Направлений развития мотивационно потребностной сферы в младшем школьном возрасте
Обновлено: 02.07.2024
Проблема успешности детей младшей школы постоянно находится в центре внимания ученых и школьных педагогов. В настоящее время ее особая актуальность связана с введением новых Федеральных образовательных стандартов, согласно которым важнейшие задачи общеобразовательной школы состоят в раскрытии способностей каждого ученика, обеспечении саморазвития и самосовершенствования школьников, формировании и развитии их умений учиться, воспитании в каждом ребенке личности, адаптированной к жизни в современном мире.
Первый цикл обучения в начальной школе по новым стандартам завершается в этом году. Это означает, что наступило время оценить, насколько требования новых стандартов соответствуют возможностям школьника, и каковы изменения в личности ребенка, произошедшие на этапе начального обучения. Иными словами – какова успешность обучения младших школьников по новым образовательным стандартам.
Психологический аспект успешности обучения соотносится с проблемами развития ученика и становления его личности в образовательной и социальной среде школы. К психологическим критериям оценки успешности современные педагоги-психологи относят следующие [5] : положительную динамику развития школьника; развитие мотивации учения; социальную адаптированность; позитивные отношения с учителями и сверстниками; хорошее физическое и психическое здоровье; адекватно-позитивную самооценку учеником своей успешности; чувство благополучия в семье.
Одной из важнейших задач начальной школы выступает подготовка к обучению на следующем уровне – основного общего образования. При этом младшие школьники должны не только достичь установленного уровня грамотности и требуемых навыков учебной деятельности, но и приобрести необходимые личностные качества.
Чтобы быть успешным современному школьнику нужно быть более организованным и волевым, а для более гибкого и прочного усвоения знаний он должен обладать прочными мотивами и высоким интересом к учению. В этих условиях повышаются требования к психофизиологической организации ребенка, вследствие чего могут возникнуть противоречия между предъявляемыми в новых стандартах требованиями к ученику и возможностями школьника им соответствовать, а также между планируемыми образовательными результатами и необходимыми изменениями в личности ребенка, наращиванием ресурсов на каждом этапе школьного обучения.
Как в свое время указывал И. М. Сеченов, у детей младшего школьного возраста происходит преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные. У ребенка вырабатываются волевые качества личности, он учится пользоваться волей, как средством психической и поведенческой саморегуляции [4].
Воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Так развитие воли у детей тесно связано с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Действительно, человек не будет проявлять волевых актов без причины. Волевое действие начинается с определения цели, осознания потребности.
Важный момент в мотивации учения состоит в способности школьников соподчинять мотивы. Это, в свою очередь, зависит от их способности к самоконтролю и самооценке, что проявляется в аккуратности и старании, в умении организовать свою деятельность, не отвлекаться на уроке, доводить начатое до конца, адекватно относиться к своим ошибкам и др.
В целях проверки показателей развития младших школьников в условиях обучения по новым образовательным стандартам и соответствия их общеизвестным научно-практическим и психолого-педагогическим данным Государственным бюджетным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 653 с углубленным изучением иностранных языков (хинди и английского) им. Рабиндраната Тагора Калининского района Санкт-Петербурга в сотрудничестве с кафедрой методов психологического познания Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена проведено пролонгированное исследование адаптации младших школьников к условиям новых образовательных стандартов. Приведем некоторые результаты успешности обучения, полученные в данной работе.
Прежде всего, представляется необходимым отметить, что обследованные дети обладают достаточным адаптационным потенциалом и не имеют сложностей в адаптации к школе.
Результаты изучения волевой регуляции показали, что уже у школьников 2-х классов выявился достаточный уровень волевой регуляции. В 3-ем классе у значительного (более половины) числа детей отмечается высокий уровень волевой регуляции. В 4-ом классе преимущественное большинство учащихся в высокой степени способны управлять своей учебной деятельностью и поведением. При этом практически у половины школьников 2-х классов наблюдался организованный стиль выполнения заданий, у половины находился в стадии формирования, причем неорганизованный стиль не проявился ни у одного ученика. В 3-х классах организованный стиль выполнения работы сформировался уже у двух третьих числа школьников, а в 4-ых классах – более чем у 83% учеников.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи. В проведенном нами исследовании изучались следующие мотивы : внешний мотив, учебный мотив, игровой мотив, мотив взрослости, нежелание учиться, социальный мотив, мотив успеха.
Наиболее ярко выраженными мотивами во 2-м и 3-ем классах проявились учебный, игровой, социальный и мотив успеха. При этом самый высокий уровень показали социальный и игровой мотивы.
Доминирующий социальный мотив не случаен., поскольку, следуя Л. С. Выготскому, возраст детей второго и третьего классов соответствует адаптационно-мотивационному уровню, когда происходит формирование социально открытой активной личности готовой вступать в различного рода взаимоотношения с окружающим миром.
Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.
Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.
Роль учителя в формировании компетентности младших школьников Активное использование учителями начальных классов в процессе обучения и воспитания национальных и общечеловеческих ценностей является важным.
Технология, повышающая интерес к чтению у младших школьников Технология, повышающая интерес к чтению. Выполнила: учитель начальных классов Яненко Оксана Дмитриевна Цель: повышение уровня читательской.
Младший школьный возраст — это чрезвычайно важный период социального, физического и психического развития ребенка.
Особенности младшего школьного возраста
В своем развитии ребенок проходит через несколько возрастных этапов. Для каждого из них присущи свои психофизиологические особенности и определенная продолжительность. В рамках современной периодизации психического развития период младшего школьного возраста определяется рамками от 6–7 до 9–11 лет.
Ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте представлен учебной деятельностью. Она обладает обязательным, целенаправленным, общественно значимым и систематическим характером. Игра так же продолжает иметь большое значение в жизни ребенка, но не становится главенствующей.
Учебную деятельность иногда трактуют в качестве синонима научения (учения, обучения). Она понимается в качестве особой формой социальной активности, которая проявляется благодаря предметным и познавательным действиям. При поступлении ребенка в школу, учебной деятельности еще нет как таковой. Она формируется как умение учиться. Именно это и представляет собой специфическую задачу младшего школьного возраста.
Главная сложность, встречающаяся на пути этого формирования, состоит в том, что мотив, с которым дошкольник приходит в школу, не связывается с содержанием той деятельности, которую ему необходимо выполнять в школе. Он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а для школы требуется познавательная мотивация.
Готовые работы на аналогичную тему
Потребностно-мотивационная сфера младшего школьника
Ведущими мотивами поведения младшего школьника в рамках потребностно-мотивационной сферы становится появление познавательных и социальных мотивов. В случае с традиционной системой обучения не происходит существенного изменения в мотивации учения школьников от первого класса к третьему. Это характерно для ситуации, в которой нет специального вмешательства со стороны педагога и родителей.
Л. И. Божович в своих исследованиях установила, что учебная деятельность детей связана с возникновением двух видов мотивов, которые имеют различное происхождение и психологическую характеристику:
- познавательные мотивы,
- социальные мотивы.
Познавательные мотивы представляют собой мотивы учения, которые связаны с содержанием или самим процессом учения. Социальные мотивы являются осознанными побуждениями к деятельности. Они возникают при высшей форме отражения потребностей в процессе социализации.
Особенности развития потребностно-мотивационной сферы младших школьников
Формирование познавательных мотивов происходит постепенно в ходе самого учения. Ответственность за развитие познавательных мотивов в рамках потребностно-мотивационной сферы младших школьников несут родители и учителя. Дети живут в этом возрасте сегодняшним днем, поэтому большое значение начинает приобретать постановка ближних и дальних целей.
В учебной деятельности младшие школьники могут столкнуться с самыми различными трудностями. Преодоление затруднений разного характера становится непременным условием развития внутренней мотивации к познанию, которая ведет к интеллектуальной активности.
На познавательный тип мотивации не распространен известный закон Йеркса-Додсона. Таким образом, даже постоянный рост силы познавательной мотивации не способен приводить к снижению результативности учебной деятельности.
Уже к 3-4 классу постепенно интерес детей начинает направляться на научное содержание учебного предмета. Они интересуются объяснением фактов, установлением причинных зависимостей. У ребенка появляется избирательное отношение к отдельным предметам.
По мнению ученых, подлинно познавательные интересы можно обнаруживать в том случае, когда школьник начнет стремиться получить не просто тот или иной частный результат (конкретный по своей сущности).
Из узких личных мотивов присутствуют мотивы благополучия, которые представлены:
- Получением хороших оценок,
- Похвалой учителя,
- Одобрением родителей.
Престижные мотивы характеризуются желанием выделиться среди других школьников, стать признанным одноклассниками и учителем. Мотив хорошей отметки связан со школьными оценками, которая из знака успеха (неуспеха) в соответствующей деятельности превращается в знак, который оценивает личность в целом. В этом случае удовлетворение у ребенка способны вызывать лишь самые высокие отметки.
Мотив признания сверстниками связан с тем, что ребенок желает быть лучше, чем все. Он хочет быть лучшим учеником в классе. Это мотив, характеризующийся соперничеством и конкуренцией, что свидетельствует о эгоцентрической позиции.
Росту учебной мотивации младших школьников способствуют следующие мероприятия:
У младших школьников в определенной степени развита и самостоятельность, которая, однако, обусловлена импульсивностью вследствие возникающих у детей эмоций и желаний, а не критическим осмыслением ситуации и своей роли в ней. Возрастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания может приводить младших школьников к намеренному неподчинению общим правилам, которое считают выражением своей взрослости и независимости. Часто младшие школьники проявляют упрямство при отстаивании своих решений, мнений, суждений и действий, которое расценивают как проявление ими упорства и настойчивости. Причиной для проявления упрямства в учебной деятельности часто является конфликт между учеником и учителем по поводу "несправедливо выставленной отметки". Чаще всего это происходит при отсутствии мотивирования отметки учителем, постоянном порицании ученика, невнимании к его усилиям, что способствует возникновению упрямства в виде протеста ребенка и его нежелания подчиняться требованиям взрослого.
В младшем школьном возрасте может проявляться решительность, которая предполагает быстрое и осознанное принятие решений при выполнении определенного действия; уверенное выполнение принятого решения без колебаний и сомнений, отсутствие растерянности при принятии решений в сложных ситуациях и в состоянии эмоциональной возбужденности; проявление решительных действий в непривычных ситуациях. Однако у многих младших школьников решительность часто остается связана с высокой импульсивностью. Проявление смелости в младшем школьном возрасте очень индивидуально и зависит от конкретной ситуации индивидуально-психологических особенностей ребенка. На протяжении младшего школьного возраста постепенно совершенствуется умение сдерживать свои побуждения, эмоции и чувства, подчинять свое поведение определенным требованиям и правилам. Мотивы сдержанного поведения в определенной степени становятся связанными уже с отдаленной перспективой. Компоненты сдержанного поведения могут автоматизироваться и проявляться во многих видах деятельности. Отсутствие выдержки у детей проявляется в неумении владеть собой и сдерживать резкость тона или в эмоциях, вызванных случайными факторами, в доминировании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости от учебных действий и к непреднамеренному нарушению дисциплинарных правил.
Волевые процессы в младшем школьном возрасте развиваются в тесной связи с эмоциями и чувствами: часто эмоциональные состояния доминируют над волевым поведением и сами становятся мотивом поведения. В одних случаях эмоции способствуют развитию волевых процессов, в других – оказывают тормозящее влияние на них.
Практический пример
Интерес как интеллектуальная эмоция может побудить ребенка длительное время заниматься решением учебных задач, но эта же деятельность будет затормаживаться, если ребенок переживает эмоцию страха, неуверенность в себе.
О.В. Дрокина отмечает, что в эмоциогенной ситуации при низкой сформированности эмоциональной регуляции деятельности компенсаторные возможности волевой регуляции невелики, что вызывает у школьников излишнее напряжение. В учебной деятельности, сопряженной с часто возникающими эмоциогенными критическими ситуациями, следует особое внимание обращать на формирование эмоциональной регуляции деятельности. Эмоциональная и волевая регуляция деятельности образует единую регуляторную систему психики. Низкая сформированность какого-либо отдельного вида (компонента) данной системы приводит к нарушению в работе целостной системы, негативно влияя на всю деятельность учащегося в целом. Напротив, высокая степень сформированности ее отдельных видов, интегрированных в единую систему, обеспечивает оптимальное протекание и функционирование деятельности младших школьников.
Волевые действия младших школьников интенсивнее развиваются в следующих случаях:
1) цели деятельности, необходимые для реализации младшим школьником, им понимаются и осознаются; только тогда действия становятся целенаправленными;
2) обозримость школьником цели деятельности, которая не должна быть отсроченной слишком длительным временным интервалом, должна быть видна ребенку, видимость в плане представлений начала и конца своей деятельности;
3) оптимальная сложность деятельности, которую ребенок должен выполнять, ее соответствие его возможностям по уровню сложности, что вызывает положительные эмоции, переживание успеха от ее выполнения уже в самом начале, предвосхищая достижение цели; поэтому как очень легкие, так и очень трудные действия не способствуют развитию волевых процессов, а наоборот, вызывают либо отрицательные эмоции, либо безразличие, так как в данной деятельности не требуется прилагать усилия;
4) ребенок знает, понимает и осознает способ выполнения деятельности, представляет этапы реализации цели;
5) внешний контроль за деятельностью ребенка со стороны взрослых постепенно сменяется внутренним самоконтролем.
Развитию волевых процессов способствуют наличие четких и последовательных инструкций о способах выполнения задания, демонстрация младшим школьникам их продвижения на пути к достижению цели и осознание этого продвижения как результата собственных волевых усилий. Учебная деятельность младших школьников постоянно сопровождается сознательной постановкой цели и требует волевой регуляции поведения, что совершенствует сознательный самоконтроль ребенком собственных действий на основе принятого решения и поставленной цели.
Л.Н. Габеева рассматривает развитие самоконтроля у младших школьников как динамический процесс, детерминированный внутренней активностью личности, который может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной модели, включающей целевой, мотивационный и оценочно-результативный компоненты. Модель включает в себя: цель и задачи развития самоконтроля; совокупность педагогических условий формирования положительной мотивации к самоконтролю как главного условия развития самоконтроля у младших школьников; показатели развития самоконтроля; результат – новообразование младших школьников – самоконтроль, который влияет на успешность учебной деятельности младших школьников (рис. 3.3).
Рис. 3.3. Модель развития самоконтроля (СК) у младших школьников
Большую роль в развитии воли у младших школьников выполняет также игровая деятельность: конструктивные, сюжетно-ролевые, подвижные, коллективные игры, игры с правилами способствуют развитию произвольной регуляции действий, саморегуляции и контроля поступков, закреплению волевых свойств личности.
Практический пример
Развитию волевых свойств способствует подвижная игра "Совушка-сова", в процессе которой дети должны в соответствии с командами взрослого или двигаться, или замирать в определенной позе. Игрока, не выполнившего вовремя команды, удаляют из игры (сова забирает в "гнездо").
В итоге большинство детей младшего школьного возраста приобретают способность совершать волевые действия в соответствии с собственными мотивами, проявлять настойчивость в учебной деятельности. Постепенно у младших школьников формируется выдержка, снижается импульсивность поведения, все чаще проявляются волевые качества.
3.4. Мотивационно-потребностная сфера младших школьников
В младшем школьном возрасте у детей формируется своеобразная система потребностей, которая включает в себя потребности, присущие всем людям (витальные, духовные, коммуникативные и пр.), потребности в защищенности, успешности, получении разнообразных впечатлений и др. Данные потребности лежат в основе различных мотивов.
В структуре мотивационно-потребностной сферы младшего школьника существенное место занимают учебные мотивы. В работах Л.И. Божович выделены следующие виды учебных мотивов, составляющих две большие группы: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями ребенка с другими людьми) (табл. 3.4).
Таблица 3.4
Виды учебных мотивов
Познавательные мотивы:
Широкие познавательные мотивы(Направлены на овладение новыми знаниями, проявляются в успешном выполнении учебных заданий, обращении к взрослым за новыми сведениями, стремлении выполнять задания без инициативы извне)
Учебно-познавательные мотивы(Направлены на усвоение способов добывания знаний, проявляются в самостоятельном нахождении путей решения поставленной задачи, познавательных вопросах к взрослым, самоконтроле при выполнении учебной задачи)
Ведущие потребности возраста – в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании. Сильна потребность в игровой деят-сти, хотя содержание игры меняется. Играя, дети рисуют, считают, пишут.
Хар-на потребность во внешних впечатлениях (любопытство к внешним сторонам предметов, явлений, к новым видам деят-сти), на основе кот. разв-тся познават. потребности, которые наряду с потребностями общения становятся ведущими. У мл. шк-в развитие потребностей идёт в сторону доминирования духовных потребностей над материальными (1 класс – игрушки, сладости; 2 класс – книги, кино, компьютерные игры; 3 класс – путешествия, защита животных и т. п.) и социальных над личными. Также хар-ны потребности в движениях, активности и др. Для детей 1-2 классов хар-ны внешние мотивы уч. деят-сти (обрадовать родителей, получить обещанный подарок), а после 3 класса формируются и внутр. мотивы (интерес к получению знаний).
Читайте также: