Взаимосвязь всех специалистов в системе специального образования кратко
Обновлено: 02.07.2024
Мы рассматриваем взаимодействие как профессиональное общение специалистов, в ходе которого происходит не только обмен информацией, но и организация совместных действий, позволяющая партнерам реализовать общую деятельность, ориентированную на единый результат. Организация взаимодействия обеспечивается постановкой единых целей и задач, направленных на определение путей помощи ребенку и их реализацию командой единомышленников.
Организационное поле взаимодействия включает в себя педагогическую, социально-педагогическую, психолого-педагогическую и медико-педагогическую составляющие и объединяет усилия педагогов, логопедов, психологов, дефектологов, социальных педагогов, медицинских работников в решении проблем ребенка.
Педагогическая составляющая взаимодействия направлена на формирование общей культуры, обеспечение уровня подготовки учащихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, с учетом особых образовательных потребностей, а также на преодоление трудностей в обучении и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическая составляющая взаимодействия способствует социализации учащихся, повышению адаптивных возможностей ребенка в разных сферах жизнедеятельности, предупреждению девиантных форм поведения детей и подростков, развитию потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе совместной деятельности со сверстниками, развитию взаимодействия с семьей в вопросах воспитания, социальной защиты и помощи ребенку, а также реализации прав и свобод учащихся.
Психолого-педагогическая составляющая взаимодействия обеспечивает коррекцию отклонений в психическом и/или физическом развитии обучающихся, способствует сохранению психологического и соматического здоровья ребенка, раскрытию резервных возможностей личности учащегося.
Медико-педагогическая составляющая взаимодействия способствует укреплению здоровья учащихся, обеспечивает профилактику перегрузок, нервных срывов, формирование ресурсов семьи, позволяющих выработать у детей и подростков стойкие жизненные позиции, ориентированные на сохранение здоровья.
Целостность составляющих определяется их взаимозависимостью и подчинением общей цели.
Выделяют следующие признаки и уровни процесса взаимодействия специалистов (Муканова, 1990):
– наличие совместной деятельности;
– положительные взаимоотношения, взаимопонимание;
– коллективность при обсуждении различных вопросов;
– активизация деятельности участвующих сторон;
– стратегический (при планировании, подготовке и проведении работы);
– тактический (при согласовании усилий);
– оперативный (при решении конкретной проблемы).
Существует концепция развития комплекса параллельных служб, к которым относятся психологическая, социально-педагогическая, педагогическая (в том числе коррекционно-педагогическая и логопедическая), медицинская службы, организационно и содержательно-деятельностно объединенные в единую систему (Усанова, 1995). Это основные составляющие психолого-медикопедагогической системы помощи и поддержки детям, в том числе детям с нарушениями в развитии.
Структурная организация параллельных служб может быть представлена в виде взаимосвязанных, составляющих единый комплекс и вместе с тем достаточно самостоятельных разделов. В каждом из них выдвигаются специальные задачи. В эти службы в зависимости от целей, задач и содержания деятельности включают следующие модули: комплексной диагностики и консультации, медицинский, психологический, социально-педагогический, коррекционно-педагогический.
Адресатом комплексной помощи специалистов в общеобразовательной школе являются дети с трудностями адаптации и обучения. Основной их контингент составляют дети с ОВЗ. К этой категории относятся дети, имеющие разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и/или психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, то есть дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и/или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Это неоднородная группа, включающая детей с разным характером и разной выраженностью нарушения, и потому необходим дифференцированный подход к содержанию коррекционной работы и степени включенности специалистов в ее реализацию. Этим объясняется вариативность сопровождения и разный профиль специалистов, в помощи которых нуждается ребенок. Это могут быть формы обучения в классе общего типа, в отдельном классе, по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому и/или дистанционная форма обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Варьироваться может и степень участия специалиста в сопровождении (занятия, пролонгированное консультирование, работа по комплексной индивидуальной программе).
Условно можно выделить две группы учащихся с ОВЗ. Первая – дети с невыраженными, чаще устранимыми, нарушениями, которые при создании соответствующей среды и условий могут обучаться по массовой программе в классе, получая помощь специалистов. Вторая – дети, имеющие выраженные особенности и особые образовательные потребности, требующие использования специализированных образовательных программ, учебников и адаптации образовательного процесса и среды к их особенностям (это могут быть инклюзивная форма обучения, отдельный класс, надомное обучение).
В зависимости от особых потребностей ребенка определяется общая логика построения учебного процесса и состав специалистов, усилия которых консолидируются и направляются на решение текущих проблем ребенка и профилактику возникновения новых. Как правило, в общеобразовательной школе состав специалистов таков: педагог, логопед, психолог, социальный педагог, врач (или медсестра), дефектолог, реализующие профессиональное взаимодействие в условиях служб сопровождения и/или психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений.
Служба сопровождения – структурное подразделение образовательного учреждения, организуемое с целью предоставления помощи учащимся, родителям, педагогам. Служба оказывает содействие развитию личности учащихся на всех этапах непрерывного образования. Главной целью деятельности службы является психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение решения образовательных задач. Специалистами службы определяются и обеспечиваются наиболее благоприятные условия для развития, саморазвития и социализации ребенка. Служба может включать разное количество специалистов, в зависимости от востребованности тех или иных услуг.
ПМПк – организационная форма, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов образовательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков. ПМПк не является самостоятельным учреждением и не имеет статуса юридического лица. Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом образовательного учреждения в работе консилиума.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
Возможны следующие варианты сочетания этих организационных форм:
1) ПМПк является структурным компонентом службы сопровождения. В этом случае деятельность службы направлена на решение широкого круга задач (например, может включать работу с одаренными детьми, деятельность по профориентации и профильному обучению учащихся), а ПМПк при этом обслуживает одно из звеньев этой деятельности. Работа ПМПк в этом случае чаще заключается в проведении заседаний и выработке коллегиальных решений, которые реализуются некоторыми из специалистов службы сопровождения и педагогами. Возможно объединение нескольких подразделений службы – служба сопровождения ребенка, служба сопровождения профессионального самоопределения, служба сопровождения одаренных детей, где консилиум обслуживает 1–2 структуры.
2) ПМПк образовательного учреждения консолидирует и направляет деятельность службы сопровождения, выступает как координирующий орган, направляющий деятельность специалистов службы сопровождения, специалисты которой реализуют его решения.
3) ПМПк организуется как служба сопровождения. Взаимодействие является обязательным условием деятельности консилиума. Процесс его работы основан на совместной деятельности специалистов, осуществляющей сопровождение учебно-воспитательного процесса ребенка. В этом случае речь идет о сопровождении командой, где специалисты не только одновременно осуществляют помощь, а руководствуются интегрированными едиными целями. Успешно функционирующий ПМПк образовательного учреждения – это сформированная в процессе работы система. Элементы этой системы – различные специалисты, каждый из которых является равноправным членом команды и вносит свой специфический вклад в деятельность ПМПк. Все специалисты ориентированы на преодоление трудностей ребенка, при этом каждый решает свои четко поставленные задачи, выполнение которых по механизму взаимодополнения и согласованности приводит к реализации поставленной цели. Это и является продуктом работы ПМПк.
Мы рассматриваем психолого-медико-педагогический консилиум как службу сопровождения, предусматривающую целостную систему работы команды специалистов, основанную на принципе междисциплинарного взаимодействия. Эта система предполагает:
1) разнообразные виды деятельности команды специалистов;
2) разные формы взаимодействия специалистов;
3) осуществление пролонгированного коррекционного сопровождения учащихся.
Сопровождение рассматривается, с одной стороны, как широкое понятие, и в этом случае речь идет о сопровождении командой, о составлении и реализации программ комплексной помощи в условиях совместной деятельности разных специалистов. С другой стороны, как более узкое: сопровождение ребенка конкретными специалистами – например, психологическое, логопедическое, дефектологическое и т. д.
Координацию взаимодействия обеспечивают заседания ПМПк, на которых определяются основные задачи комплексной деятельности специалистов и намечаются пути разноплановой помощи ребенку с трудностями адаптации.
С.Г. Шевченко (1999, 2005) рассматривает взаимодействие участников школьного психолого-медико-педагогического консилиума как необходимое условие эффективности системы коррекционно-развивающего обучения.
Принцип междисциплинарного взаимодействия обеспечивает:
– многоаспектное рассмотрение причин трудностей в обучении и адаптации к школе;
– согласованное воздействие на учебно-познавательную деятельность и эмоционально-личностную сферу учащихся.
Полноценное взаимодействие возможно лишь при условии взаимопонимания и высокой профессиональной компетентности каждого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога, социального педагога, врача, учителя). Члены команды становятся единомышленниками, дополняют, но ни в коем случае не подменяют друг друга.
Школьный ПМПк создается в образовательном учреждении как коллегиальный орган, не являющийся при этом правомочным ставить диагноз, определять образовательный маршрут или изменять внешнюю форму и условия обучения. Его задача состоит в определении и создании специализированных условий для детей с трудностями адаптации внутри учреждения, оказании им помощи, а также в привлечении родителей, педагогов, администрации школы и внешних специалистов, необходимых для решения проблем ребенка.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.
Особую тревогу вызывает рост количества детей с отклонениями в развитии. Это понятие употребляется по отношению к детям с выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с признаками ее функциональной незрелости. Причины, обуславливающие различные отклонения в развитии, многообразны. С одной стороны – это инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой стороны – неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребенка.
В настоящее время наиболее распространенная форма оказания коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии – воспитание и обучение их в образовательных учреждениях компенсирующего вида и в компенсирующих группах образовательных учреждений комбинированного вида. Таких детей, которые отстают по психофизическому развитию от своих сверстников, в настоящее время называют дети с особыми образовательными потребностями.
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
Специальная педагогика является составной частью педагогики, поэтому она пользуется боль ши нством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ее специфику как научной дисциплины.
Множество понятий специальной педагогики как системы научных знаний, организуя имеющееся знание, представляет собой подвижную, развивающуюся систему. Педагогическая действительность каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла свои понятия, под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологи, психологии, социологии др.) заменяла устаревшие новыми, формируя основу теории специальной педагогики. Этот процесс не был плавным, не всегда новый этап в развитии специальной педагогики совпадал со своевременным уточнением и обогащением ее терминологии, хотя некоторые термины и обозначения со временем переставали отражать всю совокупность научного и практического знания этой области педагогики.
Многие из смежных со специальной педагогикой отраслей знания (медицина, психология, педагогика, правоведение, социальная защита и др.) имеют сегодня свой устоявшийся понятийно-терминологический аппарат, которым пользуются в общении между собой специалисты данной предметной области (например, врачи, психологи, школьные администраторы).
Известно, что каждая научная область один и тот же объект или явление обозначает своим термином. Перенос термина одной научной сферы в терминологический аппарат другой (в специальную педагогику, например) для обозначения одного и того же объекта нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен.
Например, одного и того же ребенка три специалиста из разных предметных областей могут охарактеризовать по-разному, и эта характеристика будет удовлетворительна только в рамках своей области.
Специалисты проводят сегодня научный анализ того понятийно терминологического наследия, которым обладает специальная педагогика. Они определяют соответствие понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики тем современным концептуальным основаниям, на которых эта отрасль педагогического знания будет развиваться в ХХ1 в.; ищ ут пути преодоления существующего барьера между отечественным понятийным языком и понятийным языком мирового педагогического сообщества, учитывая факт включения России в международные интеграционные процессы в области образования; проводят работу по упорядочению понятийнотерминологического словаря специальной педагогики.
Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики лежит через осмысление того, что:
ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специальной педагогик и смежных с ней отраслей знания, требуется смена терминов на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе;
новые факты и явления могут приходить в специальную педагогику с теми обозначениями, которые они уже получили в других смежных со специальной
педагогикой отраслях знания;
задачей специальной педагогики является в этом случае нахождение собственных педагогических терминов, которые бы отражали специфическую образовательную сущность данного объекта или явления;
в этой связи можно говорить об объективном существовании параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных с ней предметных областях (см., например, приведенные выше характеристики одного и того же ребенка, данные специалистами разных предметных областей);
употребление того или иного термина должно соответствовать проблемнопредметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сере эта проблема относится — к медицине, специальной педагогике, специальной психологии, праву, социальной помощи и др.).
Современный этап развития системы коррекционного образования характеризуется усилением внимания к особенностям психического и физического развития детей. Возрастает число детей с парциальными или комплексными нарушениями развития, несформированными отдельными когнитивными функциями и эмоционально-волевыми процессами. Поэтому в нашей школе ставятся задачи определения содержания и методов коррекционного воздействия, создания индивидуальных коррекционных маршрутов обучения. Это вызывает необходимость изучения детей не только до, но и в процессе их обучения для определения и корректировки программ коррекционного воздействия и развития каждого ребенка. Работающие в школе специалисты должны действовать в интересах ребенка. Их помощь детям будет намного эффективнее, если будет подчинена единому алгоритму.
Школьный психолого-медико-педагогического консилиум и его организация может быть представлена в виде составляющих единый комплекс, и вместе с тем достаточно самостоятельных разделов: медицинского, психологического, логопедического и педагогического. В каждом из них выдвигаются определенные задачи, решение которых позволяет обобщить разнообразные данные и определить индивидуально-психологические особенности ребенка. Исходя из цели ПМПк — определение и организация в рамках реальных возможностей МСКОУ VIIIвида условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья, можно сформулировать основные задачи деятельности: — выявление резервных возможностей, разработка рекомендаций для обеспечения дифференцированного подхода и оптимизации УВП;
- решение вопроса о создании в рамках школы-интерната условий, адекватных индивидуальным и возрастным особенностям развития ребенка;
- организация здоровьесберегающего пространства с целью профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и некоторых других целей [1] каждый специалист, ориентируясь на решение вопросов в сфере своей компетенции, вносит собственное понимание и одну из составных частей целостной картины развития ребенка и прогноза его возможностей в плане дальнейшего воспитания и обучения. Так, в постановке диагноза решающая роль принадлежит врачу, а установление особенностей интеллектуального развития прерогатива педагога-психолога.
Деятельность отдельных специалистов.
Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений в разных компонентах речевой системы, их характера. Каждый ребенок должен обследоваться индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения с использованием стандартных логопедических заданий.
Схема логопедического обследования предполагает учет основных требований. Прежде всего, должен учитываться системный подход к анализу речевых нарушений: выявление не только того, какой компонент речевой деятельности нарушен, но и того, какова взаимосвязь его с другими компонентами речи, результатом чего является нарушение и к каким последствиям может привести.
Не следует забывать, что никакая схема логопедического обследования не может предусмотреть всех встречающихся случаев нарушения речи у детей. Поэтому учитель-логопед имеет право и может при необходимости расширять или сужать предлагаемый арсенал приемов и средств.
Заключение логопеда должно быть кратким, точным. На основании заключения в зависимости от полученных результатов кратко фиксируются наиболее плодотворные пути воздействия на выявленные нарушения, принимая во внимание, какие нарушения являются первичными, а какие вторичными.
В комплексной оценке выявления возможностей ребенка в плане обучения важным является педагогическое обследование. Его задачей является определение готовности ребенка к обучению в школе, степени развития школьных навыков, а также причин, вызывающих трудности в усвоении школьной программы.
В педагогическом представлении (Приложение 1) педагог должен отразить свои наблюдения по следующим разделам: общие впечатления о ребенке; общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (в соответствии возрастной соотнесенностью); особенности эмоционально-волевой сферы и поведение в ситуации обследования; данные о характеристике деятельности и обучаемости; а также сформированность учебных навыков к настоящему моменту и динамика формирования знаний за конкретный период.
В заключениидолжно быть в краткой форме резюмировано соответствие ребенка требованиям программы, соответствие программных знаний возрасту и классу, в котором находится ребенок в настоящее время. Здесь же необходимо сделать выводы и привести необходимые рекомендации по организации дальнейшего обучения, адекватных возможностям ребенка, требуемым направлениям коррекционной работы разных специалистов.
Основной целью психологического обследования является выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях адекватного для данного ребенка вида и формы обучения. В психологическом представлении (Приложение 2) должны быть отражены особенности психических процессов, произвольности действий, моторная деятельность, эмоционально-личностные особенности и характеристика деятельности.
Социальный педагог занимается, прежде всего, проблемами межличностного характера. Центральными темами социальной работы являются межличностные, социальные, семейные проблемы детей и подростков. Его основная задача — быть доступным для ребенка, членов его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при необходимости, как с ним связаться. Такое курирование является способом сохранения и поддержания контакта с подростком, контроля ситуации.
Проведение заседания школьного ПМПк.
На консилиуме обсуждаются обобщенные аналитические материалы каждого обследования. В этих материалах информация о ребенке и его семье облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, формулируется доступным и понятным языком. Обмен информацией между участниками и взаимный ответ на вопросы служит основой для описания актуального психолого-медико-педагогического состояния школьника.
Работа консилиума заканчивается заполнением заключения, в котором предусматриваются ответы на вопросы: каков статус школьника; какими особенностями и проблемами характеризуется его развитие в целом; предусматривается ли, и какая по содержанию консультативная работа участников консилиума с родителями и школьной администрацией и другие.
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагает установление сроков выполнения работы, ответственного и форм контроля.Ответственным может быть любой специалист консилиума, но чаше всего им становится классный руководитель или педагог-психолог. В его функции входит ведение карты развития школьника, отслеживание этапов сопровождения, инициация повторного обсуждения данного ребенка на заседании ПМПк с целью подведения итогов проделанной работы и обсуждения дальнейших шагов.
Особое внимание следует обратить на ответственность специалистов ПМПк при заполнении документации. Представления и заключения должны составляться объективно и грамотно. Некорректно составленные представления и заключения могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями ребенка.Основными недостатками при составлении представлений могут быть: неполное или искаженное отражение развития; неграмотное использование специальной терминологии; отсутствие анализа и обобщения проблемы; излишне подробная информация, нарушающая конфиденциальность; отсутствие рекомендаций или несоответствие их проблеме; отсутствие или подделка подписей ответственных лиц.
По результатам обследования проводится заключительная беседа с родителями, даются рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции. Далее, на основании полученных и обобщенных сведений и принятого консилиумом решения строится коррекционно-развивающая работа. Психологической основой этой работы является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, веры в духовный рост, удовлетворение базовых потребностей в любви и самоуважении. Происходить это может в форме специальных занятий, индивидуальных консультаций, включением в активную учебную и внеурочную деятельность. Условием реализации потенциальных возможностей является создание благоприятной психологической обстановки доверия. При этом формирование ценностных ориентации важно не только у ребенка, но и у окружающих его взрослых.
Приложение 1
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ (для школьного ПМПк)
для учащихся МСКОУ VIII вида г.Красновишерска
2.Общее развитие ребенка: осведомление о себе и своей семье_______________________
знания и представление об окружающем мире______________________________________
и мелкой моторики__________________________________________ведущая рука_______
отношение к школе и учебной деятельности________________________________________
3. Поведение в ситуации обследования, эмоционально-волевая сфера __________________
4.Общая характеристика деятельности:____________________________________________
5.Работоспособность и темп деятельности_________________________________________
6.Общая характеристика обучаемости_____________________________________________
7.Сформированность учебных навыков: а) математика:______________________________
б) письмо и развитие речи_______________________________________________________
в) чтение и развитие речи_______________________________________________________
д) дополнительные данные_____________________________________________________
8.Особенности семейного воспитания (заполняется соц. педагогом)___________________
10. Рекомендации педагога_____________________________________________________
дата обследования ФИО педагога подпись
Приложение 2
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ (для школьного ПМПК)
для вновь поступивших и учащихся начальной школы
1.ФИО ребенка_______________________________________________________
2. Дата рождения____________________________________возраст___________
3.Школа МСКОУ VIII вида г. Красновишерска класс_____________
4. Характеристика интеллектуального развития:
а) внимание – преобладающий уровень развития - ______________________; длительность концентрации и сосредоточения - не/удовлетв.; __объем - не/значительно/снижен/в норме
б) память преобладает________________________;объем–не/значительно/снижен/в норме
в) произвольность - нарушена/частично/сформировано
- уровень активности, самостоятельной деятельности – не/частично/сформирован
- совершение действий по образцу и установленному правилу – не/частично/доступно
- способность контролировать результат – не/частично/способен
г) восприятие зрительное – нарушено/частично/сформировано
д) пространственные представления-не/частично/сформ.; понятия-не/частично/определяет
е) временные представления-не/частично/сформ.; понятия-не/частично/определяет
ж) ориентация в пространстве собств. тела-не/част./сформ.; отражении-не/част./сформ.
з) методика Кооса - не/уверенная, не/точная, не/полная, с заданием не/справился
и) мышление предметно-действенное/наглядно-образное/абстрактно-логическое с элем. предметно-действ./наглядно-образн./абстрактно-логич./не обнаружены; уровень___________
л) моторика общая – нарушена/частично/сформирована; ведущая рука – правая/левая;
мелкая - нарушена/частично/сформ.; трехпальцевый хват– не/частично/сформ.
5. Эмоционально-личностные особенности: (не/контактен, не/адекватен, упрямство, не/конфликтен, принятие помощи: да/нет, просьба о помощи: да/нет, СДВГ, ауто/агрессия); а) эмоциональное состояние________________________________________
б) мотивация к учебе - не сформ. / внешняя (элементы) / внутренняя (элементы) сторона
б) тип мотивации - предучебный, учебный, игровой, коммун., избегающий, отвергающий
в) самооценка - завышенная / адекватная / заниженная; г) депривация - ________________
е) тип модальности - визуальная / аудиальная / кинестетическая / не определена
4. Характер деятельности: целенаправленная / хаотичная, учебная / игровая
а) работоспособность – низкая/средняя/высокая; б) темп – медленный/средний/быстрый
а) самоконтроль – не/частично/сформирован;
б) целенаправленность – не/частично/сформ.; в) планирование – не/частично/сформ.
Заключение психолога: уровень интеллектуального развития________________________
дата обследования подпись специалиста
1. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МСКОУ VIII вида г.Красновишерска, утверждено 1.09.2011 года.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, VIII, логопедическое обследование, развитие речи, характеристика деятельности, интеллектуальное развитие, коррекционная работа, коррекционное воздействие, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.
Похожие статьи
Особенности коррекционного воздействия на речевое.
Речевое развитие ребенка — билингва имеет свои особенности. Такие дети в среднем начинают говорить позже.
Письмо имеет тесную связь с процессом устной речи. Особенности коррекционного воздействия на речевое развитие детей с билингвизмом.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим.
ребенок, речевое развитие, общее недоразвитие речи, психическое развитие, нарушение, познавательная сфера, нарушение речи, психолого-педагогическое сопровождение детей, речевое нарушение, деятельность.
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ при.
- учитель-логопед обследует речевое развитие ребёнка; - педагог-психолог — эмоционально-личностную сферу, интеллектуальное развитие
Рассмотрим основные коррекционные задачи узких специалистов. 1. Развитие психологической базы речи.
Значение педагогической диагностики в работе логопеда
Педагогическая диагностика особенно важна для логопедии, так как речь связана со всеми
Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Н. Г. Коррекционная работа со школьниками с
Роль мелкой моторики в речевом развитии ребенка. Котова Н. В. Развитие речи детей.
Алалия. Основные направления и содержание.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с алалией. ребенок, сенсорная алалия, алалия, речевое развитие, моторная алалия, нарушение, клиническая картина, речевая деятельность, головной мозг, формирование речи.
Аспекты изучения психолого-педагогических нарушений.
Аспекты изучения психолого-педагогических нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.
Речь играет важнейшую роль в развитии психики ребенка, познавательной деятельности, понятийного мышления.
Коррекционно-логопедическая работа, направленная на.
общее недоразвитие речи, ребенок, коррекционно-логопедическая работа, представление, развитие, коррекционная работа, коммуникативный подход, речевая система, нарушение речи, система занятий.
Комплексный подход к психолого-педагогической коррекции.
Тяжелое нарушение речи — одно из самых распространенных логопедических заключений.
Связная речь — высшая форма речи и мыслительной деятельности, определяющая уровень речевого и умственного развития ребенка.
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ при.
слуховое восприятие, ребенок, речевой материал, музыка, речь, развитие, занятие, движение, моторное развитие, коррекционная работа. Коррекция речевых нарушений в процессе. |
Система взаимодействия нагдяжно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов коррекционной школы.
Особенности взаимодействия специалистов и логопедов в коррекционной школе
Система взаимодействия педагогов наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов С(К)ОУ VIII вида в работе с ребѐнком с ОВЗ.
Учителя, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,дефектолог и другие специалисты, имеющиеся в школе, должны работать в тесном контакте друг с другом, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Особое внимание уделяется детям с множественными и сочетанными нарушениями развития. Контингент специальной (коррекционной) школы VIII вида – это дети с различной степенью умственной отсталости. Многие из них имеют нарушения зрения (миопия, амблиопия, косоглазие ) , слуха (тугоухость, сенсоневральная глухота), нарушения опорнодвигательного аппарата (ДЦП, кифоз, сколиоз), эпилепсию и т.д. Увеличивается количество детей с аутистическим спектром нарушений.
Технология сопровождения позволяет систематизировать, регулировать и координировать коррекционные, развивающие, воспитательные, образовательные и оздоровительные стратегии воздействия, синтезировать отдельные компоненты процесса развития каждого ребенка. Поступают дети, как из дошкольных образовательных учреждений, так и из школы, многие из которых имеют выраженные нарушения развития.
От 60%-90% учащихся начальных классов коррекционных школ имеют выраженные дефекты устной и письменной речи. Как учитель-логопед могу сказать, за последние годы в классы нашей коррекционной школы VIII вида поступают 100% детей имеющих нарушения речи в той или иной степени и нуждающихся в коррекционной логопедической помощи
У большинства детей со сложными нарушениями наблюдаются существенные трудности и в познавательной и в речевой сферах. Такие дети нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе уже с первых дней их пребывания в школе. Существенно необходима для них и работа психолога по развитию произвольности в познавательной и эмоционально-волевой сферах, в профилактике вторичных невротических и неврозоподобных расстройств. Работа социального педагога направлена на помощь в правовых вопросах, консультирование по вопросам воспитания и обучения детей. Медицинская сестра проводит диспансерные осмотры, консультирует педагогов по вопросам лечения и оздоровления школьников,учитель ЛФК проводит занятия лечебной физкультурой.
Основным содержанием работы логопеда и психолога в первую очередь является становление и развитие произвольности в психомоторной сфере и в интеллектуальной деятельности (ребенок должен учиться управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче). В задачи специалистов входит выявление и диагностика отклонений в развитии детей, выявление актуальных и резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе сопровождения детей с умственной отсталостью.
Взаимодействие позволяет специалистов существенно повысить результативность коррекционно-развивающей работы на всех уровнях сопровождения. Так, при составлении индивидуального маршрута развития психологом и логопедом подбираются одни и те же лексические темы, причем содержание лексических тем для каждого ребенка индивидуально в соответствии с уровнем его актуального развития. Соблюдаются единые требования к процессу самих занятий. Совместно, при необходимости, в индивидуальную программу развития вносятся изменения и корректировки. Особое значение уделяется работе с родителями. Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс параллельно работе специалистов способствует обогащению знаний представлений детей об окружающем мире. В ИПР у каждого ребенка-инвалида отмечаются степени ограничения жизнедеятельности, в том числе ограничения способности к обучению. В условиях образовательного учреждения для работы педагогов подобная информация крайне важна.
В связи с тем, что дети имеют различные степени интеллектуального недоразвития – от легкой до глубокой, множественные, комплексные нарушения, то работа строится дифференцировано. С учетом диагноза, результатов обследования, информации из ИПР, дети делятся на группы со сходными нарушениями развития, что способствует повышению эффективности проводимой работы.
Диагностический инструментарий и методическое обеспечение также имеет существенные различия. При работе с детьми, имеющими нарушения слуха и зрения обязательное условие – использование рекомендаций сурдологов и офтольмологов.
Исходными данными для составления индивидуального маршрута является изучение анамнеза, степень нарушения у ребенка, наличие компенсаторных механизмов, социальный статус семьи, и соответствующие рекомендации ПМПК и МСЭК. Специалисты преследуют в своей работе разные цели, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Нужно учитывать, что всегда есть группа детей, в равной степени нуждающихся в помощи многих специалистов, что особенно выражено в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Основами построения такой деятельности стали системность, целостность и конкретность.
Системный характер предполагает, что все компоненты системы, подчиняясь одной цели, взаимосвязаны друг с другом.
Целостность выражается в полном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспитанию, обучению и коррекции развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Конкретность — сохранение индивидуальности и специфики деятельности каждого участника коррекционно-педагогического процесса, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
индивидуального маршрута развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребѐнка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.
Коррекционно-развивающий блок задач направлен на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребѐнка, преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров
Оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям осуществляется и в рамках системы дополнительного образования. предоставляет детям с особыми образовательными потребностями дополнительные возможности для развития всех психических процессов и проявления своих потенциальных возможностей
8. Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального и художественного воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.
9. Представители администрации – заместители директора по УВР и ВР — руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности. педагогического коллектива единомышленников, которые способны внедрять современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей, организовать совместный поиск продуктивных путей развития образования в педагогическом коллективе. Содержание коррекционно-развивающей деятельности всех специалистов строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, физического, художественно-эстетического развития ребенка. Деятельность специалистов при такой автономности и независимости каждого подчиняется логике сопровождения. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.). Заместитель директора по УВР принимает активное участие в уточнении должностных обязанностей узких специалистов, определяет формы и методы их взаимодействия друг с другом с учетом возрастных особенностей детей. Таким образом, за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи и обязанности, которые находятся на контроле у методической службы. Должна прослеживаться определенность: кто, что и к какому сроку выполняет, с кем взаимодействует
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер. Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Читайте также: