Общая характеристика детей старшей группы детского сада

Обновлено: 03.07.2024

Автор: Шаехова Гузель Нафуровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 107
Населённый пункт: Удмуртская Республика г. Ижевск
Наименование материала: Консультация для родителей
Тема: Особенности воспитания и обучения детей старшей группы
Раздел: дошкольное образование

Консультация для родителей:

«Особенности воспитания и обучения детей старшей группы.

1. Особенности воспитания и обучения детей старшей группы.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,

нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности

характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о

предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют

связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти

связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением

психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими

среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое

них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и

признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для

развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает

ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед

ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать

трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих

решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения

поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,

поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,

вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или

принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,

оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится

воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя –

пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в

игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,

словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших

дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед

дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и

форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в

группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и

интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни

детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в

разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом,

воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх,

головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта,

строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование,

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в

форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике,

подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию

художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В

самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности

для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания,

освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное

общение со сверстниками и взрослыми.

Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в

общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При

этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта,

когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного

партнерства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности, и по типу

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и

другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые

позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью

взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится

с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть.

Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет

на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их

положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с

внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а

вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному

знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки

для становления у дошкольников способности

2. Характеристика возраста детей старшей группы

Пятилетний возраст характеризуется существенными изменениями в психическом

В течение пятого года жизни взрослый становится не только источником знаний, но

образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой

деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах.

Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с

мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения

сопереживание и взаимопонимание.

Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что ребенок теперь уже может

задавать взрослому чрезвычайно разнообразные вопросы, охватывающие все области

знаний о мире. Взрослый для него источник новых знаний, эрудит, способный разрешить

Если у четырех-пятилетних детей в беседах с взрослым преобладают темы о животных,

машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах

поведения, о себе, своих родителях. Ведущими мотивами становятся личностные. Это

значит, что главный побудитель общения - сам человек, независимо от его конкретных

адресованных сверстнику (в особенности это характерно для тех, кто посещает детский

сад). Главное содержание общения - деловое сотрудничество, совместная игровая

деятельность. Общение теперь опосредуется предметной или игровой деятельностью.

Ребенок пристально наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на

оценку взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам (как

по количеству случаев, так и по интенсивности), но зачастую оно носит неадекватный

характер и проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации

преимущества. Резко возрастают количество и острота конфликтов. Усиливается

напряженность в отношениях, чаще проявляются агрессивность и застенчивость.

Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения,

направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого.

Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с взрослым,

так и с ровесником. Кроме того, активно - путем погашения конфликтов и решения

проблем в межличностных отношениях со сверстниками - формируется коммуникативная

Сюжетно-ролевая игра в 5-6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры

становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети

формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий,

которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не

только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим

участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа.

Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре

свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный

сюжет. Для детей в этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том,

во что они играют. Эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, и самое главное,

общественные сюжеты занимают в игре основное место.

Так, выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные,

импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредоточивается, больше

запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя с детьми, учитывает их желания,

но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует

совместные планы, то есть учится умению общаться. Играя с предметами-заместителями,

учится оперировать в мыслимом, условном пространстве. Практика действия в

воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения. С игрой

слиты первоначально продуктивные виды деятельности - рисование, конструирование.

Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет; строя что-либо из кубиков, вплетает это

в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной

деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Важнейшее новообразование этого периода - произвольное поведение

Впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Ребенок начинает овладевать и управлять

своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет делать, а что не

умеет, знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми; осознает

не только свои действия, но и свои внутренние переживания - желания, предпочтения,

настроения; способен произвольно регулировать поведение, принимать и понимать

речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае,

если оно не противоречит его интересам. Благодаря коллективной игре с распределением

ролей дети становятся способны планировать и выполнять сложную последовательность

действий. Дети становятся способны преодолеть побудительную силу ситуативных

воздействий и стереотипных реакций. Возникает способность сознательно определять

свои действия. Детям становится доступно осознание правил действия скрытых в роли

или поведении взрослых.

Именно на этом возрастном отрезке произвольность становится центральной линией

развития психики ребенка. В общих чертах это можно определить как становление его

внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, которые начинают

определять внешнее поведение.

Начинает формироваться устойчивая иерархия мотивов. Ребенок знает, чего он хочет, и

добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а

Изменения эти находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического

развития - коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

Мышление ребенка. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в

плане общих представлений. Его мышление уже не наглядно-действенное, оно отрывается

от воспринимаемой ситуации, и открывается возможность устанавливать такие связи

между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном

опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между

событиями и явлениями.

У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир.

Ребенок начинает строить свою картину мира. Однако это не логические построения и не

действия с понятиями, а действия с образами. Наиболее характерная форма мышления -

наглядно-образное, т.е. операция не конкретными предметами, а их образами и

представлениями. Важное условие формирования этого вида мышления - способность

различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Действия,

осуществляемые на моделях, ребенок относит к оригиналу, что создает предпосылки

Одна из важнейших предпосылок образного мышления - игра. Именно в ней возникает

способность представить одну вещь посредством другой. Возможность создавать новые

оригинальные образы и действовать с ними во внутреннем плане - воображении - также

одно из главных новообразований этого периода.

В возрасте 5-6 лет происходит скачок в развитии словесно - логического мышления.

Благодаря становлению словесно - логического мышления ребенок становится способен

понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной

форме. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в

непосредственном опыте. Происходит постепенный отход от суждений, обусловленных

конкретными образами к логическим выводам, основанным на значении слов.

Необходимо помнить, что в 5-6 летнем возрасте психика ребенка в главных своих аспектах

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Педагогическая характеристика на воспитанника

1. Общие сведения о ребёнке

Дата рождения: .

Адрес проживания:

Законные представители:

Ф. воспитывается в полной семье. Воспитанием ребенка в основном занимается отец. У мальчика есть младший брат. Взаимоотношения в семье положительные. Отец интересуется вопросами воспитания. Проявляет интерес к консультациям и рекомендациям воспитателей в уголке для родителей.

Ребенок посещает ДОУ с 2017 года. Обучается по программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Период адаптации к детскому саду проходил удовлетворительно. Посещает детский сад практически постоянно, болеет редко. До этого дошкольное учреждение не посещал. Нарушен дневной сон: спит мало и беспокойно, во время тихого часа может громко разговаривать. В группу идет с удовольствием.

2. Личностные характеристики.

Ф. общительный, доброжелательный ребенок. Мальчик выполняет задания по шаговой инструкции мелкими порциями под руководством взрослого. Очень большую роль оказывает похвала взрослого – очень старается выполнить предложенное ему упражнение или задание. Затрудняется управлять своим поведением и чувствами. Дети к нему обращаются и стараются привлекать в игры. Долго не может сидеть на одном месте. Поэтому нужна частая сменяемость привлекательного материала с небольшими паузами. Исключение составляет только ситуация, в которой ребенок самостоятельно проявляет собственный интерес и желание. Очень важно всю деятельность подкреплять одобрением взрослого. С детьми и взрослыми общается, но иногда в его поведении наблюдается состояние с элементами возбуждения: бегает по группе и громко издает звуки животного (лай собаки). Мешает другим детям постоянными необоснованными криками, на замечания взрослого в этот момент не реагирует; по отношению к детям не агрессивен. На контакт с педагогом идёт охотно. Познавательный интерес слабый, избирательный, неустойчивый. На занятиях часто отвлекается. Мешает детям. Инструкцию педагога воспринимает не всегда и не в полном объёме. Помощь (поэтапно) принимает, оказание помощи эффективно. Деятельность целенаправленная, но неустойчивая. Не доводит дело до конца. Работоспособность низкая, самоконтроль недостаточный.

Знания, умения и навыки по программному материалу.

КГН. Культурно – гигиенические навыки у мальчика сформированы хорошо. Он умеет правильно держать ложку в правой руке. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться. Во время приемов пищи ест самостоятельно. Аппетит избирательный. Программу воспитания и обучения по основным областям усваивает с трудом.

Развитие речи . Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, но не всегда четко выполняет соответствующие инструкции. Объем словаря недостаточный. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики, испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Испытывает трудности в образовании относительных прилагательных. Самостоятельно рассказ и пересказ не составляет. Серию сюжетных картинок из 4 элементов выложить самостоятельно не может, при описании сбивается и перечисляет то, что изображено на картинках. Знает и называет название предметов одежды, обуви, посуды, мебели, но не может их обобщить одним словом. При выполнении заданий нуждается в направляющей и обучающей помощи. Знает стихотворения и песни, которые учили к утренникам и может рассказать 2-3 наиболее понравившихся. При чтении художественной литературы часто отвлекается, пересказать, ответить на вопросы по сюжету прослушанного не может.

Математическое развитие и конструирование. С помощью педагога пересчитывает игрушки в пределах 5, не выкладывает их слева направо. Не пользуется порядковым счетом. Общее количество предметов правильно не называет. Называет, показывает правильно круг, квадрат. В контакте с педагогом проявляет активность, помощь принимает . Не ориентируется на листе бумаги. Путает времена года, не называет приметы. Не знает цвета и их оттенки (может правильно назвать только красный). Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер. Ребенок не знает правую и левую стороны, времена года, части суток и дни недели. Ребенок не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам. Конструировать любит, с помощью педагога может создать постройку по рисунку, детали не знает.

Изобразительная деятельность . Ф. не проявляет интерес к произведениям искусства. На занятиях пользуется кистью, карандашами, держит их правильно. В совместной работе не всегда может работать по подражанию и образцу, испытывает сложность при выполнении словесной инструкции. Не умеет развивать сюжет в рисунке, изображает отдельными фрагментами. Не соотносит предметы и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Не передает в изображении основные свойства предметов (форма, величина).

Лепка. У воспитанника вызывает затруднение прием раскатывания, примазывания, выщипывания, вытягивания, недостаточно развита мелкая моторика рук.

В аппликации создает сюжет с помощью взрослого из готовых фигур, самостоятельно их наклеивает, но не всегда аккуратно, на листе бумаги не ориентируется. Испытывает затруднения в работе с ножницами. При работе с клеем мажет деталь, не соблюдая границ.

Физическое развитие. Нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие. В основных видах движения (прыжки на двух ногах, на одной ноге, ползание, подъём и спуск по лестнице) испытывает трудности. Движения неуверенные. Активно и заинтересованно участвует в подвижных играх. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма нарушено.

Музыкальная деятельность . По настроению проявляет интерес к музыкальным произведениям, часто отвлекается. Музыкально-ритмические движения выполняет, но не успевает двигаться в общем ритме и темпе.

Игровая деятельность . Ф. предпочитает игры с машинками. Охотно играет в подвижные игры. В дидактические игры играет под руководством взрослого (интерес проявляет). Играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, но сюжет игры развивать самостоятельно не может. Ф. радуется и очень смущается, когда его хвалят. Проявляет сочувствие к взрослым и детям. Игрушками пользуется по назначению.

Уровень усвоения учебного материала по ознакомлению с окружающим на недостаточном уровне. Мальчик знает свое имя, но не называет фамилии. Знает только имена родителей (фамилию и отчество не называет). Знает название родного поселка, страны. Мальчик называет предметы, но не знает их свойства и качества(из чего сделаны). Знает домашних животных, называет некоторые овощи, фрукты, но не пользуется обобщающими словами.

Воспитатели: М. И. Карташова________________ ________________________

Педагогическая характеристика на дошкольника, готовые образцы которой вы найдете в данной статье, это официальный документ, заполняемый воспитателем детского сада и заверяемый печатью и подписью заведующей ДОУ.

Данные указанного документа нужны для психиатра, логопеда, психиатра, для органов опеки и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании.

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

Любая характеристика состоит из нескольких пунктов, которые учитываются при поступлении в школу. Воспитатель дает полное описание семьи воспитанника. Описывает, нравится ли ребёнку садик, у пропусков указывает причину.

Указывает уровень общительности, самостоятельности, темперамент, отношение к занятиям, к труду. Какую работу лучше выполняет, от какой отказывается, доводит ли дело до конца.

Обратить внимание на поведение во время игры, какие роли выбирает.

В заключении к описанию психологического портрета даются рекомендации родителям и педагогам.

Как написать характеристику на ребенка

При составлении рассказывается обо всех качествах и особенностях личности. В карте ребенка данный документ должен всегда присутствовать, чтобы при переводе в другой сад или школу было первоначальное представление о ребенке.

Особенности игровой деятельности

Игра - доступный вид деятельности для детей. В игре полностью раскрываются способности и возможности, проявляется мышление, эмоциональное состояние, активность, общение и поведение в обществе.

С помощью игр дети не только развиваются, но проходят процесс воспитания. Проявляются интересы и склонности.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности

В данном пункте описываются эмоции и чувства. Как часто может меняется настроение. На что может реагировать неадекватно. Может ли контролировать свои поступки.

Присутствуют ли негативные стороны характера. Все эти качества хорошо проявляются именно в обществе.

Примеры и образцы заполнения документов

Представляем примеры написания на ребенка в ДОУ, которые понадобятся при составлении характеристики.

Педагогическая характеристика на дошкольника для ПМПК

Она нужна для прохождения комиссии. Можно написать определенными пунктами или в произвольной форме, должна завершаться датой, подписью воспитателя, директора и печатью.

В первую очередь нужно указать название учреждения, группу. Личные данные ребенка. Дата и место рождения. Информация о родителях. Когда поступил в сад, в каком возрасте.

Написать причину обращения на ПМПК. Это может быть задержка развития, трудности в обучении и воспитании.

Написать пару слов о семье. Как прошел адаптацию в садике. Обратить внимание на причину пропусков заведения. Как принимает участие в играх и занятиях.

Развитие речи: с какого возраста начал хорошо говорить, каков словарный запас, предложения составляет по картинке из одного или нескольких слов. Участие в беседах. При чтении произведений отвлекается ли на другие занятия. Учит стихотворения наизусть частично или полностью.

Математические представления: умение считать до десяти в прямом и обратном порядке; отличает ли геометрические фигуры, левую сторону от правой.

Игровая деятельность: какие игры предпочитает, пользуется ли игрушками по назначению, убирает ли оборудование на место после игры.

Изобразительная деятельность: путает ли цвета, хорошо ли ориентируется на листе бумаги, рисует карандашами или кистью. После работы прибирает ли за собой принадлежности. Хорошо ли работает ли с ножницами. При лепке путает или нет формы.

Физическое развитие: активно ли участвует в подвижных играх; нарушено ли чувство темпа.

Самостоятельность: в данном возрасте должен делать некоторые вещи самостоятельно. Замечает или нет неряшливый внешний вид. Правильно ли пользуется ложкой, вилкой. Помогает другим или нет. Как реагирует на замечания воспитателя.

Перечислить основные привычки.

Поставить дату, подписи и заверить печатью.

Характеристика на ребенка с ЗПР для ПМПК

Схема такая же, как для ПМПК. Но обязательно нужны заключения специалистов: педиатра, ЛОРа, психиатра, невропатолога, офтальмолога.

Рассказать о психофизических пунктах развития. Именно: зрительное восприятие, слуховое внимание, память. Дать общую оценку степени учебных навыков (соответствие знаний и умений, требований).

Логопедические представления на ПМПК школьника

Логопедическая характеристика важна, так как опирается на формирование речи. Здесь надо обратить внимание на строение артикуляционного аппарата.

Указать на произношение звуков, описать дефектологическую характеристику звуков. Какие звуки путает, пропускает ли, смешивает ли.

Структура слов: меняет местами слоги, затруднения в произношении некоторых слов. Перестановка звуков и слогов.

Анализ речи: как строит предложения, односложные или хорошо описывает происходящее.

Лексический запас близок к возрасту.

В конце характеристики дать рекомендации родителям.

Характеристика на ребенка аутиста из детского сада

При написании данного вида характеристики надо знать об особенностях заболевания. Более подробно описать о возможностях ребенка с данной группой инвалидности.

Аутисты обычно гиперактивные, у них часто меняется настроение. Очень негативно реагируют на замечания, даже на просьбу.

Поэтому следует указать положительные и отрицательные стороны несовершеннолетнего. Как выполняет задания. Понимание просьб и обращений. Чем любит больше всего заниматься, какие здания выполнять.

Подробно остановиться на личностных особенностях, рассказать о нарушениях эмоций и чувств.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и выпускников ДОУ

Подготовка к школе в садике начинается в подготовительной группе в возрасте детей 5-6 лет.

Отличается от других характеристик тем, что нужно основываться на познавательных процессах: внимании, памяти, мышлении, развитии речи на уровне дошкольника, формировании учебной деятельности.

Подробно расписать о вербальных качествах. Понимание прочитанного текста, наличие заикания, есть ли нарушения при произношении звуков. Умение поддерживать диалог.

Какие коррекционные работы проводились с дошкольниками и родителями для решения трудных моментов в формировании личности. Результат и дальнейшие рекомендации учителям.

Заключение

При составлении характеристики учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Не забывайте о возрастных категориях (3-4 года, 4-5 лет).

Бывают случаи, когда нужна краткая характеристика. В таком случае её можно составлять по простой схеме.

В любом тексте характеристики не забывайте записывать о наградах и участии в конкурсах. Ведь на сегодня даже дети с ДЦП могут проявлять себя в разных соревнованиях, фестивалях и викторинах.

Ребята дружные, мальчишки всегда уступают девчонкам. В группе всегда дружная атмосфера. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др.

Существует несколько видов игр, которыми дети занимаются в нашей группе:

К занятиям в детском саду относятся положительно, занимаются охотно. Дети любознательны, на занятиях внимательны, способны сосредоточенно действовать в течении 20-25 минут. Проявляют устойчивый интерес к различным видам деятельности, в особенности к художественному творчеству.

У всех детей навыки самообслуживания сформированы в соответствии их возрасту: умеют самостоятельно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в чистоте, пользоваться платком, расчёской, столовыми приборами, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки. Во время еды аккуратны. Соблюдает элементарные правила гигиены, правила поведения в детском саду.

Читайте также: