Структура программы ступеньки к школе
Обновлено: 05.07.2024
Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. В связи с этим в данной программе работа с дошкольниками строится на основе следующей системы дидактических принципов
- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);
- обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);
- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности);
- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);
- ведущей идеей второго направления программы является развитие познавательного интереса к математике через ознакомление детей с различными областями математической действительности.
1.1.1. Цель и задачи реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Цель программы : формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов; подготовка к умению читать и писать, развитие речи и произвольности психических процессов; развитие интереса детей к математике в процессе ознакомления с количеством и счетом, изменением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Задачи Программы :
1. Обучающие задачи:
1.1. Формирование умений звукобуквенного анализа: учить делить слова на слоги; различать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные); соотносить звук и букву; определять ударный слог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов
1.2. Формирование выразительности речи: пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; выработка дикции.
1.3. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
1.4. Формирование умений принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно.
1.5. Формирование навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы.
1.6. Развитие мотивации учения
1.7. Развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий на основе математических понятий.
2. Развивающие задачи:
2.1. Развитие фонематического слуха: развитие способности дифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельные звуки в словах, определять место заданного звука в слове; интонационно выделять звуки в слове и произносить их изолированно.
2.2. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
2.3. Развитие произвольности психических процессов.
2.4. Развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей.
2.5. Развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий.
2.6. Развитие и формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии) в процессе решения математических задач.
3. Воспитательные задачи:
3.1. Развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. Формой осуществления образовательного процесса является учебная группа, с постоянным составом, составленная по возрастному принципу (дети от 5,5 до 6,5лет).
Основание для отчисления – неспособность выполнять программу учебного года.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Процесс обучения чтению строится на следующих принципах:
1. Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников.
2. Принцип доступности и посильности : предполагает деление изучаемого материала на этапы и преподнесение его детям последовательными блоками и частями; учет индивидуальных особенностей детей.
3. Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы по обучению детей чтению являются :
- системно - деятельностный - при разработке программы учитываются психологические и возрастные особенности воспитанников, что находит отражение в характерных для данного возраста формах детской деятельности;
- личностно - ориентированный - в процессе реализации программы ребенок принимается таким какой он есть, во всей совокупности его возрастных и индивидуальных особенностей, а также учитывается зона его ближайшего развития;
- культурно - антропологический - определение целевых ориентиров программы происходит на основе практики культурной идентификации, важно дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные различия как норму современной жизни.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы характеристики
1 этап: диагностический.
Цель: набор детей в группы, мониторинг проведения ОД ДПО на начало учебного года.
2 этап: адаптационный.
Цель: окончательное формирование состава групп, адаптация детей.
3 этап: развивающий.
Цель: проведение развивающей ОД с детьми.
4 этап: итоговый
Цель: мониторинг проведения ОД ДПО на конец учебного года.
1.2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
По окончании освоения Программы дети должны :
- знать буквы русского алфавита;
- писать буквы русского алфавита в клетке;
- определять место звука в слове в начале, в середине и в конце;
- различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
- пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат);
- соотносить звук и букву;
- определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком; - проводить звуковой анализ слов;
- читать небольшие слова, слоги, простые предложения;
- выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;
- объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
- находить части целого и целое по известным частям;
- сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами;
- считать в пределах 20 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
- сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 20;
- называть для каждого числа в пределах 20 предыдущее и последующее числа;
- определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий;
- соотносить цифру с количеством предметов;
- измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты;
- узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр, конус, пирамиду и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из этих частей;
- выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине);
- называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
СИСТЕМА ОТСЛЕЖИВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель диагностики: выявление уровня речевого развития и уровня развития математических представлений ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия, изучение личностно-социального поведения.
Методы диагностики: диагностика готовности к чтению и письму детей 5,5 – 6,5 лет с использованием индивидуальной рабочей тетради, диагностических игровых заданий; диагностика уровня развития математических способностей с использованием диагностических игровых заданий, бесед; диагностика личностно-социальных проявлений ребенка дошкольника с помощью методики изучения личностно-социального поведения (модификация варианта Е. Г. Юдиной, Г. Б. Степановой, Е. Н. Денисовой) с использованием метода наблюдения; диагностика сформированности мотивации учения Л. А. Венгера.
1. Звуковая сторона и выразительность речи
2. Фонематический слух
3. Уровень развития моторики, графических навыков
4. Звукобуквенный анализ (место звука в слове, соотнесение звука и буквы)
1. Общие понятия (свойства предметов, совокупность предметов)
2. Числа и операции над ними
3. Пространственно-временные представления
4. Геометрические фигуры и величины
2. Содержательный раздел дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
2.1. Тематическое планирование по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
2.2. Описание вариативных форм, методов, способов и средств реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Активно используются вариативные формы обучения:
- Индивидуальная - используется при возникновении затруднения, не уменьшая активности детей и содействуя выработке навыков самостоятельной работы. В индивидуальных занятиях нуждаются дети с явно выраженными способностями к той или иной деятельности, дети с доминирующим познавательным интересом;
- Подгрупповая (микрогруппы – 2 - 3 человека) – предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа индивидуализации сознательности и активности, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому выполнению задания. Особым приёмом при организации этой формы работы служит использование ориентировки детей на создание подгрупп с учётом их личных отношений и опыта работы. Для этого группа распределяется на более маленькие подгруппы. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но, ни в коем случае не совпадение в уровнях развития.
В процессе обучения детей согласно программе используются следующие основные методы:
Словесный метод является верховным, доминирующим.
Наглядный метод предусматривает непосредственный показ предметов и явлений окружающего мира, наглядных пособий с целью облегчения понимания, запоминания и использования учебного материала в практической деятельности учащихся.
Практический метод заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе взаимодействия учащихся со взрослым. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня.
Программа предусматривает использование эвристических приемов, поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.
Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.
Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка. У многих детей есть дефекты произношения. Совершенствуя речевой аппарат детей, целесообразно начинать занятия с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных 4 скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр. этот материал представлен в каждом конспекте.
В программу занятий включено множество загадок. Все они на занятиях сопровождаются иллюстративным или игровым материалом - муляжами, игрушками и др.
Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных стадиях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия слова. И здесь важны упражнения, формирующие способность быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Поэтому всегда пополняется словарный запас детей синонимами, антонимами в процессе лексико - грамматических игр и пр.
Для отдыха и снятия напряжения подобраны небольшие физкультминутки. Они сопровождают каждое занятие и ни на одном не повторяются, при этом многие из них соответствуют теме занятия.
В качестве форм организации образовательного процесса применяются:
Создание игровых ситуаций
Творческая работа (рисование)
Работа в тетрадях
2.3. Содержание педагогической диагностики освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Педагогический анализ освоения детьми программного материала проводится 2 раза в год: первичный – в сентябре, итоговый – в мае.
Показатели оценивания детей. Оценивание осуществляется по трем уровням: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень – самостоятельное выполнение задания.
Средний уровень – выполнение задания с помощью педагога.
Низкий уровень – задание не выполняет.
1. Хлопни, если услышишь звук.
2. Отбери картинки на заданный звук.
3. Назови первый звук в слове, последний.
4. Определи место звука в слове – начало, середина, конец слова.
5. Определи количество слогов, гласных, согласных.
6. Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным ее изображением.
7. Прочитать прямые слоги. са, шу, ха, ну, ос, ры, да.
8. Прочитать слоги со стечением согласных. ста, кро,сто, пла.
9. Читать слова, предложения.
10. Читать текст, понимать прочитанное.
2. Числа от 1 до 20
3. Название геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, многоугольник
4. Название линий: прямая, кривая, ломаная
5. Математические знаки , =, +, -
6. Вести порядковый счёт (прямой и обратный) в пределах 20
7. Ориентироваться по числовому ряду
8. Сравнивать числа
9. Соотносить число с количеством предметов
10. Называть состав чисел первого десятка
11. Решать примеры на сложение и вычитание с помощью наглядного счётного материала
12. Составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание
13. Записывать знаки , =, +, -
14. Различать геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг
15. Различать линии: прямые, кривые, ломаные
16. Ориентироваться на листе бумаги в клетку
2.4 Формы, порядок и периодичность проведения промежуточной
Промежуточная аттестация обучающихся по освоению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально - педагогической направленности подготовка детей к школе.
Методическое обеспечение программы :
1. Г. А. Глинка Буду говорить, читать, писать правильно - М. : Мозаика Синтез, 2010г.
2 Е. А. Панова Дидактические игры и занятия в ДОУ – Москва, 1999г.
4. Т. В. Кабанова, О. В. Домнина Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-7 лет с речевыми нарушениями - Москва, АЙРИС ПРЕСС, 2008
Дополнительная образовательная-дополнительная общеразвивающая программа по робототехнике для детей дошкольного возраста Представляю презентацию дополнительной образовательной – дополнительной общеразвивающей программы по робототехнике для детей дошкольного.
Рабочая программа для подготовки будущих первоклассников.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| programma_stupenki_k_shkole.doc | 151 КБ |
Предварительный просмотр:
Краснодарский край Красноармейский район
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8
решением педагогического совета
от 29 августа 2014 года протокол № 1
Председатель __________ Н.П.Петрова
Срок реализации программы: 68 часов
Возраст обучающихся: 5,5-7 лет
Учитель начальных классов
Бондаренко Инна Леонидовна
Цели и задачи программы
Основная цель программы: обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования.
Содержание программы направлено на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса детей и успешного обучения их в школе.
- укрепление и обогащение здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;
- воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;
- развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре;
- развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей;
- развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, новой социальной позиции школьника;
- развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
Работа с дошкольниками строится на основе следующей системы
- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрес-сообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);
- новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное "открытие" его детьми (принцип деятельности);
- обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);
- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип ва-риативности);
- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);
- обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).
Принципы организации педагогического процесса :
- образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми;
- основное внимание педагога направлено на приобретение ребёнком опыта коммуникативного поведения в среде сверстников и формирование желания учиться;
- взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, занимая позицию заинтересованного партнёра-участника.
Образовательный процесс в группах предшкольной подготовки включает в себя виды деятельности для детей дошкольного возраста. К ним относятся игровая деятельность, продуктивная деятельность (изобразительная, конструктивная), восприятие художественной литературы, восприятие музыки и движение под музыку, двигательная активность, познавательно-исследовательская деятельность, элементарная математика, а также практическая бытовая деятельность по самообслуживанию.
Образовательный процесс в ГПП строится на рациональном сочетании разнообразных видов организации деятельности, в том числе и учебной, которая будет осуществляться на специально проводимых занятиях со всей группой обучающихся и в самостоятельной деятельности детей.
Режим занятий : 1 день в неделю по 2 занятия в день. Длительность занятий не более 30 минут. Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
СОСТАВИТЕЛЬ:
ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ
РАГУЛИНА ЛЮБОВЬ ДАВЫДОВНА
2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАЗДЕЛ I
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Подготовка к школе занимает немаловажное место в работе с дошкольниками. Психологическая подготовка ребенка к обучению в первом классе является существенным шагом воспитания и обучения дошкольника, содержание которой определяется системой требований школы ребенку:
ответственное отношение к школе и учебе;
произвольное управление собственным поведением;
выполнение интеллектуальной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний;
установление с взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Создание психолого-педагогических условий для дальнейшего психологического, личностного, социального развития, позволяющих будущему первокласснику успешно функционировать в школьной системе отношений.
Развивать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, образно-логическое мышление, пространственное воображение);
Развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал;
Формировать коммуникативные навыки, процессы саморегуляции;
Тренировать мелкую моторику руки;
Гармонизировать психоэмоциональное состояние;
Корректировать эмоционально-волевую сферу;
Формировать установку на положительное отношение к себе;
Повысить уровень готовности к школьному обучению
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
Этапы коррекции и развития
Подготовительный этап. Адаптация к школе, новому. Диагностика
Основной этап – Коррекционно – развивающий
Заключительный – Коррекционно- диагностический этап
каждого занятия включает определённую последовательность методов и приёмов психокоррекции
Ритуал приветствия – момент создания атмосферы группового доверия и принятия, сплочения детей.
Игра – активатор – психологическая разминка, позволяющая задать тон и настроение детей, а также мобилизовать усилия, дать разрядку или прейти от одной деятельности к другой.
Разминка – средство воздействия на эмоциональное и физическое состояние детей, активизация психических процессов, настрой на продуктивную деятельность.
Упражнения для развития речевого дыхания.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного психокоррекционно - развивающего комплекса.
Пальчиковая гимнастика – упражнения для снятия мышечной усталости, регулирования психоэмоционального состояния.
Релаксация – обучение приёмам расслабления, снятия утомляемости, эмоционального напряжения, формирования произвольной регуляции и поведенческих реакций.
Оценка занятия в двух аспектах:
Смысловом – «Почему это важно, зачем мы это делаем?
Ритуал прощания – момент закрепления доверия и принятия, влияющий на результативность (продуктивность) деятельности детей.
Методы и приёмы:
Многофункциональные упражнения, направленные одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы;
Психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;
Психокоррекционные упражнения для работы с отрицательными эмоциями, состояниями и переживаниями, развивающие способность к эмпатии;
Психогимнастика – комплекс упражнений, благотворно влияющих на организм в целом;
Гимнастика для пальцев – игры и упражнения для укрепления мышц кисти, развития координации движений пальцев рук.
Тренинг мышечной релаксации – обучение расслаблению эмоциональному;
Игры для развития коммуникативных умений, общения, эмоционально-волевой сферы, коррекции нарушений в сфере межличностных отношений, на формирование адекватной самооценки, на гармонизацию личности ребёнка и общую сплочённость в группы;
Головоломки (Танграммы) для формирования образного мышления, комбинаторных способностей, навыков практических и умственных действий; для развития и совершенствования волевых качеств и произвольности деятельности (настойчивость, целеустремлённость и т.д.)
Правила работы:
Внимательной слушать, не перебивать, выполнять последовательно инструкцию.
Нельзя шуметь, перебивать, когда кто-то говорит.
Стараться быть организованным, соблюдать школьные и общепринятые нормы поведения и общения.
Сдерживать непроизвольные эмоции и желания.
Стремиться быть активным, самостоятельным, проявлять интерес, умственные и волевые усилия.
Спрашивать, если что – то не понятно.
Не расстраиваться при неудаче, ошибке, не пасовать перед трудностями.
Не торопиться, быть решительным, не бросать начатое дело.
Не ждать быстрого результата, верить в успех.
Нельзя драться, обзываться, передразнивать, ругаться.
Не стесняться попросить помощи. Доверять друг другу.
Радоваться успехам других.
Верить в то, что всему можно научиться.
Измерители – методики:
1 . Произвольное внимание:
Срисовывание группы точек
Копирование фразы из письменных букв
2. Умственное и речевое развитие:
Классификация событий. Обобщение
Ожидаемы результаты:
повышение уровня развития психических функций, мелкой моторики руки;
корректирование нарушений общения, эмоционально-волевой сферы, поведенческой функции ребёнка;
адаптация к школьным ситуациям, требованиям, нагрузкам;
повышение уровня готовности к школьному обучению
РАЗДЕЛ II
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ (УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ, ЗАДАНИЯ, ГИМНАСТИКА, ТРЕНИНГИ, ПЕСНИ, ГОЛОВОЛОМКИ, СКОРОГОВОРКИ)
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
I этап – подготовительный
Адаптация к школе, новому. Диагностика
Создание условий для более близкого знакомства детей в группе.
Развитие умения контактировать.
Активизация познавательных процессов.
Снижение негативных эмоций.
Адаптация к школе.
I . Активизация деятельности
Упражнения для развития речевого дыхания.
II . Основное содержание:
Тест на определение школьной зрелости, моторики руки – срисовывание группы точек, копирование фразы из письменных букв.
III . Рефлексия:
Создание положительного настроя в группе, атмосферы психологической комфортности, сотрудничества.
Стимулирование внутри группового общения.
Развитие произвольности психических процессов: внимания, памяти, словарного запаса.
Развитие саморегуляции, самоанализа, умения регулировать писхоэмоциональным состоянием.
Адаптация к школьным условиям.
Упр. Четыре стихии. Колечко. Дерево дружбы. Путаница. Съедобно-несъедобное. Пересядьте все, кто…
II этап – основной
Коррекционно-развивающийся этап
Создание эмоционально-положительного настроя на работу, развитие произвольного внимания.
Развитие мелких мышц руки.
Формирование НОМ, устойчивости и произвольности деятельности.
Развитие умения самостоятельного поиска рациональных путей, активности.
Формирование речемыслительной деятельности, словарного запаса, кругозора, процессов памяти.
Повышение уверенности в себе.
Обучение управлению своими эмоциями, состоянием.
Приветствие со свечой. Я умею… Мой цвет настроения. Упражнения для развития речевого дыхания.
Создание положительного эмоционального фона для развития интереса к деятельности.
Развитие тонкокоординационных движений руки.
Развитие пространственных представлений, элементов геометрического воображения, смекалки.
Развитие осведомлённости, понятливости, процессов логического мышления, слуховой и зрительной памяти.
Формирование социального доверия.
Обучение приёмам релаксации.
Волшебный клубок. Я вижу… Зеркало. Упр на развитие речевого дыхания.
Создание благоприятных условий для работы.
Развитие тонкой моторики пальцев.
Развитие умения анализировать расположение фигур, составлять фигуру – силуэт, самостоятельно решать задачи.
Развитие АЛМ, зрительного восприятия, слуховой памяти, кругозора.
Формирование адекватной самооценки.
Развитие волевого поведения, умения расслабляться.
Создание положительного эмоционального фона для успешной деятельности детей, развития саморегуляции.
Развитие моторики руки.
Формирование умения ориентироваться на образец, сравнивать различные фигуры.
Развитие логического мышления, процессов памяти, словарного актива.
Формирование установки на положительное отношение к себе.
Развитие произвольного поведения.
Приобретение навыков саморасслабления.
Занятие №9-10
Тема: «Обучаюсь ориентироваться в ситуации.
Создание условий для психолого-педагогической поддержки дошкольников для всестороннего развития.
Развитие мелкой моторики.
Формирование НОМ, умения сравнивать различные фигуры, находить общее в них и различное.
Развитие словесно-логического мышления, вербальной памяти, словарного запаса.
Формирование адекватной самооценки.
Развитие поведенческой саморегуляции.
Обучение приёмам расслабления.
Приветствуй со свечой. Передай игрушку по кругу. Если бы я был… Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №11-12
Тема: «Подчиняю свои действия определённому правилу.
Создание социально-психологических условий для преодоления различных трудностей.
Тренировка координации движений руки.
Развитие НДМ, творческих способностей, абстрактного мышления
Развитие АЛМ, умения рассуждать, запоминать, расширять кругозор. Р
Развитие способности чувствовать себя самостоятельным и уверенным.
Обучение приёмам снятия мышечной усталости.
Волшебный мяч. Иголка и нитка. Клеевой дождик. Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №13-14
Тема: Выполняю проявляемые требования.
Создание психолого-педагогических условий для личностного развития ребёнка, развития произвольности.
Тренировка мелкой моторики, умения работать по образцу.
Развитие НОМ, устойчивости и произвольности деятельности, способности работать самостоятельно.
Развитие речемыслительной деятельности, процессов памяти, словарного запаса.
Формирование адекватной самооценки.
Развитие произвольного контроля над своими действиями.
Овладение действиями снятия утомляемости.
Один хлопок – здороваются друг с другом за руки; (2 хлопка – обнимают друг друга). Море волнуется раз… Упражнения на развитие речевого дыхания.
Занятие №15-16
Создание положительного настроя на успешную деятельность ребёнка.
Развитие моторики пальцев, умения выполнять инструкцию.
Развитие НОМ, творческой фантазии, умственной деятельности.
Развитие логического мышления, осведомленности.
Формирование социального доверия.
Снижение негативных эмоций.
Обучение приёмам расслабления.
Улыбка. Пожелания. Тише едешь, дальше будешь. Разожми кулак. Ласковое слово. Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №17-18
Тема: «Развиваю адекватную самооценку.
Создание условий для дальнейшего психологического развития ребёнка.
Развитие координации движений руки, умения выполнять закономерность.
Развитие НОМ, креативных способностей, самостоятельного поиска решения задач, абстрактного мышления.
Развитие логического мышления, словарного запаса, умения ориентироваться в окружающей среде.
Развитие умения контролировать своё эмоциональное состояние.
Волшебный клубочек. Невидящий – неслышащий. Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №19-20
Тема: «Решаю примеры.
Создание эмоционально-положительного фона для успешного функционирования в школьной системе отношений, требований.
Развитие мелкой моторики, умения работать по правилам. Развитие умения конструировать, анализировать расположение фигур, активизировать деятельность самостоятельного решения задач.
Развитие речемыслительной деятельности.
Повышение уверенности в себе.
Формирование произвольной регуляции поведения.
Развитие навыков саморасслабления.
Доброе сердце. Море волнуется… ладушки. Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №21-22
Создание благоприятных условий для повышения уровня готовности к общению.
Тренировка мелких мышц руки, подготовка к письму.
Развитие НОМ, умения составлять фигуры – силуэты, анализировать работу.
Развитие словесно-логического мышления, кругозора, словарного запаса.
Воспитание в ребёнке уверенности в себе.
Формирование регуляции эмоциональных реакций.
Овладение методами расслабления.
Волшебный круг. Дружба начинается с улыбки. Кричалки – шепталки – молчалки. Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №23-24
Создание условий для совершенствования в познавательной деятельности ребёнка.
Развитие моторики руки, пространственной ориентировки, телесной ловкости.
Развитие умения ориентироваться на образец, НОМ, сравнивать конфигурацию, развивать смекалку.
Развитие процессов логического мышления, речи.
Формирование адекватной самооценки.
Формирование двигательной произвольной регуляции.
Обучение приёмам расслабления.
Дружная команда. Колечко. Колпак мой треугольный. Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №25-26
Создание психолого-педагогических условий приспособления к школьным требованиям.
Развитие мелкой моторики руки, координация в системе глаз-рука.
Развитие НОМ, творческой фантазии, абстрактного мышления.
Развитие речемыслительной деятельности, понятливости, памяти.
Повышение уверенности в себе.
Развитие навыков произвольного поведения, волевого регулирования.
Волшебный мяч. Пирамида. Изобрази свою игрушку. Упражнения для развития речевого дыхания.
Занятие №27-28
Создание условий для личностного роста.
Тренировка мелких мышц руки.
Развитие НОМ, креативного мышления, смекалки, самостоятельности.
Развитие мыслительной деятельности, зрительной памяти, слухового восприятия, осведомленности.
Формирование положительного отношения к себе.
Обучение умения управлять движениями, контролировать своё поведение, воспитывать выдержку. Обучать релаксации.
Волшебное слово. Построиться по … Фотограф. Упражнения для развития речевого дыхания.
III этап – заключительный
Коррекционно-диагностический
Создание условий для совершенствования в различных сферах общения.
Формирование мотивации на успех и адекватное отношение к неуспеху.
Обучение умению сотрудничать.
Развитие волевого регулирования
Развитие психических функций.
Повышение уверенности в себе.
Овладение приёмами расслабления.
Создание благоприятных условий для успешной деятельности.
Закрепление навыков саморегуляции.
Формирование атмосферы взаимной поддержки.
Укрепление чувства доверия.
Гармонизация психоэмоционального состояния.
Закрепление навыков общения, группового сотрудничества, проявления эмпатии.
Развитие умения самостоятельно принимать решения, анализировать ситуации.
Закрепление навыков расслабления.
РАЗДЕЛ III
Список используемой литературы
А.В. Ястребова. О.И.Лазаренко. Хочу в школу М.1999г
Н.В.Нижегородцева. В.Д.Шадриков. психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М.2001г
Н.Никушкина социализация детей – сирот. Развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста. Шк.психолог №1 2007г
С.Е.Гаврина. Н.А.Кутявина. И.Г.Топоркова. С.В.Щербинина. Я готовлюсь к школе. Ярославль1998г
С.Е.Гаврина. Н.А.Кутявина. И.Г.Топоркова. С.В.Щербинина. Развиваем память. Развиваем внимание. Развиваем мышление. М.2006г
Авторы данного УМК — Марьяна Безруких , директор Института возрастной физиологии РАО, академик, доктор биологических наук, профессор, лауреат Премии Президента РФ в области образования, и ведущий научный сотрудник института, кандидат биологических наук, педагог высшей квалификационной категории Татьяна Филиппова , имеющая большой опыт практической работы с дошкольниками.
Обновление и дополнение
Существенно обновлены и дополнены пособия для детей старшего дошкольного возраста.
Программа рассчитана на разных детей
Родителям кажется, что дети стали умнее, что они быстрее усваивают материал.
На самом деле это не так.
Главное преимущество программы заключается в том, что она основана на данных многолетних исследований готовности к школе детей 6-7 лет, проводимых Институтом возрастной физиологии в 15 регионах России и охвативших 80 000 дошкольников.
О том, как результаты этих исследований учитывались при разработке пособий, мы спросили у одного из соавторов программы — Татьяны Филипповой.
Задания рассчитаны на самых разных детей — медлительных, гиперактивных, леворуких, обладающих разным уровнем интеллектуального развития и темпом деятельности. В ближайшем будущем авторы планируют подготовить специальные задания для детей, для которых русский язык не является родным и для детей-билингвов, хорошо владеющих двумя языками.
Наблюдения и диагностика
Именно от физического развития ребенка зависит,
выдержит ли он статические и интеллектуальные нагрузки в школе.
Карты наблюдений рассчитаны на детей 3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет, а для дошкольников 5-7 лет в начале и в конце календарного года проводится комплексная диагностика функционального развития, цель которой — выявить конкретные проблемы каждого ребенка перед его поступлением в первый класс, чтобы его адаптация к школе прошла максимально успешно.
В сумме с картой наблюдений комплексная диагностика дает всеобъемлющую и разностороннюю характеристику дошкольника, которая включает разные параметры, в том числе оценку физического и моторного развития, которую зачастую не принимают во внимание ни психологи, ни родители, ни учителя. Но именно от физического развития ребенка зависит, выдержит ли он статические и интеллектуальные нагрузки в школе.
Сотрудничество с родителями
Сотрудничеству специалистов ДОО с семьей авторы программы уделяют особое внимание, предусматривая разные формы работы с родителями, включая просветительские (индивидуальные консультации, лекции специалистов о возрастных особенностях детей, мастер-классы по организации подвижных игр); проведение совместных мероприятий — праздников, экскурсий, спортивных и творческих конкурсов.
Кроме этого, очень важна аналитическая работа, особенно в период адаптации ребенка к новым условиям. С этой целью проводится анкетирование родителей и заполнение ими карты наблюдений за ребенком, которые позволяют увидеть особенности поведения детей дома и в коллективе сверстников, выделить факторы риска и определить единую тактику взаимодействия с ребенком.
Требования к педагогу
Каких профессиональных компетенций требует от педагогов работа по этой программе?
Автор: Ольга Дашковская
Отзывы педагогов и родителей
Читайте также: