Наблюдение за общением родителей и детей в доу
Обновлено: 08.07.2024
Цель: изучить особенности общения, эмоционального отношения и средств воздействия воспитателя на детей.
Наблюдение проводится за воспитателем в разных видах его деятельности.
Анализ протокола проводится по схеме:
1. Эмоциональное отношение воспитателя к детям.
1.1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он ему небезразличен.
1.2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хватает чуткости к детям, педагогического такта.
1.3. При общей положительной эмоциональной окраске для отношений воспитателя к детям характерны нестабильность, ситуативность его поведения.
1.4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Характерна сухость в общении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, нечувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.
2. Оценочное отношение воспитателя к детям – какие оценки детей преобладают.
2.1. По содержанию: дисциплинирующие оценки (не мешал, сидел тихо);
дидактические оценки (научился, постарался, справился);
воспитательные оценки (помог, поделился).
2.2. По модальности: положительные оценки;
2.3. По форме: похвала‑одобрение;
2.4. По характеру: общие оценки;
3. Требования воспитателя к детям.
3.1. По содержанию: дисциплинирующие;
3.2. По форме: категоричные;
3.3. По модальности: положительные;
3.4. По виду: приказ;
4. Вопросы воспитателя к детям.
4.1. По содержанию: деловые;
4.2. По характеру: констатирующие;
Отмечается также педагогическая целесообразность и психологическая обоснованность высказываний воспитателя; учет им возрастных и индивидуальных особенностей детей; анализируются ситуации при выборе определенного вида воздействия.
На основании этого делаются выводы об особенностях общения и эмоционального отношения воспитателя к детям, о предпочитаемых им средствах воздействия.
Приложение 15
Наблюдение за речевым общением на занятии
Цель:изучить речевое общение между педагогом и детьми на занятии.
План наблюдения
| № п/п | Особенности речи на занятии | Количество раз |
| Сколько раз за занятие педагог: · хвалил и поощрял группу, детей; · высказывал недовольство или порицание? | ||
| Равномерно распределялись похвала и порицание. Или: · кого-то больше хвалили; · кого-то больше порицали | ||
| Сколько раз педагог повторял высказывания детей? | ||
| Сколько вопросов было задано: · группе; · отдельным детям? | ||
| Сколько было отдано приказов и прямых указаний (по числу глаголов в повелительном наклонении)? | ||
| Сколько вопросов (по существу занятия) было задано детьми педагогу? | ||
| Сколько раз дети отвечали: · по собственной инициативе; · по требованию педагога? |
Записываются количественные показатели и дается качественная оценка‑характеристика речевого общения педагога и детей на занятии.
Приложение 16
коммуникативными умениями педагога
Цель:изучить умения педагога создавать благоприятный социально-психологический климат в учебно-воспитательном процессе.
При наблюдении используется следующая шкала оценки:
- показатель проявляется постоянно;
- показатель проявляется иногда;
| № п/п | Показатель | Оценка |
| Педагог умеет: | ||
| Оказывать внушающее воздействие на детей на основании признания ими его авторитета | ||
| Раскрывать детям дальние перспективы развития всего детского коллектива и личности отдельного ребенка | ||
| Вооружать детей методами достижения поставленных целей | ||
| Внушать детям уверенность в успехе их деятельности | ||
| Находить в ребенке наиболее сильные стороны его личности и деятельности, раскрывать их перед ним и детским коллективом | ||
| Устанавливать и развивать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми | ||
| Проявлять меру требовательности и справедливости во взаимоотношениях с детьми | ||
| Использовать собственное воздействие на детей для снятия напряженности во взаимоотношениях с ними | ||
| Предотвращать и разрешать конфликты во взаимоотношениях с детьми и между ними | ||
| Становиться на точку зрения ребенка | ||
| Изменять точку зрения ребенка путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей | ||
| Преодолевать чувство личной неприязни к ребенку при поиске справедливого решения проблемы |
На основании полученных данных дается характеристика коммуникативных умений педагога.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Таблица "Сведения о родителях и детях"
Таблица для удобство воспитателей о различных сведениях о детях.
Организация деятельности детей в утренние и вечерние часы
Мои планы работы.
Организация деятельности детей в утренние и вечерние часы на октябрь
Взаимодействие родителей и детей в ситуации утреннего приема детей в группу
Доклад к педсовету.
Организация деятельности детей в утренние и вечерние часы на сентябрь ( 2 недели)
Организация деятельности детей.
Диагностики семьи и семейного воспитания.
Один из важных принципов технологии реализации современных
образовательных программ является совместное с родителями воспитание и
развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и
педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс
В системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в
социально-личностном развитии ребенка первичным компонентом
выступает диагностика.
Первичная диагностика проводится в начале учебного года и
направлена на изучении наиболее общих особенностей семейного
воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей в оказании
психолого-педагогической помощи, выявлении трудностей семейного
воспитания.
В дальнейшем воспитатель совместно со специалистами (психологом,
старшим воспитателем) ДОУ реализует задачи психолого - педагогической
диагностики, направленной на изучение семей проблемных дошкольников,
особенностей взаимоотношения родителей и детей в таких семьях
(промежуточная диагностика).
В течение учебного года промежуточная педагогическая диагностика,
выявляющая интересы и потребности семей воспитанников детского сада,
знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания
предваряет создание образовательных педагогических программ для
родителей, внесение изменений в различные аспекты педагогического
процесса ДОУ, требующих участия и поддержки родителей.
Задачи и методы такой диагностики разнообразны и диктуются
направлениями совместного с родителями воспитания детей в условиях
конкретного дошкольного учреждения или отдельной группы. Примером
такой диагностики может служить диагностика семейного воспитания
старших дошкольников в системе психолого - педагогической поддержки
семьи при подготовке детей 5-6 лет к обучению в школе, представленная во
второй части статьи.
В конце учебного года проводится итоговая педагогическая
диагностика, цель которой определить эффективность проделанной работы,
удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы,
определение задач на будущее.
Диагностика, предваряющая взаимодействие педагога с семьей
дошкольника направлена на:
1. Определение педагогических интересов родителей, их потребностей в
сотрудничестве с педагогами ДОУ.
2. Изучение особенностей семейного воспитания, проблем конкретных
родителей в воспитании детей.
3. Изучение благополучия детско-родительских отношений, основных
проблем в воспитании дошкольников.
Первичная педагогическая диагностика представляет собой комплекс
методов, включающий наблюдение за общением родителей и детей в
семья и ребенок за общением родителей и детей в утренний отрезок
времени и вечером.
В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и
вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на
• Эмоциональный настрой взрослого и ребенка на общение (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
• Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенкомвзрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с
• Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общениисотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
• Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает,
принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
• Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает, Партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает,
Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает
формальные вопросы) или др.
• Возникающие трудности, конфликты, их причины, пути выхода из
Эти проявления взрослого и ребенка может дать воспитателю общую
картину их взаимоотношений, поможет понять родительскую тактику
воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Лучшему
осознанию особенностей понимания родителями своих детей, проблем
семейного воспитания будут способствовать беседа и анкетирование
(Модифицированный вариант О. И. Бочкаревой)
Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые
особенности семейного воспитания.
Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям
предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,
1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т. д.)
2. Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?
3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
4. Насколько общителен с окружающими?
5. Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
6. Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?
7. Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его
8. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения
кажутся Вам глупыми?
9. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
10. Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?
11. Решаете ли вы с ним его проблемы?
Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким
представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны
для воспитания ребенка в данной семье.
Для изучения педагогических потребностей родителей, источников
повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать
(автор Хоменко И. А. – модификация Ворониной О. И.)
Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в
семейном воспитании.
Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на
1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
да нет не вполне
2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?
б) специальные книги по педагогике;
в) беседы с друзьями и знакомыми;
г) беседы с педагогами
3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом
а) непослушание детей;
б) нарушение поведения детьми;
в) отсутствие времени у родителей;
4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?
5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем?
(Перечислите)
6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?
б) воспитателя;
в) администрации ДОУ;
7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?
а) семья;
б) семья и воспитатель;
в) воспитатель.
8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и
развитии Вашего ребенка?
в) родительские собрания;
г) наглядный материал;
е) устную консультацию.
Полученные результаты данной методики позволят воспитателю,
понять какие информационные источники и формы необходимо
использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного
учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и
обучении старших дошкольников.
Цель - выявить традиции семей дошкольников, увлечения ребенка и его
близких, особенности семейного микроклимата и отношения близких к
Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям
предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Как вы отмечаете семейные праздники?
2. Существуют ли особые традиции при проведении этих торжеств?
3. Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок?
4. Любит ли Ваш ребенок делать что-нибудь вместе со взрослыми?
5. Какие дела Вы можете ему доверить?
6. В какие игры он любит играть дома? Во что Вы чаще всего играете с
7. Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие роли
8. Если в семье есть старший брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что
играю дети, организуют ли старшие дети игры?
9. Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к Вам и другим
членам семьи?
10. Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие, сопереживание?
11. Самостоятельно ли ребенок проявляет свое заботливое отношение к
близким или по Вашему совету, просьбе, требованию?
12. В каких конкретных поступках проявлялась инициатива ребенка в
оказании помощи, заботы?
13. В каком настроении обычно находится Ваш ребенок? Часто ли
проявляет радость, удовольствие? Как часто меняется его настроение?
( Отметить причины отрицательных реакций: плач, страх).
14. Какие черты характера ребенка Вам не нравятся? Что бы вам хотелось
изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты?
15. Какие книги вы читаете ребенку? Обсуждаете ли вы прочитанное?
Любит ли ребенок слушать сказки, рассказы? Сопереживает ли он
В результате имеющихся данных воспитатель получает информацию
об особенностях взаимоотношений родителей с детьми детей, что интересует
и волнует их в воспитании ребенка, какие проблемы испытывают родители в
процессе семейного воспитания.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников
полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от
выбираемых направлений сотрудничества педагога с родителями
(педагогического образования родителей, конкретных проблем, выявленных
в ходе первичной диагностики.
На следующем этапе диагностики (промежуточная диагностика)
воспитатель подробнее исследует семьи тех детей, у которых наблюдаются
поведенческие нарушения, проблемы взаимоотношения со сверстниками,
низкий уровень эмоционального благополучия в семье. Преодоление этих и
многих других поведенческих проблем невозможно без изучения сферы
На этом этапе педагог совместно с психологом может использовать
психолого-педагогические диагностики, позволяющие ему понять
особенности детско-родительских отношений проблемных семей : и беседы с
(автор Столин В. В., адаптация Тащиевой А. И., анализ детских рисунков на
Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли
ребенка в семье.
Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются
1. С кем ты живешь дома?
Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо,
к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте
ребенок называет наименее значимое для него лицо.
изображал: маму, папу или себя?
Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола,
обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если
ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в
отношениях с родителями того же пола.
3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь
(маму, папу; папу, маму).
Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об
эмоциональных проблемах в отношениях с ней.
4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы
рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот вопрос
повторяется в отношении отца.)
Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на
отсутствие доверительных отношений с детьми.
5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа?
6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой, у тебя были бы девочка
(мальчик, то ты бы так же относился, воспитывал ее (его, как к тебе
относятся, воспитывают родители, или по-другому?
Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить
хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза
которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.
7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама, работать?
Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого
авторитета родителей в представлении детей.
Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности
детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников,
авторитетность родителей, их значимость для детей.
Цель – изучить переживания и восприятие ребёнком своего места в
семье, отношение ребёнка к семье в целом и к отдельным её членам.
Стимульный материал. Для исследования необходимы: лист белой
бумаги (21*29 см, 6 цветных карандашей (чёрный, красный, синий, зелёный,
жёлтый, коричневый, стирательная резинка.
Методика проведения: детям предлагается нарисовать рисунок о своей
семье, тема и содержание рисунка не уточняется. После рисования может
быть проведена беседа с ребенком.
После выполнения задания ребё нку задаются вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают?
4. Кто это придумал?
5. Им весело или скучно? Почему?
6. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
7. Кто из них самый несчастный? Почему?
При опросе пытаться выяснить смысл нарисованного ребё нком:
чувства к отдельным членам семьи; почему ребёнок не нарисовал когонибудь из членов семьи; что значат для него определённые детали рисунка
(птицы, зверушки и т. д.). Нельзя настаивать на обязательном ответе, если
ребёнок не хочет отвечать – он может не отвечать.
Анализ полученных результатов.
Анализ структуры рисунка.
Обычно, ребёнок переживающий эмоциональное благополучие в семье,
рисует полную семью. Искажение реального состава семьи - это
эмоциональный конфликт. Варианты:
1. вообще не изображены люди;
2. изображены только не связанные с семьёй люди (травматические
переживания, связанные с семьёй; чувство отверженности, покинутости;
чувство небезопасности, большой уровень тревожности);
которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились
конфликтные отношения (ребёнок разряжает неприемлемую эмоциональную
атмосферу, избегает негативных эмоций; конкуренция с братьями или
4. вместо реальных членов семьи ребёнок рисует маленьких зверушек,
птиц (ребёнок идентифицирует зверей и птиц с братьями и сёстрами, чьё
влияние в семье стремится уменьшить);
5. вместо реальной семьи рисует воображаемую семью (зверят, семью в
волшебной стране, игрушки) - возможно ребёнок ощущает эмоционально
отвержение в своей семье;
6. ребёнок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя
(ребёнок не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии
чувства общности; ребёнок чувствует отвержение);
7. увеличение состава семьи (дети часто включают в рисунок
посторонних людей, дополнительно нарисован ребёнок того же возраста -
выражение потребности в равноправных, кооперативных связях,
дополнительно нарисованы взрослые или вместо родителей - поиск человека,
способного удовлетворить потребность ребёнка в близких эмоциональных
контактах, возможно символическое разрушение целостности семьи, месть
родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности);
8. расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые
особенности взаимоотношений в семье : сплочённость семьи (благополучие,
восприятия целостности семьи, включённость в семью); разобщённость
членов семьи (низкий уровень эмоциональных связей); ребёнок рисует себя
отдалённо (чувство невключённости, отчуждённости); отделение другого
члена семьи (негативное отношение ребёнка к нему, иногда наличие угрозы,
исходящей от него);
9. выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый –
ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый –
негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета.
Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов
семьи.
Дети, как правило, самыми большими по величине рисуют отца или
мать, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение размеров
нарисованных фигур семьи- ребёнок старшего дошкольного возраста может
быть нарисован выше и шире своих родителей. Это объясняется тем, что для
ребёнка размер фигуры является средством, при помощи которого он
выражает силу, превосходство, значимость, доминирование.
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дети: а)
ощущающие свою незначительность, ненужность и т. п. ; б) требующие
опеки, заботы со стороны родителей. Большие, занимающие весь лист
фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к
Необходимо обратить внимание на выражение отношения ребенка к
нарисованному члену семьи с помощью содержания рисунка, линии,
аксессуаров, деталей. На основании анализа рисунков делают выводы об
отношении ребенка к родителям.
Для того, чтобы полнее изучить особенности взаимоотношений
старших дошкольников с близкими в семье может быть использована
проективная беседа с ребенком.
(Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г. Т.
Цель – изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с
Методика проведения: ребёнку предлагают обсудить по очереди 6
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с
2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для
куклы и т. д., и у тебя плохо получается. Кого ты позовёшь на помощь?
4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на
интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас
одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье
испытуемого ребенка более значим, кому он доверяет.
Новогодний утренник в группе семейного воспитания 2016 г. Новогодний утренник в группе семейного воспитания 2016г. В зал входит ведущая. Ведущая: Как приятно, что сегодня Гости к нам сюда пришли.
Помимо наблюдения, информацию дает и анализ продуктов такой деятельности.
Тренинги детско-родительских отношений, взаимодействия родителей с детьми
· Язык принятия (язык одобрения)
Дети совершают и хорошие и плохие поступки, которые родители соответственно одобряют или не одобряют. В зависимости от личностных особенностей некоторые родители склонны больше замечать и реагировать на плохие поступки, т. е. чаще проявлять неодобрение, другие, наоборот, чаще реагируют на одобряемые поступки. Влияют на баланс одобрения-неодобрения особенности ребенка, состояние здоровья родителей, конкретная ситуация (например, происходит что-то дома или в гостях). Т. Гордон указывает, что в любых проявлениях родители должны быть естественными, искренними, в противном случае ребенок может просто перестать доверять им. Конечно, большинство родителей любят своих детей, принимают их, но не всегда ребенок это чувствует, потому что родители не стараются или не умеют демонстрировать эту любовь. А родительская любовь, принятие необходимы ребенку для развития, как солнце для роста растения. Существуют языки принятия и непринятия, которые включают вербальную и невербальную составляющую (Табл.5).
Вербальные и невербальные проявления языков принятия и непринятия
Пассивное слушание или молчание может служить сильным невербальным средством трансляции одобрения. В этом случае родитель слушает ребенка, давая возможность высказать все, что того волнует, не перебивая и не оценивая рассказанное.
Ребенок: Леша забрал мою машинку.
Родитель: Ты, наверное, расстроился.
Ребенок: Сегодня я не расслышал задание на уроке и сказал об этом учительнице, а она сказала, что я невнимательный.
Родитель: Если я правильно понял, ты хотел, чтобы учительница повторила задание, а она не повторила. Это очень обидно.
Активное слушание снижает страх перед негативными эмоциями. Те или иные эмоции приходят к человеку помимо его воли. Если родитель принимает чувства ребенка, то и ребенок будет принимать их как должное и будет испытывать теплые чувства к родителю, станет более открытым, будет прислушиваться к его советам. Кроме того, такое слушание отражает доверие родителя к ребенку, стимулирует того к самостоятельному решению проблем.
Установление границ дозволенного – это установление единых ограничений, требований, которые родители предъявляют ребенку. Противоречивые требования служат причиной конфликтов в семье. На самом деле стабильность заведенного порядка, установленных ограничений делает жизнь ребенка более безопасной, спокойной, комфортной, даже если он нарушает эти требования. Ю. Б. Гиппенрейтер [см.: Гиппенрейтер], Д. и Дж. Элиум [см.: Элиум, Элиум] предложили свои списки правил, на которые надо ориентироваться при установлении границ дозволенного. Обобщенно их можно представить в следующем виде.
Правило 1. Требования, ограничения, запреты, правила поведения должны быть в жизни каждого.
Правило 2. Установление требований, ограничений, запретов процесс недемократичный.
Правило 3. Требований, запретов, ограничений не должно быть много, и они должны быть гибкими.
Правило 4. Установленные границы должны соответствовать возрасту и не должны противоречить потребностям ребенка.
Правило 5. Требования, ограничения, запреты должны быть согласованы между взрослыми, принимающими участие в воспитании ребенка.
Правило 6. Ограничения, требования и запреты должны основываться на фундаменте сердечной близости и сообщаться ребенку дружественно-разъяснительным, а не приказным тоном.
Для выработки единых согласованных позиций можно использовать принцип четырех цветовых зон, изложенный Ю. Б. Гиппенрейтер: зеленой, желтой, оранжевой и красной.
Зеленая зона содержит то, что ребенок может делать по своему усмотрению и желанию и на что не требуется разрешение (например, в какую игру играть, с кем дружить, какие книги читать, говорить о чувствах, которые он испытывает и т. п.)
В желтую зону помещаются те действия, в которых ему предоставляется относительная свобода, то есть он может действовать по своему выбору, но в пределах определенных границ (например, есть сладкое, но после обеда; гулять, но из двора не выходить и т. п.).
В желтой и оранжевой зонах формируется дисциплина, ребенок учится контролировать себя с помощью норм и правил. Требования, запреты. Ограничения этих зон чаще всего являются причиной конфликтов.
Красная зона – это зона действий, неприемлемых ни при каких обстоятельствах. Сюда относятся все те действия, которые опасны для жизни, здоровья ребенка и окружающих (например, играть со спичками, носить нож, садиться в машину к незнакомым и т. д.).
Этот беспроигрышный способ решения конфликтов включает шесть шагов [см.: Фромм, Гордон, с. 529]:
«Шаг 1: Распознавание и определение конфликта.
Шаг 2: Выработка возможных альтернативных решений.
Шаг 3: Оценка альтернативных решений.
Шаг 4: Выбор наиболее приемлемого решения.
Шаг 5: Выработка способов выполнения решения.
Наибольшее количество конфликтов обычно возникает между родителями и подростками. Далее предложены два варианта тренингов, направленных на коррекцию детско-родительского взаимодействия и детско-родительских отношений.
Читайте также: