Сенсомоторное развитие младенца кратко

Обновлено: 15.05.2024

Психомоторное развитие ребенка

2 мес. Приподнимает головку, лёжа на спине. Схватывает предметы в непосредственной близости руками, тянет руки ко рту, осматривает их.

3 мес. Ребенок удерживает голову, лежа на животе, опирается на ручки, приподнимаясь. Может прослеживать предмет глазами. С 3-4 месяцев в речи наблюдается гуление – воспроизведение гласных звуков.

5-5.5 мес. Продолжается освоение схемы тела. Ребенок начинает переворачиваться (согласно мнению разных специалистов, норма переворота со спины на живот и обратно может варьироваться – с 2.5 до 8.5 мес, но на постсоветском пространстве норма – до 5 мес). Пытается захватывать предметы как левой, так и правой рукой, а также обеими руками.

6.5-7.5 мес. Сидит без поддержки какое-то время. Перекладывает предмет из руки в руку. Может вращать кистью, в которой находится предмет.

9.5-11 мес. Ребенок активно осваивает ползание на четвереньках. Развивается предметная деятельность, появляется пинцетный захват (двумя пальцами). Пытается пить из чашки самостоятельно. К 11 мес. ребенок встает с опорой.

Если вы замечаете, что ребенок не укладывается в нормы развития, обязательно покажите его хорошему неврологу. Правильное психомоторное развитие — залог успешного освоения речи и нормального интеллекта.

Запишитесь на консультацию нейропсихолога по телефону (812) 642-47-02 или заполните форму на сайте.

Физиологические основы, общая характеристика и особенности диагностики сенсомоторного развития в период новорожденности. Диагностика сенсомоторного развития с целью своевременной профилактики и коррекции дефектов развития, в связи со спецификой возраста.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	16.10.2013
Размер файла	13,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Сенсомоторное развитие детей является важным показателем психического и соматического здоровья. Адекватная и своевременная оценка сенсомоторного развития детей позволяет выявить ранние отклонения в состоянии здоровья и выделить значительную группу детей с глубокими множественными проявлениями отставания в развитии, а также осуществлять прогностические исследования. Диагностика сенсомоторного развития стала наиболее актуальной в настоящее время, поскольку наблюдается постоянное увеличение числа новорожденных с различными заболеваниями, приводящими к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации.

1. Физиологические основы сенсомоторного развития в период новорожденности

Сенсомоторное развитие новорожденного обуславливается теми физиологическими процессами, которые происходят в его организме и прежде всего, ассоциируются с изменениями, происходящими в центральной нервной системе. Так, формирование головного мозга не заканчивается к моменту рождения. Большие полушария мозга имеют возрастную особенность: извилины и крупные борозды малой высоты и глубины. Мелких борозд мало, их число увеличивается уже в первые месяцы жизни. Размеры лобной доли относительно меньше, чем у взрослого человека, а затылочной -- наоборот, больше. Мозжечок развит слабо, полушария его малых размеров и толщины, борозды поверхностные. Боковые желудочки велики, растянуты.

Серое вещество плохо дифференцирование от белого, практически отсутствует миелиновая оболочка. Более законченными в своем развитии к моменту рождения ребенка являются ядра гипоталамуса, продолговатый и спинной мозг. Поскольку кора головного мозга, пирамидные пути, полосатое тело к рождению ребенка развиты недостаточно и в функциональном отношении незрелы, деятельность всех жизнеобеспечивающих органов у новорожденного регулируется подкорковыми центрами.

Несмотря на относительную незрелость, нервная система вполне обеспечивает новорожденного безусловными врожденными рефлексами, которые, с одной стороны, служат для обеспечения питания, контакта с окружающей средой, защиты, а с другой -- являются основой для формирования в дальнейшем более сложных форм деятельности.

С первых дней жизни у ребенка функционируют все органы чувств. Отличительной особенностью новорожденного является недифференцированный характер всех его реакций, склонных к генерализации. Раздражение того или иного рецептора вызывает не локальную, а разлитую реакцию.

С возрастом масса головного мозга у ребенка увеличивается: к 9 мес удваивается, к 3 годам утраивается, а затем к 6--7 годам скорость нарастания массы мозга замедляется.

Процесс дифференциации нервных клеток сводится к значительному росту аксонов, их миелинизации, росту и увеличению разветвленности дендритов, образованию непосредственных контактов между отростками нервных клеток (так называемых межнейронных синапсов). Развитие нервной системы происходит тем быстрее, чем младше ребенок. Особенно энергично оно протекает в течение первых 3 мес. жизни. Дифференцировка нервных клеток заканчивается к 3 годам, а к 8 годам кора головного мозга по строению почти не отличается от коры взрослого человека. Миелинизация завершается к 5 годам.

С момента рождения доношенный ребенок имеет ряд врожденных, или безусловных, рефлексов. К ним относятся сосание, глотание, мигание, кашель, чиханье, акты мочеиспускания, дефекации и некоторые другие. Они осуществляют приспособление организма к окружающей среде и до конца первого года жизни подвергаются существенной эволюции.

Врожденные реакции в форме безусловных рефлексов вполне обеспечивают существование ребенка лишь в первые дни жизни. В дальнейшем основными в жизнедеятельности ребенка являются приобретенные рефлексы, обеспечивающие необходимый уровень взаимодействия организма с внешней средой.

В конце 1-го и в начале 2-го месяца жизни у ребенка образуется ряд простых, элементарных условных рефлексов. В конце 3-го месяца жизни у него можно выработать уже сложные, дифференцированные рефлексы, указывающие на развитие анализаторной функции коры головного мозга.

2. Общая характеристика сенсомоторного развития в период новорожденности

Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.

Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами: из практически-беспомощного существа, ребенок превращается в маленького человека, не только легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно передвигающегося в пространстве, способного одновременно с движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения руками.

В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на движениях рук и ног учится видеть по-человечески глаз. Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека.

Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается уже в первые недели его жизни. Эта активность включает размахивание руками, хватание, движения кисти. В 3--4 месяца ребенок начинает тянуться рукой за предметами, ходит с поддержкой. В 5 месяцев он уже захватывает неподвижные предметы рукой. В 6 месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без поддержки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте около 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в 10 ходит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 11 месяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12--ходит, держась за руку взрослого, а в 13--ходит самостоятельно. Таков стремительный прогресс двигательной активности в течение одного года с момента рождения ребенка. Заметим, что при специальном обучении дети могут овладевать соответствующими двигательными навыками гораздо раньше, чем обычно.

Все, предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приспосабливаться к особенностям захватываемого предмета. Вначале такое приспособление наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа, что свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная координация.

Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы, которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже - на втором-третьем месяце жизни. К возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е. прогнозировать их движение.

Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предмета в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно, что в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих животных основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были челюсти.

Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы, которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте ребенок, по-видимому, уже начинает понимать, что воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желательный результат. Здесь, вероятно, можно говорить о начале формирования произвольных движений, и все это относится к первому полугодию жизни.

На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу научения путем подражания (викарное научение).

К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.

3. Особенности диагностики сенсомоторного развития в период новорожденности

Для того, что бы оценить уровень сенсомоторного развития в период новорожденности, в отечественной и зарубежной психологической и медицинской науке создано много шкал и таблиц для контроля за нервно-психическим развитием детей.

Так, А. Гезелл и его коллеги подготовили таблицы развития, охватывающие четыре основные сферы поведения: моторику, язык, адаптивное и личностно-социальное поведение. Они обеспечивают стандартизированную процедуру для наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих таблиц можно рассматривать в качестве тестов, все же большинство из них основаны только на наблюдении. В исследованиях Гезелла данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и другие стимульные объекты, дополнялись информацией, сообщаемой матерью ребенка.

Другим примером служат работы Н.Бейли и ее коллег. Шкалы развития младенцев Бейли предусматривают три вспомогательных средства оценки развития ребенка в возрасте от двух месяцев до двух с половиной лет:
шкалу умственного развития, шкалу моторного развития, запись поведения младенца.

Шкала умственного развития выявляет такие функции, как восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышление.

Шкала моторного развития измеряет макромоторные способности, такие, как умение сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двигательных функций, манипулирование с предметами играют важную роль в развитии умственных процессов.

Однако следует отметить, что во многих случаях эти шкалы друг с другом не связаны, а информация, приведенная в них, не подвергалась системному анализу. Помимо того, в разных шкалах оценка сенсомоторного развития может осуществляться по разным критериям, а сроки формирования той или иной сенсомоторной функции также могут значительно варьировать.

Например, развитие ползания есть во всех шкалах, кроме одной, но возраст формирования умения колеблется от 7 до 10 мес. Большие расхождения в возрастных нормативах развития самостоятельной ходьбы. По данным зарубежных авторов, дети овладевают ходьбой без опоры в возрасте старше 1 года, т.е. в 1 год 2 мес. - 1 год 3 мес., что по показателям, принятым в России, считается значительным отставанием.

Объяснение поздних сроков формирования этой реакции надо, очевидно, искать в специфике воспитания детей ряда стран. Возможно также, что в различных странах и институтах существует разный подход к определению возрастной нормы развития. Ввиду этого в данной работе мы приведем некоторые из таких таблиц, используя которые специалист-психолог может провести диагностику уровня сенсомоторного развития в период новорожденности.

Так, Р. Крайг приводит следующую таблицу развития рефлексов новорожденного. Как известно сенсомоторные акты имеют рефлекторную природу, поэтому анализ динамики развития и изменения рефлексов может дать важную диагностическую информацию и о сенсомоторном развитии. Нижеприведенная таблица описывает безусловные рефлексы (врожденные) то есть, независящие от культурной и социальной детерминации, а поэтому отражающие более менее объективные данные о развитии ребенка.

Заключение

сенсомоторное развитие новорожденность

Таким образом, в заключение данной работы можно сделать следующие выводы.

Сенсомоторное развитие в период новорожденности протекает крайне стремительно. Дети от практической беспомощности с момента рождения достигают достаточно высокой автономии к концу года жизни, что проявляется, прежде всего, в самостоятельном хождении, овладении манипуляторной деятельностью, скоординированности работы мускулатуры и органов чувств, а также формированием речи.

Особую важность приобретает диагностика сенсомоторного развития с целью своевременной профилактики и коррекции дефектов развития. В связи со спецификой возраста, основным методом диагностики выступает наблюдение за ребенком, как за непосредственным его поведением, так и за определенным реакциями на те или иные раздражители.

В настоящее время для оценки сформированности сенсомоторных реакций могут быть использованы специальные диагностические таблицы детского развития, составленные на основании таких наблюдений. Однако в науке возникают определенные сложности, связанные как разноголосицей в установлении критериев оценки сенсомоторного развития, так и в определении сроков формирования тех или иных сенсомоторных актов у детей в период новорожденности. Подобного рода несоответствия, по мнению исследователей, связаны с различными социокультурными детерминантами детского развития в разных странах.

Ввиду этого, возникает потребность в дальнейшем изучении данного вопроса, с целью уточнения диагностического инструментария, создания новых критериев диагностики, социокультурных детерминант сенсомоторного развития.

1. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М: МГУ 1986.

2. Журба Л.Г., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М: Медицина 1981.

3. Методы диагностики нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. Под ред. В.А. Доскина. М: ВУНМЦ 1996.

4. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов высш.пед.уч.завед.: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.3: Психодиагносстика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

5. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.

6. Психология развития.7-е изд./Г.Крайг.-Спб.: Питер,2003

Подобные документы

Период новорожденности – первый критический период развития ребенка. Акт рождения, в известном смысле, переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни. Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на развитие.

курсовая работа [35,7 K], добавлен 09.12.2008

Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Причины и симптомы кризиса новорожденности. Социальная ситуация развития младенца. Новообразования младенческого возраста. Новые условиям существования.

контрольная работа [28,0 K], добавлен 04.12.2008

Возрастная периодизация, характеристика периода новорожденности и грудного возраста. Психическое, физиологическое и личностное развитие ребенка в возрасте 1-3 года, 4-5 лет. Особенности развития детей 6-7 лет. Характеристики готовности ребенка к школе.

презентация [1,1 M], добавлен 03.08.2016

Подходы к развитию психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии. Психические особенности детей в период новорожденности и младенчества. Разработка программы психологических игр для улучшения нервно-психического развития ребенка до 1 года.

дипломная работа [90,6 K], добавлен 21.04.2012

Особенности психического развития в раннем возрасте, сенсорные способности плода. Психическое развитие ребенка в период новорожденности и от 1 года до 3 лет. Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.

курсовая работа [3,9 M], добавлен 22.09.2009

Периодизация возрастного развития. Период раннего и дошкольного возраста. Школьный и юношеский периоды. Акмеологический период развития–период взрослости. Геронтогенез. Потенциалы возрастного развития. Френсис Гальтон: "наследственность гения".

курсовая работа [37,0 K], добавлен 25.12.2007

Кризисный период новорожденности. Психологические новообразования младенческого периода. Процесс формирования общения и речи, восприятия и интеллекта ребенка, его двигательных функций и действий с предметами. Созревание и обучение на первом году жизни.

Сенсомоторное развитие - это адекватное реагирование и действия ребенка на внешние раздражители, поступающие от органов чувств. Эта реакция позволяет маленькому человечку через постоянное взаимодействие с окружающим миром развиваться в здорового полноценного человека, начиная с рождения, учиться ползать, вставать на ноги, ходить, осваивать окружающую среду.

Умения и возможности ребенка при рождении сильно ограничены. именно поэтому первые три года жизни рассматриваются педиатрами и родителями как один из самых важных периодов жизни.

В возрасте до 3 лет у ребенка развиваются способности мыслить, действовать, нервная система, а также органы чувств, мышцы, суставы тела. Этот период формирует основу для дальнейшего нормального комплексного развития ребенка.

Двигательная активность - один из самых важных показателей. Нарушения движения всегда имеют серьезные последствия для ребенка, так как ограничивают не только движение и перемещение, но и социальное взаимодействие ребенка для другими людьми.

Невозможность поддерживать адекватную двигательную активность имеет и психологические последствия, в результате отрицательного влияния на самооценку, уверенность в себе, ухудшается также общее поведение ребенка.

Поэтому необходимо вовремя распознавать отклонения от нормального двигательного развития и своевременно начинать вмешательство в развитие детского церебрального паралича, основанное на четко спланированной программе реабилитации.

Этапы нормального развития ребенка - это способности и действия, которые ребенок приобретает при нормальном развитии и достижении им определенного возраста. Если у Вас возникли сомнения по поводу развития ребенка, то в первую очередь следует ориентироваться на эти этапы.

Педиатры при каждом осмотре должны задавать соответствующие вопросы в отношении поведения ребенка, а также непосредственно проверять двигательные способности ребенка.

Даже здоровые дети не всегда проходят этапы развития в правильном порядке. Иногда ребенок может "перескочить" через этап. Дети с двигательными нарушениями часто не могут освоить один или несколько отдельных навыков. Это в зависимости от нарушений движения может привести к тому, что ребенок так и не сможет никогда освоить последующие навыки, которые зависят от этого этапа. Двигательные навыки ребенка с нарушением всегда будут отличаться от тех же навыков у здорового ребенка.

Чтобы правильно определить уровень развития двигательных навыков у ребенка и родители и каждый их врачей - педиатр, невролог, физиотерапевт, психолог, ортопед - должны знать и уметь оценивать эти этапы.

Этапы двигательного развития ребенка на первом году жизни

представлены в следующей таблице:

Лежит на животе, это первый шаг на пути к вертикальной позе

Начинает опираться на предплечья, распределяя вес симметрично,
свободно лежит на животе, опираясь на согнутые в локтях ручки с поднятой головкой

Осваивает захват предметов, крепко их сжимает

Лежа на животе, удерживается на одной руке, перенося на нее вес,
другой рукой в это время удерживает предмет

Лежа на животе, приподнимается, опираясь на кисти,
совершает плавательные движения на животе

Может сидеть с поддержкой, переворачивается со спины на живот

Становится на четвереньки, может принимать любую позу на и выполнять
все движения на полу, переходит в более высокие по вертикальной оси положения,
пробует вставать на колени, держать руками за опору

Самостоятельно сидит, играет в положении сидя

Координированно ползает на четвереньках,
может ходить или бегать опираясь на стопы и ладони,

Встает с опорой на руки и ноги (поза "медвежонка"),
самостоятельно встает у опоры

Ходит вдоль опоры

Каждый ребенок с нарушениями движений имеет право на раннюю реабилитацию, чтобы получить возможность максимально участвовать в повседневной жизни и позитивно взаимодействовать с окружающими предметами и людьми.

Первые годы имеют огромное значение в жизни каждого ребенка, так как именно этот период характеризуется высокой степенью обучаемостии и готовностью к восприятию и обучению. Прежде, чем ребенок научится стоять и ходить, ему предстоит освоить много навыков движений, которые св последствии создалут основу для нормально развития. Маленький ребенок постоянно находится в процессе познания и развития, ежеминутно осваивая новые навыки и пробуя множество вещей.

Первые произнесенные слова - это результат предшествующих этапов обучения и развития ребенка, которые начинаются задолго до произнесения первых звуков, слогов, слов. Каждый ребенок индивидуален в своем развитии и скорости, с которой он осваивает те или иные навыки, поэтому динамику следует отслеживать по сравнению с предыдущими достижениями самого ребенка и общими этапами развития, определенными в педиатрии.

Если Вы видите, что развитие задерживается, или ребенок испытывает боль и дискомфорт, совершая те или иные движения, что ребенок не может освоить те или иные навыки - ему требуется помощь. Конечно, родителям под час нелегко бывает осознать, что у их ребенка возникли нарушения развития и возможен риск получения инвалидности.

В этом случае от родителей требуется внимательность, аккуратность и своевременная помощь ребенку, во всем, что касается консультаций с врачами и обеспечении режима дня, ухода и занятий с ребенком в соответствии с программой раннее реабилитации, определенной в медицинском учреждении.

Чем раньше выявлены нарушения или отклонения в развитии ребенка, тем больше шансов, что ребенку можно эффективно помочь и нейтрализовать негативные факторы развития. Многие нарушения движения поддаются лечению в ранне возрасте до 12 месяцев. При этом возраст 1 год - это крайний срок, начинаться следует с 2-3 месяцев при малейшем подозрении на возникшие отклонения в развитии.

Раняя реабилитация может снизить тяжесть этих нарушений или значительно ослабить их последствия в более старшем возрасте. Благодаря гибкости нервной системы до 1 года, ребенок получает большие шансы вести нормальную жизнь и развиваться как личность.

Ранние программы реабилитации может быть направлена на самого ребенка, его семью в целом. Она может проводиться в лечебном учреждении стационарно или в амбулаторном режиме, в домашних условиях, в различных специализированных учреждениях или в комбинации всех этих вариантов.

Целями ранней реабилитации являются:

предупреждение возникновения нарушений развития;
ликвидация задержки развития у ребенка;
адаптация к повседневной жизни с имеющимися нарушениями;
обучение ребенка повседнемным действия, навыкам, необходимым движениям и поведения;
дальнейшая интеграция ребенка в жизнь семьи и окружающий мир.

Работа по ранней реабилитации начинается с осмотра ребенка несколькими специалистами, общего заключения и постановки диагноза. Далее следует назначение программы ранней реабилитации и помощи ребенку. Важная составляющая - повторные периодические осмотры, определение положительной или отрицательной динамики, которая позволяет корректировать программу, делая ее более эффективной.

Программа ранней реабилитации охватывает первые годы жизни ребенка вплоть до поступления в детский сад или школу, если это позволяет его состояние. Программу ранней реабилитации всегда следует начинать как можно раньше.

Грамотные врачи и своевременная постоянная реабилитацияонная помощь ребенку обеспечивает улучшение физического, социального, эмоционального, поведенческого и сенсорного развития ребенка.

В процессе занятий ребенок развивает не только свои двигательные навыки - он развивает свой мозг, заставляя его работать нормально, образовывая новые нейронные связи и закрепляя движения в повседневной практике.

Родители должны быть крайне внимательны в своему ребенку и не допускать промедления и нанесения вреда ребенку неоказанием необходимой медицинской помощи малышу.

Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы. Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный?

Период младенчества (первый год жизни)

Безусловные рефлексы новорожденного

К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери. У него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.

Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Младенчество

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза.

Физическое развитие младенца

Восприятие

После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы.

Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.

К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше.

Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.

Движение и действия

Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Восприятие и действие - та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.

К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия игры.

Память

Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.

После 8 месяцев появляется воспроизведение - восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.

На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.

После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается.

Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.

Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие

В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Кризис 1 года

Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, называемая автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). У ребенка своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.

Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.

Детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов.

Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период - раннее детство, - уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым - центральном новообразовании данного возрастного периода.

Читайте также: