Носители содержания образования в педагогике кратко

Обновлено: 30.06.2024

Для успешного обучения необходимо понять – чему надо учить, т.е. каково должно быть содержание образования. Существуют разные трактовки понятия содержания образования.

В традиционной педагогике, ориентированной преимущественно на реализацию образовательных функций школы, под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования, при котором в центре внимания находятся знания как социальные ценности, накопленные в процессе исторического развития человечества. При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированпый подход к определению сущности содержания образования, нашедший отражение в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева, В.В. Краевского и др. Согласно этому подходу учащиеся должны не только овладеть определенным учебным содержанием. У них должны быть сформированы ценностно-значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению несправедливости и бездушия, толерантное отношение к инакомыслящим и т.д. Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов и представляющий собой опыт:

познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности);
осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);
творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);
осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентации (отношение к окружающему миру, людям, самому себе, нормам морали, мировоззренческим идеям и т.д.) [1] .

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов социального опыта позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, творчески, вносить собственный вклад в существующую систему отношений.

[1] Краевский В.В. Содержание образования – вперед к прошлому. М., 2001.

Предварительный просмотр:

Основные теории формирования содержания образования

Содержание образования имеет исторический характер. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Содержание образования в разных социальных системах неодинаково. Оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII – начале XIX в. Они получили название теорий материального и формального содержания образования.

Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Г. Спенсер и др.).

Своих сторонников данная теория имеет и в настоящее время (возможно, это одна из причин перегрузки учеников излишней информацией).

Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью таких учебных предметов, как математика и классические языки (особенно древние). Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.

Обе эти теории в чистом виде критиковал К.Д. Ушинский. По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К.Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами.

На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж. Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер.

Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учащихся коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач.

Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и методы учебной работы американской школы. В соответствии с этой теорией ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся и их интересам.

Практическая реализация данной теории привела к значительному снижению уровня образования в США, за что была подвергнута резкой критике уже в первой половине XX столетия.

Несмотря на то, что дидактический материализм, дидактический формализм и дидактический утилитаризм не выдержали проверки временем, они оказали существенное влияние на современные подходы к формированию содержания образования. Известный польский ученый В. Оконь разработал теорию содержания образования под названием функциональный материализм. По его мнению, необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися, так и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т.е. должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью.

В. Оконь также считает, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их ведущая идея (в биологии – идея эволюции, в математике – идея функциональных зависимостей, в истории – историческая обусловленность и т.д.), то есть при отборе содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом.

В процессе обучения следует создавать такие условия, при которых учащиеся смогут использовать приобретенные знания для решения задач практического характера, направленных на доступные преобразования природной, технической, культурной и общественной действительности.

Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые обществом к образованию, и индивидуальные запросы учащихся.

В 1950-е гг. была разработана теория операциональной структуризации содержания образования. Ее появление связано с внедрением в учебный процесс программированного обучения. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть содержание образования, сколько – каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на части, связанные содержательно и логически.

Согласно этому закону, содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования призвано обеспечивать уровень общей и профессиональной культуры общества, адекватный мировому; формирование у обучающегося картины мира, соответствующей современному уровню знаний и уровню образовательной программы; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание профессионального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности.

В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования, в соответствии с которым изучаемое в школе должно:

обеспечивать целостное отражение задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
иметь научную и практическую значимость включаемого в учебные предметы и общественную практику образовательного материала;
соответствовать реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
обеспечивать соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение;
учитывать международный опыт построения содержания общего среднего образования;
соответствовать имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы [1] .

[1] Педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. С. 218.

Образование как система. Модели образования. Содержание образования. Образование как процесс. Принципы формирования содержания образования.

Образование - специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе усвоения им ценностей культуры, синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и социализации, т.е. многоуровневое пространство, создающее условия для развития личности.

Образование как социальная система - сеть образовательных учреждений страны - детских садов (дошкольных образовательных учреждений), школ, училищ, вузов.

Государственная ведомственная модель.
Традиционная модель (Ж. Мажо, Д. Равич) - модель систематического классического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого.
Рационалистическая (П. Блум, Б. Скиннер) предполагает такую организацию обучения, которая обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу, это практикоориентированное, например, технологическое образование).
Феноменологическая (А. Маслоу, К. Роджерс) транслирует гуманистическую парадигму образования, учитывает индивидуальные психологические особенности личности, предполагает персональный характер обучения. Отвергает взгляд на школу как образовательный конвейер.
Неинституциональная (П. Гудман, Л. Бернар) ориентирована на организацию образования вне образовательных институтов с помощью Internet, дистанционного обучения.

Основными элементами образования как учебно-воспитательной системы (по И.П. Радченко) являются цели, содержание, методы, средства, формы, образовательная среда, результаты образования.

Развитие индивида, его личностных способностей, которые нужны ему и обществу.
Обеспечение эффективного самообразования за пределами образовательных систем.

Цели образования определяются политикой государства, учебными заведениями. Цели образования - это сознательно определенные, ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна с помощью сложившейся системы образования. Это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, умений, навыков и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения.

Система знаний о природе, обществе и себе.
Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений.
Опыт творческой, поисковой деятельности.
Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это нормы отношения к миру, себе, другим людям, включающие в себя не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, гуманистические отношения, проявляющееся в поведении.

Государственный образовательный стандарт - обязательный нормативный документ, включающий в себя федеральный, региональный, национальный компоненты содержания образования. Определяет также максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки выпускников и др.
Базисный учебный план - нормативный документ для конкретного образовательного учреждения. Содержит перечень изучаемый предметов, последовательность и сроки их изучения, минимальное и предельное количество часов по каждому предмету и т.д.
Учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание по каждому учебному предмету, объем времени на изучение предмета и отдельных тем. Составляется педагогом, преподающим данный учебный предмет.
Учебники, в том числе электронные, сеть Интернет и т.д.

Можно выделить ряд общих принципов построения содержания образования: учета социальных условий и потребностей общества, соответствия содержания образования целям выбранной модели образования, структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне, единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения и другие. Эти принципы претерпевают изменения со временем, дополняются новыми. Таким образом, система образования - открытая, развивающая, эффективная система, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. Ориентирована на будущее и постоянно обновляется целями, содержанием и т.д.

Образование как процесс - отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период.

Гуманизация.
Диверсификация.
Интеграция.
Внедрение новых технологий.
Формирование творческой личности, индивидуализация.
Многоуровневость.
Стандартизация.
Информатизация.

Научность.
Последовательность.
Систематичность.
Историзм.
Соответствие возрастным возможностям.
Связь с жизнью, актуальность.

Образование как процесс реализуется в учебных заведениях.

Основания для развития образования - новые концепции и модели на уровне государства, региона, учебного заведения, новые образовательные стандарты. Это процесс, управляемый государством, научно-педагогическими учреждениями, педагогами, родителями, учащимися.

1) Учебный план — это нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные:

1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения;

2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.;

3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.

Таким образом, учебный план упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

2) Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчивается круг основных ЗУН, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Функции: обогащение учащихся ЗУНами, содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения.

3) Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.

Учебники составляются с учётом возрастных и социальных особенностей их потенциальной читательской аудитории. Учебная литература выпускается как государственными, так и частными издательствами и находится под контролем государственных служб.

Требования к учебнику:

Дидактические, психологические, эстетические и гигиенические.

Должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным, фактическим материалом.

Должен содержать изложение подлинной науки.

Должен быть доступным для учащихся.

Должен учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления и памяти.

Должен развивать познавательный, практический интерес, потребность в знаниях практической деятельности.

Стимулировать волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения.

Например, по информатике можно использовать учебники Босовой Л., Семакина И., Угриновича Н. и составлять, опираясь на них календарно-тематичекие планы.

4) Учебное пособие — учебная книга, предназначенная для расширения, углубления, лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках; дополняет или заменяет (частично или полностью) учебник. В учебном пособии допустим отход от учебной программы с целью более подробного изложения какой-либо темы. Учебное пособие может быть посвящено какой-либо одной теме учебной дисциплины.

Таким образом, учебник и учебное пособие – это информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.

Вариативность учебно-методического обеспечения в современных условиях.

Вариативность образования – это:

1) один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России; следствие осознания государством, обществом, образовательным сообществом необходимости преодоления господствовавшей в школе до конца 80-х гг. унификации и единообразия образования;

2) результат реализации принципа и политики развития.

Вариативность образования - свойство, способность системы образования предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей выбора такой траектории.

Реализация идей вариативного образования осуществляется различными путями и способами:

через создание более широкого многообразия образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений;

вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения, образовательных технологий.

Многие из этих путей и способов могут реализовываться и в условиях отдельного образовательного учреждения. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших показателей качества образования в школе.

Таким образом, Вариативность - один из основных путей гуманитаризации не только содержания, но и самого процесса обучения. Вариативность проявляется в способах получения образования, типах и видах образовательных учреждений, разновидностях учебных курсов, в применяемых учителем методах и организационных формах обучения.

Вариативность - основная тенденция проводимых в современной системе образования инновационных изменений. При этом важно обеспечить каждому ученику не только право, но и реальную возможность выбора.

Содержание образования - это система знаний, умений и навыков, компетенций отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения.

На формирование содержания влияют:

- социальные и научные достижения

Носители содержания образования:

- государственный образовательный стандарт

СРАВНЕНИЕ

Старый стандарт.

цель: усвоение ЗУН, развитие личностных качеств, т е запомни -> воспроизведи.

содержание: ориентация на учебно предметное содержание. Внеурочная деятельность необязательный компонент.

Результаты: требования к уровню подготовки по каждому учебному предмету

Новый стандарт.

цель: формирование учебных действий, направленных на формирование личности ребенка в развитие навыков самостоятельной деятельности и коллективная работа в раскрытие его талантов, рефлексия.

содержание: включение в контекст обучения решения значимых жизненных задач; внеурочная деятельность обязательной и нормирована; вводится компетенции ( ценностно-смысловые, общекультурные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и личностного самосовершенствования) ; системно-деятельностный подход.

Результаты: личностные, метапредметные, предметные

Учебные программы.

1 типовые учебные программы- разработаны на основе государственного образовательного стандарта по определенным дисциплинам,имеют рекомендационный характер

2 рабочие- создаются на основе типовых, утверждается педагогическим советом, отражает требования образовательного стандарта, и возможности конкретного учебного заведения

3 авторские - учитывают требования образовательного стандарта, могут иметь другую логику и авторскую позицию

Учебный план

функции учебника:

1 учебник должен обеспечить формирование мировоззрения

2 должен сообщить научно достоверные данные в соответствии с уровнем развития науки

3 соответствует программе

4 развивать мышление и сформировать основные приемы умственной деятельности

5 должен обеспечить подготовку к получению знаний в будущем, то есть формировать умение учиться

6 соответствует возрастным особенностям учащихся

7 должны быть реализованы: внутрипредметные, межпредметные, и метапредметные связи

8 должен включать в себя задания для развития креативности и самостоятельности

9 должен быть хорошо оформлен двоеточие соответствующий шрифт и качественные иллюстрации

Учебный предмет - это не наука в миниатюре специально отобранный и дидактические отобраный материал науки

Есть учебные предметы, отображающие одну науку, и синтез наук. При построении учебного предмета учитываются особенности науки и особенности возраста.

Образовательная система.

Школа россии, перспектива, перспективная начальная школа, школа 2100, планета знаний, начальная школа 21 века, гармония, система начального образования занкова, система научного образования эльконина-давыдова

Билет 16

Проблемное обучение.

Проблемное обучение.Родоначальник -Сократ. У него много открытий теоретического плана. Основная форма обучения сократовская беседа которое является своеобразно выстроенной психолого-дидактической проблемной ситуацией. При проблемном обучении преподаватели не сообщали готовым знанием, организовывали учеников на их поиск: понятия закономерности, теории познаются в ходе поисков, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего и являются знания.Известный польский ученый В. Оконь в своей книге "основы проблемного обучения": "чем больше ученики стремятся в ходе своей работы напасть на тот путь, по которому идет исследователь, тем лучше достигаемые результаты".В основе проблемного обучения лежит самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся по овладению новыми знаниями, новыми способами действий, путем решения учебных проблем.Проблемная ситуация - это создание учеников затруднения, пути происхождения которого требуют новых знаний, новых способов действий, то есть возникает противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми для решения задач.Учебная проблема - представляет собой проблемную ситуацию, принятую учеником к решению на основе имеющихся средств, то есть всякая учебная проблема содержит проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация будет для учащихся проблемой.А.М.Матюшин

6 основных правил создания проблемной ситуации:

1 - следует ставить такой практической или теоретической задания, выполнение которых не требует открытия новых знаний

2 - задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся

3 - проблемное задание дается объяснение нового материала

4 - проблемные задания включают в себя: учебные задачи, вопросы и практические задания, но сами по себе не является проблемной ситуации

5 - одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий

6 - возникшую проблему ситуацию формулирует учитель, указывает на причину невыполнения задания

Этапы познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

1 возникновение общей проблемной ситуации

2 осознание, анализ, формулировка проблемы

3 решение проблемы. Выдвижение и обоснование гипотез, последовательное их проверка

4 проверка правильности решения проблемы

Инструментом создания проблемной ситуации является:

- проблемные практические задания

Но не всякие проблемные вопросы, проблемные задачи, и проблемные практические задания является проблемными:

1 Они становятся проблемы тогда, когда имеется связь с ранее усвоенными знаниями и с теми, которые будут усваиваться

2 когда вызывают чувство неудовлетворённости в имеющихся знаниях и желание получить новые

3 когда содержит трудности, но есть ощущение, что их можно решить

4 когда вопросы и задачи вызывает вопросы удивления

5 когда имеющиеся знания приходят в противоречие с новыми
Билет 171. Программированное обучение. Алгоритмизация. Компьютеризация.

Читайте также: