Мотивация школьников к обучению на самоподготовках в коррекционных школах

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Карелина Елена Олеговна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: Государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение "Адаптированная школа № 3"
Населённый пункт: Старая Русса, Новгородская область
Наименование материала: доклад
Тема: "Формирование учебной мотивации обучающихся начальных классов в условиях коррекционной школы VIII вида"
Раздел: среднее профессиональное

Государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Формирование учебной мотивации обучающихся

начальных классов в условиях коррекционной

Карелина Е. О. - учитель начальных классов

«Формирование учебной мотивации обучающихся начальных классов в

Сегодня мы настойчиво ищем пути воспитания личности маленького человека

интересу. Подобрать этот ключ, увидеть закономерности развития интереса

интерес — явление очень сложное. Обращаясь к его изучению, мы можем

глубинным побудителем учебной деятельности. Возникает вопрос: от каких

условий зависит формирование интереса? Известный психолог Н.К.Морозова в

вопрос: «Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется

тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к

деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что

идущего от самой деятельности, т.е деятельность сама по себе привлекает и

Вот от этих трех условий и зависит появление интереса, в том числе к учебе.

Учебная деятельность должна доставлять ребенку радость, т.к.

познания не появится и интереса к учебе.

любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового,

Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно — учиться легко,

Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех

в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к

знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результатов своих

усилий. Многие педагоги задумываются над тем, как вызвать желание учиться с

увлечением. Исходя из опыта своей работы, приходят к выводу, что пробудить у

детей интерес к изучаемым предметам можно, если накапливать материал,

ученика, заставляет его размышлять, сосредотачиваться, легче запоминается,

нужно стараться научить детей смотреть и видеть, привлекая их внимание к

явлениям окружающей жизни.

Учеба должна вызывать у ребенка радость познания, понимание того, что

каждый урок чем-то его обогатит, откроет для него что-то новое.

правил игровой деятельности, с её живостью и эмоциональным подъемом,

сменой содержания и приемов организации, способствует поддержанию у детей

интереса к школе, к урокам.

Роль эмоций в процессе познаний огромна. Элементы занимательности на

уроке вызывают богатое своими последствиями чувство удивления, новизны,

необычности, неожиданности. Даже изучению новой буквы у детей должно

предшествовать ощущение праздника, радостного, волнующего ожидания. Дети

изучать, отрабатывают его в скороговорках и пословицах, придумывают слова с

этим звуком. Они встают, поднимают руки, хлопают в ладоши, если услышат

нередко не учитель, а сказочные персонажи Незнайка, Буратино и др. Эти виды

работы на уроке стимулируют деятельность детей, вызывают у них интерес к

познавательной активности многообразны и безграничны.

Важным средством активизации интереса на уроке является голос учителя.

Голос учителя — главный владыка урока. Порой умение пользоваться своим

выразительного слова учителя можно вызвать такой интерес к изучаемому,

таинственно, завораживающе — сейчас будет что-то важное и обязательно

интересное. Голос завораживает малышей и ведет их к постижению цели урока,

где они — таинственные участники — разведчики покоряют трудную вершину

(тему урока), на пути к котрой было столько препятствий.

Мастерское владение голосом — существенное средство в достижении цели, в

привитии учащимся любви к учебе.

Правильно выбранные формы и методы работы с детьми позволяют учителю

народного творчества на уроках русского языка.

«Собирайте наш фольклор, учитесь на нем, обрабатывайте его. Чем лучше мы

будем знать прошлое, тем легче, тем более глубоко и радостно поймем великое

На уроках русского языка необходимо знакомить учащихся с прекрасными

образцами устного народного творчества. Это пословицы и поговорки. В них

изложена житейская мудрость, выработанная веками и закрепленная в краткой,

говорили предки, приписывая пословице важное значение как выразительнице

народной мудрости. Пословицы и поговорки обогащают наш язык, придают

ему выразительность, точность. Они становятся добрыми помощниками при

изучении нового материала, при закреплении правил на уроках русского языка,

способствуют расширению словарного запаса. Пословицы и поговорки выгодно

использовать на уроке и потому, что они вызывают у учащихся интерес своими,

используемые на уроках, должны быть доступны пониманию учащихся. Только

тогда они заинтересуют детей, им будет интересно раскрывать смысл той или

иной пословицы или поговорки.

Учитель может подбирать пословицы к каждой теме урока, тем самым имея

благодатный материал для работы, активизируя интерес учащихся на уроке и

обогащая словарный запас. Например, при изучении темы «Парные звонкие и

пословицы: Зимою шубка не шутка. В зимний холод всякий молод. Снег на

полях — хлеб в закромах.

При изучении правописания слов с разделительными ъ и ь знакамиможно

использовать такие пословицы: От желанья к исполненью приложи уменье. Не

стыдись говорить, коли правду хочешь объявить.

мышление, речь и память учащихся, попутно прививая им интерес к русскому

являются загадки, которые успешно применяются на уроках русского языка как

средство активизации внимания и поддержания интереса.

Русские загадки очень разнообразны и по содержанию и по происхождению.

Первые загадки возникли ещё в глубокой древности. В основе древнейших

окружающей действительности и т.д. С развитием общества меняется тематика

загадок, но её значение в жизни и развитии человека остается неизменным.

Загадка заставляет ребенка думать, развивает наблюдательность, стремление к

размышлению и познанию окружающей действительности. Сама форма загадки

ненавязчивым. Загадка на уроке русского языка — это не только игра или

содержанию и структуре загадки таковы, что позволяют развивать логическое

мышление детей, формировать у них навыки восприятия и использования речи

— доказательства и речи — описания. Загадки активизируют процесс обучения,

необходимостью. Это нужно делать с целью воспитания у детей устойчивого

интереса к уроку русского языка, повышения работоспособности на уроке.

Загадки на уроках русского языка помогают учителю в интересной форме

объяснению нового материала. Загадка — это средство воспитания интереса к

Подготовка домашних заданий в условиях школы – интерната один из наиболее ответственных режимных моментов, вызывающим у воспитателя ряд сложностей и вопросов. Контингент учащихся, с которыми мы работаем – дети с нарушениями интеллектуального развития. Нарушения познавательной деятельности, свойственные этой категории детей являются причиной снижения или отсутствия интереса к учебной деятельности в целом. Как ребёнка, которому порой не хочется выполнять домашнее задание, который не проявляет интереса ни к учебной деятельности, ни к её результатам, включить в эту деятельность?

Дети включаются в деятельность, если задание ими воспринимается как интересное. Отсюда следует вывод – преподнести детям самоподготовку не как обязательный режимный момент, а как занятие, вызывающее интерес и несущее позитивный настрой. Как это реализовать?

Самоподготовка должна носить организационную форму учебной деятельности по выполнению домашних заданий под руководством воспита - теля в ходе, которой необходимо целенаправленно формировать навыки самостоятельного учебного труда, что является главнейшей целью самопод - готовки.

Поэтому необходимо проводить самоподготовку так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а с опорой на сознательное применение воспитанниками знаний в процессе решения познавательных задач. Не допускать подачи материала в готовых решениях, не ориентироваться на многократное повторение, что приводит к запоминанию материала, но не даёт развитие мышления. Дети в таком случае оказываются ведомыми нами, что исключает инициативу, и развитие познавательного интереса, являющегося средством формирования мотивационного компонента учебной деятельности. Поэтому для получения положительных результатов по формированию у воспитанников навыка самостоятельного умственного труда использую методы, направленные на развитие познавательного интереса. С этой целью в ходе самоподготовки применяю различные методы, приёмы, средства обучения и их сочетания.

Структура самоподготовки едина. А вот в ходе её проведения применение разнообразных средств и методов просто необходимо на всех этапах. Чтобы самоподготовка не шла по шаблону, а была более разнообразной по форме проведения и вызывала интерес к деятельности. Так как мои дети инертны, часто отвлекаемы, у них отсутствует интерес к мыслительной деятельности, то для успешного обучения и воспитания необходимо пробуждать у них интерес к учебным занятиям, сконцентрировать их внимание, активизировать их деятельность с первых минут самоподготовки. Психологически настроить их на работу. На всех этапах самоподготовки провожу работу по активизации познавательного интереса, которую условно выстраиваю в виде схемы:

1. Развитие познавательного интереса;

2. Стимуляция познавательного интереса, на всех этапах подготовки;

3. Меры по профилактике утомления ребёнка и как следствие,- потеря интереса к деятельности (физкультминутки, релаксационные паузы);

4. Меры, направленные на достижение получения ребёнком удовлетворения от проделанной им работы (метод поощрения, аргументированной оценки деятельности).

5. Дифференцированный подход к каждому ребёнку.

Чтобы пробудить интерес к русскому языку, использую интересные игры:

1. Игры-загадки, на проверку знаний, нахождение орфограммы, развитие анализа, формирование умения рассуждать, делать выводы.

в нем приставка, как в слове подруга; корень, как в слове игрушка; суффикс, как в слове бежал. (поиграл).

корень мой находится в цене; в очерке найди приставку мне; суффикс мой в тетрадке все встречали, вся же - в дневнике я и в тетради. (оценка)

4. Заменить словосочетания одним словом:

промежуток времени в 60 минут,

военнослужащий, стоящий на посту,

ребёнок, любящий сладкое,

очень смешной фильм.

5. Отгадать слово и выбрать из него лишнее:

Аалтрек, лажок, раукж, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)

Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)

6. Из данного слова образовать несколько:

Игрушка, фотография, простокваша, государство, транспорт.

По математике, чтобы заинтересовать детей, на устный счёт подбираю разнообразные задания, рассчитанные как на слабых детей, так и на наиболее сильных. Это могут быть задания вычислительного характера, разгадывание ребусов, задания на внимание, геометрические задания.

1. Не производя никаких записей, увеличить число 86 на 12 и показать ответ (98)

2. Записать число 1 тремя двойками (1= 2-2:2);

3. записать число 2 тремя двойками (2=2* 2:2)

4. записать число 2 четырьмя двойками (2= 2:2+ 2:2)

5. Написать двузначные числа, у которых число единиц в три раза меньше, чем число десятков (31, 62, 93)

6. Таблица Шульте:

7. Задание проводится в форме игры – соревнования на время.

а) назвать по таблице все красные цифры по порядку,

б) назвать все чёрные в прямом порядке, а красные в обратном.

5. В В этой табличке указано, сколько может прожить дерево, если к нему бережно относиться.

Во Вопросы к табличке:

1. Какое дерево дольше всех живет?

2. Какое дерево живет меньше всех?

3. На сколько лет дольше живет сосна, чем береза?

4. На сколько лет меньше живет рябина, чем береза?

5. Во сколько раз больше проживет ель, чем сосна?

6. Во сколько раз меньше проживет сосна, чем ель

Затем можно продолжить по табличке, оперируя только числами (600, 1200, 80, 250).

1. Разделите каждое из чисел на 10.

2. Назовите числа, которые можно разделить на 100 без остатка.

3. Посчитайте по 100 от первого числа до второго.

4. Посчитайте по 10 от третьего числа, до четвертого.

5. Посчитайте по 10 от четвертого числа, до третьего числа.

6. Посчитайте по 50 от четвертого числа, до первого.

7. Посчитайте по 50 от второго числа, до первого.

8. Увеличьте первое число на 50.

9. Уменьшите первое число на 100

10. Увеличьте второе число на 1,10,100.

11. Уменьшите третье число на 1, 10, 80.

12. К четвертому числу прибавьте 50, 150.

13. От четвертого числа отнимите 50, 200.

14. Какое число находится между числами 600 и 80.

15. Между какими числами находится число 80?

Найти закономерность, заполнить пустые клетки, найти отличия, сколько на рисунке треугольников, квадратов и т. д.

Всё это укрепляют, активизируют внимание, повышают познавательный интерес, улучшают результативность учебы за счёт осознанных процессов.

По чтению использую игры:

2. Закончи пословицу: лежачего не, копейка рубль, без труда., по одежке встречают., маслом каши не, ученье свет. кто не работает, тот, ищи ветра в, знает кошка…

Первый клин комом. В здоровом теле - здоровый пух. Два сапога - тара.

Жди у горя погоды. Голод - не щетка.

Восстановить отрывок из стихотворения, используя слова для справок.

Ролевая игра – способствует решению конкретных задач обучения и воспитания. Игра не только наиболее эффективный способ развития их познавательных способностей, но и вовлечение их в полезную деятельность.

Тематические классные часы активизируют познавательную деятельность учащихся. При подготовке к тематическим классным часам ребята сами подбирают материал, используют изучение литературы, занимаются сбором информации. В процессе этой деятельности происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, от её результата.

Совместная работа — наиболее полезна для развития социальных мотивов. В ней школьники учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим. Чтобы в совместной деятельности не было “зайцев”, т. е. детей, которые бездельничают, но получают преимущества за счёт работы группы, можно распределить ответственность между ними.

В своей работе я применяю групповые соревнования. Они более полезны, в которых можно комплектовать группы так, чтобы выровнять их возможностями других школьников. В групповых соревнованиях ребята овладевают умением сотрудничать, слышать друг друга, оказывать взаимопомощь.

Данные методы, приёмы позволяют разнообразить ход подготовки, способствовать развитию познавательного интереса, его сохранению на всех этапах работы, что служит средством формирования мотивационного компонента учебной деятельности. Если дети с хорошим настроением, положительными эмоциями подошли к итогу самоподготовки, то это залог успешной, заинтересованной работы в дальнейшем.

Список использованной литературы:

1. Макаренко А. С. О воспитании молодежи. Игра. Сборник избр. педаг. произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г. С. Макаренко. Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, Москва 1951

2. Карлигина Р. П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении: планирование, развивающие программы, методическое обеспечение. М. : Учитель, 2013

3. Матвеева Е. М. Справочник воспитателя. М. : Учитель, 2013

4. Агафонова О. Г. Организация и проведение самоподготовки. Методические рекомендации для воспитателей. М. : Учитель, 2013

В настоящее время перед современной школой стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Обучение в условиях образовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования.

Можно выделить 3 основные группы задач, которые приходится решать педагогу: мотивационно-ценностные, общеразвивающие и коррекционные.

Коррекционные задачи направлены на преодоление отставания в интеллектуальном, речевом и личностном развитии детей, испытывающих трудности в обучении. Среди коррекционных задач можно выделить развитие словесно-логического мышления, активизацию и управление вниманием, целенаправленное развитие памяти – важнейших психических функций, обеспечивающих продуктивность познавательной деятельности учащихся. Основной целью работы педагога является коррекция негативных тенденций развития и формирование общих способностей к учению.

Задача педагога – создать такую атмосферу в классе, чтобы школьники поверили в свои способности, испытали успех. Именно успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Наличие у каждого обучающегося веры в успех как одного из показателей мотивации достижения способствует более легкому включению школьников в познавательную деятельность. Каждый ученик, испытывающий трудности в обучении, нуждается в повышенном внимании, индивидуальном и дифференцированном подходе, что требует от педагога большей гибкости, демократичности, гуманности. Доброжелательность, отказ от авторитаризма создают климат психологического комфорта, уверенность ребенка в защищенности и способствуют решению педагогических задач.

Одним из важнейших звеньев в учебно-воспитательном процессе в школе-интернате, способствующих интеллектуальному, речевому и личностному развитию детей и усвоению учащимися программного материала является самоподготовка. Методы и приемы, используемые при выполнении домашнего задания, направлены на повышение мотивации обучения. У многих детей учебная мотивация снижена. Для них ведущей деятельностью продолжает долгое время оставаться игровая деятельность во всех ее формах. Поэтому одним из элементов самоподготовки является игра как потребность развития детского организма. Учитывая это, вначале занятия я использую упражнения, способствующие концентрации внимания и включению в учебную деятельность после продолжительной прогулки.

Приведу ряд таких упражнений:

Таблица Шульте.

Пословица или высказывание, которое может стать эпиграфом занятия, записываются наоборот. Например,

АТОЛОЗ ЕЖОРОД ЯИНАНЗ (Знания дороже золота).

Предлагается прочитать фразу и объяснить ее смысл. Одновременно с развитием внимания происходит развитие словесно-логического мышления.

При выполнении домашнего задания по русскому языку первым этапом является запоминание правила с последующей взаимопроверкой. После взаимопроверки учитель может для контроля использовать игру с мячом. Ученик, которому учитель бросил мяч, рассказывает правило, затем бросает мяч другому ученику и т. Д.

Простой и нелепый текст легко запоминается вместе с заданными словами. Кроме того, подобные упражнения вырабатывают устойчивый навык работы с информацией и способствуют развитию умения устанавливать связи между элементами материала и развитию памяти.

После самостоятельного выполнения письменного задания используются различные варианты взаимоконтроля, в том числе работа в парах. Ученики в парах вместе проверяют работу сначала одного ученика, затем другого. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает школьнику опыт контрольно-оценочных действий.

Другой вид упражнения на развитие внимания:

5) Среди буквенного текста вставлены слова. Ученик должен найти и подчеркнуть их.

Заключительный этап занятия – разминка для пальцев и для глаз. После выполнения домашнего задания по математике и взаимопроверки можно использовать упражнения на развитие мыслительных операций. Например:

- Какое число является наименьшим:

6; 0,7; 9; 36; 0,31; 5

Задачи на развитие внимания. Например:

Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех?

Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна девочка вышивала листочки, другая – птичек, третья – цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина не вышивала листочки.

Во время подготовки домашнего задания на разных этапах можно использовать задания, развивающие логическое мышление:

Назвать лишнее слово в каждой группе:

-существительное, глагол, дополнение;

-деление, умножение, окончание;

-строитель, двигатель, учитель и т.д.

2) Установите логическую связь по аналогии:

зубы – видеть, лечить, рот, щетка, жевать;

человек – люди, птенец, рабочий, зверь, дом

3)Выбери 2 слова, обозначающие главные признаки основного слова:

Сапоги – шнурки, подошва, каблук, молния, голенище

Нужно составить слово из определенного набора букв. Например,

Задание можно усложнить: «Расшифруйте, какие здесь спрятаны слова, и скажите, какое слово из данных лишнее:

Использование данных видов работы способствует не только формированию интеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, умозаключений и др.), но и развитию познавательной активности, самостоятельности, преодолению интеллектуальной пассивности, формированию общих способностей к учению и положительной мотивации к учебной деятельности.

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И каждого педагога волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы.

К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то, ради чего учится школьник, не анализируют процесс обучения с этой точки зрения. Вместе с тем самые, казалось бы, мелочи методики обучения, как, например, подбор и последовательность примеров и задач, имеют прямое, непосредственное отношение к формированию учебной мотивации. Результатом учебной деятельности является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие.

Важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:

1. Способности, задатки ребёнка.

2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).

3. Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).

Дать равные возможности развития всем детям с разными способностями – задача школы. Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие или сформированность одного влияет на общее развитие ребёнка.

Результаты получились следующие:

В силу этих причин и желания повысить уровень успеваемости путем повышения учебной мотивации администрация школы поручила СППС разработать программу занятий с детьми.

Программа была разработана для детей от 12 до 17 лет. Группы формировались по желанию подростков, учитывались возрастные особенности, но обязательно включались ребята из семей СОП (подростки редко отказываются от посещения занятий, поэтому охвачены были почти 100% детей со сниженной мотивацией, а к ним так же примкнули более сильные учащиеся).

Работа с родителями в сельской школе, к сожалению, имеет свою специфику. Большинство родителей имеют низкий социокультурный уровень, у них, как правило среднее или базовое образование, очень тяжело идут на контакт со школой. Работать с ними легче всего в индивидуальном порядке, и работа несет в основном информативный характер. Родители детей в сельской школы работают в основном в СПК, где достаточно тяжелый график работы (могут неделями работать без выходных, с самого раннего утра и до позднего вечера). Дети чаще всего предоставлены сами себе. Поэтому они очень любят посещать во внеурочное время школьные кружки, секции, дополнительные занятия, если , конечно есть желание педагога. Практически во всех семьях сельской местности родители употребляют спиртные напитки, что также негативно сказывается на развитии и воспитании детей.

Работа с учителями проводилась в этом направлении при помощи психолого-педагогического семинара. Но основной упор делался на работе с детьми, на развитии их самостоятельности, независимости от родителей и педагогов.

Занятия проводились как правило в 3 четверти. Данные занятия можно проводить как в групповой так и в индивидуальной форме. За три года, было отмечено, что во время работы группы, а также по окончании, успеваемость повышается и держится достаточно устойчиво. Так , 2 года подряд 1-2 учащихся 8 классов поступают в областной лицей для одаренных детей (причем из семей СОП так же). А в 2010 году из 10 выпускников школы 4 поступили в ВУЗы (БГУ, БГУИР, БГПУ), 2 из них из семей СОП. 4 учащихся в средние специальные заведения, 2 в ССузы. При анкетировании, на вопросы касающиеся профориентации, ребята отмечали данные занятия как основной фактор, который помог им определиться с профессией и планировать будущее.

Задачи программы:

Актуализация представлений о личностных чертах, зна­ниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей

Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимо­го времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем

Ориентация подростков на поиск истинных целей жиз­ни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее

Накопление эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим в себе изменениям; работа с тревожностью.

Структура занятий.

Обязательный ритуал приветствия, который можно периодически менять . Выбирается он на вкус участников группы или ведущего.

1-2 основных упражнения

Упражнения на релаксацию

Обязательным является рефлексия (на выбор ведущего) и домашнее задание. Домашнее задание является очень значимым в данной программе, так как заставляет детей задумываться о занятиях на протяжении всей недели. В данном случае применялись домашние задания с использованием арттерапевтических методик, что для детей являлось наиболее интересным. Конечно, в условиях сельской школы приходилось организовывать условия для выполнения детьми заданий. Там, где требовался цифровой фотоаппарат (понятно, что не у всех есть в наличии), оказывалась помощь в предоставлении для пользования. Опять же психолог имеет возможность индивидуально поработать в этот момент с подростком. Так же ребята вместе выполняли домашние задания, что способствовало сплочению и познанию друг друга. Необходимо было организовать доступ в кабинет информатики, так как некоторые подростки желали пользоваться мультимедийными средствами, но далеко не у всех есть дома компьютер. Не стоит их в этом ограничивать. Когда есть поддержка от психолога, ребята с большим удовольствием и в различных формах выполняли домашние задания. Особенно ценен итоговый альбом, выполненный в самом конце занятий, объединяющий все работы на протяжении занятий.

Тематическое планирование

Мероприятие

Ход мероприятия

Знакомство с целями данного блока занятий. Создание положительной мотивации ; освоение приемов самодиагностики.

Ритуал приветствия. Знакомство. С помощью выбора метафорической карты из набора, подросток рассказывает о себе, психолог задает наводящие вопросы.

Детям предлагается поискать в комнате такой предмет, которому они бы могли дать свое имя. После того как каждый сделает свой выбор, предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки.

Нарисуйте круг (это 100% силы воли) и отметьте в нем сектор, который, как вы считаете, соответствует Вашей силе воли.

Подберите те цвета карандашей, которые, как Вам кажется, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора, отражающие степень представленности каждого из этих качеств в Вас самих:

Ритуал приветствие. Из набора метафорических карт подросток выбирает карту, отражающую его настроение сегодня, делится чувствами и эмоциями.

Использование позитивных эмоций, которые связаны со школьными успехами в прошлом, для формирования новых учебных мотивационных отношений.

Шейринг – обсуждение общего психологического, эмоционального, физического состояния с подростком.

Развитие осознание сильных сторон своей личности, развитие позитивного отношения к школьной жизни. Разработка маршрута учебных действий.

Шейринг – обсуждение общее психологического, эмоционального, физического состояния с подростком.

Эту деятельность я постоянно откладываю в долгий ящик, несмотря на то, что мне необходимо ее выполнить:

Если я выполняю, в конце концов, эту работу, то я нахожу в ней следующие преимущества:

В основном я не могу свыкнуться с этим видом деятельности:

Эту работу я начинаю выполнять следующим образом:

углубление процессов самораскрытия, самосознания; осознание своих страхов, тревог; освоение методов борьбы со своими тревогами и страхами.

Шейринг – обсуждение общее психологического, эмоционального, физического состояния с подростком.

Страх - это негативное эмоциональное переживание, которое испытывает человек при встрече с угрозой или при ее ожидании. Угроза, вызывающая страх, может затрагивать жизнь и здоровье человека (биологические страхи), его материальное благополучие или статус в обществе (социальные страхи), а также не иметь материального подтверждения, а быть отражением его собственных мыслей (экзистенциональные страхи).

Рассмотрим подробнее отличия состояния тревоги и страха, так как эти эмоции являются предметом исследования в данной работе.

Облегчение самовыражения через освобождение от тревоги, развитие способности анализа собственных чувств, страхов и переживаний, развитие рефлексии.

Формирование способности к саморегуляции эмоционального напряжения.

Шейринг – обсуждение общее психологического, эмоционального, физического состояния с подростком.

Ориентация подростков на поиск истинных целей жиз­ни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.

Ритуал приветствия. Из набора метафорических карт подросток выбирает карту, отражающую его настроение сегодня, делится чувствами и эмоциями.

рождается, приходит в этот мир, и у каждого есть свое предназначение — это закон жизни. Перед всеми людьми рано или поздно встает вопрос: для чего я живу? В чем же смысл жизни? Даже если человек с головой уходит в заботы, время от вре­мени эта мысль его посещает. Даже самый неда­лекий, стремящийся получать от жизни только удовольствия, духовно небогатый человек порой спрашивает себя: зачем я живу? Жизнь не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах. Смысл может быть найдет во всем и всегда. По­пытайтесь ответить на следующие вопросы:

1. Что я даю жизни (творчество, учеба, труд)?

2. Что я беру от жизни (ценности, переживания, опыт)?

3. Как я отношусь к тому, как я живу?

Самые смелые могут озвучить свои мысли. Возможно, они совпадают с мыслями большин­ства ребят. Можно обсудить, почему?

Подросткам предлагается занять удобную позу, закрыть глаза и расслабиться.

Создание плана действий для достижения жизненных целей.

Ритуал приветствия. Подросткам предлагается нарисовать смайл своего настроения, рассказать о нём.

Важно уметь отличать дела от целей. Дела — то, что можно предпринять, для того чтобы достичь цели. Например, при наличии одной цели — хорошо отдохнуть вечером, дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригла­сить гостей, договориться с друзьями пойти на дискотеку, убраться в комнате, чтобы спокойно смотреть телевизор и т. п.

Когда работа будет закончена, ведущий за­писывает на доске самый популярный способ ве­чернего отдыха и предлагает ребятам составить список дел, которые необходимо выполнить, что­бы вечер состоялся. Затем ребятам предстоит определить, сколько времени они предполагают затратить на выполнение дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.

Трудно ли было составить план действий?

Какие внутренние и внешние ресурсы учитыва­лись при составлении плана достижения цели?

Участникам предлагается написать окончания к предложениям:

Что бы вы сделали, если бы мог­ли все? О чем вы мечтаете, каковы ваши желания и цели на ближайшие пять недель, пять месяцев, пять лет? Люди вкладывают свою энергию в раз­личные сферы жизни. Основными среди них счи­тают: тело, деятельность, контакты, творчество. Хорошо, если энергия распределяется между ними равномерно.

Что вы выяснили для себя? В чем нашли для себя главное? Возможно, в процессе работы у вас появились жизненные цели и наметился план действий?

Формирование положительной мотивации к учебной деятельности.

Создание условий, способствующих развитию чувства взрослости, самостоятельности и ответственности у подростка.

Ритуал приветствия. Из набора метафорических карт подросток выбирает карту, отражающую его настроение сегодня, делится чувствами и эмоциями.

Развитие навыков свободного выбора, актуализация зна­ний, полученных на занятиях всего цикла, подведение итогов.

Шейринг – обсуждение общее психологического, эмоционального, физического состояния с подростком.

С детства мы слышим от других людей слово "должен" настолько часто, что оно звучит внутри нас, заставляя подчиняться. Нами могут руководить люди, ситуации и собственные моральные установки. Бывает, что какая-то часть нашей личности сопротивляется этому "должен",

но, как правило, мы все же подавляем ее и подчи­няемся. Если человек руководствуется в основном "долженствованием", значит, хозяин положения не он, а посторонние авторитеты, порой сомни­тельные. Например, в вашей компании принято курить и выпивать пиво, соответственно, каждый новичок должен делать то же, что и все, даже если ему это не нравится. Или вам говорят, что вы дол­жны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день "приводя" себя в школу за шиворот, но толь­ко лишь для того, чтобы отсидеть положенное ко­личество часов. За вас принимает решение кто-то другой, вы подчиняетесь ему, но после этого остается чувство обиды или внутреннего проте­ста. Оба этих способа реагирования, в свою оче­редь, толкают к мести.

Однако когда мы сами выбираем отноше­ние к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решени­ях, нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких-то действий. Сейчас вам предстоит попытаться это проделать. Замените утверждения, вынуждающие вас на какое-либо действие, на утверждения, предполагающие ваш собственный выбор. Продолжите список утвер­ждений, приведенных в таблице.

Я должен ходить в школу, так как этого требуют родители

Я хочу учиться в школе, для того чтобы получить знания, которые мне пригодятся в жизни

Я должен вечером прийти на ту­совку со сверстниками

Я хочу вечером пообщаться со своими друзьями-сверстниками

Я должен помогать родителям в домашних делах

Я хочу заниматься домашними делами, мне доставляет удоволь­ствие чистота в доме

Не останавливайте подростков, даже если вам кажется, что их аргументы не убедительны. Признать свою полезность для мира в целом зат­руднительно и для взрослого человека.

Использованная литература:

2. Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва-Тула, 1993

3. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы – теория и практика. М., 1990

Читайте также: