Коммуникативная компетенция как способность и готовность к общению адекватно целям и сферам общения. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс. Виды изложений и их классификация. Развитие речи с помощью работы над изложением.

курсовая работа [76,8 K], добавлен 28.08.2011

Выявление типологических ошибок письма у учащихся вторых и третьих классов массовых школ. Определение основных направлений коррекционной работы по устранению недостатков письменной речи данной категории детей на основе констатирующего эксперимента.

дипломная работа [92,4 K], добавлен 25.04.2011

Теоретические проблемы состояния связной письменной речи у учащихся, современные представления о связной речи в лингвистической и методической литературе. Экспериментальное исследование и коррекция связной речи, система коррекционной работы с учащимися.

дипломная работа [312,3 K], добавлен 02.08.2010

Изложение-миниатюра как средство развития речевой компетентности учащихся. Содержание уроков русского языка по написанию изложения-миниатюры на основе художественного текста. Требования к текстам для изложения-миниатюры. Методы, приемы работы над текстом.

курсовая работа [71,3 K], добавлен 10.12.2014

Понятие, формы, виды и свойства связной речи. Изучение методических основ организации работы по развитию связной речи у учащихся младших классов. Значение устного пересказа и письменного изложения в развитии связной речи детей на дополнительных уроках.

курсовая работа [50,2 K], добавлен 10.07.2015

Профориентационная работа в школах. Методические рекомендации по взаимодействию педагогических советов школ и специальных кафедр вузов, преподавателей вузов и учителей школ по подготовке учащихся к выбору профессии и профессиональному образованию.

Что же такое развитие речи? Если иметь в виду работу по русскому языку, то развитие речи означает практическое усвоение учеником различных сторон языка: произношения, словаря, синтаксического строя, связной речи. С точки зрения учителя, работа над речью означает применение таких методов и приемов, которые помогли бы учащимся активно овладеть указанными сторонами языка. Таким образом, занятия по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грам­матической теорией и орфографическими навыками, но в про­цессе речевой практики овладели и умением правильно произ­носить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. В целом развитие речи — это и есть работа над речевой культурой учащих­ся в ее устной и письменной форме.

1.2.1. Внутренняя и внешняя речь

Речь представляет собою сложную психологическую деятельность, в основе которой лежит практическое владение детьми данным языком как средством общения и как средством выражении мысли. Чтобы выразить свои мысли, чтобы слушающие могли понять их, нужно владеть нормами данного языка, т. е. умением правильно произносить, употреблять нужные слова, строить из слов словосочетания и предложения, из предложений — связную (контекстную) речь. Всему этому ребенок начинает учиться еще до школы.

Ученик еще до школы в известной мере овладевает устной речью, в соответствии с фонетическими, лексическими, грамма­тическими и стилистическими особенностями родного языка. Но он пользуется этими особенностями своего родного языка непроизвольно и бессознательно. Мысля с помощью языка, он не осознает еще самого языка. Например, правильно произнося слова, он не может произвольно выделить из слова отдельные звуки и слоги[1] . В школе же дети учатся осознавать свою речь как способ формирования и точного выражения своей мысли, овладевают речью как сознательно правильной и управляемой деятельностью. С этой целью детей учат грамоте. Уже в на­чальных классах изучается грамматика, проводится словарная работа, ведется работа над связной речью в ее устной и письменной форме.

Все люди пользуются языком как орудием мысли и тогда, когда они думают про себя, не произнося вслух. Это так назы­ваемая внутренняя речь. Обычная, внешняя речь принимает форму внутренней речи тогда, когда, прежде чем высказать свои мысли вслух другим людям, мы стараемся их обдумать, выбрать для них более подходящие слова и выражения, наме­тить план изложения. Так как физиологическая природа вну­тренней и внешней речи одна и та же, то в основе той и другой лежат кинестезические ощущения от движения органов речи. Разница лишь в том, что при внешней речи движения органов речи производят звуковой эффект, во внутренней речи эти движения беззвучны.

Какие методические выводы можно сделать из сказанного о внутренней речи? Мы видим, что внутренняя речь имеет боль­шое значение для формирования внешней (устной и письмен­ной) речи: ребенок, как и взрослый, делает своего рода заго­товки для последней, формулируя составные элементы своего предстоящего выступления, обдумывая их и развивая.

Следовательно, необходимо призывать учеников, чтобы они прежде обдумали все то, о чем должны сказать устно или письменно. Нельзя требовать, чтобы они возможно скорей составили ответ на вопрос, изложили свои или чужие мысли. Кроме того, практика, когда учащиеся, получив от учителя готовую тему, сразу же принимаются писать сочинение, не является вполне целесообразной: ученики, не успев обдумать как следует свое будущее сочинение, сразу же начинают писать его. Не лучше ли дать учащимся возможность сначала писать черновик, затем, поправив его, переписать набело? Так делает всякий взрослый, в том числе и высококвалифицированный писатель, когда излагает мысли на бумаге. Тем более такую возможность надо дать детям.

Обдумывание про себя в процессе внутренней речи — очень важное средство для развития речи и мышления детей. Прави­ло: сначала обдумай, а потом скажи — является вполне оправ­данным в деле обучения речи.

1.2.2. Устная и письменная речь

Разница между устной и письменной речью, прежде всего, заключается в том, что устная речь — это звуковая речь, а письменная речь — речь графическая. В первой основную роль играют кинестезические и слуховые ощущения, во второй — зрительные и моторные, связанные с движением пишущей ру­ки. Оба вида речи служат целям общения людей друг с другом, однако каждая из них выполняет эту свою роль по-разному: устная речь — процесс непосредственного общения людей в конкретной жизненной ситуации, письменная же речь обычно отвлекается, абстрагируется от непосредственной конк­ретной обстановки.

Устная речь обычно протекает в форме беседы, диалога (для детей особенно это типично). Письменная же речь обходится без личного присутствия читателя и поэтому по самой своей при­роде является монологической, строго контекстной, требующей логической последовательности и развернутого изложения, не до­пускающей пропусков, умолчаний, лишних повторений. Следо­вательно, письменная речь является более сложной и отвлечен­ной, особенно если принять во внимание, что опыт устной речи у учащихся, значи­тельно больший, чем опыт письменной речи.

Разными являются и выразительные средства устной и письменной речи. Повышение и понижение голоса, логические ударения при помощи выделения голосом отдельных слов и выражений, паузы, замедление и ускорение темпа речи, жесты и мимика говорящего и т. п. являются характерными призна­ками устной речи. И эти качества надо развивать у детей в школе. При помощи устной речи дети готовятся к письменным ответам на вопросы о прочитанном, о виденном и пережитом, к изложениям и сочинениям и т. п.

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму – четырем основным видам речевой деятельности.

С точки зрения значения в жизни человека можно выделить следующие основные функции речи, неразрывно связанные между собой:

- речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов;

- речь является средством познания, необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи человек приобретает знания, усваивает и передает их;

- речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам и т.д.;

- речь – средство удовлетворения личных потребностей человека: в общении, в приобщении к определенной группе лиц и т.д. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д.

В целом речь – это основополагающий фактор в становлении человеческой личности. Несомненно, что данные функции речи сохранятся и в будущем. При этом можно с уверенностью предположить, что благодаря развитию техники, средств новых информационных технологий речь будет приобретать все большее и большее значение в жизни общества, в различных сферах деятельности человека, в удовлетворении его духовных потребностей и т.д.

Формирование письменной речи является одним из важных компонентов общего развития детей. Письменная речь, как и устная, служит основным средством мышления. Она не только выражает уже готовую мысль, но и включается в процесс становления мышления. И в этом ее существенное значение для умственного развития детей.

Л.С. Выготский отмечал, что формирование личности и речи ребенка происходит путем усвоения индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. Человеческая личность по своей природе социальна и исторические развития ее психических процессов находятся в окружающей социальной среде, в обществе.

Исходя из этих положений, Л.С. Выготский говорит о том, что созревание психики ребенка имеет социальную природу. В качестве решающего условия при этом выступает обучение. Оно строится не только на завершенных циклах развития, но, прежде всего, на тех психических функциях, которые еще не сформированы, и способствует их совершенствованию.

В ходе обучения детей возникает и развивается осознанность и произвольность психических процессов. Ребенок начинает обучаться письменной речи, которая в противоположность устной, требует детального восприятия, обдумывания высказывания. Всё это естественным образом значительно продвигает школьника в его развитии.

Развитие ребенка, писал Л.С. Выготский, не сводится к простому усвоению знаний и навыков. В процессе обучения его психические функции изменяются, перестраиваются и совершенствуются. Л.С. Выготским была высказана мысль о том, что обучение письменной речи вызывает к жизни целые новые, чрезвычайно сложные циклы развития таких психических процессов, возникновение которых означает столь же принципиальное изменение в общем, духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству.

Упражнения, направленные на развитие устной и письменной речи, теснейшим образом связаны друг с другом. Они способствуют формированию комплекса речевых умений: умения правильно и точно воспринимать чужую речь, передавать ее содержание, создавать свой текст.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию основ орфографической грамотности.

Огромное значение имеет устная речь для овладения письменной речью. Л.С. Выготский характеризует письменную речь как речь - монолог: "Эта речь-монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи само по себе без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная[3] .

Речь возникает из потребности высказаться. Необходимо научить школьников правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности, правильно согласовать их друг с другом и правильно произносить слова, а потом это все оформлять письменно. При обучении связной речи необходимо давать детям теоретические сведения, т.к. навыки и умения формируются успешнее, когда они осмысленны. Учащиеся постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; чем отличается рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или по наблюдению, в чём заключается разница между подробным и выборочным рассказами, между устным сочинением и письменным, между изложением и сочинением. Все это получают дети только практическим путем в процессе выполнения тех или иных упражнений и заданий.

Развитие речи – процесс овладения речью: средствами языка и механизмами речи (восприятие речи и её выражение в своих мыслях).

Этот процесс протекает при опредёленных условиях:

- развитие физиологических механизмов речи;

- потребность в общении, выражении мысли;

- наличие среды (социума);

- овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, корректировка речи.

Существует 4 вида речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо. Коммуникативный подход к развитию речи характеризуется тем, что деятельность направлена на развитие всех видов речевой деятельности.

Результаты проведенного исследования должны быть изложены понятным языком, стилистически и грамматически правильно, логически последовательно, без исправлений и подчисток, без пропусков и произвольных сокращений. Изложение текста должно осуществляться в форме безличного монолога, ведущегося от третьего лица. Использование форм первого и второго лица нежелательно.

Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения ло­гических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последова­тельность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.), противоречивые отно­шения (однако, между тем, в то время как, тем не менее), при­чинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благо­даря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же), переход от одной мысли к другой (прежде чем перей­ти к. обратимся к. рассмотрим, остановимся на. рассмот­рев, перейдем к. необходимо остановиться на. необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак, таким образом, значит, в за­ключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать. ).

В качестве средств связи могут использоваться местоиме­ния, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, назван­ные, указанные и др.).

Фразеология, используемая вдипломной работе также весьма специфична. Она призвана, с одной стороны, выражать логические связи между частями высказывания (такие, например, устойчивые сочетания, как "привести результаты", "как показал анализ", "на основании полученных данных", "резюмируя сказанное", "отсю­да следует, что" и т.п.). С другой стороны, обозначать определенные понятия, являясь, по сути дела, терминами (такие, на­пример, фразеологические обороты и сложные термины, как "струйные течения", "растительный покров", "географическая оболочка" и т.п.

Для образования превосходной степени чаще всего исполь­зуются слова "наиболее", "наименее". Не употребляется сравни­тельная степень прилагательного с приставкой "по" (например, "повыше", "побыстрее"), а также превосходная степень прилага­тельного с суффиксами -айш-, -ейш-, за исключением некото­рых терминологических выражений, например, "мельчайшие частицы вещества".

Особенностью языка используемого в дипломной работе является также отсут­ствие экспрессии. Отсюда доминирующая форма оценки — констатация признаков, присущих определяемому слову. Поэтому большинство прилагательных являются здесь частью термино­логических выражений. Отдельные прилагательные употреб­ляются в роли местоимений. Так, прилагательное "следующие" заменяет местоимение "такие" и везде подчеркивает последова­тельность перечисления особенностей и признаков.

Для текста дипломной работы, требующей сложной аргументации и выявления причинно-следственных отношений, характерны слож­ные предложения различных видов с четкими синтаксическими связями. Преобладают сложные союзные предложения. Отсюда богатство составных подчинительных союзов "благодаря тому что", "между тем как", "так как", "вместо того чтобы", "ввиду того что", "оттого что", "вследствие того что", "после того как", "в то время как" и др. Особенно употребительны производные отыменные предлоги "в течение", "в соответствии с. ", "в результате", "в от­личие от. ", "наряду с. ", "в связи с. " и т.п.

В тексте чаще встречаются сложноподчиненные, а не сложносочиненные предложения. Это объясняется тем, что подчинительные конструкции выражают причинные, времен­ные, условные, следственные и тому подобные отношения, а также тем, что отдельные части в сложноподчиненном предло­жении более тесно связаны между собой, чем в сложносочинен­ном. Части же сложносочиненного предложения как бы нанизываются друг на друга, образуя своеобразную цепочку, от­дельные звенья которой сохраняют известную независимость и легко поддаются перегруппировке.

У письменной научной речи имеются и чисто стилисти­ческие особенности.Объективность изложения - основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики на­учного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте научных работ вводных слов и сло­восочетаний, указывающих на степень достоверности сообще­ния. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, дейст­вительно), как предполагаемый (видимо, надо полагать), как возможный (возможно, вероятно).

Глагол и глагольные формы в тексте дипломной работы несут особую информационную нагрузку. Следует писать "рассматриваемая проблема", а не "рассмотренная проблема". Эти глагольные формы служат для выражения постоянного свойства предмета (в научных за­конах, закономерностях, установленных ранее или в процессе данного исследования), они употребляются также при описа­нии хода исследования и доказательства.

Стало правилом, автору дипломной работы выступать во множественном числе и вместо "я" употреб­лять "мы". Выражение авторства как формального коллектива придает больший объективизм изложению. Став фактом научной речи, местоимение "мы" обусловило целый ряд новых значений и производных от них оборотов, в частности, с притяжательным местоимением типа "по нашему мнению".

Однако нагнетание в тексте местоимения "мы" производит малоприятное впечатление. Поэтому следует прибегать к конструкциям, исключающим упот­ребление этого местоимения. Такими конструкциями являются неопределенно-личные предложения (например, "Вначале произ­водят отбор проб известняка для анализа, а затем устанавливают видовой состав организмов образующих его . "). Употребляется также форма изложения от третьего лица (например, "автор полагает. "). Ана­логичную функцию выполняют предложения со страдатель­ным залогом (например, "Разработан комплексный подход к ис­следованию. "). Такой залог устраняет необходимость в фикса­ции субъекта действия и тем самым избавляет от необходимос­ти вводить в текст дипломной работы личные местоимения.

К речевой избыточности следует отнести и употребление без надобности иностранных слов, которые дублируют русские слова и тем самым неоправданно усложняют высказывание.

Читайте также: