Классификация фактов в школьном историческом образовании
Обновлено: 05.07.2024
Современная система школьного образования характеризуется постоянными изменениями и совершенствованием учебно-воспитательного процесса. Федеральные государственные стандарты образования подразумевают, что результатом образования должна быть гармонично развитая личность с высоким уровнем социальной адаптированности, необходимыми навыками для последующего обучения, соответствующим уровнем ответственности за себя и свою жизнь.
И особое место в школьном образовании принадлежит такого рода знаниям, при усвоении которых дети не только получают информацию, но и формируют у себя свою позицию в отношении к ней, делая определенные выводы, что, в конечном счете, имеет воспитательный эффект. Одним из примеров таких знаний являются исторические знания, на базе которых формируются исторические представления у детей.
Младший школьный возраст, с которого начинается формирование исторических представлений, содержит в себе многочисленные позитивные изменения в развитии психики и поведения ребенка. Это своего рода сензитивный период, в рамках которого у ребенка формируется познавательное отношение к окружающей действительности, развиваются учебные навыки, улучшаются самоорганизация и саморегуляция поведения. Центральными психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются следующие характеристики: достижение качественного нового уровня сформированности произвольной регуляции поведения и деятельности; улучшение рефлексии, анализа и внутреннего плана действий; ребенок по-новому воспринимает окружающий мир, выстраивая к нему новое познавательное отношение; младший школьник ориентируется на группу сверстников.
Как показали психолого-педагогические исследования середины прошлого века, для того, чтобы у детей были сформированы правильные и полные представления о чем-либо, совершенно недостаточна простая демонстрация изображений, которая сопровождается вербальным материалом и объяснением. Поэтому требуется использование таких приемов, которые содействуют тому, чтобы эти представления закреплялись и уточнялись. В частности, такими приемами являются, например, словесное описание, рисование, графическое воспроизведение объекта и т.д.
В одном из своих исследований кандидат педагогических наук, доцент МГПУ Е.Ф.Козина экспериментально обосновала педагогические условия формирования научных представлений о пространстве и времени у младших школьников. В частности, Е.Ф.Козина выделила следующие условия:
- соблюдение преемственности этапов формирования научных представлений о пространстве и времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста;
- систематизация знаний обучающихся начальных классов о пространстве и времени и реализация этой системы через методику изучения данных категорий;
- вовлечение детей в целенаправленное наблюдение за реальными объектами и явлениями окружающего мира как отправная точка процесса формирования научных пространственно-временных представлений у младших школьников в рамках постоянно осуществляемого соотнесения модели и оригинала;
- реализация междисциплинарно-тематического подхода к исследованию учащимися начальных классов пространства и времени в предметах естественного, гуманитарного циклов.
Необходимо отметить, что в истории как науке ключевыми категориями являются такие категории, как:
- историческое движение (развитие).
Именно указанные категории задают усвояемую школьниками систему исторических знаний, на базе которых формируются исторические представления детей.
Под историческими представлениями применительно к общеобразовательной школе понимается отражение в сознании учащихся исторических фактов, событий и личностей, которые локализуются в пространственно-временном континууме.
Также нужно заметить, что на основе исторических представлений формируются исторические понятия – и чем шире и глубже образы прошлого, тем содержательнее понятия об этом прошлом.
Учитывая общепсихологическое определение психического процесса представления при изучении истории, у младших школьников должен быть создан целостный образ исторической реальности – ее времени, пространства и движения. И такая сформированность исторических представлений возможна лишь при правильной организации учебного процесса на уроках истории с использованием адекватных для младшего школьного возраста развивающих методов и приемов. При этом формирование исторических представлений в начальной школе осуществляется не так, как в среднем или старшем школьном звене. Дело в том, что старшеклассники уже изучают конкретные события, которые происходят в пространственно-временных рамках, обусловленные различными факторами. В то же время младшие школьники обычно просто изучают персоналии и исторические события (например, Кутузов – это великий победоносный полководец войны 1812 г.; а реформы Петра – события, которые связаны с г. Санкт-Петербург, построением флота и т.п.).
Для того, чтобы у младших школьников сформировать исторические представления, необходимо использовать ассоциации с имеющимися у детей представлениями о современных событиях или явлениях.
При построении уроков истории особое внимание нужно обратить на две группы исторических фактов:
- первая группа – факты, которые отражают единичные события, являющимися неповторимыми (например, Ледовое побоище 1242 г., либо Куликовская битва 1380 г. и т.д.);
- вторая группа – исторические явления, которые характерны для определенного периода или эпохи (например, крепостное право, крестьянские бунты и т.д.).
Надо заметить, что исторические факты могут быть различной степени объема, а также разного уровней сложности и значимости. И сложные исторические факты могут быть поняты и осмыслены детьми только с помощью их разбора посредством анализа более простых фактов, включенных в какой-либо сложный факт. С другой стороны, сами простые факты нуждаются в определенной конкретизации (необходимы точные даты, имена участников и т.д.).
Только сочетание фактов различной сложности позволяет воссоздавать конкретные образы исторических событий. При этом исторические события и явления имеют между собой теснейшую связь.
Кроме того, нужно иметь в виду, что факты являются основой для того, чтобы делать теоретические выводы и обобщения. И здесь возникает проблема соотношения данных фактов, их разумного сочетания, которое должно быть понятно для младших школьников.
Выделяют следующие приемы формирования у младших школьников исторических представлений:
- описание содержания исторической картины;
- анализ события или факта;
- практические действия учеников (рисование, изготовление макетов, работа с пластилином и т.д.).
Отдельные исторические факты, события, явления должны рассматриваться в их временной протяженности, последовательности, синхронности или асинхронности протекания. Способ ориентации учащихся в историческом времени должен включать действия сравнения, сопоставления, соотношения заданного факта истории с другими фактами во временных и пространственных связях. При этом необходимым условием является широкое применение наглядных пособий, которые могут быть выполнены и самими обучающимися (в рамках внеурочной деятельности в том числе).
Современные ученые и в наши дни продолжают исследования в области методического обеспечения учебного процесса на уроках истории в школе и создания психолого-педагогических условий для высокой эффективности формирования у детей исторических представлений.
Роль фактов в обучении истории учащихся общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ
Процесс изучения истории учащимися общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ начинается с усвоения фактов. Специфика исторических фактов заключается в том, что они неповторимы, невоспроизводимы, их невозможно наблюдать. Поэтому для формирования представлений о каком-либо историческом факте необходимы ассоциативные связи с имеющимися у учащихся представлениями о современных событиях и явлениях. Так, например, чтобы сложилось образное представление об орудиях труда древних славян, ученикам надо иметь представления о современных сельскохозяйственных орудиях труда: как они выглядят, из каких материалов изготовлены, для чего предназначаются.
Но учащиеся специальной (коррекционной) школы не обладают столь широким кругом правильных и точных представлений о современной действительности, как ученики общеобразовательной школы, поэтому сформировать у них исторические представления значительно сложнее.
Исторические факты можно разделить на две группы:
Исторический факт – это событие, явление, произошедшее в прошлом. Любой исторический факт приходит к нам в определенной интерпретации. Необходимо к каждому уроку осуществлять отбор определенных исторических фактов. Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В этом и состоит специфика исторического факта. В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщении и усвоения в системе.
Конкретными фактами достигается образность изложения исторического материала.
Критерии отбора исторических фактов к уроку:
Классификация №1 исторических фактов:
Классификация фактов: статичные факты и относительно динамические факты; главные исторические факты и неглавные исторические факты.
Главные факты – это факты, без которых невозможно раскрытие основной идеи темы (к уроку выделяют 3 – 4 факта). Служат основой для понимания темы; обязательны для усвоения.
Неглавные факты – конкретизируют главные исторические факты, способствуют развитию интереса, используются для составления вопросных заданий, передают содержание учебной темы ярко, образно.
Для исторического факта необходимы: локализация во времени и пространстве.
Исторические факты отображаются в мышлении в форме конкретных исторических представлений.
Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
Ученые выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и т.д.); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).
Специфика конкретно-исторических представлений:
носят индивидуальный характер;
представления не являются статичными знаниями, их можно расширить и углубить;
в старшей школе создаются представления наиболее высокой степени обобщения;
на базе конкретно-исторических представлений формируются исторические понятия.
Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
Банк данных для создания конкретно-исторических представлений на уроке:
(с позиции ученика)
1) должен знать исторические факты
Рассказ, описание, характеристика, комментарий
Текст учебника, наглядные пособия (событийные, карты-схемы, педагогический рисунок, аппликация)
2) должен уметь пользоваться лентой времени, хронологической таблицей
Чтение, работа с вопросами репродуктивного уровня
Фрагменты исторических источников, литературные произведения, крылатые выражения, пословицы
3) уметь показывать на карте конкретные исторические объекты
Характер, выполнение творческого задания
4) уметь описать, рассказать, составить характеристику исторического факта, сопоставить
Демонстрация, выполнение групповых и индивидуальных заданий, заполнение таблиц, схем
5) уметь систематизировать исторические факты, привести конкретные примеры, выполнить творческие здания, самостоятельно подобрать факты по теме
Организация дополнительного самостоятельного литературного чтения
Типичные вопросы и задания:
на узнавание объекта, отдельных черт (о ком/о чем идет речь);
составить текст не называя исторический объект;
найти исторические ошибки в тексте/задании;
опишите исторический объект (по памяти);
задания: Кто? Когда? Где?;
дать характеристику, продолжите логический ряд;
установить хронологическую последовательность;
задание на определение длительности исторических событий;
задание на заполнение таблиц;
задание с привлечением нестандартных знаний, которые противоречат знаниям учащихся.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
Структура и функции исторических знаний. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Роль исторических знаний в формировании научного мировоззрения. Их роль в реализации задач обучения, воспитания и развития учащихся. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке.
Компоненты учебного исторического материала: конкретные исторические факты и представления, исторического понятия, закономерности общественного развития. Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории.
Специфика исторических фактов и их роль в преподавании истории. Виды исторических фактов. Взаимосвязь событий и явлений. Соотношение конкретных фактов и обобщений в процессе обучения истории.
Виды исторических представлений и их роль в процессе формирования исторического мышления. Пути создания представлений о фактах прошлого, об историческом времени и пространстве.
Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала. Диалектическая взаимосвязь усвоения фактов и понятий. Формирование исторических понятий. Разработка вопроса о формировании понятий в современной психолого-педагогической и методической литературе. Психологические особенности усвоения школьниками исторических явлений. Их классификация. Основные методические условия, приемы и средства формирования понятий. Выявление существенных признаков понятий. Развитие и обогащение понятий в процессе обучения. Выработка учащимися умений оперировать понятиями.
Объективные исторические связи и закономерности общественного развития. Виды исторических связей: локальные, временные, причинно-следственные. Изучение законов общественного развития в школьных курсах истории. Методические условия для усвоения учащимися. Закономерностей исторического развития с учетом возраста учащихся. Повышение теоретического уровня обучения в старших классах.
3.2. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания на уроках истории. Соотношение фактов и обобщений. Структурно- функциональный анализ исторического материала. Приемы эмпирического и теоретического изучения исторического материала.
3.3.Познавательные возможности учащихся.
Психолого-педагогическая характеристика познавательных возможностей учащихся в обучении истории. Активизация познавательных возможностей учащихся. Дифференциация обучения. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в обучении истории. Диагностика познавательных возможностей учащихся в обучении истории. Познавательные задания как средство диагностики и развития познавательных возможностей учащихся в обучении истории. Познавательный интерес. Формирование познавательного интереса учащихся к истории и современности.
Читайте также: