Научные школы и направления в методике преподавания литературы xx века

Обновлено: 02.07.2024

Развитие методической мысли в начале 20 века было обусловлено борьбой разных школ литературоведения. Существовало несколько школ: культурно-историческая, психологическая, формальная (форма произведения). Намечались положительные тенденции: 1) сокращение произведений древнерусской литературы; 2) больше внимания чтению и анализу художественных произведений новой и новейшей литературы. В начале январе 1917 года на всероссийском съезде словесников была принята резолюция, основные пункты которой: 1) изучение художественных произведений только в социально-историческом контексте. 2) Разумная регламентация выбора произведения. 3) Организация внеклассного чтения без предварительных списков. После революции план изменяется: 1) творческое восприятие произведения, 2) анализ этических проблем, 3) совершенствование речи, 4) воспитание эстетического вкуса, 5) сочинения разных жанров, 6) организация выставок, стенгазет.

В 1921 году была составлена первая советская программа. Ее принципы: 1) основной материал чтения - художественные произведения, 2) восприятие произведения в единстве формы и содержания, 3) выбор должен основываться на психологии учащихся. В 1925 году литература переводится в разряд прикладных дисциплин. В 1927 году была принята новая программа Переверзева. Она приняла вульгарно-социологическую направленность. К разработке программ подключились Луначарский и Крупская. Луначарский предложил изучать советских писателей. Крупская внесла и положительные и отрицательные моменты: 1) учитывать эмоциональное развитие школьников, взаимосвязь классной и внеклассной работы, обращать внимание на теорию литературы. 2) предложен ленинский принцип отбора литературы. Анализ предлагалось вести с марксистских позиций. В 1931 году была принята программа по ряду проектов. Цель - привлечь учащихся к социалистическому строительству. В 1933 году - стабильная программа литературного образования. Сохранилась до 1991 года.

Беньковская, Татьяна Екимовна.
Научные школы и направления в методике преподавания литературы XX века : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.02 / Беньковская Татьяна Екимовна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2007. - 47 с.

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- Литература -- История преподавания учебного предмета -- Российская Федерация
Шифр хранения:
FB 9 07-5/2649
Читать Электронный заказ

Рассмотрим наиболее популярные методики преподавания литературы обозначенного периода.

Научно-методические школы преподавания литературы 20-30-х годов ХХ века

1. Научно-методическая школа М.А. Рыбниковой – школа, в которой органически сочетаются как классная, так и внеклассная работа. При этом учитель четко должен понимать задачи литературы как учебной дисциплины, ее содержание и структуру, методические средства и способы активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся. Данная школа прошла сложный эволюционный путь, обретя научность, концепционность, структурную стройность и логическую завершенность, что впоследствии нашло отражение в ее педагогической деятельности, программных материалах по литературе, методических статьях и книгах как теоретического, так и учебного характера. Рыбникова выдвинула и обосновала теоретические положения, принципиально важные и перспективные для развития как методики, так и литературы, как учебной дисциплины. Неслучайно методика, начиная с 1960-х гг., обретает научный фундамент прежде всего в данной системе. В основу данной школы был поставлен ученик как субъект учебно-воспитательного процесса, ученик как читатель, как растущая и развивающаяся личность под влиянием словесного искусства. Таким образом, данная школа является одной из наиболее предпочтительных для преподавания литературы ХХ века, так как для того, чтобы постичь ее, необходимо быть именно читателем, личностью, воспринимающей художественный текст в разрезе исторического контекста, а не просто учеником, выполняющим домашнее задание при полном отсутствии интереса к материалу.

2. Научно-методическая школа В.В. Голубкова – школа, которая, напротив, стремится к созданию такой методики, которая включая в себя мощный арсенал приемов, способов, схем, видов и форм обучения литературе, в руках массового учительства становилась бы своеобразным универсальным ключом, отпирающим для ученика дверь в мир глубоких знаний в области литературы. Основной научный труд В.В. Голубкова "Методика преподавания литературы" описывает такую систему, при которой методика как наука должна "дать преподавателю правильные руководящие указания в качестве ответом на три основных вопроса: зачем, что и как?". Именно эта школа была предпочтительной в советское время, ведь она давала учителю огромную власть, и позволяла реализовывать социальный заказ государства, определяя политику в области литературного образования в стране.

В настоящее время, наиболее востребованной является именно методика М.А. Рыбниковой, так как она позволяет рассматривать каждого ученика как личность. Также, можно сказать, что она будет являться куда более эффективной именно в преподавании литературы 20-30-х годов ХХ века в школе. И именно она начала активно применяться в российской школе начиная с 2000-х годов. Однако за последние 10-15 лет система преподавания существенно изменилась из-за постоянно развивающихся технологий. Отличается она, главным образом, введением средств ИКТ.

Изучение литературы 20-30-х годов ХХ века в школе с помощью информационно-коммуникационных технологий являются наиболее актуальным способом подачи материала, так как именно средства ИКТ обеспечивают наглядность, заинтересованность учеников, а также метапредметный подход к изучению литературы в старших классах.

Ментальная карта - это не самый традиционный, но зато один из наиболее естественных способов организации мышления, который обеспечивает достаточную наглядность, упорядоченность мыслей, которая помогает создавать и структурировать новые мысли и идеи.

Пример ментальной карты: Ментальная карта

Также, очень эффективным способом предоставления информации являются презентации.

Таким образом, наиболее предпочтительным путем изучения литературы 20-30-х годов ХХ века в школе является применение научно-методической школы М.А. Рыбниковой (в том, что касается методики преподавания) в сочетании со средствами ИКТ. При этом научно-методическая школа М.А. Рыбниковой обесчпечивает личностный подход к каждому ученику, а средства ИКТ помогут заинтересовать учеников в процессе обучения.

Такой способ предоставления информации позволяет наглядно продемонстрировать ключевые слова по теме.

Взаимообусловленность задач духовно-нравственного, эстетического воспитания и литературного развития личности учащегося на уроках словесности была установлена еще учеными-методистами и учителями-словесниками конца XIX – первой четверти XX века (Ц.П. Балталоном, В.П. Острогорским, Е. Рудским и др.).

– осуществления социологического подхода к школьному изучению литературы;

– трудового, интернационального, идейно-нравственного, гражданского воспитания школьников средствами литературы;

В результате изменений, произошедших в системе литературного образования 1920–1930-х годов, стал неизбежным отказ от изучения личности учащегося и учета специфики литературы как искусства слова, справедливо обозначенных методистами прошлого в качестве основы процесса литературного развития личности учащегося на уроках словесности.

Активное обсуждение на страницах печати проекта новой программы по литературе и ее утверждение в 1939 году запустили процесс реанимирования в сознании педагогов-методистов представления о развивающем воздействии литературы на школьников как процессе, опирающемся на изучение ученика как читателя и постижение учащимися литературы как искусства слова.

Исследование развития личности школьника известными методистами-словесниками второй четверти XX века (Н.М. Соколовым, И.П. Плотниковым, Н.И. Кудряшевым и др.) было положено определением методов и приемов развития личности учащегося на уроках литературы.

Схоластическая тенденция в теории и практике преподавания литературы 1930-х годов и ее последствия для воспитания и развития личности учащегося на уроках словесности стали настораживать известного литературоведа Г.А. Гуковского, историков методической науки (Я.А. Роткович, Д.К. Мотольская, А.П. Скафтымов) и педагогов-методистов (М.А. Рыбникова, К.П. Спасская, Л.С. Троицкий и др.).

Обращение Я.А. Ротковича, Д.К. Мотольской и А.П. Скафтымова к изучению методического наследия прошлого подготавливало почву для прорастания идей ученых-методистов XIX – первой четверти XX века о развитии личности учащегося на уроках словесности в теорию и практику преподавания литературы второй четверти XX века.

Пошатнувшаяся в связи с утверждением вульгарно-социологического подхода к изучению художественного произведения основа процесса развития личности учащегося на уроках словесности – изучение ученика как читателя и учет специфики литературы как искусства слова – постепенно обрела стойкость в методической системе М.А. Рыбниковой.

Научный интерес М.А. Рыбниковой к проблеме развития личности учащегося на уроках словесности разделяли многие методисты и учителя-словесники (А.С. Дегожская, Н.И. Кудряшев, В.А. Никольский, К.П. Спасская, Т.В. Чирковская и др.). Благодаря их нетерпимости к шаблону и схематизму, интересу к изучению личности ученика как читателя и отношению к литературе, прежде всего, как к искусству слова, противоречие между осознанием сущности развития личности учащегося на уроках словесности и постановки в программах по литературе 1930-х годов цели, направленной по-прежнему на накопление знаний, усилилось к концу 1940-х годов.

В глубине методической мысли назрела потребность в построении курса литературы IV–X классов, обеспечивающего усвоение знаний и развитие учащихся. О начале большой работы по построению данного курса свидетельствует сделанный нами библиографический срез и анализ сборников статей, изданных под редакцией Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской в течение 1950-х годов [см.: 59; 101; 102; 103; 214; 318 и др.]. В них ученые-методисты и учителя-словесники (Г.И. Беленький, Н.И. Бражник, С.А. Гуревич, Н.И. Кудряшев, И.Е. Каплан, Н.Я. Мещерякова, Н.Д. Молдавская, Я.Г. Нестурх и др.) обсуждали актуальные вопросы методики преподавания литературы:

– как воспитывать восприимчивость учащихся к поэтическому произведению?

– каковы пути совершенствования методов и приемов преподавания?

– какие условия необходимы для развития литературных способностей учащихся? и др.

Постановка данных вопросов способствовала их переходу в разряд методических проблем преподавания литературы в школе:

– проблемы развития читательского восприятия школьников на разных ступенях обучения (В.А. Никольский и др.);

– проблемы развития читательского воображения школьников (О.И. Никифорова, Л.В. Носова, О.Я. Польская, Ю.А. Самарин и др.);

– проблемы развития речи школьников (Н.В. Колокольцев и др.);

– проблемы развития литературных способностей школьников (С.А. Гуревич и др.);

– проблемы формирования художественного (литературного) вкуса школьников (Н.И. Кудряшев, Г.А. Петрова, Л.П. Трайнина-Копейкина и др.).

Таким образом, основа процесса развития личности учащегося на уроках словесности – изучение ученика как читателя и учет специфики литературы как искусства слова – оказалась, как показал анализ, самой уязвимой в период проведения реформ в системе образования, смены образовательной парадигмы.