К особенностям реализации технологии учебного проектирования в начальной школе относят
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Быкова Елена Михайловна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Средняя школа № 85"
Населённый пункт: город Ульяновск
Наименование материала: Опытно-экспериментальная работа
Тема: "Проектные технологии на уроках в начальной школе"
Раздел: начальное образование
Опытно - экспериментальная работа
Содержание
Введение……………………………………………………………….……3 Глава 1. Новые проектные технологии при реализации ФГОС НОО…………………………………………………………………5 1.1. Понятие проектных технологий НОО, цели введения…. …………5 1.2. Обзор проектных технологий ФГОС НОО…………………………..8 1.3. Типы проектных технологий в НОО, этапы проектной деятельности……………………………………………………………. 13 1.4. Особенности реализации проектных технологий в НОО………….19 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектным технологиям……………………………………………………………….24 2.1. Обзор основных технологий, на которых строится система работы над проектами в НОО МБОУ СОШ № 85 г. Ульяновска……. 24 2.2. Использование проектной технологии развития критического мышления на уроках русского языка……………………………………26 Заключение………………………………………………………………..34 Список использованной литературы…………………………………….36 2
Введение
Проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями Федерального го суд а р с т ве нно го образовательного стандарта (далее – ФГОС), представляющая собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность ученика и учителя, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. В условиях введения ФГОС начального общего образования (далее – НОО) встает ряд вопросов, главными из которых являются, как научить ребенка учиться, и как добиться достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов? Идеология ФГОС НОО отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования, что диктует современным учителям необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса. Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность. Важная задача учителя – научить работать детей с информацией, получать ее из различных источников: от интересных людей, из книг, справочных пособий, энциклопедий, интернета, перерабатывать ее, 3
анализировать, находить главное, систематизировать. Сейчас это становиться реальным благодаря оснащению кабинетов интерактивным оборудованием. Все вышеизложенное обусловило актуальность выбора темы исследования, целью которой являлось изучение и анализ проектных технологий, применяемых в НОО учителями МБОУ СОШ № 85 г. Ульяновска. Исходя из цели, к решению были определены следующие задачи: – изучить новые проектные технологии при реализации ФГОС НОО; – раскрыть понятие проектных технологий НОО, цели введения; – провести обзор проектных технологий ФГОС НОО; выделить их типы; – изучить этапы и особенности реализации проектных технологий в НОО; – провести опытно-экспериментальную работу по проектным технологиям, а именно – использование проектной технологии развития критического мышления на уроках русского языка По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Методами исследования, используемыми для решения поставленных задач, являлись теоретические и эмпирические. К теоретическим методам 4
исследования относятся: обзор и анализ методической, учебной, научной, педагогической литературы. Методы эмпирического исследования включают в себя наблюдение, организация и проведение урока.
Глава 1. Новые проектные технологии при реализации ФГОС НОО
главе.
Современное общество стремительно меняется и ставит перед образованием и школой новые цели и задачи. Педагог не может оставаться в стороне от тех коренных преобразований, которые происходят сегодня в российской школе. Учитель должен учитывать новые требования, предъявляемые обществом и государством. Поэтому при определении цели педагогической деятельности учителями школы за основу берутся приоритетные требования ФГОС НОО – обеспечить всестороннее развитие личности ребенка через создание условий для самореализации каждого ребенка, формирование универсальных учебных действий (УУД) посредством использования и применения современных педагогических технологий. Среди большого количества существующих педагогических технологий можно выделить технологии проектной и исследовательской деятельности. 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектным
технологиям
2.1. Обзор основных технологий, на которых строится система
работы над проектами в НОО МБОУ СОШ № 85 г. Ульяновска
У учителей в начальном блоке МБОУ СОШ № 85 г. Ульяновска система работы над проектами строится на следующих основных образовательных технологиях
:
1) Технология проектирования предполагает самостоятельную деятельность ученика, в начальной школе под чутким руководством учителя и вовлечения ученика в решение значимой для него проблемы, которая требует разрешения, так одна технология предполагает использование другой. 2) Технология проблемного обучения. В ходе решение проблемы ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для его одноклассников. 3) Технология развивающего обучения вытекает из технологии проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся с ограниченными возможностями здоровья, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и включая в этот процесс учителя. 4) Информационно-коммуникативные технологии, которые не только используются мной для поиска нужной информации, но и для создания презентаций. В проектной деятельности младших школьников школы выделяю следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности: 1 этап. Погружение в проект – выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности 24
учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта. 2 этап организационный – на данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач. 3 этап – осуществление деятельности – поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса по изучаемой проблеме и т.д. 4 этап – обработка и оформление результатов проекта (презентация) – на этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, целей и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы. 5 этап – обсуждение полученных результатов (рефлексия) – оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в разнообразной форме в виде не большого выступления, ролевой игры, инсценировки и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. 25
2.2. Использование проектной технологии развития критического
В статье представлен опыт учителя начальных классов по внедрению технологии проектного обучения (метода проектов) на уроках в начальной школе, также отмечена эффективность внедрения проектной технологии в образовательный процесс начальной школы.
Ключевые слова: технология проектного обучения, метод проектов, проектная технология, начальная школа, работа над темой проекта, эффективность технологии проектного обучения.
Проектная технология — это в первую очередь личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей. Учитель выступает в роли организатора-наставника, организатора-консультанта учеников.
Е. С. Полат предъявляет следующие требования к применению технологии проектного обучения:
1) основу любого проекта должна составлять значимая, интересная или малоизученная проблема;
2) должна быть теоретическая, практическая, познавательная значимость результатов работы над темой проекта;
3) доминирование самостоятельной (индивидуальной или парной, или групповой) деятельности учащихся;
4) обязательное наличие продуманной структуры работы;
5) использование методов исследования, изначально предполагающих последовательность этапов действий.
Многообразие форм проектной деятельности породило в педагогической науке ряд классификаций проектной технологии: по роду преобладающей деятельности, по предметно-содержательной области, по продолжительности (по времени реализации), по количеству участников, принимающих участие в реализации проекта, по форме презентации (конечного представления проекта).
1. По роду преобладающей (доминирующей) деятельности проекты можно подразделить на:
Информационные проекты — нацелены на поиск информации учащимся по какой-либо теме и на дальнейшую работу учащегося с найденной информацией.
Творческие проекты — ориентированы на достижение поставленной цели, получение планируемого результата. Вся работа над проектом строится и подчиняется предполагаемому результату (выпуск стенгазеты, запись видеоролика, проведение акции и др.).
Практико-ориентированные проекты — также ориентированы на конечный, но только практический результат деятельности учащихся.
Исследовательские проекты — отличает от других проектов, наличие продуманных основных этапов будущего исследования, которые изначально направлены на достижение поставленной цели.
2. По предметно-содержательной области выделяют проекты надпредметные, межпредметные имонопредметные.
Надпредметные — внепредметные проекты, выполняемые на стыке разных областей знаний. Данные проекты выходят за рамки учебных школьных предметов.
Межпредметные — проекты, реализуемые благодаря взаимодействию на стыке двух или нескольких предметных областей науки.
Монопредметные — проекты, реализуемые в рамках одного учебного предмета или научной области (например, математики, литературы, русского языка или окружающего мира).
3. По продолжительности (по времени реализации) проекты бывают кратковременные идлительные.
Кратковременные — проекты, реализуемые за короткий промежуток времени (урок, два урока, неделю, две недели).
Длительные — проекты, на реализацию которых уходит от одного месяца и более.
4. По количеству участников, принимающих участие вреализации проекта, выделяют: индивидуальные проекты (выполняемые одним учеником), групповые (выполняемые группой учеников), коллективные (выполняемые классным коллективом, коллективом всей школы).
5. По форме презентации (конечного представления проекта) выделяют такие проекты как: открытка, газета, книжка, словарь, видеоролик, клип и др.).
В начальной школе учитель, на своё усмотрение, может давать детям задание подготовить как индивидуальные, так и групповые проекты, как монопредметные, так и межпредметные, как кратковременные, так и длительные в зависимости от масштабности темы проекта, возраста учащихся и их заинтересованности темой проекта.
Тематика проектных работ для учащихся начальной школы должна определяться, с нашей точки зрения, содержанием курса школьных предметов. При выборе темы проекта важное значение имеет личная мотивация учащегося, а также социальная значимость проблемы исследования, которая в первую очередь значима для самого учащегося.
Далее хочется поделится накопленным опытом реализации проектной технологии в учебном процессе начальной школы.
В течение двух недель учащиеся совместно с родителями работают по теме проекта, собирают информацию об истории происхождения фамилии, семьи, собирают и изучают сведения о близких и дальних родственниках. После сбора и обработки информации учащиеся оформляют свои проекты (готовят презентацию, оформляют стенгазету, рисуют семейное древо, лепят семейное древо из соленого теста, рисуют родословную своей семьи и др.). Оформленные проекты учащиеся должны защитить перед одноклассниками.
До начала урока дети вывешивают свои оформленные проекты в классе на доску или выставляют в классе у доски, или сбрасывают подготовленные презентации на компьютер учителя. На уроке учащиеся, подготовившие проекты, защищают свои работы. Ребята рассказывают о членах своей семьи, о том, кто кому и кем приходится, чем занимался, где, кто и кем работал и т. п. Ребята в классе внимательно слушают выступающих, а потом задают им вопросы по теме, спрашивают о том, что нового выступающий узнал о членах своей семьи и от кого.
Рис. 1. Древо семьи Никитиных
Рис. 2. Словарные слова в моей жизни
Проектная технология — технология обучения будущего. Её можно активно внедрять как в урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Данная технология позволяет каждому ученику самостоятельно приобретать опыт исследовательской, практической деятельности, расширять кругозор и пополнять активный и пассивный словарный запас. Технология проектного обучения также развивает у учащихся различные практические умения и навыки, которые так им необходимы в дальнейшей жизни, такие как поиск и работа с информацией, умение не просто выражать свою точку зрения, но и аргументировать свой ответ.
Основные термины (генерируются автоматически): проект, проектная технология, начальная школа, проектное обучение, учащийся, слово, класс, окружающий мир, урок, учебный процесс.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода, о которых было сказано в предыдущей части нашей курсовой работы, а также возрастные возможности учащихся 7-10 необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.
По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий,Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. [13]
Однако при организации проектной деятельности в начальной школе учителю необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Так, темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Учителю начальных классов, при организации проектной деятельности, необходимо понимать, что психолого-педагогические особенности младших школьников не позволяют им овладевать абстрактными приемами деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
Учителю начальных классов важно понимать, что для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем:
1. Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
· умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);;
· умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
· умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.[14]
2. Развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
· развитие аналитико-синтетических действий;
· сформированность алгоритма сравнительного анализа;
· умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
· возможность выделять общий способ действий;
· перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.
К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.[15]
3. Опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
· адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
· обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
· выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.[16]
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
· мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
· планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
· информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
· рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:
Й этап
УЧИТЕЛЬ ученик
Й и 3-й этапы
Учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик
Таким образом, как мы видим из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся.
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, начинается этап самостоятельной деятельности учащихся по прокету. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили, у них могут возникнуть трудности, поэтому учитель на этом этапе должен выступать в роли консультанта, который координирует деятельность младших школьников, отвечает на возникшие вопросы, помогает им найти верный путь для решения возникшей проблемной ситуации.
Необходимо добавить, что на уникальность проектной технологии состоит в том, что на каждом этапе работы над проектом происходит формирование универсальных учебных действий обучающихся, что делает применение этой технологии особенного актуальным в рамках реализации требований современных ФГОС НОО:
Так на этапе погружение в проект формируются: познавательные универсальные учебные действия(умение извлекать информацию из иллюстраций, текста; умение формулировать проблему), коммуникативные УУД- (умение слушать и понимать других; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение совместно договариваться о правилах общения и поведения), регулятивные УУД (умение определять цель деятельности).
На этапе организации деятельности организация деятельности формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных действий (умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия; умение ставить вопросы и т.д.) [17]
На этапе существление деятельности формируется умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (познавательные УУД), умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (коммуникативные УУД), умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем (регулятивные УУД)
На этапе презентации формируются коммуникативные УУД (умение слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, умение оформлять свои мысли в устной форме), регулятивные УУД (умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем, умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей).
В следующей части нашей курсовой работы мы рассмотрим приемы организации проектной технологии на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга в начальной школе.
План-памятка:
Название проекта. Какова его идея? (я хотел узнать…)
План работы над проектом (что решил сделать, к кому обратиться, где прочитать, что посмотреть, куда сходить?)
Что нового узнал и чему научился при выполнении проекта?
Кто и как помогал в осуществлении проекта
Получилось ли все, что задумал.
Нужно ли улучшить проект и как.
Типы проектов:
По доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские.
2. Информационные.
3. Творческие.
4. Игровые.
5. Практические.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
Личностные; парные; групповые.
Читайте также: