Общая характеристика развития литературы для детей второй половины xix века кратко

Обновлено: 05.07.2024

Вторая половина XIX века оказалась необыкновенно плодотворной для русской культуры и в частности для детской литературы, которая отражала общие тенденции культурного развития.

Однако особенности усвоения знаний ребенком и сама форма восприятия информации его сознанием делали актуальными вполне конкретные, определенные литературные и фольклорные жанры: стихи, сказки, потешки, загадки, басни, поговорки, скороговорки, пословицы, были, рассказы, анекдоты, притчи, былины, повести, малые лирические жанры.

В середине XIX века особой популярностью пользовались жанры повести, приключенческой и детективной, путешествия; востребованы были и научно-фантастические сочинения. Интенсивно развивалась научно-познавательная литература: печатались и переиздавались адаптированные для детей переводные книги Брема и Дарвина.

Такие рассказы были календарно приурочены к святцам, которые считались главным праздником годового цикла. В начале и в конце святочных дней — два крупнейших христианских праздника — Рождество и Крещение.

У древних славян Коляда (коледа) был праздником народившегося солнца, днем рождения солнечного года. При колядовании обходили дворы, пели песни, называемые колядками, с пожеланиями здоровья и благополучия хозяевам.

На основе устного возник литературный святочный рассказ, расцвет которого наблюдается в последней четверти XIX века.

Литературный святочный рассказ имеет много отличий от фольклорного. В первую очередь это касается его композиции. В отличие от фольклорного, который сразу вводил слушателя в описание святочного происшествия, литературный рассказ имел пространную экспозицию, предваряющую воссоздание святочного случая. Особое внимание уделялось описанию чувств, которые овладевали персонажами.

В середине XIX века в контексте общего интереса к русской старине, публикаций многочисленных этнографических исследований и материалов, посвященных изучению народных новогодних обычаев и обрядов, святки занимают особое место.

Тема народных святок из детского чтения, как правило, исключалась, поскольку народные святки с их суеверием, гаданием, ряжением и разнузданным поведением противоречили общепринятым в образованном обществе нормам. В произведениях, адресованных детям, чаще всего описывались лишь некоторые приметы, которые сопровождали встречу Нового года, — катание на санях, игры в фанты, маскарад. Кроме того, святочные игры представали нередко в качестве детских коллективных развлечений.

Однако в русской литературе, в отличие от зарубежной, чаше всего главным был другой сюжет: несоответствие действительности самой идее праздника — радости и обновлению, чуду добра, которые несло рождение Спасителя. И поэтому центральным оказывался мотив несбыточности чудесного, принципиальной невозможности его осуществления в действительности.

Но как ни страшен подвал, а в городе ребенку еще страшнее, лица, на которую он выходит, дана в его звуковых ощущениях. Эти звуки связаны с определенным психологическим состоянием, имеющим негативную эмоциональную окраску:

И какой здесь стук и гром Мерзлый пар валит от загнанных лошадей, из жарко дышащих морд их; сквозь рыхлый снег звенят об камни подковы, и все так толкаются, и, господи, так хочется поесть Вот здесь так раздавят наверно; как они все кричат, бегут и едут.

Жизнь улицы идет как бы сама по себе, мальчик вне ее, вне жизни города вообще. Ему голодно, холодно, страшно и одиноко. Вокруг все красиво, но не для него. Как за витринами, на которые он любуется. Он трижды пытается пробиться к людям, войти в дом. Причем каждый раз он страдает все больше и больше — и от холода, и оттого, что его гонят. Усиливаются одиночество мальчика и безысходность его положения. Он чувствует холод все больше и больше.

На формирование детской литературы второй половины XIX века огромное влияние оказывали детские журналы. Особенно много их появилось в 60-е годы XIX века, и это привело к узкой журнальной специализации: одни издания начинали ориентироваться на определенный (детский или юношеский) возраст, а другие приобретали ярко выраженную тематическую или развлекательную направленность.

В контексте общего развития литературной критики той поры интересен взгляд на детскую литературу, высказанный в 1862 году Ф. Г.Толлем, — видным педагогом, критиком и библиографом. Он выступал за опору школьного курса в первую очередь на естественные науки, а главным критерием значимости произведения считал его практическую направленность, а не эстетическую ценность.

Многие сочинения русских писателей и поэтов впервые увидели свет именно в таких сборниках и журналах для детей, где в 60-е годы XIX века было опубликовано, например, много известных, любимых детьми стихотворений о природе И.С. Никитина, А.Н.Плещеева, Я.П.Полонского, А.К.Толстого, А.А.Фета, В. Н.Майкова.

Литература, предназначенная для детей и юношества, во второй половине XIX века шагнула на новую ступень своего развития. С одной стороны, появились произведения, специально написанные для детей и адресованные им. С другой — многие сочинения взрослой литературы перешли в круг детского чтения. Особо следует отметить роль журналов и хрестоматий, издатели и составители которых, опираясь на фольклорные и литературные традиции, знакомили юных читателей с произведениями отечественной и зарубежной литературы.

Вопросы и задания

1. Какие литературные жанры входили в круг детского чтения в середине XIX века?

Вторая половина девятнадцатого века оказалась необыкновенно плодотворной для русской культуры и, в частности, для детской литературы, которая отражала общие тенденции культурного развития.

Однако особенности усвоения знаний ребенком и сама форма восприятия информации его сознанием делали актуальными вполне конкретные,определенные литературные и фольклорные жанры. Это были стихи, сказки, потешки, загадки, басни, поговорки, скороговорки, пословицы, были,рассказы, анекдоты, притчи, былины, повести, малые лирические жанры.

Авторы литературных сказок в середине XIX века во многом ориентируются на традиции реалистического рассказа (сказки В.М. Гаршина) исказочных сатирических жанров (сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина).

В середине XIX века особой популярностью пользовались жанры повести, приключенческой и детективной, путешествия; востребованы былии научно-фантастические сочинения. Интенсивно развивалась научно-познавательная литература: печатались и переиздавались адаптированныедля детей переводные книги Брема и Дарвина.

Многие книги знакомили юных читателей с родной природой. В них вдоступной форме излагались законы ее развития ("О земле и тварях, на нейживущих" Е. Бекетовой), предлагались своеобразные зарисовки – наблюдения ("На досуге — этюды естествознания" А. Острогорского).

Особую группу составляли сборники, предназначенные для детей разных возрастных групп с учетом половых отличий – книги для мальчиков,книги для девочек, например, "Беседы с детьми" А. Пчельниковой (1859),"Дневник девочки" С. Буткевич (1862, предисловие И.С. Тургенева).

Книги и статьи на исторические темы являлись одним из очень важныхразделов научно-популярной литературы для детей и юношества. И в этойобласти работали действительно выдающиеся ученые. В частности, известный историк С. М. Соловьев опубликовал в журнале "Новая библиотека для воспитания" "Русскую летопись для первоначального чтения" (онавышла отдельной книгой в 1866 г.). Здесь же следует назвать статьи историка Н. Костомарова "Появление первого самозванца" (1866) и "Вечевоеустройство" (1865), "Рассказы из русской истории" (1862) известного педагога В. Водовозова.

К середине XIX века прочно вошли в детское чтение произведения И.А.Крылова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, и в последующиедесятилетия почти каждый крупный русский писатель, так или иначе, принимал участие в дальнейшем развитии литературы для детей. С одной стороны, это были произведения, специально им адресованные: "ГенералТоптыгин", "Дед Мазай и зайцы" Н.А. Некрасова; "Русские книги для чтения" Л. Н. Толстого. С другой - книги, написанные для взрослых, оказывались понятными и интересными маленькому читателю.

Одним из наиболее интересных жанров, вошедших в детское чтение,была повесть о детстве. Ребенок, с его первыми впечатлениями, столкновения детского и взрослого восприятия мира становятся центральными темами таких произведений. Публикуются сочинения о детстве Л.Н. Толстого (трилогия "Детство. Отрочество. Юность"), С.Т. Аксакова ("Детские годы Багорова-внука"), Н.Г. Гарина-Михайловского ("Детство Темы"), В.Г.Короленко ("В дурном обществе"), А.П. Чехова (повесть "Степь" рассказы"Ванька", "Спать хочется" и др.), А.И. Куприна ("Белый пудель").

В круг детского чтения во второй половине XIX века входят произведения Ф. М. Достоевского. В хрестоматии для детей включаются отрывки изроманов и повестей писателя - "Неточки Незвановой", "Униженных и оскорбленных", "Преступления и наказания", "Подростка", "Братьев Карамазовых". Фрагменты "Дневника писателя" - "Мальчик у Христа на елке","Мальчик с ручкой" - тоже посвящены детям и неизменно входили в кругих чтения: они были понятны и близки маленьким читателям, прежде всего, потому, что в них автор опирался на традиции "рождественского рассказа", и более широко - "святочной словесности".

Появление термина "святочный рассказ" было связано с публикацией"Святочных рассказов" Н.А. Полевого в декабрьском номере журнала"Московский телеграф" за 1826 год. Несколько десятилетий спустя подобные произведения, ставшие популярными, публиковались регулярно впервых и последних годовых выпусках журналов и в последних декабрьских и первых январских номерах газет.

Такие рассказы были календарно приурочены к святкам, которые считались главным праздником годового цикла.

К изображению "святочного действа" обращаются многие писатели,святочные рассказы печатаются в журналах. Так, в "Современнике" публикуются очерки И. Панаева, в журнале "Москвитянин" - рассказы Д. Григоровича. К "святочной теме" обращается и Л. Толстой: в 1853 году им былазадумана повесть "Святая ночь", а в романе "Война и мир" идет рассказ святках в доме Ростовых.

Гораздо более распространенными в детской литературе были рождественские рассказы, которые, появившись совсем не в качестве детскогочтения, существовали параллельно со святочной словесностью, однако ихпедагогический потенциал был востребован литературой для детей.

Однако особенности усвоения знаний ребенком и сама форма восприятия информации его сознанием делали актуальными вполне конкретные,определенные литературные и фольклорные жанры. Это были стихи, сказки, потешки, загадки, басни, поговорки, скороговорки, пословицы, были,рассказы, анекдоты, притчи, былины, повести, малые лирические жанры.

Такие рассказы были календарно приурочены к святкам, которые считались главным праздником годового цикла.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Эпоха потребовала от литературы для детей актуального содержания и современной художественной формы. Противоречия порожденные реформой, могли быт разрешены только будущими поколениями. Поэтому маленьким читателям стали предлагать книги современного, актуального звучания. Утверждалось отношение к детству как к чувственному миру с собственными духовными и этическими началами, со своим бытовым укладом. Здоровая духовная пища для правильного развития личности ставилась во главу угла.

На этот период приходится расцвет реалистического искусства и творческая деятельность Гончарова, Тургенева, Некрасова, Достоевского, А. Толстого.

Он ратовали за расширение круга детского чтения, пропагандировали произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева. Выступали за развитие научно-популярно литературы, особенно за те книги, в которых содержались точные научные сведения, богатый материал.

18.. — дискуссия на страницах журнала, нужны ли детям повести Тургенева, толстого, т. к. они писал грустные произведения.

Чернышевский выступал против подкрашивания образов народа в литературе и критиковал за это Тургенева. Чернышевский выдвигал правдивость безо всяких скидок на возраст.

Добролюбов также призывал не уводить детей в мир ложных представлений и чувств. Он выдвинул принцип реального направления и с горечью отмечал, что таких книг нет в европейской литературе. Но этот принцип налагал на детскую литературу ограничения, т. к. он был несовместим с фантастикой и сказками. Добролюбов считал, что следует отдавать предпочтение просто рассказанному приключению и реальной жизни.

В этот период формируются основные жанры познавательной литературы:

Для младшего школьного возраста выходят книги в серии «Робинзонада:

У Достоевского эта тема приобретает особое, щемящее звучание. Появляется эта тема в произведениях Григоровича, Левинского, Куприна.

Во 2-й половине ХХ века возрос интерес к быту, обычаям народа, и сказки вновь занимают активную позицию. Вышедшая в 1844 г. книга А. С. Черепьевой (книга сказок), до конца века переиздается 8 раз.

Своеобразны по языку и стилю сказки А. Даля. Они насыщены пословицами, поговорками. Вышли в 2-х книгах:

Некрасов, Ушинский, Л. Толстой.

Объединение педагогической и литературной деятельности позволило Ушинскому и Л. Толстому создать блестящие произведения для детей.

Д. О. Ушинский (1824 — 1870) — педагог, основоположник русской дошкольной педагогики, детский писатель. В основе педагогической деятельности — идея народности воспитания: дети должны усваивать элементы народной культуры, овладевать языком, знакомиться с фольклором. Он рекомендовал приучать детей к чтению с самого раннего возраста. Начинать обучение, как он считал, следует с рассказов о природе, о человеке, о растениях, животных, воде, минералах и т. д. Принципом приучения детей к основам наук он провозгласил связь науки с жизнью.

— 1-е уроки логики.

Природа в рассказах Ушинского предстает как цельный и прекрасный мир. К ним близки рассказы нравственно-моральные — в них дети разговаривают с птицами, насекомыми, зверями. Ушинский старался излагать простым языком, не употреблять непонятных для детей слов и не поддельных под детский способ выражения мыслей.

Широкий охват вопросов и последовательность изложения в учебных книгах Ушинского придают им энциклопедический характер. Они признаны классическим образцом детской литературы.

В произведениях Л. Толстого для детей отразился его педагогический опыт и изучение фольклора. Он считал, что у крестьянских детей очень высокие способности.

Критика отмечала язык Толстого, который так сжат, прост и изящен, как будто бы для автора не существовало никаких стеснений. Многие из произведений, вошедших в азбуку, издаются в хрестоматиях, сборниках для детей. Создавая для учебных книг новые произведения и перерабатывая прежние, толстой стремился к тому, чтобы сюжет был занимателен и прост. В его рассказах для детей не было ничего лишнего, он обдумывал и взвешивал буквально каждое слово. Иногда его рассказы состояли из 2-3 предложений.

Значительная часть материалов для чтения составляют произведения народнопоэтического творчества: пословицы, поговорки, сказки.

Стремясь дать детям доступные сведения о законах природы, Толстой давал практические советы о применении этих законов. Познавательные рассказы Толстой дает с целью научить ребенка обобщать, рассуждать и делать выводы.

Толстой — основоположник зообеллетристического рассказа в русской детской литературе. В них он знакомил читателя с повадками, поведением птиц и животных. Он много уделял внимание образам крестьянских детей. Они показаны в родной им среде, на фоне крестьянского быта.

Рассказы Толстого, посвященные детям метко обличают дурное и показывают доброе детской души. Он считал, что вывод в рассказе не должен быть высказан, представлен в явном виде. В большинстве рассказов о детях отсутствуют описания. Толстой стремился к краткости и стремительности действия, простоте стиля.

В 60-е гг. XIX в. в русской педагогике утвердился принцип наглядного воспитания и обучения ребенка. Предусматривались приобретение людьми реальных знаний в соединении с усвоением лучших образцов поэтического искусства. Сочетание реального и поэтического признавалось целесообразным и для детского дошкольного чтения. КДЧ значительно обогатился лирическими произведениями (Ф. Тютчев, А. Толстой, Майков, Фет, Никитин, Плещеев, Н. Некрасов).

Многие стихи А. Фета также представляют собой непревзойденные по красоте картины природы. В стихах присутствуют и сами дети.

Майков — его стихи проникнуты жизнеутверждающим настроением. В детском чтении ……….

Поэтическое творчество Некрасова, предназначенное детям, ознаменовало собой новый этап в детской литературе. В его поэзию пришли крестьянские дети. Образы ребят воссозданы в большинстве поэтических произведений Некрасова, предназначенных детям. Он придавал большое значение воспитанию детей в духе коммунистических идеалов и служения народу. Мир детства в произведениях Некрасова — это идеальный мир, светлая атмосфер которого противопоставляется жизни балованных деток.

Произведения Некрасова для детей дидактичны, наставительные, и это осознанный художественный прием, берущий начало в народной педагогике.

В КДЧ перешли созданные Некрасовым образы, олицетворяющие русскую природу (зеленый шум, Мороз — Красный нос).

В этот период формируются основные жанры познавательной литературы:

Для младшего школьного возраста выходят книги в серии «Робинзонада:

Своеобразны по языку и стилю сказки А. Даля. Они насыщены пословицами, поговорками. Вышли в 2-х книгах:

Некрасов, Ушинский, Л. Толстой.

— 1-е уроки логики.

Майков — его стихи проникнуты жизнеутверждающим настроением. В детском чтении ……….

В КДЧ перешли созданные Некрасовым образы, олицетворяющие русскую природу (зеленый шум, Мороз — Красный нос).

Особенности развития русской детской литературы второй половины XIX века. Отличительные черты реалистических и автобиографических повестей о детстве. Сюжетная линия повести "Детство" Л.Н. Толстого. Юмор и лирическое начало в сказках Д.Н. Мамина-Сибиряка.

Рубрика	Литература
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	08.12.2011
Размер файла	37,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калужской области

Учебная дисциплина: Детская литература

Выполнил: Садкевич Г.П.

Специальность: преподавание в начальных классах

Преподаватель: Лопатина Е.В.

Глава 1. О детской литературе второй половины XIX века

Глава 2. О жанре автобиографической повести

Глава 4. Юмор и лирическое начало в сказках Д.Н. Мамина Сибиряка

Создание детской литературы совершалось с участием классиков русской литературы, создавших золотой фонд художественной литературы для детей. Одновременно с величинами первого ряда работало немало сильных писателей второго ряда, чьи повести и рассказы дети читали с неменьшим увлечением. Среди них наиболее интересными представляются В. Авенариус, М. Алтаев, Е. Болабанова, Н. Вагнер, А. Измайлов, Н. Каразин, С. Караскевич, О. Петерсен, Н. Поздняков, М. Пожарова, Г. Полилов (Северцев), В. Светлов, П. Соловьева, Н. Телешов, В. Харузина, М. Цебрикова, Е.Чебышева-Дмитриева, М. Бородатова и др.

Вторая половина XIX века -- интереснейший период в истории русской детской литературы, время её формирования и расцвета. В это же время впервые происходит разграничение литературы собственно детской и литературы образовательной.

Глава 1. О детской литературе второй половины XIX века

Вторая половина XIX века -- период необыкновенно плодотворный для русской литературы в целом и, в частности, для литературы для детей и о детях. Это период, когда в литературе одновременно сосуществуют такие писатели, как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.Г. Короленко, А.П. Чехов, А.И. Куприн, Д.В. Григорович, Д.Н. Мамин-Сибиряк, В.М. Гаршин и Ф.М. Достоевский.

Кроме того, в создании детской литературы и отборе круга текстов для нее из литературы взрослой принимают участие известные педагоги, такие как В.П.Острогорский и Д.И. Тихомиров.

Не только А.П.Чехов, но многие другие деятели литературы и искусства склонны были считать, что в XIX веке в России не было своей сколько-нибудь заметной детской литературы. Между тем детская литература в XIX веке существовала, притом насчитывала не одно столетие своей истории. Как представляется, основой сомнений являлось низкое качество многочисленных литературных подделок, заполнявших книжный рынок и скрывавших в своей безликой массы выдающиеся художественные произведения.

В России литература для детей стала выделяться как особая область в XVI-XVII веке в виде потешных листов, азбук и букварей. Наряду с этим существовала богатейшая фольклорная традиция сказок, былин, песен, которые, не являясь исключительно ориентированными на детскую аудиторию, интенсивно ею потреблялись, существуя долгое время в устных формах. Всё это совместно с моралистической литературой, беллетристикой и различными пересказами библейских и евангельских сюжетов составляло круг чтения ребёнка XVII - конца XVIII века.

В XIX веке русская детская литература перешагнула на новую ступень своего развития и тогда же начала формировать свой золотой фонд, насчитывающий сотни названий художественных произведений.

Принцип формирования и разграничения текстов детской и “взрослой” литератур меняется от эпохе к эпохе и, расширяясь, захватывает часть произведений, которые раньше относились к области литературы взрослой. Можно даже сформулировать закон, согласно которому часть “взрослых” произведений пограничных жанров, а именно авантюрных, приключенческих, художественно-документальных и ряда текстов, относящихся к фольклору и эпосу, постепенно переходят в детскую литературу.

Одновременно с тем детская литература всегда была намного консервативнее литературы взрослой и гораздо тяжелее принимала новые имена и новые книги.

Объяснялось это стремлением большинства родителей дать детям нечто безусловно проверенное и благонадёжное, то, что они сами когда-то читали в детстве. Это соотносимо как с нашим временем, так и со второй половиной XIX века.

В 60-е годы XIX века детские журналы появляются во множестве один за другим. Избыток детских журналов приводит к тому, что для того, чтобы выжить, детские периодические издания вынуждены переходить на более узкую возрастную специализацию. Выделяются журналы для самых маленьких, для детей младшего возраста, для юношества, журналы литературно-художественные и научно-популярные.

Роль журналов в детской литературе второй половины XIX века трудно переоценить. Вплоть до конца века журналы делали литературные обзоры, открывали новые имена, вспоминали о забытых традициях, служили средоточием литературной жизни. Впрочем, не только детская, вся значительная литература второй половины XIX века впервые появилась на журнальных и газетных страницах.

К концу века русская детская литература вполне сформировалась. Тогда же впервые возникла потребность в систематизации огромного наработанного материала, систематизации самой детской литературы и правильного направления детского чтения.

П.В. Засодимский считает, что перед детской литературой должны стоять более широкие задачи: служение человечеству и деятельному добру, нравственно-воспитательные цели и положительные идеалы. Ясно, что такие высокие задачи может выполнять лишь литература, сложившаяся как система, все произведения в которой классифицированы с точки зрения направленности и полезности, и, следовательно, таким чтением можно легко и осмысленно руководить. Страшнейшим злом автор считает чтение случайное, когда ребёнок берёт первые попавшиеся книги из библиотеки отца или, что еще хуже, достает их со стороны. По мнению педагога, система детской литературы должна сложиться как из литературы взрослой, главным образом классической, так и из собственно детских книг.

П.В. Засодимский, как и многие другие критики, отмечает стремительный взлёт современной русской литературы для детей и о детях, взлёт, проявляющийся в большом интересе писателей и педагогов к данной теме и обогащением литературы новыми интересными текстами. Та же тенденция продолжалась до конца XIX - начала ХХ века.

Глава 2. О жанре автобиографической повести

Однако более полное выражение тема детства нашла уже не при романтизме, а гораздо позднее, когда романтизм давно уже был на спаде и практически не проявлялся - в середине 50-х - начале 60-х годов XIX века. Реалистическая повесть о детстве является одним из наиболее интересных открытий этого периода. Разумеется, подобные попытки были и раньше, но по глубине психологического проникновения они намного уступали своим поздним собратьям. Повести о детстве второй половины XIX века счастливо сочетали в себе как мемуарный элемент, наполняющий их жизненным правдоподобием, так и обобщающе-психологический пласт, который выводил такие повести за рамки простых воспоминаний о днях отрочества и юности.

Рассказ о жизни маленького героя писатели, как правило, выстраивают на основе своих личных впечатлений и воспоминаний (автобиографическая основа повестей о детстве). Но все эти произведения не укладываются в рамки строго документальной литературы: как показало сопоставление текстов с биографическими сведениями о жизни писателей, часто не менее важную роль в повестях играет вымысел, поэтому целесообразнее было бы обозначить произведения Толстого, Гарина-Михайловского, Кулиша, Панаевой и Аксакова не как автобиографические, а как художественно- автобиографические тексты.

В повестях о детстве используется своеобразный сюжет, в основе которого лежат мало занимательные, на первый взгляд, события, лишенные остродраматического начала.

События детских лет воссоздаются писателями в форме воспоминаний от первого лица, которая позволяет показать события как бы под двойным углом зрения: сочетается взгляд ребенка, по большей части наивно воспринимающего мир, и житейская мудрость взрослого человека, дополняющая и корректирующая восприятие юного героя.

Не случайно повествование часто нарушается лирическими отступлениями, основной темой которых становится грусть по золотому утраченному детству.

Желание авторов запечатлеть, остановить на некоторое время детство побуждает их выбрать особый способ воспроизведения событий, в котором важную роль отводится детализированному описанию разнообразных предметов и вещей; зрительная осязаемость описываемого также является одним из устойчивых компонентов художественного мира повестей о детстве.

детский литература повесть сказка

Л.Н.Толстой решает эту задачу творчески, в трудно постигаемых, живых и естественных противоречиях и оценках. Жизнь в повести “Детство” не несёт в себе черт ложной схематичности, её трагичность проступает в каждой яркой и выразительной детали. Одновременно с тем действительность предстает в раздробленных и одновременно чётких и логичных картинах, начиная от портрета отца и смерти матери до первых впечатлений от большого города. Образ автора и образ его главного героя намеренно сближен, что придает повествованию особенную достоверность.

Никаких оценок к портрету не прилагается и так ясно, что мать героя глубоко несчастна. Очевидно, что в детской прозе Л.Н.Толстого портрет был бы решён совершенно иными, более очевидными и однозначными средствами.

Композиция повести логична и стройна: условное деление повествования на несколько частей позволяет писателю показать благотворное влияние на Николеньку деревенской жизни и отрицательное влияние города, где царит условность светского общества. Закономерно, что вокруг юного героя, вступая в различные с ним отношения, помещены все остальные персонажи, довольно чётко распределённые на две группы. К первой относятся maman, Наталья Савишна, Карл Иваныч, странник Гриша, побуждающие развитие в мальчике лучших черт его натуры (доброты, любовного отношения к миру, честности); вторая группа персонажей -- папа, Володя, Сережа Ивин -- пробуждает в Николеньке неприглядные свойства характера (самолюбие, тщеславие, жестокость).

Тема первой повести толстовской трилогии -- изображение детства -- обусловило и особенности пространственно-временной организации текста. Пространство детского мира Николеньки Иртеньева первоначально совпадает с миром родной усадьбы, имеющей чёткую границу: за темным лесом начинается чужое пространство. В этом узко очерченном кругу все является знакомым и родным для мальчика. Переезд в Москву расширяет пространственную характеристику повести. Здесь Николенька Иртеньев наблюдает новую жизнь и новых людей, что обогащает его представления о мире. Художественное время повести также соответствует возрастным характеристикам героя. Изображенные события захватывают немногим более шести месяцев, детальное же внимание повествователя сфокусировано всего на трёх днях.

Между тем у читателя создается иллюзия непрерывности и длительности изображенной жизни, словно автор охватил значительный её этап. Объясняется это, с одной стороны, точно уловленными особенностями детской психологии, с другой -- типичностью, как бы обыденностью описанных ситуаций.

Известен особенный взгляд Толстого на детство как светлую и чистую пору человеческой жизни, которая со временем исчезает: ребёнок, взрослея, теряет свою нравственную высоту. Такой подход мотивирует появление лирических отступлений, освещенных неподдельным ностальгическим чувством автора.

Все отмеченные особенности позволяют констатировать, что Толстой блестяще воплотил в своем первом произведении уникальный по силе реалистического воплощения образ детства, дал глубокую и психологически достоверную картину этого периода человеческой жизни.

Глава 4. Юмор и лирическое начало в сказках Д.Н. Мамина-Сибиряка

В сказках Мамина-Сибиряка нередко в условном мире животных действуют жестокие законы социальной розни и антагонизма, лишь внешне выраженные в формах естественной борьбы за существование. Сказочная аналогия между жизнью людей и животных отнюдь не подменяет социальные явления биологическими. Скорей наоборот: социальное переносится на мир животных, отчего сказки пробуждали в сознании юного читателя очень важные политические ассоциации и чувства. Сказки Мамина-Сибиряка проникнуты идеей гуманности и пробуждают сочувствие к слабым, угнетенным.

Художественные приемы сказок соответствуют особенностям восприятия маленьких детей. В основе каждой сказки лежит реальная жизнь, реальные герои. Все они близки и знакомы ребенку - заяц, кот, ворона, обыкновенные рыбы, насекомые, привлекательные люди (веселый трубочист Яша, девочка Аленушка), вещи и игрушки (башмачок, ложечка, ванька-встанька, куклы).

В основе каждой сказки Мамина-Сибиряка лежит мораль. Но это умная, не надоедливая мораль, не прямолинейно высказываемое нравоучение, а мораль, вытекающая из образов, мораль, которая учит быть человеком. Образы писателя жизненны, связаны с теми представлениями, которые уже имеет ребенок. Они типичны. Это живые индивидуальности.

С характером героев связан юмор и в других сказках Мамина-Сибиряка. Читателю становится смешно, когда Комар Комарович и его комариное войско выгоняют из болота огромного Медведя. И смешная ситуация помогает понять одну из мыслей, вложенных автором в эту сказку, мысль о победе слабых, когда они объединяются.

Сказки Мамина-Сибиряка динамичны. Каждый персонаж дается в действии. Например, Воробей Воробеич обнаруживает свое озорство, вороватость во взаимоотношениях с птицами, рыбами и трубочистом Яшей. Кот Мурка не может скрыть свое плутовство под лицемерной речью -- дела его разоблачают.

Некоторая затруднённость в восприятии детьми автобиографической детской литературы состоит в том, что взрослому человеку, писателю кажется бесконечно дорогим и богатым мир его внутренней жизни -- "диалектика души", как характеризует путь души героя Н. Г. Чернышевский. А это представляет определённую трудность для ребёнка. Он прекрасно воспринимает динамичный сюжет, быструю смену картин и настроения; но погружение в душевное состояние -- прерогатива взрослого человека, способного к рефлексии и даже находящего в этом наслаждение. Так что даже лучшие автобиографические произведения следует преподносить детям дозированно.

Список используемой литературы

1. Аксаков С.Т. Детские годы Багрова-внука. - М.: Дет. лит., 2002. 2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.

3. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения

общеполезных знаний и всеобщего благополучия // Новиков Н.И. Изб. педагогич. соч., М., 2004.

4. Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность.- М.: Дет. лит.,2003. 5. Мамин-Сибиряк Д.Н. Рассказы и сказки. - М.: Детская литература, 1985.

Подобные документы

Сказки К.Д. Ушинского и его принципы литературной обработки фольклорных источников. Русская литературная прозаическая сказка на примере творчества Л.Н. Толстого, Мамина-Сибиряка. Анализ сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка "Умнее всех" из "Аленушкиных сказок".

контрольная работа [27,1 K], добавлен 19.05.2008

Русская литература второй половины двадцатого века и место в ней "другой прозы". Своеобразие произведений Виктора Астафьева. Отражение социальной и духовной деградации личности в произведениях С. Каледина. Литературные искания Леонида Габышева.

курсовая работа [43,2 K], добавлен 14.02.2012

Сатирические произведения Алексея Толстого. Особенности думающего и сострадающего юмора Надежды Тэффи. Рассказы Аркадия Аверченко. Юмористическая поэзия Владимира Соловьева. Особенности создания Аркадием Аверченко сатирического журнала "Сатирикон".

реферат [18,0 K], добавлен 13.09.2009

Литературные направления, методы и стили ХХ века. Постмодернизм как литературное направление. Характерные особенности постмодернистского текста: элементов прошлых культур, плюрализм моделей, фрагментарность и принцип монтажа. Литература "черного юмора".

доклад [15,5 K], добавлен 01.10.2012

Гуманизм как главный источник художественной силы русской классической литературы. Основные черты литературных направлений и этапы развития русской литературы. Жизненный и творческий путь писателей и поэтов, мировое значение русской литературы XIX века.

реферат [135,2 K], добавлен 12.06.2011

Русская литература XVIII века. Освобождение русской литературы от религиозной идеологии. Феофан Прокопович, Антиох Кантемир. Классицизм в русской литературе. В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, А. Сумароков. Нравственные изыскания писателей XVIII века.

реферат [24,7 K], добавлен 19.12.2008

Зарубежная литература и исторические события ХХ века. Направления зарубежной литературы первой половины XX века: модернизм, экспрессионизм и экзистенциализм. Зарубежные писатели ХХ века: Эрнест Хэмингуэй, Бертольт Брехт, Томас Манн, Франц Кафка.

Усиливается противоборство двух давних тенденций в детской литературе.

Более прочные позиции в детской прозе занимает теперь жанр рассказа.

К концу столетия в отдельное тематическое направление выделяются рассказы о детях-сиротах, бедняках, маленьких тружениках. Писатели стремятся привлечь внимание к катастрофическому положению детей, погибающих духовно и физически в тисках буржуазно-капиталистического века. Эта тема звучит в произведениях таких писателей, как Мамин-Сибиряк, Чехов, Куприн, Короленко, Серафимович, М.Горький, Л.Андреев.

Литературная сказка становится все более похожей на реалистический рассказ. Чудеса и превращения, моменты волшебного вымысла уже не являются определяющими чертами сказки. Писатели предпочитают держаться законов реальности, не прибегая даже к прямой аллегории. Животные, растения, предметы могут говорить, выражать свои чувства и мысли, но человек уже не вступает с ними в диалог. Волшебный мир закрылся от человека, люди существуют где-то по другую его сторону.

ПОЭЗИЯ В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ (ОБЗОР)

В круг детского чтения к началу 60-х годов уже широко и прочно вошли лучшие образцы русской классической поэзии, представленные такими именами, как И.А.Крылов, В.А.Жуковский, А.С.Пушкин, А.В.Кольцов, М.Ю.Лермонтов, П.П.Ершов.

Современные юным читателям поэты, тоже ставшие впоследствии классиками, находили к ним дорогу: это Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А. К.Толстой, А. Н. Майков. Особый интерес критиков, издателей, педагогов, разделявших демократические идеи, вызывали те поэты, которые стремились рассказать детям о народе и его нуждах, о жизни крестьян, о родной природе: Н.А.Некрасов, И.З.Суриков, И. С. Никитин, А. Н. Плещеев.

Поэтам, группировавшимся вокруг Н. А. Некрасова, таким как И.С.Никитин, А.Н.Плещеев, И.З.Суриков, ближе всего были традиции реализма; они разделяли идею открытой гражданственности и демократизма, тяготели к социальной проблематике. Им было в высшей степени свойственно сочувствие к судьбе народной, к тяжкой крестьянской доле. Они использовали разговорную лексику, чтобы приблизить свои произведения к простому человеку. Это было для них особенно важно, потому что они стремились формировать у читателей активную жизненную позицию, высокие гражданские идеалы.

Цельность личности, утраченная современниками, непосредственность и яркость чувств зачастую виделись в античности. Поэтому усиливается интерес к античной литературе. Такую поэзию называют антологической. Безмятежная созерцательность, которую поэты-эллинисты, например А.Н.Майков, противопоставляли будням жизни, согрета у них искренностью и душевным теплом.

Творчество Тютчева наполнено глубоким философским содержанием. Его возвышенные лирические раздумья всегда тесно связаны с реальной жизнью, выражают ее общий пафос, главные ее коллизии. Человек видится поэту не только во всей широте дарований и стремлений, но и в трагической невозможности их осуществления.

Тютчев беспредельно свободен в своем поэтическом языке и образности: он легко и гармонично сближает слова разного лексического ряда; метафора объединяет у него далекие друг от друга явления в цельные и яркие картины.

Главное в лирике Тютчева — страстный порыв человеческой души и сознания к освоению бесконечного мира.

Чувство слитности с природой характерно и для такого поэта, как Афанасий Афанасьевич Фет (1820— 1892). Многие его стихи — это непревзойденные по красоте картины природы. Лирический герой Фета полон романтических чувств, окрашивающих и пейзажную его лирику. В ней передается то восхищение природой, то светлая грусть, навеянная общением с нею. Я пришёл к тебе с приветом Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало.

Вполне правомерно, что стихи Фета входят в детские хрестоматии и сборники: именно малышам свойственно чувство радостного постижения мира

. Много их сбегалось к деду вечерком;

Щебетали, словно птички перед сном:

— «Ладно, ладно, детки, дайте только срок,

Плещееву в высшей степени присуще умение отразить в своих стихах детскую психологию, передать отношение ребенка к окружающей действительности. Поэт для этого выбрал немногосложную строку, часто состоящую только из существительного и глагола: Травка зеленеет. Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит.

В стихах поэта, как и в фольклорных произведениях, много уменьшительных суффиксов, повторов. Часто встречается у него прямая речь, в которой звучат детские интонации.

К некрасовскому кружку примыкал и поэт Иван Захарович Суриков (1841 — 1880). Его творчество, как и творчество всех поэтов, близких к Некрасову, способствовало созданию поэзии для детей, пробуждающей ум и сердце ребенка для реального восприятия окружающей действительности.

Его перу принадлежат знакомые всем с детства стихи, в которых зримо воссоздана искрящаяся весельем картина детских забав:

Вот свернулись санки, И я на бок — хлоп! Кубарем качуся Под гору в сугроб.

Стихотворения Толстого, вошедшие в круг детского чтения, посвящены природе. Он чувствовал ее красоту необычайно глубоко и проникновенно, в созвучии с настроением человека — то грустным, то мажорно-счастливым.

Николай Алексеевич Некрасов

Н.А. Некрасов (1821 — 1877) как поэт и организатор литературного процесса составляет целую эпоху в истории русской литературы. Его поэзия продолжила русло, проложенное Лермонтовым и Кольцовым. Она явилась непосредственным отражением самосознания народа, с которым Некрасов отождествлял свою Музу. Поэт говорил от имени народа и его языком.

Сын богатого помещика, Некрасов предпочел самостоятельно зарабатывать на хлеб, нежели жить за счет рабского труда крестьян. Представления о жизни сложились у поэта в те ранние его годы, когда он столкнулся с суровыми сторонами российской действительности, на себе изведав их тяготы.

Равнодушно слушая проклятья В битве с жизнью гибнущих людей. — Из-за них вы слышите ли, братья, Тихий плач и жалобы детей?

Столь же горячо, как и детей, поэт любил русскую природу. Он всей душой стремился передать это чувство своим читателям, в том числе и маленьким. Считая, что его поэтическое слово — это глас народа, он постоянно рисовал органическую связь жизни народной с природой, с ее животворящими силами. В детскую литературу давно перешли созданные Некрасовым образы, олицетворяющие русскую природу, — Зеленый Шум и Мороз, Красный нос.

ПРОЗА В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ

Владимир Иванович Даль(1801 — 1872)

В.И.Даль широко известен как автор Толкового словаря живого великорусского языка (1863— 1866). Даль был собирателем фольклорных произведений и сочинял сказки по мотивам и сюжетам устного народного творчества.

С.Т.Аксаков остался в памяти потомков и как писатель, и как общественный деятель.

Главный герой повествования, Сережа Багров — восприимчивый, чуткий мальчик, способный к сильным чувствам. Он много размышляет над поведением окружающих и собственным отношением к ним, но больше всего его занимает природа. И по мере того как он взрослеет, отношение его к природе меняется, восприятие делается более глубоким.

Однако и другие обстоятельства вызывают в душе Сережи острую реакцию. Он рано начинает понимать, что взрослые ведут себя не совсем искренне, стараются что-то утаить от него, иногда просто лгут и запутывают. Помимо того, он выясняет, что есть люди добрые и злые. Более того, ему, маленькому дворянину, предстоит понять, что есть господа и есть слуги. Все это сложно и приводит к душевным страданиям. Спасает опять-таки соприкосновение с величественным и разнообразным миром природы

К детским воспоминаниям Аксакова относится и услышанная им от ключницы Пелагеи сказка об аленьком цветочке. Работая над автобиографической прозой, он вспомнил ее и пересказал, сделав не только эпизодом повести, но и самостоятельным художественным произведением — литературной обработкой фольклорной сказки.

Федор Михайлович Достоевский (1821 — 1881)

Так высоко ценя детство, Достоевский был правдив в изображении детских характеров. Чаще всего писатель говорил о трудных детях или о трудных, переломных моментах в их жизни, обнажающих основу личности. Писал он и о тех, кто встал на криминальный путь. Писатель не обвинял детей, но всегда подчеркивал ответственность взрослых и вину лицемерного общества. Отвергая звание психолога, он силою художественного реализма открыл взрослому читателю забытые им тайны детства. Оказалось, что дитя влюбляется и впадает в ненависть, верит и разуверяется, что путь ребенка тернист, и тернии эти опасны тем, что незаметны для взрослых. Оказалось, что детское сердце замыкается, когда оно испытывает боль, и ребенок по-своему объясняет причины этой боли, и взрослому нужно быть очень чутким, чтобы не нарушить целомудренной тайны ребенка и все же помочь ему. Что даже на преступления ребенок идет, мечтая тем доказать свое право на любовь. Что самый благополучный ребенок все же нуждается в слезах любви-сострадания к другому существу.

Н.П.Вагнер был ученым; он немало сделал для науки в области естествознания и психологии. Лишь в сорокалетнем возрасте Николай Петрович стал серьезно заниматься литературным трудом.

Писатель создает такой чудесный мир, а между тем ставит перед ребенком трудную нравственную задачу: кто больше заслуживает награды за настоящее доброе дело? Расчетливый Лупп совершил доброе дело, но при этом с выгодой для себя. Кин тоже ради выгоды поднял упавшего старика, преодолев свою природную злость. А Толь, спасший от смерти шестерых детей и их отца, считает, что это естественный поступок для каждого и награждать тут не за что.

К верному выбору подталкивают героев добрые советчики: Гайдара — красавица и умница Гудана; Меллину — старый мудрый пес и ловчий сокол; у маленького Луппа, злого Кина и веселого Толя в душе живет маленькая девочка Совесть, которая горько плачет, если они делают что-нибудь дурное.

К.Д.Ушинский— выдающийся педагог и детский писатель.

Отрочество и юность Ушинского прошли в небольшом городе Новгород-Северске, где он и учился в гимназии. Позднее Ушинский окончил Московский университет.

В русской и мировой педагогике имя К. Д.Ушинского занимает особое и значительное место. Помимо громадного вклада в развитие отечественной педагогической мысли — он справедливо считается создателем русской народной школы — чрезвычайно важно и сегодня его учение о духовной стороне человеческой жизни, о связи общественного прогресса с состоянием образования. Его он считал первой человеческой потребностью.

Ушинский не только обладал педагогическим талантом, но и проявил себя как замечательный детский писатель. Его произведения, помещенные в учебных книгах, заключают в себе наглядный моральный урок и несут читателям конкретные знания.

Л.Н.Толстой— крупнейший мыслитель, писатель-реалист. Значение его творчества для русской и мировой культуры огромно.

Работая в Яснополянской школе, Толстой начал писать произведения для детей. В них отразилось его общение с учениками, а также изучение фольклора.

Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (1852—1912)

Д.Н.Мамин родился и вырос в небольшом заводском поселке Пермской губернии (Сибиряк — это его литературный псевдоним). Контраст между могучей природой и бесправием, нищетой уральцев навсегда поразил его душу и стал главной темой его рассказов, повестей, романов.

Мамин-Сибиряк не скрывал от маленьких читателей суровой правды жизни, но умело охранял детскую душу от жестоких потрясений и разочарований. Любить жизнь вопреки ее темным сторонам, верить в добро и надеяться на лучшее — таковы в самом общем виде заповеди писателя.

Конфликты его рассказов остры, нередко трагичны. Однако тон повествований о природе чаше всего спокоен и светел, а рассказы о детях-тружениках нельзя назвать безысходно мрачными благодаря ясному видению идеала.

Трогательна история Серой Шейки — утки, оставшейся из-за болезни на зимовку. По законам природы гибель ее неизбежна, и даже сочувствующий ей заяц бессилен помочь. Полынья, ее единственное убежище, затягивается льдом, все ближе подбирается хищница лиса. Но мир подчинен не только законам природы. Вмешивается человек — и Серая Шейка спасена. Авторская позиция убеждает читателя в том, что даже на краю гибели надо верить и надеяться. Не стоит ждать чудес, но стоит ждать удачи.

Николай Георгиевич Гарин-Михайловский (1852—1906)
Н. Г. Михайловский выступал под псевдонимом Гарин.

Жизнь доброго, тонко чувствующего мальчика уже с раннего детства исковеркана страхом наказания за любой проступок, который покажется взрослым заслуживающим его. Между тем натура его еще не испорчена: он не лгун, не лицемер, не трус. Последнее качество проявляется особенно ярко в эпизоде спасения Жучки. Нельзя сказать, что Тема одинок в своей большой семье. Его понимает и защищает мать, стараясь, насколько это возможно при деспотизме отца, избавить сына и от побоев, и от неизбежного при этом унижения.

Антон Павлович Чехов(1860—1904)
А.П.Чехов вошел в историю русской и мировой литературы как мастер психологического анализа.

В рассказах о детях с особой силой проявилось умение писателя видеть за внешним благополучием невидимую миру душевную драму, неустроенность, смятение чувств. Чехов, например, показывает, как взрослые вымещают на маленьких досаду, обиду за свои неудачи, унижения и т.п

В некоторых рассказах трагическая нота звучит столь сильно, что превращает эпизоды из жизни детей в страстный призыв к человеческой совести, в горестное напоминание о том, что всегда где-то рядом страдает ребенок. Это тот самый стук молоточка, напоминающий о чужой беде, о котором Чехов писал в одном из рассказов.

Читайте также: