Старший школьный возраст особенности познавательной сферы

Обновлено: 04.07.2024

В своем докладе я остановлюсь на развития речи и познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста, подростков и учащихся старшего возраста. В школу интернат 5 вида принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи 2-3 уровня при дизартрии, алалии, афазии и ринолалии, а так же тяжелой формой дислалии, сопровождающейся нарушениями чтения и письма.

Вложение	Размер
vystuplenie_na_pedagogicheskom_sovete.doc	61.5 КБ
vystuplenie_na_shmo_vospitateley.doc	51 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление на педагогическом совете.

Подготовила учитель-логопед Тимофеева С.А.

Нарушение устной речи отражаются на письме. Кроме замен букв, искажений звуко-слоговой структуры слова характерными ошибками на письме являются и смысловые замены слов, синтаксические ошибки. Несформированность лексической стороны речи особенно ярко проявляется при выполнении заданий на подбор синонимов и антонимов. Характерной ошибкой при выполнении этого задания была замена необходимого антонима исходным словом с частицей не, или родственных слов. При выполнении заданий на подбор синонимов учащиеся часто предлагали вместо синонимов слова, связанные одной ситуацией, например, врач - больной - медсестра, газ - огонь - огнетушитель.

Особую трудность вызывает у наших детей употребление обобщающих понятий. Они не осознают взаимоотношения между родовыми и видовыми понятиями, например, стол - шкаф - мебель - кровать. В активном словаре широко представлены неологизмы, например, подметальщики - кирпичник - шахтёрка, вместо швея.

Связная речь учащихся находится на более низком уровне, чем у сверстников. Рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. Отмечается непоследовательность в изложении смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Учащийся часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на второстепенные детали. В высказываниях проявляется и не умение оформлять с помощью языковых средств смысловые (временные, причинно-следственные) отношения. Например, доктор лечит мальчика, чтобы он не заболел. Шел дождь, потому что он взял зонт. Учащиеся с речевыми нарушениями имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально - волевой сферы, пониженной работоспособности, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей сочетается с незрелостью высших психических функций с нарушениями внимания памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности в формировании сложных серийных движений и действий отрицательно сказываются на продуктивной деятельности: лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребёнку на первых этапах обучения в школе. Этому уделяется большое внимание и на уроках и во внеурочное время: беседы, видеофильмы, экскурсии, наблюдения обогащают знания учащихся. Остановимся более подробно на особенностях в развитии познавательных процессов у младших школьников и учащихся подросткового возраста. Вся учебная деятельность младших школьников строго целенаправленна.

Во-первых, ученики овладевают навыками чтения, письма и счёта, приобретают весьма значительный объем знаний по математике, грамоте, природоведению.

Во-вторых, в результате учебной деятельности обогащается кругозор, расширяются и развиваются познавательные интересы ребенка.

В-третьих, происходит развитие познавательных процессов, умственное развитие, формируются способности к активной самостоятельной творческой деятельности.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с отклонениями в развитии имеются отставания в процессах переработки сенсорной информации. Так, у наших детей скорость зрительного восприятия значительно ниже нормы.

Эти особенности не могут оказать отрицательного влияния на овладение зрительными образами букв и цифр, что обуславливает большие трудности при обучении грамоте. Для этого логопеды и воспитатели используют различные приемы для улучшения зрительного восприятия, опираясь на сохранные анализаторы, игры и упражнения для успешного овладения письмом и чтением. В структуре дефекта познавательной деятельности у детей большое место занимают нарушения памяти. Особенно ярко они проявляются у младших школьников, когда ведущей является учебная деятельность. Известно, что необходимым условием успешной учебы является сформированность памяти. У учащихся нарушена как непроизвольная, так и произвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность. Доказано, что наглядный материал запоминается лучше вербального, а непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени. Большая часть учебного материала представлена наглядно с использованием объемных, красочных иллюстраций, макетов, схем. По мере развития ребенка и особенностей учебной деятельности все большее значение приобретает произвольная память. Снижение произвольной памяти представляет одну из значимых причин неуспеваемости этих детей. Наши учащиеся с большим трудом запоминают условие задачи, быстро забывают прочитанное. У детей страдает как механическая, так и логическая память. Часть детей, по результатам выполнения мыслительных задач приближается к нормально развивающимся сверстникам. Большая же часть учащихся характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием

интереса и сосредоточенности при выполнении заданий, неумение контролировать свои действия. У детей часто отсутствует этап ориентировки в задании. Так, учащиеся не анализируют инструкцию, не планируют свои действия в соответствии с заданием.

Страдает у наших детей и абстрактное мышление, у них с трудом формируются обобщения, решение задач по аналогии, затруднено формирование отвлеченных закономерностей. Учащиеся с трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия. В целом, мышление детей с речевыми нарушениями является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным. При выполнении мыслительных задач дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, бессмысленными повторениями, замедленностью. Важным условием нормального функционирования психической деятельности является внимание. Внимание улучшает восприятия существенных для организма воздействий, ослабляя реакцию на незначительные, второстепенные раздражители. Нарушения внимания являются характерным признаком детей с речевыми нарушениями. К недостаткам внимания относят его слабое развитие и неадекватность. Можно выделить следующие особенности внимания:

нарушение концентрации внимания, как следствии утомления ЦНС;
неадекватные колебания внимания, что является отражением незрелости нервной системы;
чрезвычайно ограниченный объем внимания.

В каждый данный момент дети воспринимают ограниченное количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы. В связи с этим осуществление деятельности замедляется.

Описанные нарушения внимания у учащихся отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми.

У школьников с речевыми нарушениями часто обнаруживаются симптомы недоразвитие моторики, неловкость, неуклюжесть движений. Почти у половины детей с легкой дисфункцией мозга имеются нарушения тонкой моторики, что во многом обуславливает их неудач в письме, рисовании, конструировании. Выделяются следующие признаки недоразвитие моторики у этих детей:

неловкость движений;
нарушения координации движений;
гиперактивность;
синкинезия;
повышенный мышечный тонус.

Работу по развитию и совершенствованию тонкой моторики кистей и пальцев рук рекомендуется регулярно по трем направлениям: пальчиковая гимнастика, работа в тетрадях для отработки элементарных графических навыков, различные игровые задания, упражнения с использованием различных предметов.

Остановимся на характеристики подросткового возраста. Этот возраст своеобразен и интересен для учителей и воспитателей, его иногда считают переломным, так как в течение этого периода происходит переход от детского к взрослому состоянию и связан с перестройкой психических процессов. Трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе со школьниками подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитание, чем младший и старший возраст. Вчера еще послушный, вежливый подросток вдруг начинает проявлять грубость, резкость, недисциплинированность. С этим мы сталкиваемся, когда учащиеся переходят в пятый класс. Снижается успеваемость, ухудшается поведение. Трудности, связанные с обучением и воспитанием, в том и состоят, что очень важно понять необходимо, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников. И поэтому, многое из того, что ранее было естественно и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление со стороны подростка.

С переходом в подростковый возраст связано существенное перестройка учебной деятельности. Новый, более высокий уровень в учебе определяется степень ее самостоятельности. Учащимся приходится больше работать самостоятельно. И здесь они должны применять имеющиеся у них умения и навыки, полученные в начальной школе. В начале подросткового возраста наблюдается большое разнообразии в развитии учебной деятельности - от наиболее низкого уровня, при котором отсутствуют элементарные умения организовать самостоятельную, до наиболее высокого уровня, при котором самостоятельно осваивается и новый материал и даже новые области знания.

Существенное изменение в подростковом возрасте претерпевает память и внимание. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими. Память и внимание приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Это должны учитывать в своей работе учителя и воспитатели. Подростки начинают сознательно применять специальные приемы запоминания и припоминания. Запоминая, производят мыслительную работу сравнения, систематизации, классификации. Механическое запоминание все больше уступает место логическому, осмысленному. Улучшается продуктивность памяти.

Учитывая эти особенности, учителю необходимо:

во-первых, учить правильным приемам логического запоминания (умению производить смысловую группировку, выделять опорные мысли для запоминания, правильно строит повторение, составлять схематический план текста и т.д.);

во-вторых, следует объяснять необходимость точного запоминания определений или законов;

в-третьих, вырабатывать умение точно пересказывать содержание своими словами.

Развитие внимания отличается известной противоречивостью. С одной стороны в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Все зависит от условий работы, содержания материала, настроения и психического состояния самого ученика, от его отношения к работе. Невнимательный и рассеянный на одном уроке (нелюбимом) ученик может исключительно собрано, сосредоточено, совершено не отвлекаясь, работать на другом (любимом) уроке. Самый лучший способ организации внимания связан не с применением учителем, каких либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у подростка не было ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны так захватить ученика, что он с увлечением работает весьма продолжительное время. Содержательные занятия с периодические переключением с одного вида работы на другой, активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным, вот что само по себе способствует организации внимания ученика. Достигнутый в младшем школьном возрасте уровень развития мышления позволяет подростку успешно и систематически изучать основы наук. Содержание изучаемых предметов и логика построения учебных курсов требует нового характера усвоения знаний, опора на самостоятельное мышление, необходима способность, абстрагировать и обобщать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать. Однако надо иметь в виду, что не все подростки легко переходят к доказательному мышлению и не всем это под силу. Особенно важно для процесса развития обобщенного и рассуждающего мышления - это преподавание математики. Изучение геометрии развивает умение рассуждать, доказывать, строго логически аргументировать.

Так, например, учащиеся 5-6 классов, зная существенные признаки объекта, не всегда могут выделить их в непривычной, измененной ситуации. Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при необходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и ориентироваться лишь на их грамматическую форму. На этом основании многие учащиеся относят существительные: бег, ходьба, стрельба, борьба к глаголам,

существительные: толстяк, красота, доброта - к прилагательным. Слова: стоять, спать, молчать, лениться, отказываются считать глаголами, так как здесь нет никакого действия, то есть они ориентируются на наглядное значение слова.

Важной особенностью рассматриваемого возраста, является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Как говорят психологи, подростковый возраст благоприятен для развития такого мышления. Поэтому, следует всячески стимулировать творческое мышление подростков, для чего полезно чаще ставить их перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, делать обобщения и выводы.

Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед учащимися возникает проблема, вопрос. Поэтому учителя и воспитатели должны стараться так организовать занятие с подростками, чтоб перед ними чаще возникали проблемы различной сложности, побуждать к самостоятельному решению этих проблем

Именно в подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения основ наук начинают формироваться и ярко проявляться способности к тем или иным видам деятельности.

Это объясняется тем, что именно в этом возрасте возникают глубокие, действенные, устойчивые интересы, формируется сознательное, активное отношение к окружающему. Задачи учителей и воспитателей:

Во-первых, всемирно развивать уже проявившиеся способности;

Во-вторых, создавать условия для активного формирования интересов и способностей всех школьников.

Это можно делать и на уроках, и во внеклассной работе, и в различных кружках, секциях, устраивать олимпиады, конкурсы, выставки, игры соревнования. Многие учителя используют возможности факультативных курсов. Они позволяют целенаправленно развивать склонности, интересы и способности учащихся в избранных ими областях знаний.

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Основное отличие в том, что учеба старшеклассников предъявляет более высокие требования к их активности и самостоятельности. Причина трудностей, которой испытывают старшеклассники, заключается в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности. Неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются. У них нет умения, самостоятельно работать с учебным материалом, они не умеют обрабатывать материалы, поступающие внеурочных источников. Но отношение старших школьников к учению изменяется. Ученики взрослеют, обогащается их опыт, они понимают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. В числе некоторых других особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным предметам. Такой интерес приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь после окончания школы. Познавательные интересы приобретают более широкий, устойчивый характер. Все большее значение имеют уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, написание рефератов. Это требует большей самостоятельности от учащихся.

Кружки, факультативные курсы, олимпиады представляют оптимальные возможности для развития способностей старших школьников. Этот возраст благоприятен не только для формирования художественно-изобразительных, музыкальных способностей, но и математических, литературных. Учителям следует иметь это в виду и, содействуя всестороннему развитию способностей всех старшеклассников, выявлять тех юношей и девушек, которые обладают высокой степенью развития способностей. Необходимо создавать наиболее благоприятные возможности для этого.

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Проводим в yandex продвижение сайтов Черкассы.

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в дополнительных школах [10].

Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д. наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Период активного реформирования сферы образования в современном мире, концепция модернизации школьного образования определили парадигму образовательной деятельности, вектором направленности которой является всестороннее личностное развитие. Сложность и противоречивость процессов современного мира, положение, которое занимает в нем человек как субъект самостоятельной продуктивной деятельности, актуализируют потребность исследований в сфере образования. Одной из главных теоретико-прикладных задач научного поиска современной педагогической психологии является оптимизация возможностей учащихся.

Подростковый возраст – возрастной период актуализации коммуникативных навыков и социализации. Однако в это время одной из наиболее важных особенностей является учебная деятельность подростков. Многочисленные психологические исследования показывают, что человеку свойственно запоминать и усваивать только тот материал, который ему интересен. Поэтому на данном этапе развития важно всячески способствовать развитию интереса и познавательной деятельности у подростков.

1. Познавательная деятельность как основа интеллектуального потенциала старшеклассников

В эпоху научно-технического и информационного прогресса наблюдается повышение требований к познавательной активности и к потребностям интеллекта молодого поколения. Постепенно интеллектуальный потенциал населения в наше время представляет собой основной фактор его потенциального развития. Благодаря способным и одаренным личностям человеческий капитал государства увеличивается и процветает.

Постепенный рост необходимости применения креативного мышления придает особой значимости вопросу предварительной подготовки обучающихся старшеклассников уметь действовать творчески и нестандартно.

Изучение познавательной деятельности старшеклассников объясняется также потребностью в реализации новых целевых установок, которые стоят перед современным образованием, связанных с развитием индивидуального творческого потенциала личности.

Прежде всего, эта цель происходит из потребностей рыночных отношений, предполагающих готовность нового поколения найти свое место в условии конкуренции. Актуальность проблемы изучения познавательной деятельности выпускников общеобразовательных школ и ее влияние на профессиональное становление определяется именно социальной значимостью. Важность данной проблемы объясняется еще и тем, что при определенном уровне развития познавательной деятельности интеллектуальная деятельность будет более продуктивна, и, следовательно, они будут психологически подготовлены к получению дальнейшего профессионального образования.

Многочисленные результаты психологических и педагогических исследований показывают, что познавательная деятельность в ходе обучения всячески способствует активизации интеллектуального потенциала обучающегося. Это имеет достаточно существенное практическое значение, так как познавательная деятельность это отражение сложных взаимосвязей исторических и социальных условий развития человека. В ходе постоянного взаимодействия с действительностью у старшеклассников не только проявляется общая социальная активность личности, но и проявление интеллектуальной деятельности.

Процесс формирования ценностно-коммуникативной культуры старшеклассников подразделен на три этапа. В течение ценностно-поискового, эвристического, рефлексивно-прогностического этапов осуществляется постепенное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Ценностно-поисковый этап подразумевает формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры на ценностно-ориентационном уровне; целью эвристического этана процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры является формирование личностного образования на нормативно-регулятивном уровне; рефлексивно-прогностический этап рассчитан на достижение предметно-практического уровня сформированности ценностно-коммуникативной культуры.

В различных исследованиях педагогов и психологов познавательная деятельность часто рассматривается как активность личности, способность изменять окружающую действительность, как проявление усилия, напряжение умственных сил, способность и стремление к энергичному выполнению деятельности; как необходимое условие, внешний признак появления и развития самостоятельности; как преобразующее отношение субъекта к окружающим его явлениям, предметам и т. д.

Рассмотрим наиболее характерные и важные особенности развития личности старшеклассников в научной литературе ведущих педагогов и психологов.

Старшеклассник находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В своих работах Л. И. Божович отмечает, что именно это является стимулом для образования совершенно новой социальной ситуации развития. В старших классах ребенок, который уже считается уже почти взрослым, сталкивается с необходимостью самоопределения, выбора своего жизненного пути как первостепенной задачей жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию.

Благодаря изменению социальной позиции у старшеклассника изменяется значимость учения, его задачи, цели, содержание. Старшеклассники воспринимают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. На данном этапе они смотрят на настоящее уже с позиции будущего. Ряд психологических экспериментов показывает, что большинство старшеклассников обладают твердой установкой при выборе профессии, хотя, конечно, некоторые еще могут колебаться. Это происходит в том случае, когда ученику нравятся одновременно несколько профессий, наблюдается противоречие между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными перспективами (например, старшеклассник хочет поступить в вуз, а его успеваемость низкая).

В этом возрастном периоде у старшеклассников устанавливается весьма тесная взаимосвязь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор сферы будущей профессиональной деятельности способствует формированию учебных интересов, у старшеклассников появляется интерес к тем предметами, изучение которых необходимо в связи с выбранной профессий. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.

В старшем школьном возрасте происходит выработка взглядов и убеждений, формируется мировоззрение.

Основным видом деятельности становится учебно-профессиональная, правильная организация которой во многом определяет становление старшеклассника как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду.

По сравнению с подростками, у учеников старших классов возрастает интерес к обучению. Прежде всего, это обосновано тем, что формируется новая мотивационная структура обучения. На первое место становятся мотивы, которые связаны самоопределением и подготавливают будущих выпускников к началу самостоятельной взрослой жизни. У таких мотивов появляется личностный смысл, и они становятся действенными. Одно из главных мест в мотивационной структуре старшеклассника занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноценным членом общества. Сохраняют свою силу и мотивы, которые происходят из самой учебной деятельности, интерес к содержанию и процессу учения. Вместе с интересом к фактам, что является характерным и для подросткового возраста, у ученика старших классов проявляется интерес к теоретическим проблемам, к методам научного исследования, к началу самостоятельных научных поисков по поиску решения сложных задач.

Подобная познавательная мотивация может охватывать как все предметы, так и на цикл каких-либо предметов или отдельный предмет. Избирательный характер интереса к познанию у старших школьников очень часто связан с жизненными планами, их профессиональными намерениями, которые, в свою очередь, благоприятствуют развитию учебных интересов, изменяют отношение к учебной деятельности.

Итак, для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т. е. все чаще учащийся руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся как психолого-педагогическая проблема

Перед каждым педагогом стоит ответственная психолого-педагогическая задача – способствовать формированию старшеклассника как субъекта учебной деятельности. Для достижения данной цели необходимо обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться.

Познавательная деятельность учащихся в процессе обучении направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Однако данный процесс зачастую по-разному проходит. Знания могут накапливаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться как в отрыве от практики, так и в непосредственной связи с ней.

Воспроизводящая, или репродуктивная деятельность большей частью ограничивается программно-очерченной сферой знаний и сложившимися методами его изучения. Кроме того, творческая познавательная деятельность, подразумевает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и всестороннее углубление знаний.

Ученики могут изучать материал в том виде, в каком он подается в учебнике или сообщается учителем, и пользоваться теми же методами и приемами познавательной деятельности, которые им предлагают, не внося в этот процесс ничего нового. Но они же могут значительно обширнее и глубже проникнуть в суть предлагаемых им знаний, раскрыть новые стороны изучаемых явлений, высказать свои мнения, пробовать более совершенные методы решения поставленных вопросов. Первый вид деятельности учащихся называют воспроизводящим, а второй – творческим.

Главное отличие творческой познавательной деятельности от воспроизводящей в обучении – активизация познавательных способностей и творческих сил учащихся, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, в большей самостоятельности учащихся, в новизне их суждений и выводов.

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельности взаимно не исключают друг друга, а являются отражением различия уровней протекания этой деятельности.

Воспроизводящая и творческая деятельность имеют органическую взаимосвязь. Как в воспроизводящей работе включает в себя творческие элементы, так и в творческой работе содержится воспроизведение знаний. Овладение учащимися знаниями в той же системе, объеме и порядке, в каких они излагаются, так же важно, как и творческая переработка и самостоятельный процесс обучения. Как стереотип в обучении имеет положительное и отрицательное значение, так и творческая деятельность старшеклассников в одних условиях оправдывает ожидаемые результаты, а в других не достигает их.

Различие видов деятельности состоит в том, что творческие, самостоятельные работы характеризуют более высокую ступень познавательной и практической деятельности.

В воспроизводящей и творческой познавательной деятельности существует как объективная и субъективная стороны. Ученики в ходе обучения объективно ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности могут не вносить: они не делают новых открытий в науке, не разрабатывают новаторские методы исследования. В этом смысле они лишь занимаются воспроизведением некоторой суммы уже существующих знаний в науке и в практике. Субъективно же в процессе обучения они приобретают такие знания и овладевают такими методами познавательной деятельности, которыми они не владели ранее.

Воспроизводящая познавательная деятельность является непременным условием творческой деятельности, которая опирается и включает в себя знания и методы работы, основанные на образцах и указаниях преподавателя. Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой.

Таким образом, творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.

3. Особенности протекания познавательной деятельности старшеклассников

Рассматривая познавательную деятельность старшеклассников, отметим, что в познавательной деятельности старшеклассника не существует ни одной интеллектуальной операции, какая не была бы свойственна подростку. И действительно, старшеклассник так же, как и подросток, мыслит понятиями, производит различные мыслительные операции, рассуждает, логически запоминает и т. д., хотя и в этом отношении есть сдвиги. Изучим своеобразие наиболее существенных из них.

Например, если в подростковом возрасте еще заметен разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий (подростки легче справляются с определением конкретных понятий), то в старшем школьном возрасте этот разрыв сглаживается. При определении конкретных понятий подростки только в половине случаев указывают как видовые, так и родовые признаки, в то время как старшие школьники (выпускники школ) справляются с этим почти в 100% случаев.

Подобная ситуация наблюдается и в развитии таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение. Показателем умственного развития является также умение пользоваться рациональными приемами запоминания. Так, если подросток пользуется такими приемами, как многократное чтение и чтение и воспроизведение, то старшие школьники наряду с этими приемами использовали и такие приемы, как конспектирование и подчеркивание, выделение главной мысли и сравнение с другим изученным материалом, составление плана.

В старших классах у детей происходит изменение содержательной (о чем мыслят, что воспринимают и т. д.) и мотивационной стороны познавательной деятельности.

Для старших школьников интересен сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Большинству из них нравится, когда учитель предлагает им выбрать между разными точками зрения, требует аргументировать те или иные утверждения; они с готовностью, с энтузиазмом вступают в дискуссию и настойчиво защищают своё мнение. В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают далекие сопоставления, смелые обобщения, предлагаются весьма оригинальные идеи. Данная особенность обусловлена отсутствием готовых штампов, новизной такого рода интеллектуальной деятельности.

Большинство старшеклассников выступают за использование в процессе активных и самостоятельных форм деятельности: дискуссий, лабораторно-практических работ, изучения первоисточников.

Заключение

Познавательная деятельность является ведущим фактором влияния на интеллектуальное развитие человека в любом возрасте. Особенно в период обучения в старших классах, т. к. в этом возрастном периоде дети делают один из главных выборов своей жизни – выбор сферы своей занятости после школы, выбор дальнейшей профессии.

Зачастую именно выбор определенной сферы занятости обуславливает направления интересов будущего выпускника: старшеклассник проявляет интерес к обучению к тем предметам, изучение которых будет ему полезно в дальнейшем. Однако бывает и наоборот – заинтересованность ученика является основополагающей в выборе будущей профессии.

Старший школьный возраст называют периодом поисков и открытий. Дети этого возраста отличаются неутомимой тягой к исследованию нового и решению сложных задач нестандартными путями, к высказыванию своей точки зрения на различные вопросы.

Список использованной литературы

Акопов Г. В. Социальная психология образования. – М.: Флинта, 2010. – 296 с.

Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2012. – 208 с.

Вильданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студентов // Прикладная психология. 2008. №5-6.

Климов Е.А. Психология и профессиональный путь человека // Школа и производство. – 2010. – № 9. – С. 77-80.

Социология молодежи: Учебное пособие / Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д. – Ростов на Дону: Феникс, 2011. – 576 с.

Тетерский С. В. Современные требования к программам и учебным планам // Дополнительное образование. – 2004. - № 10. – С. 5-9.

Старший школьный возраст характеризуется совершенно новой для детей социальной ситуацией. Все познавательные процессы сформированы еще в подростковом возрасте. В старшем школьном возрасте и в дальнейшем они будут только укрепляться и совершенствоваться. Главное для старшего школьника теперь другое — выход во взрослый мир, овладение профессией, а значит, нахождение своего места в мире. Доминантой становится выбор и овладение профессией, поскольку от этого зависит дальнейшая жизнь, которую избирает человек на пороге взрослой жизни. Соответственно новая доминанта изменяет отношение к учению, заставляя соотносить свои старания и практическое их применение. Как правило, школьники старшего возраста к окончанию школы уже определяются со своей будущей профессией, хотя, конечно, многие еще колеблются, надеются на своих родителей. Но, в основном, для них уже ясно, чем бы они хотели заниматься. Это определяет круг учебных интересов. У многих меняется отношение к школьным предметам. Они отдают предпочтение тем, которые им нужны для будущей профессии. Иногда это бывает и в ущерб остальным предметам, иногда школьник совмещает необходимое и полезное.

Ведущее место в учебной деятельности у старших школьников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к взрослой жизни. Познавательные мотивы связаны с широкими социальными мотивами. На первый план выдвигается произвольная мотивация. Старший школьник в выборе способов деятельности руководствуется уже сознательно поставленной целью.

В старшем школьном возрасте завершается половое развитие. В физическом отношении тоже все спокойно, все функции развиты, и школьник готов к физическим и умственным нагрузкам. Главным становится поиск смысла жизни. Ведь выбор профессии во многом определяет эти поиски. Да еще и многопредметность нашего обучения. Школьники овладевают философией, они стремятся познать окружающий мир, выявить основные его закономерности. Знания являются основой для формирования отношения школьников к разным явлениям мира, к людям, к законам, природе. Основным рефреном в обучении старшеклассников выступает самостоятельность. Этому посвящены и приемы, используемые учителями школ для формирования навыков самообразования у школьников — работа с учебным материалом; работа со справочным материалом; использование компьютерных технологий в поиске материала; написание рефератов, рецензий и аннотаций и многое другое.

В общении со сверстниками и взрослыми старшие школьники тяготеют к дискуссионным формам. Причем тема для дискуссии может быть любая. Главным для них является отстоять свою собственную точку зрения. Основные темы лежат, конечно, в нравственно-этической плоскости. Это своеобразная подготовка к переходу во взрослый мир. Искания старшеклассников, как правило, эмоционально окрашены, экспрессивны. Они горячо и страстно отстаивают свое мнение.

Старший школьный возраст — это время поиска смысла жизни, открытий и экспериментов, готовность проникать в сущность вещей, явлений, устанавливать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы.

Между тем возрастное своеобразие этого периода развития отличается большой определенностью. Оно сказывается на всех сторонах учения и школьной жизни старшеклассников.

Для того чтобы в каждый момент работы точно знать, на какие силы учащегося можно смело опираться, на что не стоит рассчитывать, а что и вовсе желательно нейтрализовать, необходимо отдавать себе полный отчет в психологическом содержании данного периода развития. Без этого мы существенно ослабим свое влияние на школьников, лишим себя мощных рычагов воздействия на их деятельность и личность.

Что же необходимо особо выделять учителю в возрастных особенностях старшеклассников для правильной ориентации своей педагогической деятельности?

Современный старшеклассник - продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив.

В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. По своему физическому развитию сегодняшние школьники 17 лет соответствуют молодым людям 22 лет 30-х годов.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Развитие гипотетико-дедуктивного, формального, мышления характеризуется устремлением к свободному и оторванному от реальности рассуждению, к исследованию соотношения категории возможного и действительного.

Назначение периода юности в жизни каждого человека состоит в том, чтобы расширить горизонты познания реального мира, других людей и себя самого, выработать ко всему этому свое отношение, найти свое место в обществе и определить жизненные задачи. Отсюда — интерес юности к самым общим, универсальным законам природы и человеческого бытия, стремление постигнуть теоретические и методологические основы научных дисциплин, острый интерес к познанию человеческих возможностей и внутреннему миру человека, склонность к самоанализу и самооценке.

Юноша не просто строит общую картину мира, но вырабатывает собственное отношение ко всему, что знает и видит. Поэтому в его умственной деятельности сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение.

Старшеклассника отличает обращенность в будущее, его ожидание и предчувствие. Для того чтобы выбрать профессию, он должен соотнести свои возможности с требованиями, которые предъявляются человеку данной профессиональной деятельностью. Близость вступления в мир взрослых своеобразно окрашивает все поведение старшеклассников, проявляясь, в частности, в их общественной направленности и в повышении требовательности к себе и другим.

Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте отмечается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида, большая дифференцированность его эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции.

Становление социально активной позиции личности старшеклассника осуществляется, конечно, не только в ходе их участия в общественной жизни коллектива. Оно происходит в каждый момент их школьной жизни и учебы и определяется, в частности, нормой установленных отношении и характером общения.

Рассмотренные особенности развития познавательной сферы и личности старшего школьника отражаются на всех видах его учебной деятельности. На уроке старшеклассника отличает активность мышления, направленность на решение мыслительных задач, вкус к логическому упорядочиванию и систематизации, к поиску универсальных закономерностей, к самостоятельному нахождению способов обобщенной ориентировки в материале, к теоретическим обобщениям. В этом возрасте для школьника важно не усвоение отдельных фактов, частностей, деталей, а понимание сущности и смысла производимых действий, его интересует синтез части и целого, частного и общего, конкретного действия и общей схемы деятельности. Те формы работы на уроке, в которых эти тенденции находят удовлетворение, оказываются для старшего школьника не только наиболее привлекательными, но и самыми продуктивными. Наоборот, те формы, которые ограничивают его деятельность механическим повторением и заучиванием, встречают его активное внутреннее сопротивление и в итоге оказываются малопродуктивными.

Разумеется, как правильно отмечается в методической литературе, самостоятельность не возникает просто оттого, что мы предоставляем учащегося самому себе. Она – результат целенаправленного воздействия, когда ученик проводится через определенную уровневую систему обучения.

Высокий уровень интеллектуальной деятельности, доступный старшему школьнику, обусловлен многими причинами. Одна из них более развитая, чем ранее, произвольность психической деятельности вообще и связанная с ним способность к активной регуляции своего поведения. Эта способность особенно ярко проявляется в области памяти. Старшеклассник, поставивший перед собой цель добиться определенных успехов в учении, способен к серьезным волевым усилиям.

Однако нельзя не заметить и другой тенденции, присущей главным образом старшеклассникам. В их отношении к отметкам появляется известный практицизм, вызываемый тревогой за итоговые показатели успеваемости. Неудачи, неоправдавшиеся надежды на хорошую отметку многими переживаются драматически, нередко приводят к срывам и даже попыткам оказать давление на учителя.

Учащиеся юношеского возраста характеризуются возросшей общительностью. Старшеклассникам свойственно такое душевное состояние, как ожидание общения, поиск общения. Общение в этом возрасте во многом удовлетворяет потребность в деятельности, в признании, защищенности, интимной реакции. В нем старшеклассники ищут и находят доказательства своей социальной и человеческой ценности. При этом общительность у них часто парадоксально сочетается с застенчивостью, а застенчивость с раскованностью и даже развязностью.

Из приведенной характеристики познавательной, нравственной и эмоционально-волевой сфер старшеклассника можно сделать определенные выводы о приоритетном значении отдельных тем в организации их общения на уроке. Интерес и глубокий эмоциональный отклик здесь, как правило, вызывают, во-первых, животрепещущие проблемы политики и общественной жизни, обогащающие ту общую картину мира, которая строится старшеклассниками, и вносящие в нее коррективы.

Во-вторых, как известно, важнейшим предметом общения с окружающими в ранней юности является человек с его свойствами и возможностями, достоинствами и недостатками и, в частности, собственное Я учащегося. В связи с этим на уроке живейшую реакцию вызывает проблематика нравственных ценностей и нравственного мира личности, человеческих отношении, чувств, в особенности те моменты, когда необходимо осмыслить и оценить нравственную позицию личности.

Старшеклассники с их возросшей умственной пытливостью питают отвращение к информационно обедненным формам работы (сюда относится многократное повторение уже известного, чисто формальные преобразования содержания и т. п.). Им импонирует такая организация общения на уроке, когда происходит выбор между различными точками зрения, сопоставление альтернативных подходов, отстаивание своей точки зрения, спор. Единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка, юноши – поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод.

Организация такой содержательной интерпретации материала, которая включает сопоставление различных позиций, мнений, точек зрения, в принципе возможна при работе с любой тематикой. Предполагается, что дискуссия на уроке всегда тактично направляется учителем. Большое воспитательное значение учебного спора, происходящего в рамках определенного регламента, состоит в том, что здесь создаются предпосылки для формирования самой культуры дискуссии, выработки таких общих коммуникативных умений, как терпимость к мнению другого, способность понять позицию оппонента и выбрать для защиты своей точки зрения наиболее удачные аргументы.

В таких условиях самовыражения личности и возникает реальная речевая задача, а также коммуникативная мотивация, обеспечивающая инициативное участие человека в общении.

Личностная индивидуализация предполагает учет контекста деятельности ученика, его жизненного опыта, сферы его интересов, желаний, духовных потребностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Из приведенного перечня видно, сколь высокие требования ставит такая организация обучения к психологической проницательности и профессиональному мастерству учителя в старших классах. Строя свои отношения со старшеклассниками, педагог должен учитывать, что они в силу постоянного пытливого интереса к людям хорошо разбираются в мотивах действий своих наставников и весьма тонко отмечают психологические нюансы в их настроении. Оценивая учителя, прежде всего, по его отношению к труду, они принимают самые высокие требования от того педагога, который отличается принципиальностью, глубоким знанием предмета, умением возбудить к нему интерес.

Старшеклассники не прощают приспособленчества, беспринципности, пристрастности и выражения личной неприязни в отметках за знания и поведение.

В целом же учителям старших классов не стоит переоценивать степень своего контакта с учащимися, а тем самым и меру своего влияния на них. Как показывают специальные исследования, о полном контакте между учителем и учащимся говорят 73% учителей и только 18% учащихся.

Сказанное выше позволяет оценить всю сложность задач, которые стоят перед учителем в старших классах. Решение их требует от него не только постоянного повышения своего профессионального уровня, но и серьезных усилий по совершенствованию психологической культуры своей деятельности.

Читайте также: