Образец самоанализа занятия в детском саду по звуковой культуре речи
Обновлено: 05.07.2024
Учитывая все это, наметила цель, задачи, содержание занятия. Определила форму проведения, методы и приемы для положительного результата.
Цель занятия: Развитие творческих способностей средствами театрализованной деятельности.
Мною были поставлены задачи:
Образовательные: Знакомить с произведения русского народного творчества, в которых упоминаются персонажи сказки. Обучать детей переносить сюжет в игру с использованием различных видов театра. Учить детей четко произносить текст, используя разную эмоциональную окраску (радость, грусть).
Развивающие: Развивать память, внимание, мышление, координацию и двигательную активность, выразительность и темп речи, силу голоса.
Формировать лексико - грамматический строй речи, фонематический слух, правильное произношение. Развивать психофизические способности детей ( мимику жесты).
Воспитательные: Формировать познавательный интерес, желание интерес к литературным произведениям и произведениям устного народного творчества: эстетический вкус. Воспитывать познавательный интерес к театрализованной деятельности.
Все этапы занятия были взаимосвязаны и подчинены заданной теме и целям занятия. Смена вида деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость детей, Ребята динамично переключались со словесных упражнений на другие задания. На всех этапах занятия активизировалась речь, познавательная и двигательная активность детей.
На занятии использовали следующие методические приемы:
1. Словесный: беседа – диалог, использование художественного слова, вопросы. Пояснения, одобрения, объяснения.
2. Практический – показ, рассматривание, выполнение.
3. Игровой – использована игра, игровая ситуация.
Использованные методы соответствуют способам организации деятельности детей и направлены на применение речевых, познавательных, двигательных навыков и умений. Наглядный материал соответствовал теме и цели занятия.
Считаю, что разнообразие заданий, использованных на занятии, позволили мне удержать внимание, познавательный интерес на протяжении всего занятия. Они были организованы. Отзывчивы, доброжелательны./i]
1. Психолого-педагогическая характеристика группы (характеристика возрастных особенностей детей группы и индивидуальных особенностей детей). Особенности развития ощущений и восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения. Особенности эмоционально-волевой сферы.
2. Я организовала коммуникативную деятельность. Вид НОД Развитие речи. Проведенная мною образовательная ситуация проведена в соответствии с календарным планом воспитателя.
3. Цель: формирование умения различать на слух и правильно произносить звук [с] посредством словарных упражнений.
1. воспитательные: познакомить с произношением звука [c]; учить правильному произношению звука [c]; закрепить знания детей о приметах весны;
2. развивающие: развивать фонетический слух детей; развивать внимание, мышление, связную речь; развивать двигательную координацию;
3. обучающая: совершенствование коммуникативных навыков и звуковой культуры речи; формирование интереса к занятию; укреплять мышцы артикуляционного аппарата.
4. Для достижения поставленных цели и задач реализованы принципы дошкольного образования, выделенные во ФГОС (п. 1.4).
1)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
2)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
4)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов).
Принципы воспитания и обучения.
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, возрастная адекватность дошкольного образования, воспитание через взаимодействие.
Принцип научности и доступности, принцип наглядности, принцип систематичности, принцип последовательности, принцип индивидуального подхода, принцип осознанности и активности.
Принцип развития речи : принцип обеспечения активной звуковой практики, принцип развития языкового чутья, принцип взаимосвязи умственного и речевого развития.
Для достижения поставленных цели и задач реализован индивидуальный подход. Подход и помощь каждому ребенку в правильном выразительном чтении стихотворения, в умении менять темп речи.
5. Поэтапный анализ
5.1. Мотивация на совместную деятельность.
Задача: собрать внимание детей и смотивировать на предстоящую деятельность.
Для достижения задачи мною была создана игровая ситуация в форме игровых загадок, что позволило вызвать у детей интерес к ОД.
Я считаю, что задача достигнута, так как мне удалось создать атмосферу эмоционального единения с детьми, атмосферу заинтересованности детей в совместной деятельности. Эмоциональному единению взрослого с детьми, созданию атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности способствовало художественное слово и различные упражнения по произношению звука [c], где дети демонстрировали свои знания совместно с воспитателем.
5.2. Планирование деятельности.
Задача: вовлечь детей в совместную деятельность, развивать умение принимать решение самостоятельно.
Я считаю, что задача этапа достигнута, так как на этапе планирования дети поставлены в позицию субъекта деятельности, так как мною организовано составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми. Мне удалось стимулировать детей к высказываниям, к сопряжению индивидуальных интересов ребенка и работы группы. Дети осуществляли выбор партнеров в деятельности на занятии. Дети проявляли самостоятельность в артикуляционной гимнастике, проявляли инициативу быть первыми в произношении чистоговорки. Дети сконцентрированы на упражнениях, активно взаимодействуют с педагогом, обсуждая занятие. Использовались методы: беседа, показ, поощрение, художественное слово.
5.3. Реализация деятельности
Задача: научить детей правильно услышать и произносить звук [c].
Для достижения задачи были использованы методы: показ, объяснение, упражнение и поощрение; формы организации деятельности : групповая, индивидуальная; средства обучения и воспитания: Наглядные: картинки с изображением предметов, рисунок солнышка, лукошко, кружочки, плакат для чистоговорки.
Я считаю, что методы, формы организации и средства обучения и воспитания соответствуют содержанию деятельности, задачам.
Достижению задач этапа реализация способствовало:
- возможность выбора наиболее значимых для ребенка вида и формы деятельности
- проявление стремления ребенка находить свой способ решения
Деятельность детей была направлена на развитие инициативы детей:
- исследовательская (в познавательно-исследовательской деятельности)
- творческая (субъект игровой деятельности)
- коммуникативная (партнер по взаимодействию и собеседник в коммуникативной практике)
- созидательная (созидающий волевой субъект в продуктивной деятельности)
Включенность педагога в деятельность :
- наравне с детьми
- добровольное присоединение детей к деятельности
- свободное общение и перемещение детей
- открытый временной конец (каждый работает в своем темпе)
5.4. Анализ деятельности
Задача: развивать умение оценивать результат своей деятельности.
Я считаю, что задача достигнута, так как была организована речевая активность. В диалоге с детьми выделили достижение игровой и познавательной цели. Были выделены достижения, проблемы, трудности. Дети выделили личностные достижения (могу, научился).
5.5. Открытый конец
Задача: ориентировать детей на совместную с родителями деятельность дома.
Я считаю, что задача достигнута, так как в процессе диалога с детьми принято решение нарисовать дома с родителями рисунки в названиях которых есть звук [c] и оформить выставку в группе.
6. На данной занятии коммуникативные умения воспитателя полностью раскрыты. Воспитатель умеет правильно планировать свою речь, т. е. содержание акта общения. Речь была четкая, внятная. Умеет находить адыкватные средства для передачи содержания (верный тон, нужные слова и т. д.). Эмоционнальный фон в группе был создан. Умеет обеспечивать обратную связь. Использует навыки невербального общения.
7. Я считаю, что цель достигнута, так как дети в конце занятия научились различать на слух и правильно произносить звук [c] посредством словарных упражнений.
8. Если бы мне снова пришлось проводить это занятие, то я бы сделала другие словарные упражнения на произношение звука [c], а также провела беседу с родителями и подготовила для них памятки для правильного произношения звука [c].
Конспект занятия по формированию звуковой культуры речи детей во второй младшей группе Программное содержание 1. Закрепить правильное произношение звуков [к], [к'], [ г], [ г'], [х], [х']. 2. Учить различать на слух различные.
Самоанализ образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений с детьми в средней группе Самоанализ образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений с детьми в средней группы: «Построим.
- Развивать различные каналы восприятия информации у детей (аудиального, визуального, кинестетического).
Самоанализ занятия
Вы посмотрели занятие по подготовке к обучению грамоте, на котором ставились следующие задачи:
Образовательные:
- Учить детей характеризовать звуки В - Вь по признаку твердости - мягкости;
- Упражнять в определении места звука в слове;
- Закреплять умение определять количество слогов в слове.
-Познакомить с буквой В.
- Развивать фонематические процессы;
- Развивать артикуляционную, общую моторику, дыхание, голос;
- Развивать психические процессы: внимание, память, мышление;
- Развивать коммуникативную компетенцию;
- Развивать различные каналы восприятия информации у детей (аудиального, визуального, кинестетического).
- Воспитывать чувство доброжелательности, ответственности и сотрудничества;
- Формировать коммуникативную, деятельностную, информационную, здоровьесберегающую компетентности дошкольников;
- Формировать положительное отношение детей к педагогу и друг к другу.
Так как основной вид деятельности дошкольников - игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Также были использованы технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Цель занятия была доведена до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор (картинок), демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.
Занятие состоит из 3 частей: вводная часть, основная часть, заключительная часть.
Вводная часть включает в себя организационный момент, психогимнастику и введение в игровую ситуацию (в гости пришёл герой мультфильма Винни-Пух).
Основная часть включала в себя развитие артикуляционной моторики, мимических мышц, развитие дыхания и голоса, а также акустико-артикуляционный образ звуков, связь звуков и буквы, развитие фонематического слуха.
Заключительная часть - это подведение итогов, оценка деятельности детей и сюрпризный момент, где дети получили фото Винни-Пуха для раскраски.
Для реализации данных задач необходимо было подобрать систему приёмов и методов. Были использованы:
словесный метод;
наглядный метод;
практический метод;
проблемно-поисковый метод.
Основным приёмом был метод создания игровой проблемно-поисковой ситуации, который позволил на протяжении всего занятия активно и плодотворно усваивать учебный материал. С первых минут занятия была создана игровая ситуация – к нам на занятие пришёл герой мультфильма Винни-Пух и у него затруднение, что подарить Сове - это и есть проблема, которая активизирует познавательную деятельность детей.
Использование технических средств обучения, наглядных пособий, реальных моделей звука, дидактических пособий и игр способствовало поднятию эмоционального настроя, что ведёт к формированию познавательной мотивации.
На занятии я старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с детьми: выслушать каждого ребенка, поддержать его рассуждения, создать ситуацию успеха для каждого из них. В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое внимание в работе над дифференциацией фонем, логическое мышление, зрительное восприятие.
В ходе занятия осуществляла контроль за речью детей. На занятии сочеталась связь индивидуальной и фронтальной работы. Дети были ориентированы на общение со мной: они слышали меня, старались удерживать словесную инструкцию.
Частая смена деятельности детей на занятии, и подбор игровых ситуаций, наглядного материала способствовала концентрации, распределению, переключению внимания и отсутствию утомляемости детей. Игровые ситуации на занятии предполагают наличие двигательной активности, без чего не возможна охрана здоровья ребёнка. Для этого были проведены: физкультминутка, динамическая пауза, гимнастика для глаз. Результатом данного занятия стал эмоциональный настрой детей на успех активная и плодотворная их работа, личностно значимая для каждого ребёнка деятельность.
Дети на протяжении всего занятия были активны, проявляли интерес к выполняемым упражнениям и заданиям. Также ребята старались проявлять самоконтроль за своей речью в течение всей организованной деятельности.
На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья.
Занятие проводилось с использованием ИКТ.
Я считаю, что поставленные задачи занятия достигнуты, получен положительный результат.
Занятие занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме.
Коррекционно-образовательная:
совершенствование навыков словоизменения (преобразование существительных множественного числа в единственное число) и словообразования (подбор родственных слов по наводящим вопросам);
Коррекционно-развивающая:
развитие эмоциональной сферы; совершенствование чувства ритма;
развитие мелкой моторики;
Коррекционно-воспитательная:
воспитание усидчивости, интереса к окружающему миру;
Оборудование:
фишки, для звуко – буквенного анализа и синтеза слова;
буквы М, Т, К, Л, П, Х, для составления слогов и последующего чтения;
I. Вводная часть.
1. Организационный момент.
Что у меня в стакане? (вода)
Попробуйте угадать, какое слово я загадала. Знайте все мои загаданные слова
Маша, как называется место где вода падает с высокой скалы или горы - … (водопад).
…, как называется спорт, связанный с водой - … (водный).
…, как называется машина, которая перевозит воду - … (водовоз).
…, как называется отрицательный сказочный герой, который живёт в воде … - (Водяной).
…, как называются растения, которые растут в воде - … (водоросли).
…, как называются трубу, которые проведены для воды … - (водопровод).
…, как называется профессия человека, который чинит эти трубы, для воды - … (водопроводчик);
…, как называют человека, который надел водолазный костюм и залез в воду … (водолаз).
…, как называется лилия, которая растёт в воде … - (водяная лилия)
2. Введение в тему.
Уточнение артикуляции. Характеристика звука.
Что губки делают, когда мы говорим этот звук? (округляются)
Давайте проверим, какой это звук (гласный или согласный)?
Можем мы его пропеть голосом? (да, значит он - гласный)
Какая фишка нам понадобится, чтобы обозначить этот звук. Возьмите её в руку, покажите мне. Спасибо. Положите (красная)
II. Главная часть.
1. Произнесение изолированного звука с эмоциональной окраской.
Поиграем с этим звуком?
Представьте, что мы с вами оказались на острове.
А там так красиво! Давайте скажем этот звук с восхищением. (О! О! О!)
Стали осматриваться по сторонам. Удивляемся, что – то никого не видно. (О – о – о — о!)
Никого не увидели и огорчились. Говорим с грустью. (О – О – О)
И вдруг мы увидели вдалеке корабль! Радостно (Ооооо!)
2. Введение понятия ударный звук.
Давайте будем звать, может кто–нибудь отзовётся: То-о-оля, О-о-оля, По-о-оля,
3. Преобразование слов. (существительные среднего рода мн. числа. в ед. число)
Будем изменять слово. Я вам даю много предметов, а вы мне - один.
окна - … (окно) перья - … (перо)
кольца - … (кольцо) стёкла - … (стекло)
брёвна - … (бревно) озёра - … (озеро)
сёла - … (село) вёдра - … (ведро)
гнёзда - … (гнездо) облака - … (облако)
А теперь посмотрите на столы. Что это за капельки? Не знаете? А я знаю.
Посмотрите, какое облако заплыло к нам в комнату необычное, волшебное!
А ваши капельки - это волшебный дождик, который пролился из него.
У меня есть ведёрко, в которое я хочу собрать волшебные капельки. Но ваша капелька упадёт в ведёрко только тогда, когда вы внимательно послушаете словечко которое принесла вам ваша капелька и найдёте в нём наш главный звук.
Давайте обозначим каждый звук, который вы поймали фишками.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
6. Физкультурная минутка:
Не под окном, а около
Не под окном, а около.
Дети задают однотипные вопросы друг другу и отвечают на них по цепочке.
10. Работа с буквой.
Построение буква с помощью пальцев рук (одной рукой, двумя руками вместе, двумя руками отдельно).
Она черная, какая – то грустная, а мы можем сделать весёлые буквы.
Обведение контура буквы пальцем.
Теперь у вас две буквы. Получился слог. Прочитайте свой слог.
11. Письменное задание. Работа на специальных листках с комбинированными заданиями.
У кого листочек в руках. Начинаем работать с обведения пружинок. Обводить можно любым цветом.
Ныряет, плавает, подплывает, заплывает, выплывает, уплывает.
13. Итог. Какое задание вам больше всего понравилось?
Что нового вы узнали про эту букву?
Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте
Тема занятия соответствует перспективному плану и программе обучения и воспитания.
Занятие занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме.
На занятии были поставлены следующие задачи:
Коррекционно-образовательная:
совершенствование навыков словоизменения (преобразование существительных множественного числа в единственное число) и словообразования ( подбор родственных слов по наводящим вопросам);
Коррекционно-развивающая:
развитие эмоциональной сферы; совершенствование чувства ритма;
развитие мелкой моторики;
Коррекционно-воспитательная:
воспитание усидчивости, интереса к окружающему миру
Тема, цель и содержание занятия соответствуют перспективному плану работы, возрастным особенностям детей и их речевому развитию.
Занятие проводилось в соответствии с сеткой занятий. Длительность занятия составила 30 минут. Первая часть занятия, организационный момент, составила 5 минут, основная часть занятия 20 минут, подведение итогов 5 минут. Занятие началось с организационного момента- использовался игровой прием, это настроило детей на предстоящую работу. Демонстрационный и раздаточный материал подобран в соответствии с целями занятия, эстетично оформлен.
Все части занятия были взаимосвязаны одной тематикой, были плавные переходы от одной части к другой. Старалась добиваться от детей чёткости произношения.
Поставленные цель и задачи соответствуют содержанию занятия.
Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливал ребенка к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями детей и задачами занятия.
На занятии использовался и индивидуальный метод работы- составлялись предложения. Весь материал подобран в соответствии с речевыми и возрастными особенностями детей.
Речевой материал соответствует целям и задачам занятия.
На протяжении всего занятия старалась регулировать поведение и интерес детей в течении всего занятия. Использовала демократичный стиль общения с детьми, дошкольники охотно вступали в диалог. На занятии использовала индивидуальный дифференцированный подход к детям, поощряла инициативу дошкольников, создавала условия для эмоциональной открытости, доверия.
Контроль за речью детей осуществляется на всех этапах занятия.
В итоговой части занятия была дана хорошая оценка работы детей. Обсудили прошедшее занятия, дети вспомнили о чем говорили, что больше всего им понравилось.
В процессе проведения занятия я столкнулась с такими трудностями как зажатость некоторых детей на занятии, их низкой активностью, что объясняется появлением на занятии нового незнакомого им человека, но к середине занятия удалось установить контакт и в целом занятие прошло хорошо.
Читайте также: